一、對英語教育未能形成正確的認識

作為一名高中英語教師，我們應當清醒地認識到：這個社會需要的不再是只會死背教科書的“書呆子”，而需要會靈活運用所學知識的專業(yè)人才。因此，在日常的教學活動中，我們應當逐漸將教學目標和教學重心從“單純追求學生考試分數(shù)”轉移到“提高學生實際運用英語知識的實際能力”上來。比如，在學習“Poems”這章知識時，很多老師會將幾首詩大概講一下，然后就要求學生全文背誦。由于語言環(huán)境和生活背景不同，學生在學習英語詩歌時，往往不能對其進行很好地理解和掌握，這個時候如果要求學生死記硬背全文，不但起不到應有的效果，反而還會大打折扣，削弱學生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學生立即全文背誦，而是讓學生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷寫一首英文詩歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學生真心實意想表達的事物即可。這樣一來，不但學生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護，促使他們積極投入英語詩歌的創(chuàng)作中；而且還使學生在實際鍛煉中進一步提高了運用英語所學知識的水平。等學生創(chuàng)作完之后，我又安排他們在課堂上互相進行評比和點評，讓學生根據(jù)自己的實際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對英語詩歌這一文學體裁的理解和認識，為學生更好地掌握教材知識點奠定了良好的基礎。

二、以成績?yōu)闃藴蕝^(qū)分不同層次的學生

學習成績是幫助教師了解學生學習情況的一個重要標準，但是，卻不是唯一標準。很多教師習慣根據(jù)學生的成績將學生分成所謂的“好學生”和“壞學生”。我個人非常反對這一做法。每個學生都有各自不同的特點，他們身上存在著不同的特長和優(yōu)勢。作為老師來講，我們應充分尊重他們學習上的客觀差異。作為一名高三的英語教師，我在帶領學生復習的過程中，就會根據(jù)學生的實際學習情況，制定不同的復習方案。比如，針對英語水平較高的學生，我會要求他們在復習基礎知識的同時，將更多的精力和時間集中放在英語原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學生實現(xiàn)更好地進步與發(fā)展；對英語基礎較為薄弱的學生來說，鞏固英語基礎知識比提高知識層面更有實際的效果，因此，我會要求這部分學生抓緊時間復習最基礎的英語知識，比如，記憶詞匯、有用短語等，為英語學習打好基礎，為高考中的良好發(fā)揮做好最充分的準備。針對高中英語教學現(xiàn)狀中存在的突出問題，我只舉了幾例，希望廣大高中英語教師能對其進行更深刻地探索和鉆研，為促進高中英語教育事業(yè)的良性發(fā)展貢獻自身最大的力量。

作者：楊媛單位：重慶市松樹橋中學

摘要:初中生在離開初中英語課堂，進入高中英語課堂后，一般并不能很快地適應高中英語的教學節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語成績較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語教學的過渡，使學生能夠很好的在已有基礎上融入到高中英語教學中去，是當前高中英語教師需要加以詳細探究的問題。

關鍵詞:初中英語;高中英語;英語教學

0引言

隨著時代的發(fā)展，我國和世界的接觸越來越多，對英語的掌握能力也成為了衡量人才的一個重要指標。然而對于初高中英語的銜接，當前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國高中英語教師以及其他語言教學人員為之付出更多的努力，爭取將初高中英語的過渡進行充分優(yōu)化。

1初高中英語教學的不同點

1.1教學模式的不同

一、初中英語教育與高中英語教育的異同點

關于語言的學習是一個系統(tǒng)而且復雜的工程，這一點已經(jīng)得到了包括美國著名語言學家喬姆斯基在內(nèi)的英語研究專家的一致共識。但是，在系統(tǒng)的具體教育實施過程中，我們要從學生的年齡以及相應的認知心理與認知規(guī)律特點來出發(fā)，通過不同的教材的編制，以及不同的教學方法與教學模式的采用來達到一個平衡的發(fā)展。這種平衡包括學生的認知水平與教材設置的難度的平衡，也包括在不同的認知階段進行相應的語言教學項目的強化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語教育與高中英語教育還是存在著很大的不同。具體來說:

首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認知心理水平的差異。初中學生正處在認知發(fā)展的初級階段，一方面，對于教學中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認知加工水平還處在一個比較初級的階段，因此，對于一些比較抽象的語法或知識點在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學生在英語課堂的學習過程中感覺到“聽天書”的原因之一。與之相對應的是，高中學生的認知水平已經(jīng)達到了認知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學習套路與規(guī)律，對于英語學習過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進行消化與吸收。同時，學生的個性的學習心理也逐漸形成。所以，高中英語學生的學習思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來的思維潛力會讓授課教師大為吃驚。

其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設置水平與側重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關于最喜歡的科目，第二單元是關于生日晚會，地三單元是關于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設置，來引導學生對于英語名詞的單復數(shù)，形容詞的比較級的使用進行一定的熟悉與練習。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對各類從句進行初步地學習，這些學習還沒有涉及到復雜語句的分析與處理。這個階段的英語水平的測試內(nèi)容偏重于識記等方面。在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護，艾滋病的預防以及自然災害等內(nèi)容。教學的重點從初中階段的單個詞語的認知慢慢轉為對整個語篇的理解能力的訓練。語法中也開始大量涉及一些比較復雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項目上來。學生的測試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測試。

