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摘要：隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)將成為常態(tài)，如何生成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)為研究對象，理解核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系，探索其轉(zhuǎn)化機(jī)制，呈現(xiàn)其生成邏輯，并提煉顯著特征，對于有效推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)需要經(jīng)歷多級轉(zhuǎn)化及其多個生成步驟，具體操作包括：關(guān)聯(lián)素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系、析取學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)的維度與要義、確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)等。生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出育人性、結(jié)構(gòu)性、一致性的特征。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)；轉(zhuǎn)化機(jī)制；生成邏輯

隨著《2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的提出和學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，如何有效達(dá)成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)科專家和一線小學(xué)語文教師必須求解的教學(xué)實(shí)踐問題。畢竟，開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其標(biāo)示著語文學(xué)習(xí)的方向，決定著語文學(xué)習(xí)的形態(tài)，預(yù)示著語文學(xué)習(xí)效果，也直接影響著語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效能。因此，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)語文教師開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動和提高其教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作[1]。那么，何為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群？如何生成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)？這是需要我們一起來思考和回答的問題。

一、從核心素養(yǎng)到學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)

義務(wù)教育語文課程發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)聚焦“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”[2]4個方面。如果說，核心素養(yǎng)回答了“為什么要學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程”的問題，那么，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群便回答了“小學(xué)語文課程要學(xué)什么”的問題。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)逐步形成的“正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[2]4。不難看出，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，遵循著語文課程的育人邏輯，對“三維目標(biāo)”進(jìn)行著有效的上位統(tǒng)整，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在‘做成某事’的過程中獲取知識、掌握技能和形成素養(yǎng)”[3]，在做事中將孤立的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力、品格有機(jī)統(tǒng)一的素養(yǎng)目標(biāo)；提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生具備強(qiáng)大的語言實(shí)踐力和廣泛的遷移性，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，其著眼點(diǎn)就是要“從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人”[4]，“要從‘教師之教’轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)生之學(xué)’”[5]。語文課程經(jīng)由“核心素養(yǎng)”的育人燭照，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出新的教育意蘊(yùn)。從育人角度看，課程內(nèi)容體現(xiàn)語文學(xué)科本質(zhì)，抓住語文學(xué)科大概念，這不僅精簡了課程內(nèi)容，還使得“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[6]，真正實(shí)現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)的簡約集中。因此，新課標(biāo)“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容”，同時，考慮到了“學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)”[2]前言4，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式優(yōu)化課程內(nèi)容的組織形式。按照課程內(nèi)容的整合程度，新課標(biāo)設(shè)置了三個層面的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別為：第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]20。隨著課程內(nèi)容層面學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)受到教學(xué)實(shí)踐層面的重視。所謂核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，是基于教材構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的具體內(nèi)容和要求，對課程層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)化，從“素養(yǎng)”的角度看，是學(xué)生完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題任務(wù)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該獲得的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]，它包括靈活應(yīng)用相應(yīng)的語文知識、技能、策略，掌握能夠反映語文學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，具備解決語文學(xué)科問題的綜合能力，以及在經(jīng)歷困難后收獲的愉悅心理感受和堅韌學(xué)習(xí)意志。核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的名稱中，用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代“教學(xué)目標(biāo)”，進(jìn)一步昭示素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化機(jī)制

