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計算機研究生培養(yǎng)方案范文第1篇

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，對計算機高層次人才的需求數(shù)量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來，計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，表現(xiàn)在碩士研究生人數(shù)和新的碩士點數(shù)都在迅速增長。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國僅計算機應(yīng)用技術(shù)學科的碩士學位授權(quán)點就達到了310余個，不少學校計算機科學與技術(shù)學科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已引起了社會的全面關(guān)注。

對目前的教育現(xiàn)狀進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，影響我國計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題主要有以下三方面：

①許多學校的碩士研究生培養(yǎng)仍處在初級階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優(yōu)化和規(guī)范化的問題；

②按照我國研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規(guī)模的擴大，使得教材建設(shè)的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識結(jié)構(gòu)老化，更新緩慢”的狀態(tài)，已成為制約水平提高的重要因素。建設(shè)新教材，使之盡快與國際標準接軌，已成為亟待解決的重要問題。在這個問題的解決過程中，國外的優(yōu)秀教材及時引進、消化、吸收也存在這樣和那樣的問題。

③國內(nèi)既有研究生培養(yǎng)歷史長、基礎(chǔ)雄厚的學科點，也有剛剛發(fā)展起來，基礎(chǔ)較弱的學科點，種種原因使得前者優(yōu)勢難以更好地發(fā)揮作用。表現(xiàn)在各高校之間的教學資源不能協(xié)作與共享，不利于把具有相同學術(shù)背景的人們緊密地聚集在一起，形成強有利的教師共同體，廣泛深入地進行教學方面的合作。

如何解決好這三個問題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個公共的基本培養(yǎng)體系指導意見，給各個培養(yǎng)單位制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，開展培養(yǎng)工作提供恰當?shù)膮⒖?，使之在達到基本要求的前提下培養(yǎng)出各具特色的人才。同時，依照此體系進行教材建設(shè)，為促進培養(yǎng)水平的不斷提高提供更多的支持。

為了使之更快、更好地發(fā)揮作用，我們在促進資源的共享上也作了相應(yīng)的探索。研究成果“計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育研究及系列教材建設(shè)”獲得了2006年清華大學教學成果一等獎。

二、 解決問題的思路與方法

與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強的多樣性。如何在鼓勵各個學科點突出自己特色的同時，更好的滿足學科及其發(fā)展的要求，不斷提高教育水平。分析認為，有必要科學地構(gòu)建一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導意見，緊密結(jié)合計算機科學與技術(shù)學科的特點，對相應(yīng)的培養(yǎng)提出適當?shù)囊?。這對本學科目前存在的各個學科點差異比較大的現(xiàn)狀尤為重要。該培養(yǎng)體系應(yīng)該包括研究生培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、實踐教學體系、師資和導師隊伍、管理體制、外部環(huán)境以及評價體系等。

教材是基本教學內(nèi)容載體，好的教材號可以在教學方法上提供相應(yīng)的參考。所以，教材不僅為教學提供基本依據(jù)，而且還會推動研究生培養(yǎng)的全面改革。所以，要在建立的規(guī)范的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，組織一整套充分體現(xiàn)高水平研究生教育要求的、規(guī)范化、高質(zhì)量、高水平的教材。通過規(guī)范的培養(yǎng)體系的構(gòu)建、推廣活動和教材的組織等，實現(xiàn)各高校之間的教學資源協(xié)作與共享。

為了實現(xiàn)上述目標，組織國內(nèi)一些高校的、具有影響力的計算機教育專家組成研究組和編委會，并組織國內(nèi)外教育界和產(chǎn)業(yè)界在教學和科研一線長期工作的專家進行了系統(tǒng)的研討活動。通過調(diào)查我國計算機科學與技術(shù)碩士研究生教育的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和需求，深入分析我國現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求和本學科自身的發(fā)展、結(jié)構(gòu)及特點，系統(tǒng)地總結(jié)國內(nèi)外在計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教學改革和實踐中所取得的成果和共識，建立一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導意見。然后依據(jù)此指導意見，進行教材建設(shè)，并在培養(yǎng)體系指導意見的構(gòu)建和教材建設(shè)中建設(shè)跨地區(qū)、跨學校的團隊教學協(xié)同開發(fā)平臺，有效地支持教學資源建設(shè)的協(xié)作與共享。

三、具體實施

依據(jù)上述思路，2002年10月，清華大學出版社與中國計算機學會聯(lián)合，聘請清華大學、國防科技大學、北京大學、北京工業(yè)大學、北京航空航天大學、復(fù)旦大學等13所高校的計算機教育專家組成了“計算機科學與技術(shù)學科研究生教育研究組”和“計算機科學與技術(shù)學科研究生系列教材”編委會。通過努力，形成并出版了專著《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》。它一出版便得到國內(nèi)同行的關(guān)注，為計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育教學的改革提供了很好的參考，具有一定的指導意義。

全書共分為10章：

第1章從20世紀70年代后期開始，簡單地介紹我國計算機科學與技術(shù)學科研究生教育的發(fā)展過程；

第2章討論計算機科學與技術(shù)學科的基本描述、學科的基本任務(wù)分析、學科的特點、學科的形態(tài)（過程）與人才定位與培養(yǎng)、學科方法論的12個基本概念、抽象第一的基本教育原理；

