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一、對指導(dǎo)策略研究的目的

在理論上豐富幼兒小組合作學(xué)習(xí)的研究，全面深入地認(rèn)識幼兒小組合作學(xué)習(xí)方法在幼兒園運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和基本原理，在實踐中為幼兒教師開展幼兒小組合作學(xué)習(xí)提供參照和借鑒，縮小理論與實踐的差距，改變行動的盲目性。并幫助幼兒教師對幼兒的學(xué)習(xí)做出理性的思考和把握，進(jìn)一步對幼兒教育內(nèi)涵進(jìn)行深層次理解。

二、指導(dǎo)策略運(yùn)用中的原則把握

1．營造和諧的合作氛圍

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種提高幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧，它還是一種在班級里創(chuàng)造愉快的前社會環(huán)境的方法，而這種輕松友好的合作環(huán)境可以促進(jìn)幼兒智力和美感的發(fā)展，對幼兒形成一系列有效的情感和人際交往結(jié)果是非常重要的和有益的。這也是尊重處于該環(huán)境中幼兒的不同興趣、能力、需要的一種表現(xiàn)。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計、營造良好的合作氛圍。首先，幼兒園的環(huán)境作為展示幼兒合作成果的一個舞臺，可以將幼兒在小組合作學(xué)習(xí)活動中完成的作品貼在墻壁上，成為幼兒園的第二層肌膚，也可以在教室里擺放幼兒小組制作的各種圖畫或其他裝飾品，還可以以小組為單位讓幼兒照顧動植物的生長等等。其次，幼兒園整個環(huán)境的設(shè)計應(yīng)洋溢著對美和和諧的關(guān)注，對社會互動的關(guān)注，因為社會性發(fā)展是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要方面。處于自我中心的幼兒，社會化剛剛起步，只有在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人和認(rèn)識自我。為此，應(yīng)將幼兒園的環(huán)境設(shè)計為一個可以支持社會交往的因素，讓空間的安排、材料的選擇，以及每一事物都能傳達(dá)溝通的意圖，協(xié)助幼兒的交流和互動，形成良好的合作氛圍

2．保持平等的合作關(guān)系

幼兒小組合作學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的氣氛。這就要求教師首先應(yīng)該愛每一個幼兒，讓每一個幼兒感到在幼兒園里有一種安全感，對教師有一種信任感和親切感。還要求教師能包容幼兒的不同觀點(diǎn)，這樣才能在合作學(xué)習(xí)中與幼兒平等交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。這些都可以通過組織一些活動來實現(xiàn)，比如在幼兒園的主題晚會中，多組織一些教師和幼兒合作的節(jié)目，拉進(jìn)兩者的距離。幼兒之間也要建立一種平等關(guān)系。在活動中，由于幼兒在學(xué)習(xí)能力、興趣等方面的差異，往往會在事實上形成一種不平等的關(guān)系，有些能力強(qiáng)的幼兒往往喜歡“控制”能力弱的幼兒，這是影響幼兒合作效果的一個因素。在小組活動中，有的小組成員被拒收，往往就與這種清況有關(guān)。因此，教師要注意在幼兒中創(chuàng)設(shè)一種民主平等的交往關(guān)系，轉(zhuǎn)變這種幼兒之間在事實上的不平等關(guān)系，營造一種輕松活潑的氣氛，為幼兒小組合作學(xué)習(xí)的有效開展提供心理上的準(zhǔn)備。

3．創(chuàng)造更多的合作機(jī)會

教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使幼兒在實踐中學(xué)會合作，在合作中增進(jìn)感情，維持積極的同伴關(guān)系。例如，教師可以投放有利于幼兒合作的半成品材料，為其合作提供機(jī)會，這樣幼兒之間才會共同研究、協(xié)商意見、合作行動，使幼兒在以物代物的過程中享受更多的協(xié)商與合作機(jī)會?；顒硬牧弦部蛇m當(dāng)?shù)臏p少一些，促使幼兒合看一本書、合作一個紙工、共玩一個球等等，使他們感受到必須互相配合、分工合作，活動才能順利進(jìn)行。同時，教師還可采用多種合作游戲的形式，使幼兒經(jīng)常在小組中共同游戲，把合作當(dāng)成生活中的一部分。教師可以經(jīng)常開展需要合作的建筑游戲、角色游戲以及有規(guī)則游戲，也可以將原來竟?fàn)幮缘挠螒蚋木幊珊献饔螒?，為游戲增加一些合作因素，使幼少在潛移默化中明白合作是一種值得提倡的社會準(zhǔn)則，也是一種生活態(tài)度，每個小朋友都應(yīng)該學(xué)會與同伴友好合作。

三、指導(dǎo)策略執(zhí)行時的教師作用

如果小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，會造成小組合作學(xué)習(xí)表面化、形式化問題。因此，教師要全面理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，正確把握其精神實質(zhì)，還必須要對原本固有的角色進(jìn)行重新認(rèn)識、重新定位，以多重角色的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動中。

1.加強(qiáng)對小組合作活動的組織

在小組合作學(xué)習(xí)的開始，教師的精心組織是極為重要的。一個小組有共同的目標(biāo)，明確的任務(wù)，這是小組成員互相合作學(xué)習(xí)的前提。首先，教師要很清楚，直觀地讓幼兒明白他們合作要做什么，要解決什么問題，而不是籠統(tǒng)地說我們現(xiàn)在開始合作學(xué)習(xí)，大家互相說一說。其次，在教學(xué)時，教師一定要根據(jù)具體內(nèi)容選擇相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方式，如果沒有必要合作，那么也就根本用不著勉強(qiáng)去做。加果所選問題太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒就會對合作失去興趣。所選問題太難，幾乎沒有人能解決，將會使合作陷于被動，達(dá)不到在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作能力的目的。在小組的合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，將幼兒很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動起來，進(jìn)行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。