明確語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念，我們還應(yīng)認(rèn)識到：不能將語文課程目標(biāo)替代學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)。素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系是以語文核心素養(yǎng)為立意并由課程總目標(biāo)與學(xué)段要求兩部分組成，是教育目的的下級目標(biāo)，通常以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)、實(shí)施、評價學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，它既包括課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)提出的要求，又包括老師基于教材的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)定的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。其次，要進(jìn)一步認(rèn)識到語文課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)在程度、穩(wěn)定性和層級地位上存在差異。從程度上看，語文課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化程度不同，語文課程目標(biāo)是對語文學(xué)習(xí)的總要求，對學(xué)習(xí)活動起著指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)活動的具體要求，對特定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動起著規(guī)范作用。從穩(wěn)定性上看，語文課程目標(biāo)在一定時期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性，而學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的需求，呈現(xiàn)出客觀性與主體性的統(tǒng)一。從層級結(jié)構(gòu)上看，語文課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)分屬不同層級，從語文課程目標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)需要經(jīng)歷復(fù)雜的層級轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化機(jī)制并非一蹴而就，它經(jīng)歷著課程標(biāo)準(zhǔn)層面目標(biāo)到課堂教學(xué)層面目標(biāo)的兩級轉(zhuǎn)化。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)層面目標(biāo)和課堂教學(xué)層面目標(biāo)的內(nèi)部也都經(jīng)歷著各自不同的層級轉(zhuǎn)化。自課程標(biāo)準(zhǔn)層面目標(biāo)看，它經(jīng)歷著從語文課程目標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)的層級轉(zhuǎn)化過程。新課標(biāo)的語文課程目標(biāo)表現(xiàn)為素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系。確定學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)，一方面需要根據(jù)素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系，另一方面，需要從課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示等相關(guān)表述中提煉學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)。自課堂教學(xué)層面的目標(biāo)看，一方面需要將學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面又要將學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)群課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，要求教師結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的情況，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)”合理地轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成邏輯