第3章具體討論培養(yǎng)定位相關(guān)的計算機科學與技術(shù)學科人才的層次、人才的類型、不同來源學生問題、課程與研究問題等；

第4章討論培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)方案的制定、導師、課程教學、課題研究和論文撰寫；

第5章將分別按照學科構(gòu)成和知識領(lǐng)域劃分討論了計算機科學與技術(shù)學科的知識結(jié)構(gòu)，同時提出了非計算機科學與技術(shù)學科生源的補課要求、研究生教育期間的跨專業(yè)選修有關(guān)課程的要求；

第6章全面討論本學科研究生的能力培養(yǎng)問題，包括聽說讀寫能力、4大基本學科能力創(chuàng)新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；

第7章介紹了培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整和描述，給出了培養(yǎng)方案應(yīng)該包含的9個方面的內(nèi)容；

第8章論述課程體系，從整體上將培養(yǎng)方案中的課程分成公共課、一級學科（學位）課程、二級學科（學位）課程和學科方向課程，同時給出了三種不同類型的課程方案作為培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置舉例；

第9章給出了22門課程的描述，包括這些課程的課程名稱、基本描述（課程要求與目的）、主要內(nèi)容，它們有的是學位課、有的是選修課；

第10章討論優(yōu)秀研究生的培養(yǎng)問題，包括品牌意識與品牌人才培養(yǎng)、優(yōu)勢學科的中心及帶頭作用、激勵機制的建立、廣泛的交流，以及通過規(guī)范管理提高培養(yǎng)水平等問題。

其中不少內(nèi)容參考了國防科技大學、哈爾濱工業(yè)大學等一些基礎(chǔ)雄厚的學校的培養(yǎng)方案，請一些專家?guī)椭珜懥艘恍┑湫驼n程的課程大綱。

以《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》為指導，全國已有許多高校根據(jù)其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生培養(yǎng)方案，完善了研究生教育環(huán)節(jié)、促進了培養(yǎng)體系的規(guī)范化，提高了教育水平。相應(yīng)的工作主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）提出了一套完整的計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生的培養(yǎng)體系指導意見，該指導意見以《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》出版發(fā)行。它對碩士研究生教育的發(fā)展、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)方案描述、教學方法、基本課程描述、課程設(shè)置與要求示例、優(yōu)秀研究生培養(yǎng)、教材建設(shè)、導師作用以及實踐教學等進行了較為全面的論述，是目前國內(nèi)理工學科中唯一的一本關(guān)于碩士研究生教育的論著。

（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學大綱。規(guī)劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內(nèi)容的22門重要課程及其相應(yīng)的教學大綱。該課程體系體現(xiàn)了研究的系統(tǒng)性、完整性和先進性，特別地在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深度和廣度上與本科計算機教育有良好的銜接。

（3） 設(shè)計了突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系（該部分內(nèi)容已經(jīng)確立為教育部“計算機科學與技術(shù)實踐教學體系研究”研究項目），強調(diào)了計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并充分考慮了本學科理論與實踐緊密結(jié)合的特征，將實踐教學放在重要位置，強調(diào)理性思維應(yīng)與實踐教學相配合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)學科基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體教材的建設(shè)中，對應(yīng)每一門課程教學內(nèi)容，系統(tǒng)地從各個層次上完成實踐教學的設(shè)計和實施，通過這種方式建立起了一個較為完善的研究生實踐教學體系。

（4） 組織出版一套全面實施研究成果的“計算機科學與技術(shù)學科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請國內(nèi)外著名計算機專家審閱、檢查，形成國際性的合作教材，突出了求新與求實的風格，反映了所屬領(lǐng)域系統(tǒng)的理論和新進展，做到了學科先進性和教學適用性的統(tǒng)一。這套教材以自主版權(quán)的中、英文教材為主，既有在國內(nèi)教學和科研一線具有豐富經(jīng)驗的專家撰寫的中文版教材，又有在國外著名大學工作的教授撰寫的英文版教材，還引進一些世界著名高校的最新教材。

在表現(xiàn)形式上，以文字教材為主，同時配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書、實驗指導書、多媒體課件等。

（5）為支持教學資源的協(xié)作共建與共享，提供了跨地區(qū)、跨學校的團隊教學協(xié)同開發(fā)平臺。除在網(wǎng)上長期提供教育平臺服務(wù)外，清華大學出版社的教師培訓中心也為系列課程的廣泛交流推廣發(fā)揮很好的作用。

四、 實施效果

研究組成員在全國范圍內(nèi)開展了廣泛的實踐、交流和推廣應(yīng)用活動，吸引了更多人的關(guān)注并參與到教學研究中來，進一步推動了國內(nèi)計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教學研究和教學改革。目前，已有數(shù)許多院校參考《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》進行了培養(yǎng)方案的修訂和教學內(nèi)容的更新，有效地促進了各校教學計劃的制定從經(jīng)驗性走向科學性。經(jīng)過2年多的教育教學實踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學中實施，收到了良好的效果。實踐結(jié)果表明，《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》為實施高水平的碩士研究生教學提供了基本依據(jù)和指導。

計算機研究生培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);師范教育;專業(yè)特色;培養(yǎng)模式

