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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是門綜合與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“綜合性和實(shí)踐性”的特點(diǎn)。我區(qū)近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了改革嘗試，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。

一、口頭型作業(yè)

“口頭型作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)，還語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”的本色。

1.朗讀，背誦。這是我國(guó)語(yǔ)文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑?！斑€課堂瑯瑯讀書聲”是近幾年小學(xué)語(yǔ)文教改的呼聲之一。布置作業(yè)時(shí)，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對(duì)，讀順，讀好，熟讀，背誦，利用每天晨讀時(shí)間，進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)眾背誦，并加以評(píng)析。將課標(biāo)中推薦的優(yōu)秀詩(shī)文分解到各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生誦讀并養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。

2.講故事，演講。小學(xué)課文故事性強(qiáng)的內(nèi)容很多，學(xué)完后布置講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編，創(chuàng)意，加上手勢(shì)，配上音樂(lè)，講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)；演講側(cè)重于學(xué)生學(xué)有所思，有所感，以見(jiàn)聞為主要內(nèi)容進(jìn)行演講，我口說(shuō)我心。課后布置注意身邊的事，每節(jié)課前二分鐘演講，促使學(xué)生觀察、思考、搜集、整理。

3.讀書匯報(bào)。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學(xué)生課后查閱，去讀書、讀報(bào)，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行讀書匯報(bào)，匯報(bào)題目，談?wù)剝?nèi)容，說(shuō)說(shuō)想法皆可。

二、作品型作業(yè)

把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也適于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。

1.詩(shī)、文配畫。根據(jù)古詩(shī)、課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)《登鸛鵲樓》、《山村》、《》、《早發(fā)白帝城》、《水鄉(xiāng)歌》、《美麗的武夷山》等，教師要求學(xué)生動(dòng)筆畫一畫詩(shī)文景圖，然后搞一次詩(shī)文配畫佳作展，學(xué)生入情入境大膽創(chuàng)意想象，效果不言而喻。

2.辦。這是一種綜合性作業(yè)，融圖畫、文章、編排、書寫于一體，每周根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，看的課外讀物，辦一期，匯集成冊(cè)，給學(xué)生開(kāi)辟展示語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的小天地。

3、輪流日記。每小組設(shè)一本日記，小組同學(xué)輪流記上自己的一篇，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念，日記本成了一本“書”，每名同學(xué)既是作者、編輯，又是讀者。

三、活動(dòng)型作業(yè)

這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要方式，讓學(xué)生在自由活動(dòng)、主探索的過(guò)程中理解、深化內(nèi)容，運(yùn)用、鞏固知識(shí)，以達(dá)到拓展延伸的效果。

1.編演課本劇。有些課文故事性強(qiáng)，情節(jié)適于表演，教師就布置學(xué)生課后分組表演。如《小母雞種稻子》、《南轅北轍》、《稱象》、《快樂(lè)的小公雞》等，讓學(xué)生學(xué)后自由結(jié)合表演，既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

2.演示操作。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，讓學(xué)生演示烏鴉叼石子喝水的過(guò)程；教學(xué)《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》一文，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。這種作業(yè)是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，再現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)手，抽象邏輯思維與形象思維和諧發(fā)展。

3.搜集整理。主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，搜集整理與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、圖片、書目等。學(xué)課文后也可布置這種作業(yè)，以拓寬視野。如教學(xué)《為中華崛起而讀書》，課前讓學(xué)生查閱的資料，閱讀關(guān)于他的故事。全班搜集整理，概括一生。課上組織交流匯報(bào)，課后布置了繼續(xù)搜集查閱的作業(yè)，學(xué)生走進(jìn)了閱覽室、圖書室，進(jìn)行查閱，集思廣益，整理出《人民的好總理》小冊(cè)子。

4.游戲，參觀，觀察，訪問(wèn)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。如教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》、《小山村》、《春天的手》、《植樹(shù)的季節(jié)》、《雨鈴鐺》等課文，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，去觀察大自然的變化，去感受四季，去訪問(wèn)農(nóng)民伯伯，去了解季節(jié)與作物種植生長(zhǎng)的知識(shí)；學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》、《歌唱二小放牛郎》、《這個(gè)辦法好》等課文，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)各個(gè)時(shí)期的歷史偉人，訪問(wèn)時(shí)事名人，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。平時(shí)，還可適度引導(dǎo)學(xué)生走入工廠、社區(qū)、園林、軍營(yíng)等，讓小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中觀察、記錄、訪問(wèn)，開(kāi)展好體驗(yàn)教育；參觀游覽后要進(jìn)行講述、介紹，寫感受，用圖文記錄參觀游覽過(guò)程等語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.填寫《作業(yè)卡》。這是一種不成其為“作業(yè)”的作業(yè)，旨在淡化學(xué)生的“完成任務(wù)”意識(shí)，增強(qiáng)活動(dòng)興趣，讓學(xué)生把設(shè)有“收獲最大的地方”、“不明白的地方”、“想知道的事情”欄目的作業(yè)卡填寫完整，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)作業(yè)中進(jìn)行了回顧，也為老師的教學(xué)反饋提供了依據(jù)。

四、探究型作業(yè)

即專題性作業(yè)，從范圍與力度上有別于前面三種類型，是就突破課本、聯(lián)系生活、挖掘資源開(kāi)展語(yǔ)文系統(tǒng)性學(xué)習(xí)而言的。這種作業(yè)，從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、趣點(diǎn)問(wèn)題等，對(duì)生活、社會(huì)、大自然中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究；從實(shí)施上來(lái)說(shuō)，可在學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)組織學(xué)生自由申報(bào)活動(dòng)課題，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，打破班級(jí)和年級(jí)界限，由各小組成員制定好活動(dòng)方案，分階段展開(kāi)研究，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布置；從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，可以是一周，一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期，根據(jù)探究問(wèn)題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定；從實(shí)踐主體來(lái)說(shuō)，可以是一個(gè)人，可以是一個(gè)小組合作，也可以以班為單位開(kāi)展，可以是師生合作，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參加。

以上語(yǔ)文作業(yè)形式在使用時(shí)，要注意互相交替，不可長(zhǎng)時(shí)間囿于某一種，且要針對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式還有別的分類法，從學(xué)生完成作業(yè)的形式方面來(lái)看，可分為合作性作業(yè)，如分角色朗讀，編演課本劇；集體性作業(yè)，如參觀訪問(wèn)；獨(dú)立性作業(yè)，如背誦，讀書匯報(bào)，詩(shī)文配畫等。從作業(yè)效果目標(biāo)方面來(lái)看，有鞏固性作業(yè)，如讀、記；有拓展性作業(yè)，如查閱、搜集；有創(chuàng)造性作業(yè)，如制作、演示。從作業(yè)的設(shè)計(jì)方面來(lái)看，有教師精心布置和學(xué)生自主選擇，互相設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等形式。

反思：

作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具有藝術(shù)性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能較大程度的提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸方面的能力。

教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而有些語(yǔ)文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的無(wú)趣模式，這樣非常不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，學(xué)生定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。我們要相信每個(gè)兒童都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，兒童唯有把自己所有的感覺(jué)情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來(lái)，力求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面開(kāi)花，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣形式的想象訓(xùn)練，把作者沒(méi)有寫出來(lái)的內(nèi)容寫出來(lái)。課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造潛能。

進(jìn)入三年級(jí)，配套的習(xí)作練習(xí)是必不可少的，資料的搜尋、整理、組合，都可以成文，自己的感想，心得也是素材。

作為一名語(yǔ)文教師，幾乎都能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要性，而語(yǔ)文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)，如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。

在實(shí)施新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。