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工匠精神的培育范文第1篇

坐落于“天下第一江山”的鎮(zhèn)江技師學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)全國(guó)之先河，把技能大師“組團(tuán)”請(qǐng)進(jìn)校園。近日，記者一行走訪了這所別具匠心的學(xué)校，對(duì)其一探究竟。

把技能大師“組團(tuán)”請(qǐng)進(jìn)校園

作為全國(guó)技工院校中率先在校園內(nèi)建設(shè)技能大師產(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新舉措，鎮(zhèn)江市技能大師產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“產(chǎn)創(chuàng)園”）自2015年落戶(hù)鎮(zhèn)江技師學(xué)院以來(lái)，以江蘇鎮(zhèn)江地區(qū)的技能大師為主體，特殊專(zhuān)業(yè)技能人才、技能大師工作室及其相關(guān)支撐服務(wù)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充，集聚而成新型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)。產(chǎn)創(chuàng)園分為現(xiàn)代服務(wù)、裝備制造、信息化服務(wù)等專(zhuān)區(qū)，首批入駐的8家技能大師工作室，分別是在形象設(shè)計(jì)、花卉園藝、茶藝、冷作鈑金、焊接加工、工具鉗工、柳編制作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面的杰出代表。

近年來(lái)，鎮(zhèn)江技師學(xué)院圍繞新工藝應(yīng)用、新技術(shù)研發(fā)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、傳統(tǒng)技藝傳承及技術(shù)服務(wù)等，不斷加強(qiáng)與入駐技能大師的合作共建，不斷深化多元化、全方位的產(chǎn)教融合，不斷探索“立體化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園”的特色發(fā)展之路。目前，一方面積極爭(zhēng)取產(chǎn)創(chuàng)園二期建設(shè)，招募更多的技能大師入駐該園，不斷擴(kuò)大產(chǎn)創(chuàng)園規(guī)模和影響力，形成輻射發(fā)展之勢(shì);另一方面與市人社部門(mén)合作做強(qiáng)“虛擬園區(qū)”，搭建產(chǎn)創(chuàng)園網(wǎng)上工作平臺(tái)，努力為技能大師培訓(xùn)、授藝、交流等提供線上線下互動(dòng)服務(wù)，并集聚形成“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)體”的新型產(chǎn)創(chuàng)園。

專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)，贏得精彩

“崇德，精技，尚學(xué)”是鎮(zhèn)江技師學(xué)院的校訓(xùn)?！皩?zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接崗位需求，行為養(yǎng)成對(duì)接藍(lán)領(lǐng)要求，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，冠名辦班對(duì)接訂單培養(yǎng)，產(chǎn)教融合對(duì)接產(chǎn)品創(chuàng)新。加大校企合作、產(chǎn)教融合的力度，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同育人，夯實(shí)孕育工匠精神的人力基礎(chǔ)。”鎮(zhèn)江技師學(xué)院院長(zhǎng)馮章葆如是說(shuō)。

鎮(zhèn)江技師學(xué)院積極開(kāi)展校企協(xié)同育人，與60多家企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系，與北汽、中節(jié)能、航空產(chǎn)業(yè)園等名企合作開(kāi)辦了30多個(gè)企業(yè)冠名班，建立了50多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。把學(xué)生送到企業(yè)培養(yǎng)，把企業(yè)請(qǐng)到學(xué)校實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從練中學(xué)知識(shí)，從學(xué)中練技能，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。

其中，技能大師們發(fā)揮著重要作用，鉗工技能大師張旭、焊接技能大師徐國(guó)鳴多次參與數(shù)控加工、焊接加工等專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展、學(xué)校技能大賽指導(dǎo)與執(zhí)裁工作等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)亮點(diǎn)。在大師的訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)院師生在鎮(zhèn)江市職業(yè)院校技能競(jìng)賽中榮獲4個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)和10個(gè)三等獎(jiǎng)。形象設(shè)計(jì)大師王娟通過(guò)發(fā)揮其工作室的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)院新開(kāi)設(shè)的美容美發(fā)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)等方面給予極大的支持。去年，通過(guò)大師引入大師工作室及企業(yè)能工巧匠馮歆韻等參與學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)達(dá)10余人。

精細(xì)精準(zhǔn)，下足工夫

為培育和弘揚(yáng)工匠精神，鎮(zhèn)江技師學(xué)院一方面尋找能工巧匠，充實(shí)師資，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另一方面對(duì)現(xiàn)有師資，加大培訓(xùn)力度，提升綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)院分批分類(lèi)組織青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)以及國(guó)內(nèi)外訪學(xué)，使教師不斷提升教學(xué)理念、拓展專(zhuān)業(yè)視野、追求精細(xì)精準(zhǔn)。在課程建設(shè)方面，積極推行面向職場(chǎng)的課程體系改革，把“三個(gè)驅(qū)動(dòng)”和“五個(gè)對(duì)接”的要求落實(shí)到課程體系建設(shè)中。