目前,我國約有340所高等院校培養(yǎng)本科師范生,其中師范院校96所[1],培養(yǎng)本科師范生的各高校中,80%以上設(shè)有計算機科學與技術(shù)(師范)專業(yè),簡稱計算機師范專業(yè)。計算機師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為高職高專類學校培養(yǎng)計算機技術(shù)教育師資、為中小學培養(yǎng)信息技術(shù)教育師資,同時,也為企事業(yè)單位的計算機管理和應(yīng)用培養(yǎng)人才。在近幾年的發(fā)展過程中,計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)遇到一系列問題,包括社會需求變化帶來的學生就業(yè)難問題,作為計算機科學與技術(shù)專業(yè)但專業(yè)特色不突出的問題,作為師范專業(yè)但缺乏信息技術(shù)教育的新知識、新理念、新方法的研究等問題。

從2005年起,遼寧師范大學圍繞計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面進行了研究和探索,于2007年獲批第一批國家級特色專業(yè)建設(shè)點,計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究項目被確立為2009～2011年度學校教學改革重點支持項目。

1問題

1.1畢業(yè)生就業(yè)問題

目前的畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為社會問題,計算機師范專業(yè)學生就業(yè)困難主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 國內(nèi)的計算機師范專業(yè)多建立于二十世紀八十代,目標是培養(yǎng)高職高專院校計算機專業(yè)技能課程和計算機公共教育課程的師資,也培養(yǎng)中小學的信息技術(shù)教育師資。經(jīng)過十幾年的人才積累,多數(shù)學校需要的師資已經(jīng)飽和。

(2)部分相近專業(yè)的碩士研究生充實到各高職高專類院校的師資中,對本科師范生的就業(yè)有一定沖擊。

(3) 普通高等院校的教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展很快,培養(yǎng)的畢業(yè)生也面向中小學信息技術(shù)教育,縮窄了計算機師范專業(yè)的就業(yè)面。在計算機師范專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中,需要重新進行專業(yè)定位和專業(yè)調(diào)整。

1.2計算機專業(yè)特色不突出的問題

近四年的畢業(yè)生去向統(tǒng)計顯示,每年約有40%的計算機師范學生進入IT企業(yè)。計算機師范專業(yè)的培養(yǎng)目標除了面向教育領(lǐng)域,還要面向企業(yè)的軟件開發(fā)和事業(yè)單位的信息管理,所以培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)滿足師范教育需求和企業(yè)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。但在人才培養(yǎng)方案方面,師范教育和專業(yè)教育的課程體系需要認真協(xié)調(diào)。

作為師范專業(yè),重視基礎(chǔ)教育,強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴密性;而作為面向應(yīng)用的工科專業(yè),更多的要求是新知識、新技術(shù),重點是新技術(shù)在某一領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。師范專業(yè)教育的廣泛適應(yīng)性和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在有些方面并不完全一致。畢業(yè)生進入企業(yè)時,事實上存在著高校教學內(nèi)容、課程體系和企業(yè)需求脫節(jié)的問題,甚至需要學生進入社會上的培訓機構(gòu),進行“大學后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程體系等[2]。

1.3師范特色不突出的問題

目前的計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案,沒有突出信息技術(shù)在師范教育中的作用,也就是沒有突出師范教育中的計算機應(yīng)用特色。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 多媒體信息處理能力需要加強。目前的信息技術(shù)教學手段包括多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、在線視頻教學等,在教學中還需要進行教學資源及素材庫建設(shè),包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計算機師范特色的多媒體信息處理類課程體系不完整。

(2) 計算機師范專業(yè)必須培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)探究學習、自主學習、合作學習等能夠促使學生主動學習和提高綜合素質(zhì)的教學能力,從而形成信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學模式。計算機師范專業(yè)教育,在課程體系內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下對新課程理念的研究和探索不夠深入。

(3) 教育科研能力不足。在信息技術(shù)教學過程中,需要經(jīng)常進行教育研究論文寫作和整理,目前學生很多都在網(wǎng)上搜集素材完成論文外,缺乏獨立的觀點,寫作不規(guī)范。

2對策

針對計算機師范專業(yè)建設(shè)過程中遇到的問題,必須科學分析,認真解決。社會對計算機師范專業(yè)人才的要求為豐富的計算機知識技能和良好的計算機教育能力。根據(jù)該要求,計算機師范專業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心是加強計算機專業(yè)素質(zhì)教育,在學生有良好的計算機專業(yè)知識水平基礎(chǔ)上,提高從師素質(zhì),加強師范性教育。計算機師范專業(yè)建設(shè)主要有兩個問題,一是計算機科學與技術(shù)專業(yè)特色建設(shè),二是師范特色建設(shè)。如果解決好自身的專業(yè)建設(shè)問題,就業(yè)問題是社會問題,只要培養(yǎng)的是優(yōu)秀人才,學生個人競爭力增強,專業(yè)競爭力增強,就業(yè)問題就將迎刃而解。

2.1加強專業(yè)特色建設(shè)

專業(yè)特色與地域、學校類型和學生層次有關(guān)。大連高新技術(shù)園區(qū)是目前國內(nèi)最大的軟件外包基地之一,2009年計算機類人才存量6萬。按高新園區(qū)發(fā)展規(guī)劃,到2015年,人才存量應(yīng)達到20萬,即每年有超過2萬人的人才需求。從服務(wù)地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展出發(fā),將軟件外包企業(yè)人才需求作為修改人才培養(yǎng)方案的依據(jù)之一;再考慮省屬本科院校學生的實際情況,就定位在培養(yǎng)工程型和應(yīng)用型人才。