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化機(jī)制，我們針對“用事實(shí)說話”這一學(xué)習(xí)主題開展了學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)生成的個案探索?！坝檬聦?shí)說話”這一學(xué)習(xí)主題，參照了新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“結(jié)合校園或社會生活中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)”[2]30。如何針對這一學(xué)習(xí)主題展開學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計？基于學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化機(jī)制，我們將從以下三個步驟生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步，向上關(guān)聯(lián)素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系。素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系，不僅調(diào)控著課程結(jié)構(gòu)的安排和課程內(nèi)容的編制，還指導(dǎo)著核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心關(guān)鍵詞有三個：思辨、閱讀、表達(dá)，“思辨”是該任務(wù)群的獨(dú)特之處，特別注重理性的邏輯思維與辯證思維，指向核心素養(yǎng)內(nèi)涵的“思維能力”。具體考查的“思維能力”，由思維方法、思維類型、思維品質(zhì)、求真善思四部分構(gòu)成：思維方法包括聯(lián)想和想象、分析與比較、歸納與推理等；思維類型包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等；思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性；求真善思包括好奇心、求知欲、崇尚真知、勇于探索、善于思考等。在“思維能力”具體化的新課標(biāo)課程總目標(biāo)部分，第七條的表述側(cè)重邏輯思維、辯證思維。作為思維類型的“邏輯思維”“辯證思維”，在第七條總目標(biāo)的表述中并未與“思維能力”的劃分維度一一對應(yīng)，其圍繞“習(xí)慣、方法、能力、態(tài)度”四方面展開：探索思考的習(xí)慣，包括樂于探索、勤于思考等；邏輯辯證思維方法，包括比較、分析、概括、推理等；邏輯辯證思維能力，包括辯證地思考及有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己觀點(diǎn)等；求真尚實(shí)的態(tài)度，包括實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度等。具體到第三學(xué)段目標(biāo)中，“邏輯思維”“辯證思維”具體表現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面：在閱讀與鑒賞中，“敢于提出看法，作出自己的判斷”；在表達(dá)與交流中，“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)”；在梳理與探究中，“開展專題探究活動，學(xué)會辨別是非、善惡、美丑”[2]12-13。整體上看，素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系是“思辨性閱讀與表達(dá)”的上位目標(biāo)，也是確定本學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)的依據(jù)。第二步，析取學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)的維度與要義?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”并未明確提出該任務(wù)群的課程目標(biāo)，確定其課程目標(biāo)不僅需要借助價值定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示，還需要結(jié)合該任務(wù)群對應(yīng)的語文課程目標(biāo)體系的分析維度，我們可以從“理性思維方法”“思辨性閱讀表達(dá)能力”“勤學(xué)好問的習(xí)慣”“實(shí)證的理性精神”四個方面來呈現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)與素養(yǎng)立意的語文課程總目標(biāo)映射關(guān)系見圖1。在上圖中，兩者映射關(guān)系以雙向箭頭表示，從課程編制的邏輯，它遵循著從素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系到學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化過程。從教師的使用邏輯看，他們往往是從學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)向上關(guān)聯(lián)素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系。其中，箭頭均以虛線形式呈現(xiàn)，這意味著：從“素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系”到“‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)”，其轉(zhuǎn)化過程既遵循了上位目標(biāo)又有相應(yīng)變化。在此思路下，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)可具體表述為：第一，理性思維方法。在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、探究等活動，掌握分析與比較、歸納與推理等邏輯思維的方法，學(xué)習(xí)邏輯思維、辯證思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維類型。第二，思辨性閱讀表達(dá)能力。在閱讀中“分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，旨在辨別與把握總分、并列及因果等邏輯關(guān)系，學(xué)會邏輯思維。邏輯思維的過程和結(jié)果需要借助語文學(xué)習(xí)的表達(dá)來外顯，表達(dá)力求做到“有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價”[2]31，旨在錘煉學(xué)生的理性表達(dá)能力，使其學(xué)會批判性思維。第三，勤學(xué)好問的習(xí)慣。好奇心和求知欲，是邏輯思維的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上，對身邊自然、社會及語言現(xiàn)象，要勤于觀察、敢于質(zhì)疑、善于反思、探尋規(guī)律，養(yǎng)成勤學(xué)善問的好習(xí)慣。第四，實(shí)證的理性精神。對待身邊的人和事、生活中的現(xiàn)象和事件，能夠?qū)嵤虑笫?、辯證思考；對待他人的言論，能夠以平等視角、批判眼光開展邏輯分析，在崇尚真知、講求實(shí)證、明辨是非中提升邏輯思維水平和領(lǐng)悟理性精神。第三步，確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)。要確定學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要整體分析學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并開展學(xué)情分析。例如以六年級下冊第五單元“用具體事例說明觀點(diǎn)”為藍(lán)本重構(gòu)后的學(xué)習(xí)單元可包括：六年級下冊第五單元《學(xué)奕》《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》三篇說理文、同冊第四單元《為人民服務(wù)》、故事《哪吒鬧?！芳白跃幈尽锻婢唢L(fēng)波》。不難看出，這一學(xué)習(xí)單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容為“用具體事例說明觀點(diǎn)”，教學(xué)中要圍繞此學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)階。通過學(xué)習(xí)故事《哪吒鬧海》及自編本《玩具風(fēng)波》，懂得同一事實(shí)存在各異觀點(diǎn)；在《學(xué)奕》《兩小兒辯日》寓言學(xué)習(xí)中，學(xué)會用故事講道理的類比思維方法，認(rèn)識到不同角度講故事便會有不同的啟示；在《真理誕生于一百個問號之后》《為人民服務(wù)》論說文的學(xué)習(xí)中，要注重“事”與“理”的因果關(guān)系，呈現(xiàn)邏輯的說服力?？傮w來看，“用事實(shí)說話”是語文的必備能力，表達(dá)應(yīng)尊重事實(shí)、基于事實(shí)、運(yùn)用事實(shí)，方顯真實(shí)的力量，閱讀應(yīng)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，辨析觀點(diǎn)與事實(shí)的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)理解力。自學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的學(xué)情看，現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生，對不實(shí)的傳言缺乏警惕，不以事實(shí)判斷是非的現(xiàn)象時有發(fā)生，以訛傳訛難以避免；對他人的表揚(yáng)和批評，不從事實(shí)出發(fā)，假話、空話、套話及氣話，并不鮮見。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在完成整個學(xué)習(xí)單元后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。以“用事實(shí)說話”這一學(xué)習(xí)主題為例，其核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)表述如下：

1.能以實(shí)事求是的態(tài)度對待他人的觀點(diǎn)言論，形成“用事實(shí)來說話”的生活準(zhǔn)則，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任表達(dá)的生活習(xí)慣。（勤學(xué)好問的習(xí)慣和實(shí)證的理性精神）；