“服b設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過(guò)程，不僅設(shè)計(jì)要流暢精美，而且每一個(gè)數(shù)據(jù)都要精準(zhǔn)無(wú)誤，比如衣袖的寬瘦、腰圍的大小、圖案的比例等，牽一發(fā)而動(dòng)全身。為了將誤差再縮小0.1厘米，我都記不清楚自己到底花了多長(zhǎng)時(shí)間去修改了。”服裝專(zhuān)業(yè)的張巧玲老師說(shuō)。為了縮小這0.1厘米的誤差，服裝設(shè)計(jì)教研組的老師們集體攻關(guān)，下足工夫攻克了許多難題。

2016年，鎮(zhèn)江技師學(xué)院依托“產(chǎn)創(chuàng)園”多次組織大師進(jìn)校園活動(dòng)。其中，邀請(qǐng)了“鋼鐵裁縫”冷作鈑金大師宦繼和為200多名學(xué)生做“我這四十年”專(zhuān)題講座，以身邊大師所展示出來(lái)的“工匠精神”開(kāi)展認(rèn)知教育，激勵(lì)引導(dǎo)入學(xué)新生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃?；吕^和說(shuō)：“在業(yè)界發(fā)展多年，學(xué)校對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)較好的發(fā)揮平臺(tái)，可以跟師生分享多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)?！彼€說(shuō)：“我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是使學(xué)生具備良好的溝通協(xié)作能力、識(shí)圖制圖能力、工藝分析能力和加工操作能力，只有具備了這些能力，他們才會(huì)更好地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作崗位?！?/p>

此外，學(xué)院還邀請(qǐng)了茶藝大師馬淳沂、園藝大師儲(chǔ)晨松、竹編大師耿月新、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大師薛橋各自分專(zhuān)題參與學(xué)生的第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行工藝?yán)碚摻虒W(xué)和基礎(chǔ)技能傳授。

鍥而不舍，挑戰(zhàn)極致

鎮(zhèn)江技師學(xué)院秉承“以德立人，以技立身，以質(zhì)立?！钡霓k學(xué)理念，對(duì)師生一方面不斷強(qiáng)化“一技之長(zhǎng)”，提高技能水平;另一方面不斷培植“精神底蘊(yùn)”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神的培育范文第2篇

關(guān)鍵詞：工匠精神 培養(yǎng) 技工教育

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理作政府工作報(bào)告時(shí)，明確指出要鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的工匠精神，“工匠精神” 從此由“遠(yuǎn)之江湖”的媒體輿論正式成為“高之廟堂”的決策層共識(shí)。的確，隨著社會(huì)工業(yè)文明的不斷進(jìn)步，雖然“自動(dòng)化”比“人動(dòng)化”似乎更能順?biāo)焐鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的需要，但是對(duì)于“獨(dú)具匠心”的工匠精神以及“精益求精”的工匠靈魂仍需要技能人矢志不渝地傳承下去。無(wú)論是從推進(jìn)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，還是到實(shí)施“中國(guó)制造2025”，乃至實(shí)現(xiàn)民族振興、國(guó)家富強(qiáng)的偉大中國(guó)夢(mèng)，無(wú)不需要技能人“苦其心志、淬其精魂”，形成專(zhuān)注踏實(shí)、精益求精的時(shí)代氣質(zhì)和工匠文化。

一、工匠精神的重要意義

與世推移，從長(zhǎng)算遠(yuǎn)略的角度出發(fā)，無(wú)論是個(gè)體層面的發(fā)展還是社會(huì)層面的進(jìn)步，以及國(guó)家層面的復(fù)興都離不開(kāi)工匠精神的淬煉。無(wú)論是堅(jiān)定技工教育，還是打造技能強(qiáng)國(guó)，淬煉工匠精神，既關(guān)乎當(dāng)前，又關(guān)乎長(zhǎng)遠(yuǎn)。

個(gè)人的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)工匠靈魂的淬煉。工匠精神本身并不是機(jī)械重復(fù)的工作模式，也不是高不可攀的鬼斧神工，而是一種專(zhuān)注精神、敬業(yè)精神。古語(yǔ)云：“素其位而行，不愿乎其外?！泵總€(gè)人都有自己的工作定位，而每個(gè)人的工作也都是一種錘煉。有的人不思進(jìn)取、碌碌終生；有的人急功近利、走火入魔；但也有的人，他們抱著“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的進(jìn)取之心，揣著一股堅(jiān)定踏實(shí)的沖勁兒、精益求精的韌勁兒，精雕細(xì)琢、精益求精，最終百煉成鋼。所以要想充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，就必須要淬煉高覺(jué)悟、高純度的“工匠靈魂”，才可以“不忘初心，方得始終”。