計算機師范專業(yè)修讀的課程包括計算機科學與技術(shù)專業(yè)的主干課程、師范類課程、面向社會需求的專業(yè)方向課程、教育實習、專業(yè)實習等內(nèi)容,學生課程負擔重。在人才培養(yǎng)方案中進行按專業(yè)方向分流是減輕學生負擔的重要措施之一,也是按“培養(yǎng)規(guī)格分類”的一種操作方式[3]。通過進行專業(yè)方向分流,實現(xiàn)了厚專業(yè)基礎(chǔ)、重方向應(yīng)用,保證了師范專業(yè)分類(方向)培養(yǎng)的實現(xiàn)。

計算機師范專業(yè)分方向培養(yǎng)的課程模塊如表1所示[4]。在實施過程中,可以根據(jù)具體情況適當調(diào)整,下面是分方向培養(yǎng)的做法。

(1) 對于部分有寬基礎(chǔ)要求的學生,可以跨方向選課。例如,如果學生選的是Web編程方向,但對計算機控制技術(shù)或嵌入式系統(tǒng)課程感興趣,可以打破專業(yè)方向,跨專業(yè)選課。如果存在上課時間沖突的情況,學生也可以跨年級選課。

(2) 所有的專業(yè)方向課程形成課程群,教師形成教學團隊,該團隊直接承擔對外(企事業(yè)單位)合作的實訓項目。

(3) 師范類課程中的技能訓練課程如書寫規(guī)范漢字、教育法規(guī)、普通話等采用講座或以考代練的形式完成。

(4) 實施按專業(yè)方向設(shè)置選修課后,加大專業(yè)基礎(chǔ)課課時比重。例如,C語言和C語言實驗課,教學計劃安排到110學時,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實驗安排到96學時,保證學生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2加強新形勢下的師范性建設(shè)

在良好的專業(yè)教育基礎(chǔ)上,進行具有信息技術(shù)特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉(zhuǎn)向,即從培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)優(yōu)秀教師,解決社會急需的優(yōu)秀教師需求。在經(jīng)過調(diào)研的專業(yè)課程體系下,進行師范類特色課程的開設(shè),是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。我們的師范特色,定位在服務(wù)于遼寧地方教育,培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術(shù)教育人才,在課程設(shè)置上的特點主要有以下幾方面。

(1) 專業(yè)基礎(chǔ)課以計算機科學與技術(shù)面向市場的知識體系為核心,按計算機科學與技術(shù)的基本理論、基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技術(shù)進行教學。

(2) 師范教育系列課程單獨設(shè)置師范教育模塊,主要在第七學期進行,重點進行從師素質(zhì)、從師技能訓練。

(3) 具有信息技術(shù)教育特色的師范類課程認真規(guī)劃,除了開設(shè)信息技術(shù)新課程理念與創(chuàng)新、多元智能的教與學外,補充開設(shè)部分實訓課程:圖書光盤制作、電子學檔應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程與教學、遠程教學平臺維護。即計算機師范專業(yè)師范類課程的設(shè)置按計算機科學與技術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)課程,輔之以教師教育特色突出的師范類課程。

2.3加強教師隊伍建設(shè),構(gòu)建教學團隊

師資隊伍建設(shè)是保證專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。計算機師范專業(yè)按專業(yè)方向分流培養(yǎng)的課程體系實質(zhì)是計算機工程或應(yīng)用層次的問題,但高校教學客觀存在著重理論輕實踐、重知識輕技能的問題。相對而言,從事計算機應(yīng)用開發(fā)、計算機師范應(yīng)用研究、實訓方面的優(yōu)秀教師缺乏。如何采取激勵機制,引導優(yōu)秀的教師進入本科生教學團隊是提高教學質(zhì)量的一個重要問題。

我們建立了由高職稱教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導本科生的教學團隊。教學團隊進入實驗室完成師范實訓項目、企業(yè)合作項目,取得了良好效果,優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團隊提高了專業(yè)方向課程、課程實訓和專業(yè)實訓的項目質(zhì)量。

(2) 研究生參加到教學團隊的實訓項目中,增強了研究生的實踐能力,拓寬了研究生的就業(yè)渠道。

(3) 本科生在團隊的實訓中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專業(yè)方向提供條件。

教學團隊運作實施的細則、規(guī)范已經(jīng)完成,良好的教學團隊更有利于專業(yè)、學院和學校的發(fā)展。以團隊為核心,進一步建立和完善學校、企業(yè)兩類實訓基地,滿足學生實習、設(shè)計和實踐能力鍛煉的要求,提高了學生適應(yīng)社會需求的能力。

3效果

我們以面向?qū)W校和企業(yè)的人才需求為核心,改進計算機師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,進行師資隊伍建設(shè),已經(jīng)取得預(yù)期效果。

(1) 適合于學校和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)從2007級學生開始實施,通過廣泛征求用人學校意見、對企業(yè)走訪調(diào)研、對在校學生問卷等方式,方案得到用人學校、企業(yè)和學生的廣泛認可。

