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倡導(dǎo)“綜合實踐活動”和“綜合性學(xué)科”，旨在逐步地推進(jìn)課程的綜合化?！熬C合實踐活動”將在小學(xué)3年級至高中開設(shè)，綜合性學(xué)科包括小學(xué)1—3年級的《思品與生活》、2—6年級的《思品與社會》、初中的“科學(xué)”和“歷史與社會”。這樣，就課程設(shè)計的模式來說，既有“基于學(xué)科的課程開發(fā)”，又有“基于主題探究的課程開發(fā)”，最終形成“分科課程”與“綜合課程”并舉的局面。課程綜合化的真義在于促進(jìn)學(xué)科知識的應(yīng)用，促進(jìn)生活、體驗與學(xué)科的統(tǒng)一，促進(jìn)師生合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。課程綜合化趨勢，對于改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科本位的傾向，改變課程繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，具有積極作用?！敖虒W(xué)規(guī)范”也將從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對話中心的教學(xué)”。真正的“學(xué)習(xí)”，不能停留于單純的“知識的記憶”，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動地參與“知識的建構(gòu)”，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間使每一個學(xué)生都能“學(xué)會學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人。