2.加強(qiáng)對小組合作環(huán)節(jié)的參與

當(dāng)各小組開始合作學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)放手不管，等待幼兒的“成果”，而是深入到合作小組，觀察各組的討論情況。如果合作順利進(jìn)行時，盡可能地不進(jìn)行于預(yù)，以免打亂他們的討論思路。而出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)以一個合作者的身份參與進(jìn)去，幫助制定計劃，提出建議，讓這一組的合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，并指出他們合作中存在的問題，以便使他們在以后的合作學(xué)習(xí)中加以注意。對于那些爭執(zhí)較大的小組，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒‘的想法，進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)盡可能避免不問緣由，直接給出自己的想法或結(jié)論，這樣在保護(hù)幼兒合作學(xué)習(xí)積極性的同時，又促進(jìn)了他們有效的互動。

3.加強(qiáng)對小組合作過程的指導(dǎo)

及時表揚(yáng)、及時評價對幼兒小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。對于不同年齡段的幼兒，無論是否實現(xiàn)合作的目標(biāo)，只要表現(xiàn)出合作性行為時，教師都應(yīng)適時適地給予表揚(yáng)和鼓勵，使這種行為得到保持。因為通過表揚(yáng)小組，使幼兒體會到與同伴的合作是快樂的，與同伴合作才能產(chǎn)生一種成功，從而為保證良好的同伴關(guān)系做好心理上的準(zhǔn)備。教師還應(yīng)根據(jù)不同的年齡進(jìn)行不同的指導(dǎo)和評價，才能體現(xiàn)個性化和多元性的原則，從而使各年齡段幼兒在各自的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步地提高。如部分幼兒由于年齡較小，合作技能比較差，不能自始至終圍繞既定的合作目標(biāo)而行動，因此，許多合作行為并沒有達(dá)成合作意圖。所以，教師對其的評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，評價的對象不再僅限于最終的作品或結(jié)論。而無論最終成果如何，都應(yīng)及時肯定幼兒的活動價值，使他們充分體驗合作的樂趣，享受成功帶來的喜悅。

四、指導(dǎo)策略的重要性綜述

1．幫助幼兒認(rèn)識到合作技能的重要性。由于幼兒之間存在較大的個性差異，有些幼兒與人交往的能力，組織能力本身就很強(qiáng)，而有些幼兒可能性格內(nèi)向，不善于同別人打交道。對于他們，教師都應(yīng)給予正確引導(dǎo)，使他們意識到只有大家都能順利地交往，才能從對方身上學(xué)到自己沒有的東西。而且只有具備了好的合作技能后，每個組員才能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，形成一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體，為本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功解決問題創(chuàng)造條件。教師在教給幼兒具體技巧的時候，不能局限于口頭講解，而是應(yīng)該通過開展有意義的活動，從具體的活動中傳遞經(jīng)驗，讓幼兒進(jìn)行有計劃的小組合作練習(xí)，例如怎樣與其他幼兒打招呼，怎樣使用禮貌用語；如果游戲中出現(xiàn)問題，怎樣提出建議；如果雙方不同意游戲的規(guī)則，怎樣提出解決辦法；怎樣與其他幼兒進(jìn)行友好的談話；讓他人參與等等，而這些細(xì)節(jié)上的問題也可以使幼兒在學(xué)習(xí)、生活中體會到合作技能的重要性。

2．指導(dǎo)幼兒與同伴交往的方法。通過教給兒童必要的技能，改變他們的某些行為，就可以改善他們的同伴關(guān)系并最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展和適應(yīng)。幼兒小組合作學(xué)習(xí)的建立，使得合作學(xué)習(xí)策略的實施有了物質(zhì)的依托。但幼兒小組合作學(xué)習(xí)要順利施行還必須對幼兒進(jìn)行交往技能、合作性行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。交往技能、合作性行為的培養(yǎng)與發(fā)展是幼兒小組合作教學(xué)的重要的前提條件和基本組成部分。對于幼兒來講，他們的交往經(jīng)驗、社交技能尤其是合作的技能都比較少，如果不加指導(dǎo)，只是把他們安排在一個小組中讓他們合作，其合作的效果肯定不會理想，所以教師必須教給幼兒一定的合作技巧，使他們在小組中學(xué)會與同伴合作的方法。例如，在教育活動中，讓沒有圖書的幼兒與旁邊的小朋友一起看，并一起找到老師要求翻到的那一頁，此時教師就可以告訴幼兒，這就是合作，這樣做是老師和小朋友都喜歡看到的。

3．鼓勵幼兒練習(xí)使用合作技能。交往是一種社會機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。在同伴交往中，幼兒是平等、互惠的，這種新型的人際關(guān)系也是兒童社會化不可缺少的重要內(nèi)容。由于幼兒的情況較為特殊，同伴交往的發(fā)展處于起步階段,因此如何在教學(xué)、游戲中創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，并加以提練實施則是一項較為艱巨的任務(wù)，對教師也提出了較高的要求。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時，教師應(yīng)通過暗示、提示、教育材料、活動等，主動地去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，適時適地地給予強(qiáng)化，使幼兒的良好行為得到保持。這一強(qiáng)化應(yīng)屬于正強(qiáng)化，教師可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進(jìn)行關(guān)注和表揚(yáng)。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實生活與人的交往活動之中，不斷發(fā)展合作的技能。如鼓勵幼兒在家、在社區(qū)中嘗試練習(xí)這些合作技能，從而進(jìn)一步體會到合作給自己帶來的好處。