(2) 建設(shè)完成教育軟件開發(fā)方向、Web編程方向、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用方向3個實訓實驗室,服務(wù)于學校和企業(yè)。其中的Web編程方向?qū)嶒炇遗c大連華信計算機有限公司的校企合作項目“華信出勤・預(yù)算基本信息管理系統(tǒng)”,已于2008年10月份結(jié)題,該項目合作方式是:企業(yè)提供項目――企業(yè)全程跟蹤――學院教學團隊全程指導。該項目被大連媒體《半島晨報》跟蹤報到并推廣,Web編程教學團隊被評為校級優(yōu)秀教學團隊。

(3) 作為師資建設(shè)的成果,我們建立了3個進入實訓實驗室的教學團隊,分別是教育軟件開發(fā)團隊、網(wǎng)絡(luò)Web編程團隊、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用團隊,形成了良好的團隊運作和管理機制。我們安排了教學團隊教師到北京全美測評軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術(shù)有限公司、大連華信計算機股份有限公司學習,帶回的新技術(shù)、新需求、新的人才培養(yǎng)理念,已經(jīng)應(yīng)用于本科教學。

4結(jié)語

計算機師范專業(yè)面向?qū)W校和企業(yè)的雙重需求,培養(yǎng)復(fù)合型人才,但由于學生受教育的時間有限,面向?qū)W校教育和面向企業(yè)開發(fā)的課程體系并不完全一致。專業(yè)建設(shè)的任務(wù)就是要找到一個合適的切入點,使課程體系能兼顧學校和企業(yè),這是一個長期的、需要在實踐中不斷摸索的問題。目前,我們在師資隊伍、課程體系、實踐教學建設(shè)等方面,已經(jīng)形成一系列的方案、措施和規(guī)范,并在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻:

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Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major

LIU De-shan, LIU Xiao-dan

(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

計算機研究生培養(yǎng)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學;碩士研究生;入學考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農(nóng)教授曾在報告中指出,當前教育技術(shù)學已經(jīng)形成了相當完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術(shù)學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。

一 教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置變化情況

通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生招生情況進行統(tǒng)計,結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術(shù)學專業(yè)研究生招生應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。

2教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業(yè)大學,西安電子科技大學,第四軍醫(yī)大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業(yè)大學,西安電子科技大學,第四軍醫(yī)大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。

從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數(shù)甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數(shù)較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實行自主命題的學校實際招生結(jié)果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術(shù)學碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學綜合不適合作為教育技術(shù)學碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學本科教學脫軌

教育技術(shù)學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學本科教學的八門主干課程,即教育技術(shù)學導論、教學系統(tǒng)設(shè)計、遠程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、學與教的基本理論、教育技術(shù)學研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項目實踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內(nèi)容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術(shù)學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學本科生的課程內(nèi)容,教育學綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。

2教育學綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學本科教學脫節(jié),導致考生備考時,基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學生因無法適應(yīng)教育學綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學碩士研究生的培養(yǎng)

通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學碩士研究生進行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術(shù)背景,而這些研究生所在學校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學習,知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學習的現(xiàn)象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現(xiàn)象嚴重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學碩士點的研究方向進行了統(tǒng)計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個研究范疇:設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,把教育技術(shù)學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學本體理論研究,計算機技術(shù)與信息化教學應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學?？荚嚳颇吭O(shè)置情況進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統(tǒng)計了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應(yīng)該突破二級學科按照所屬一級學科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學、教學系統(tǒng)設(shè)計、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學?？筛鶕?jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學設(shè)計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術(shù)與信息技術(shù)化教學應(yīng)用方向,程序設(shè)計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計算機與網(wǎng)絡(luò),計算機應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計算機輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統(tǒng)計、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學,模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學?？筛鶕?jù)實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點,教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進程[6],因此,教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學的學科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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計算機研究生培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機；全日制專業(yè)學位；課程體系設(shè)置

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

我國自1990年設(shè)置研究生專業(yè)學位以來，專業(yè)學位研究生教育得到快速發(fā)展，2008年之前攻讀專業(yè)學位的研究生主要是以非全日制形式攻讀的在職人員。為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，2009年教育部下達《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，至此國家開始大力發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育。該通知為全日制專業(yè)學位研究生提供政策保障的同時也為計算機專業(yè)碩士學位研究生提供了新的機遇。計算機全日制專業(yè)學位研究生的課程體系設(shè)置直接關(guān)系到未來人才能否滿足企業(yè)的職業(yè)需求。由于全日制計算機專業(yè)學位研究生教育近年來才開始實行，所以其課程體系設(shè)置仍需要不斷地探索和努力。

一、專業(yè)學位研究生與學術(shù)學位研究生的區(qū)別

全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術(shù)型研究生屬同一層次的不同類型。專業(yè)學位（professional degree）是我國研究生教育的一種形式，是相對于學術(shù)型學位（academic degree）而言的學位類型。根據(jù)國務(wù)院學位委員會的定位，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。以下全日制專業(yè)學位碩士研究生簡稱為專碩，學術(shù)型研究生簡稱為學碩。

專碩與學碩是我國教育的兩個方面。前者注重實踐與應(yīng)用，其目的是培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。后者強調(diào)理論與研究，培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員。