2.能在生活情境中，依據(jù)事實(shí)作出分析與判斷，增強(qiáng)是非辨別能力，提升基于證據(jù)與推理的邏輯思維水平（理性思維方法）；

3.能在閱讀中運(yùn)用概括觀點(diǎn)、畫結(jié)構(gòu)圖、推理判斷等方法，區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)及內(nèi)在聯(lián)系，提升閱讀思辨能力（思辨性閱讀能力）；

4.能在問題情境中，擺事實(shí)講道理，做負(fù)責(zé)任的勸解和有說服力的演講，提高有理有據(jù)的理性表達(dá)能力（思辨性表達(dá)能力）。

四、素養(yǎng)導(dǎo)向任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯著特征

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成過程中，逐漸認(rèn)識到：結(jié)構(gòu)性、育人性、一致性是小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯著特征。

（一）育人性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)充分體現(xiàn)著學(xué)科育人的價值，“育人”是目的，“語文”是前提。一方面，“育人”是“語文學(xué)科”的育人，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)是經(jīng)由學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)后所展現(xiàn)的精神面貌、行為習(xí)慣、能力素質(zhì)等，因此，在“用事實(shí)說話”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，“實(shí)證的理性精神”和“勤學(xué)好問的習(xí)慣”是學(xué)習(xí)后的精神面貌，“理性思維方法”是學(xué)習(xí)后的過程經(jīng)驗(yàn)，“思辨性閱讀能力”“思辨性表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)后的能力素質(zhì)。另一方面，“語文學(xué)科”是經(jīng)過“育人”關(guān)照的語文。在“育人”的透視下，學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)涉的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科大概念[8]，該學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個方面都圍繞著“用事實(shí)來說明觀點(diǎn)”這一大概念展開；同時，經(jīng)由“育人”的觀照，學(xué)習(xí)過程便呈現(xiàn)新的教學(xué)意涵，在該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，“生活情境中學(xué)”“閱讀運(yùn)用中學(xué)”“問題情境中學(xué)”“勸解演講中學(xué)”這些新的學(xué)習(xí)方式也汲納進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述之中。最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)的“育人性”也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是學(xué)生，關(guān)注著的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以“學(xué)生（將）能……”的陳述形式加以表述。

（二）結(jié)構(gòu)性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述參考了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)的維度?！坝檬聦?shí)說話”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)1對應(yīng)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)“實(shí)證的理性精神”“勤學(xué)好問的習(xí)慣”，“用事實(shí)說話”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)2對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)“理性思維方法”，“用事實(shí)說話”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)3、學(xué)習(xí)目標(biāo)4對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)“思辨性閱讀表達(dá)能力”。

（三）一致性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)也需要與新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求相互一致，學(xué)生在完成本學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)主題之后能做什么應(yīng)與學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)一致，并且能夠體現(xiàn)第三學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。第三學(xué)段，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求“能根據(jù)積累的知識和經(jīng)驗(yàn)初步判斷信息真?zhèn)?，感知情感傾向，形成自己對社會熱點(diǎn)問題的初步認(rèn)識”，“能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”等，相應(yīng)地，“用事實(shí)說話”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了如下表述：“能以實(shí)事求是的態(tài)度對待他人的觀點(diǎn)言論”“能在生活情境中，依據(jù)事實(shí)作出分析與判斷，增強(qiáng)是非辨別能力”“能在問題情境中，擺事實(shí)講道理”“能在閱讀中運(yùn)用概括觀點(diǎn)、畫結(jié)構(gòu)圖、推理判斷等方法”?？傮w上看，關(guān)聯(lián)素養(yǎng)立意的語文課程目標(biāo)體系，析取學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)的維度與要義，確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些構(gòu)成了生成核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個實(shí)施步驟，也遵循著核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，呈現(xiàn)出育人性、結(jié)構(gòu)性、一致性的特征。自此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，不僅回應(yīng)了新課改背景下任務(wù)群教學(xué)中存在的實(shí)施難點(diǎn)，也便于學(xué)習(xí)評價的預(yù)估、學(xué)習(xí)活動的開展等后續(xù)環(huán)節(jié)。

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作者:管賢強(qiáng) 吳欣歆 薛法根 范建健