最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關規(guī)定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學士學位。初中英語教育的師資要求相對比較低，?？埔陨纤郊纯蓤?zhí)教初中英語。當然這一點，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學歷達標將會有更高的要求。在教學方法上，初中英語教學大多采用一些可以調(diào)動學生學習積極性感官訓練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應法，就是這么一種調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生動機的方法之一。在高中英語的教育階段，教學方法大多圍繞學生的思維來展開訓練。例如發(fā)現(xiàn)教學法，問題教學法，以及頭腦風暴法都是目前在高中英語教學階段比較常用的教學方法。需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對象、教材、教學方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學目標與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學生的實際認知心理出發(fā)，通過大量的語言訓練來提高學生的語言應用能力。

二、如何做好初高中英語教育的銜接工作

摘要：英語學科是高中學習課程中一門重要的學科，在高中英語學習中不能一味依賴老師課堂的講授，需要創(chuàng)新方法，引導學生自己學習，對于高中英語學習水平較強的優(yōu)秀學生，更應該采用合理的人才培養(yǎng)模式，促進進一步發(fā)展。討論了關于高中英語教育中優(yōu)生培養(yǎng)的主要方法和目的。

關鍵詞：高中英語；優(yōu)生；培養(yǎng)方法；分析

學校主要的教育對象應該是面向全體學生，但是由于在學校教學中，每個學生的性格特點和學習能力、水平都不一樣，教師為了教學工作全面發(fā)展和學生培養(yǎng)的均衡，總是更多的關注資質較差、成績較弱的學生，因為家長和老師普遍認為優(yōu)秀學生自己足夠自覺，不需要過度關注。但事實上，資優(yōu)生的德育教育和思想教育也是教學工作中的重點，以高中英語學科教學為例，資優(yōu)生的培養(yǎng)應該是具有針對性和代表性的。

一、高中英語的學科定位

在經(jīng)濟全球化的推動下，英語的應用越來越廣泛。高中英語教學某種程度上來說，是全民性的國際化教學。我國英語教學普及范圍廣，但應用程度低，并且這種發(fā)展態(tài)勢呈現(xiàn)長久穩(wěn)定的局面。學生在學習英語的過程中，一味地死記硬背課本上的語法、單詞、詞組等死知識，缺少創(chuàng)新思維和獨立思考能力，不利于英語語言應用核心技能的把握。我國高中英語教學的主要目的是為幫助學生更好地接觸和掌握英語知識，能夠有效地處理語言應用方法的問題。關于英語本質上的語言文化，需要通過一定的情感體驗來獲得，要促進學生對一門國際通用語言的掌握必須強化其態(tài)度、心智和人文素養(yǎng)、道德價值觀方面的培養(yǎng)，需要在實際的課堂教學中，運用科學、文化和技術等手段為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。提高學生英語語言應用能力和綜合英語素養(yǎng)，才是高中英語教學的主要目的，也是英語學科教學的基本課程定位。

二、英語優(yōu)生的培養(yǎng)內(nèi)容

新的英語課程標準使得我國基礎教育課程改革進入到一個新的發(fā)展階段，不同于以往的英語教學，新課改后的高中英語教學發(fā)生了很多根本性的變化，更強調(diào)學生的主體地位，要求英語教學從學生學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平以及文化意識等方面出發(fā)，倡導多種學習方式，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、充分利用教學資源和網(wǎng)絡資源

作為英語教師，在英語教學過程中起到的作用也是顯而易見的，因此想要改變新課程改革背景下的高中英語教學模式，首先就應該轉變高中英語教師的教學觀念和意識。提升英語教師在新課程改革背景下的綜合專業(yè)素養(yǎng)，增強教師應用新教學材料的能力，畢竟我國目前針對高中英語教學資料和優(yōu)秀案例方面已不再和改革前那樣匱乏，而且隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，各地高中學校已基本建設了多媒體輔助教學設施，因此教師應該提升自身的網(wǎng)絡信息和計算機技術，以此才能充分利用網(wǎng)絡中優(yōu)秀的教學資源和信息，進而改變以往面向英語課本教材的教學模式，同時通過網(wǎng)絡還能夠了解到更多的現(xiàn)代化教學方法和手段，能夠進一步貫徹“以人為本”“以學生為主體”的教學理念，從而推進高中英語教學模式的改變和完善，真正實施素質教育。

二、課堂教學中的小游戲大課堂

在英語教學中，教師可以在保證完成教學目標的前提下，多開展一些有關英語知識和教學內(nèi)容的小游戲，因為在學生參與課堂小游戲的時候，會逐漸形成自主探究意識，而且學生很容易從這種教學方式中體驗到成功的喜悅，并獲得自信，學生的腦海中會深刻記憶下一些特別游戲的知識，當學生在回憶游戲的時候，游戲所涉及的知識會浮現(xiàn)在學生的腦海中，加深了學生對英語知識的記憶，同時一些小游戲還能起到活躍教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生學習潛能的作用，因此英語教師在開展教學活動的時候，可以適時采取一些小游戲，轉變教學模式的同時，還可以在實踐中不斷提高自身教學的教學水平，進而更有利于素質教育的實施。

三、高中英語課堂教學模式的轉變