二、當前國內(nèi)計算機專碩課程體系設(shè)置存在問題及對策研究

（一）國內(nèi)計算機專碩課程體系存在的問題

1.照搬學術(shù)教學模式。目前絕大多數(shù)全日制專業(yè)碩士研究生和學院老師對我國全日制專碩教育還存在不滿意的地方。在部分高校老師和學生看來，計算機全日制專業(yè)碩士課程體系設(shè)置只是“穿新鞋走老路”，這主要是由于部分高校缺乏專碩培養(yǎng)經(jīng)驗，仍然以學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，兩者的課程體系設(shè)置大致相同，而達不到培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的要求。

在學生看來，專業(yè)碩士和學術(shù)碩士沒有本質(zhì)的區(qū)別。他們認為有些高校的專業(yè)碩士和學術(shù)碩士是一樣的導師，選修課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別，雖然專碩開設(shè)了比較注重實踐的課程，但仍由學校老師負責講授。

學術(shù)型學位以學術(shù)研究為導向，主要培養(yǎng)高校教師和科研人員；專業(yè)型學位以專業(yè)實踐為導向，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。不同的培養(yǎng)目標決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學模式單一。我國專業(yè)碩士研究生課程授課形式主要是傳統(tǒng)的課堂授課。這種教育方式使得老師成為傳授知識的主動者，學生被動的接受知識，大大削弱了學生的積極主動性。老師是課堂的主人，學生思維跟著老師轉(zhuǎn)動，課堂上缺少互動的環(huán)節(jié)，老師無法及時了解學生是否理解所講內(nèi)容，只能通過最后的考試成績來考核學生的學習情況。

3.選修課程所占比例較少。學位課的使命，是碩士生在本門學科掌握堅實的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專門知識。必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性均衡性，而選修課則突出了課程的選擇性，它將“適應(yīng)學生的需求”擺選修課內(nèi)容設(shè)置的首要地位，以學生的需求與個性化發(fā)展為中心。選修課的設(shè)置要基于學生未來不同發(fā)展方向的實際需要，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為最終目的。

在我國大多數(shù)計算機專碩課程體系中，學位課和必修課在全部課程中占據(jù)了80%以上的比例。在學位課和必修課中，有些課程與學生本人研究方向不大。在學生獲得基本專業(yè)知識的同時，與學生未來發(fā)展相關(guān)的課程少之又少。這說明選修課所占比例少，這不利于學生的個性發(fā)展。

4.實踐課程少，實踐基地不足。計算機專業(yè)碩士研究生教學應(yīng)以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力為標準，以理論與實際相結(jié)合為主線，更加重視實踐和應(yīng)用，讓學生多進行實踐操作，增強其專業(yè)實踐能力和解決實際問題能力。

雖然大部分高校在研究生教育的過程中，已經(jīng)建立了校外實踐基地，為專業(yè)學位研究生提供了良好的實踐條件，但是，相比于不斷擴大大的招生規(guī)模，這些實踐基地數(shù)量己不能滿足需要。因此，應(yīng)進一步加強校企合作，拓展校外實踐基地。

5.新興學科少。雖然計算機科學與技術(shù)學科在我國的發(fā)展正在步入一個新的歷史時期，但是目前我國的研究生教育的實力與先進國家相比仍存在著較大差距。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)北美大學的研究生課程建設(shè)與新興學科的研究發(fā)展幾乎是同步的。國內(nèi)計算機專碩在課程設(shè)置上滯后于計算機學科中新領(lǐng)域的發(fā)展。與北美大學計算機學科研究生課程設(shè)置相比，對傳統(tǒng)的計算機科學的課程，國內(nèi)大學都設(shè)置得比較完善，而相對一些較新的課程，國內(nèi)大學開設(shè)的就少一些，這在一個側(cè)面上反映了國內(nèi)與北美的大學之間的差距。

（二）對策分析

1.實行專碩課程體系改革。由于專碩某些課程與學術(shù)型合堂開課，導致專業(yè)學位課程與學術(shù)型課程在課堂要求、教學內(nèi)容等方面雷同，無法體現(xiàn)專業(yè)學位教育的培養(yǎng)特點，所以在某些應(yīng)用性課程上，專碩課程需單獨開課。尤其需要增加實踐課程，應(yīng)鼓勵相關(guān)學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。

我國專業(yè)碩士研究生課程主要分為學位課、必修課、選修課這幾個模塊。其中學位課包括公共學位課和專業(yè)學位課。學位課這里不做分析，其中學校核心課程要每學期都開設(shè)，并要求學生必修。在選修課方面，應(yīng)該逐年增加選修課比例，使學生有更大的自主選擇權(quán)，促使學生選修課程與其培養(yǎng)方向一致。

2.積極拓展非課堂教學環(huán)節(jié)。非課堂講授式教學方法有利于提高學生的獨立思考能力。發(fā)達國家的非課堂授課比例遠比我國高出很多。這說明非課堂授課方式已經(jīng)成為課程實施的重要環(huán)節(jié)。計算機專業(yè)碩士研究生課程應(yīng)通過加強非課堂講授式教學方法，強調(diào)在實踐中培養(yǎng)學生獨立解決問題能力和獨立操作能力，并且具有靈活多樣，內(nèi)容豐富，不斷更新，要求嚴格，注重效果等特點。在課堂實施上，應(yīng)逐漸增加講座與研討，閱讀與研究等非課堂比例。某些發(fā)達國家在教學方法上強調(diào)研討課教學，并且研討課比例占有相當大的比重。研討式教學方法的應(yīng)用，可以增強啟發(fā)性，拓寬學生視野，為學生參與學術(shù)交流創(chuàng)造了機會。通過加強研討課教學，強調(diào)在實踐中培養(yǎng)學生獨立解決問題能力和獨立思考能力，這種做法同樣也值得我們借鑒。

3.逐年增加選修課比例。在計算機專碩培養(yǎng)方法上，發(fā)達國家遠比我國有經(jīng)驗，通過借鑒西方發(fā)達國家經(jīng)驗來思考我國計算機課程建設(shè)具有重要意義。發(fā)達國家高校計算機課程中，選修課占總課程的50%以上，學分構(gòu)成中選修課比例也較高。這樣一來，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業(yè)上享有最大限度的自與主動權(quán)，有利于學生的個性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

我國計算機課程設(shè)置應(yīng)向選修化方向發(fā)展，高校應(yīng)普遍開設(shè)靈活、廣泛的選修課，并應(yīng)逐步增加選修課比重。如此多的選修課為研究生充分提供了自主性研究空間。研究生可以根據(jù)不同的志趣、知識基礎(chǔ)、學習能力以及其他有利條件進行有選擇的學習，有利于擴大知識面，發(fā)展所長。導師可以根據(jù)學生個別差異因材施教，不斷提高育人的質(zhì)量。

4.增設(shè)實踐性課程，大力建設(shè)實踐基地。我們認為應(yīng)該大力加強研究生實踐能力的培養(yǎng)，各門課程都要盡可能布置大的project，讓學生在實踐中增強對理論的感性認識，從而使他們得到全方位的提高。另外，國外的考試是比較靈活的，而把實際動手等內(nèi)容也作為考核的一部分。

通過建立和完善校企合作新機制，著重建立校企互惠雙贏機制、解決研究生在專業(yè)實踐基地中的管理、安全、生活保障等問題，解除企業(yè)接納學生實踐的后顧之憂。同時鼓勵相關(guān)學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。

5.適當開設(shè)新興學科。國內(nèi)多數(shù)大學與國外高水平大學相比，計算機學科研究生課程設(shè)置的覆蓋專業(yè)面相對來說還不夠?qū)挘嬖谝欢ú罹?。例如北美大學開設(shè)的“不精確信息推理與決策”、“計算機圖形的幾何表示”，雖然與這兩方面相關(guān)的研究國內(nèi)也在開展，但將它們單獨設(shè)課的學校還不多。

國內(nèi)大學有必要開設(shè)一些具有前沿性和前瞻性的課程，設(shè)置一些計算機技術(shù)新成就的課程，可以大大豐富學生關(guān)于本學科發(fā)展的前沿知識，激發(fā)其科研興趣，提高研究生的專業(yè)敏感性。

三、結(jié)束語

計算機全日制碩士專業(yè)學位研究生作為一種新的人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段，其培養(yǎng)模式的完善還需要進行不斷的探索和實踐，各高校有必要根據(jù)計算機專業(yè)學位碩士培養(yǎng)過程中暴露的問題并結(jié)合畢業(yè)生在IT企業(yè)工作的情況加以總結(jié)，不斷探索其教育規(guī)律，以IT企業(yè)的需要為導向，更新人才培養(yǎng)觀念，科學設(shè)置全日制碩士專業(yè)學位研究生的課程和教學內(nèi)容，強化實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，為IT企業(yè)的發(fā)展輸送大量的高級專業(yè)型人才。

參考文獻：

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計算機研究生培養(yǎng)方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教學改革 綜合能力 體系結(jié)構(gòu)

一、研究的意義：

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)誕生于20世紀60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨立的課程，在國外從1968年開始設(shè)立?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機科學中的核心課程，是一門綜合性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的研究不僅涉及計算機硬件（特別是編碼理論、存儲裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計算機軟件的研究有著密切的聯(lián)系，無論是編譯程序還是操作系統(tǒng)，都涉及到數(shù)據(jù)元素在存儲器中的分配問題。在研究信息檢索時也必須考慮如何組織數(shù)據(jù)，以使查找和存取數(shù)據(jù)更為方便。可以認為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是介于數(shù)學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計算機科學中所處的地位。

從2009年開始，計算機專業(yè)研究生入學考試中的專業(yè)課由以往的各高校自主命題改為全國統(tǒng)一命題，專業(yè)課涵《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機組成原理》、《操作系統(tǒng)》和《計算機網(wǎng)絡(luò)》四門課程的內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應(yīng)為25%）。

研究生入學考試公共課（英語、數(shù)學、政治）實行全國統(tǒng)考已有多年的歷史，針對研究生入學統(tǒng)考的公共課輔導班在全國各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業(yè)課統(tǒng)考還是一個剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業(yè)中目前只有計算機專業(yè)的專業(yè)課在研究生入學考試中實行全國統(tǒng)考。專業(yè)課實行統(tǒng)考以來，我校報考計算機專業(yè)研究生的學生中，有很多人公共課成績合格，只因計算機專業(yè)課成績不合格而導致考研失敗，這是非常令人痛心的事。

面對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改為研究生入學統(tǒng)考的新形勢，對現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容及如何提高學生綜合能力進行研究，不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且使學生綜合能力的提高效果在統(tǒng)考中得到檢驗，使更多的學生有機會進入更高層次繼續(xù)深造。

綜上所述，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在教學內(nèi)容、教學模式及教學隊伍建設(shè)等方面進行探索和研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)狀分析：

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計算機專業(yè)課程教學中占有重要地位， 其課程建設(shè)在國內(nèi)各高校計算機及相關(guān)專業(yè)中受到高度重視。

目前我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學還存在以下問題：

（1）教學內(nèi)容與考研要求脫節(jié)，目前我?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學內(nèi)容主要還是針對期末考試，教學內(nèi)容隨機性強，系統(tǒng)性差。對于準備考研的學生來說，還有很大一部分內(nèi)容需要自學，這無疑大大增加了考研學生的復(fù)習工作量，降低了復(fù)習效率；

（2）任課教師多，教案和課件不統(tǒng)一，教學內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。我校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的任課老師涉及計算機系、軟件系及辦公室?guī)讉€部門，沒有固定的時間來討論教學內(nèi)容，各任課教師根據(jù)自己的理解確定課程的重點，教學內(nèi)容有很大差別，所以急需組建課程組，在學思想、保證教學觀念一致的基礎(chǔ)上，綜合教學內(nèi)容 ，使教師之間主動協(xié)商與溝通教學方法與教學內(nèi)容，達到提高教學質(zhì)量的目的；

（3）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強，在計算機專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，同時對于程序設(shè)計的能力要求高。部分學生在學習中存在畏難情緒，班級的整體學習情況參差不齊，因而對我們的教學提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個性化教學的措施上多動腦筋，多想辦法。

三、改革與研究實施方案

針對我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對該課進行改革，希望通過對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容不斷更新來優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；同時以提高教學質(zhì)量為中心， 選擇并研究經(jīng)典教材， 不斷改進教學內(nèi)容， 優(yōu)化教師隊伍， 改善教學手段；采用靈活多樣的教學方法， 提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。為使學生真正在教學改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內(nèi)容涵蓋從課上到課外各個環(huán)節(jié)。具體措施如下：

（1）對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學內(nèi)容進行研討，結(jié)合考研大綱中的考點，適當調(diào)整教學內(nèi)容，更多的引入研究生入學考試內(nèi)容。

以往我們的教學內(nèi)容主要是針對期末考試，考慮到我院學生整體素質(zhì)不是太高，授課過程中遇到較難理解的內(nèi)容，任課老師大多會一帶而過或只要求學生了解，這直接導致了近幾年在研究生入學考試中我院學生通過率極低的情況。因此在今后的教學中對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程講授內(nèi)容的重點和比例做出適當調(diào)整，既照顧到全體學生應(yīng)掌握的知識點和接受能力，同時兼顧考研中高水平內(nèi)容的滲透，以期提高我校的考研通過率。

（2）研究《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學模式，在做好課堂教學和實踐教學的基礎(chǔ)上，針對參加考研的學生，開設(shè)考研輔導班，安排固定時間答疑。

考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程安排在大二上半學期，而多數(shù)考研的同學真正開始復(fù)習專業(yè)課在大三下半學期，甚至是在大四上半學期，從學完這門課到考試要放置近兩年的時間，大部分的同學很難記住 的知識點和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學安排輔導課和答疑。

（3）對于重點章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容；開展教學研究，加強教學經(jīng)驗的交流，不斷提升教學團隊的整體教學水平和教學質(zhì)量，以現(xiàn)有講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的高水平《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學團隊。

我院講授過《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師有多名，雖然大家的授課內(nèi)容都是按照教學大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側(cè)重點并不統(tǒng)一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點的試卷，所以對于重點章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容是很有必要的。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在我院已經(jīng)開設(shè)多年，有一批經(jīng)驗豐富的教師，教學團隊成員均已擔任五年以上的教學工作，對教學事業(yè)傾注高度熱情，具有很高的教學水平和學術(shù)水平；團隊結(jié)構(gòu)合理，有各個層次的教學骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學位的3人。團隊成員具有精誠合作精神，積極參與，肯于奉獻，一定能夠很好的完成此項教學改革課題。

（4）研究真題，對歷年研究生考試的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》試題進行命題分析研究，了解命題趨勢，掌握最新的考研動態(tài)。

（5）本項目組對要完成的任務(wù)進行詳細分解，在以學生為本的研究型教學、啟發(fā)式教學和互動式教學方面進行深入研究。

四、改革的具體目標

（1）不斷完善和優(yōu)化《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容和知識體系結(jié)構(gòu)，貫徹“少而精”的教學原則，對教學內(nèi)容進行精排和優(yōu)化，做到精講多練，突出重點；

（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識點覆蓋較全的校內(nèi)考研習題資料。

（3）改變本科教學內(nèi)容與研究生入學考試要求脫節(jié)的現(xiàn)狀；

（4）提高學生全面掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的能力。

（5）團隊負責人潛心研究教學規(guī)律，通過言傳身教，充分發(fā)揮帶頭人的領(lǐng)先、表率和指導作用，培養(yǎng)了一批中青年教學骨干教師；

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