社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的復(fù)興離不開(kāi)工匠靈魂的淬煉。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、資源日漸匱乏的工業(yè)文明成長(zhǎng)后期，心浮氣躁的不良風(fēng)氣彌漫，在熱衷于“短、平、快”利益的驅(qū)動(dòng)下，重塑工匠精神，與社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的復(fù)興，更具有休戚相關(guān)的現(xiàn)實(shí)意義。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中亟待跨越的關(guān)鍵時(shí)刻，如何看待和對(duì)待“工匠精神”，已經(jīng)是必須要面對(duì)的迫在眉睫的問(wèn)題。

二、技工教育的現(xiàn)狀

“末不可以強(qiáng)于本，指不可以大于臂。下輕上重，其覆必易?！苯┠陙?lái)，技工教育的辦學(xué)以及就業(yè)形勢(shì)的確有些不容樂(lè)觀，社會(huì)普遍存在輕視工匠、輕視技工教育的怪象。有些家長(zhǎng)盲目追求高學(xué)歷文憑，寧可“坐而論道”的紙上談兵，也不愿“腳踏實(shí)地”的獨(dú)具匠心，甚至?xí)⒔邮芗脊そ逃暈椤靶嗄局拧?“無(wú)奈之舉”?？墒?，在工業(yè)化向信息化、智能化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這樣的想法可謂本末倒置，如果沒(méi)有一批高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型技能人才，又何來(lái)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，何來(lái)的經(jīng)濟(jì)如日方升，一切也不過(guò)是畫(huà)餅充饑。歸根結(jié)底，對(duì)技工教育的“有色眼鏡”正是由于工匠精神的渙散以及工匠文明的迷失。因此，淬煉工匠靈魂在此刻凸顯得恰如其分且至關(guān)重要。

三、在技工教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻脊そ逃ぷ髡撸粌H需要傳授學(xué)生“庖丁解?！钡膵故旒妓嚕鼞?yīng)該去做每個(gè)學(xué)生人生道路的點(diǎn)化者，在灌輸技藝的同時(shí)，去塑造每個(gè)學(xué)生的“工匠靈魂”，使每一個(gè)學(xué)生可以成為一個(gè)堂堂正正的有血有肉、有情有感的“工匠”，而不是“工具”。那么，怎樣去塑造“工匠靈魂”？又從哪些方面去協(xié)助學(xué)生們“淬煉工匠靈魂”呢？

1.愛(ài)崗樂(lè)業(yè)，高度認(rèn)同自己的職業(yè)和崗位

培養(yǎng)工匠精神，要做到“廢寢忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至”。愛(ài)崗，就是必須對(duì)自己的職業(yè)和工作要高度認(rèn)同。只有對(duì)自身職業(yè)和工作有高度認(rèn)同，才能有向上向前的行為動(dòng)力，才能從一而終地為了自己的事業(yè)終生奮斗。也只有認(rèn)同自己的工作，并為此感到自豪，才能把工作當(dāng)做事業(yè)和一種文化來(lái)傳承。在這樣的職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，才能做到“心神往之，其樂(lè)無(wú)窮”。樂(lè)業(yè)，就是以職業(yè)和工作為快樂(lè)的源泉，不以工作為苦為累，而是從平凡的工作中得到生活和創(chuàng)作的樂(lè)趣。孔子說(shuō)過(guò)“好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)明以此為樂(lè)的人，比單純愛(ài)好的人境界還要高些。所以，雖然“淬煉工匠靈魂”會(huì)勞其筋骨，但精神的滿(mǎn)足充盈一樣會(huì)令人甘之如飴。作為一名教師，對(duì)于學(xué)生最好的教育就是“身教”，用“其身正，不令而行”的行為藝術(shù)起到最好的表率作用，快樂(lè)愉悅地進(jìn)行每一次授課，以高昂的熱情感染每一個(gè)學(xué)生。

2.學(xué)會(huì)專(zhuān)注，堅(jiān)持專(zhuān)注，體會(huì)工匠精神的真諦

培養(yǎng)工匠精神，要做到“咬定青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)”。堅(jiān)持專(zhuān)注，工匠精神最為動(dòng)人之處亦是在于此。具備工匠精神的人大多令人看起來(lái)有些“頑固”，甚至是“執(zhí)拗”，大多是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，他們?yōu)榱艘簧鷵磹?ài)的工作，會(huì)窮其畢生才智和精力，憑借滿(mǎn)腔的執(zhí)著與專(zhuān)注從平凡中脫穎而出。無(wú)法專(zhuān)注和堅(jiān)持的人，是不能守住寂寞、俯首鉆研的，是無(wú)法在任何一個(gè)行業(yè)做出成果的。只有學(xué)會(huì)專(zhuān)注，專(zhuān)注一個(gè)點(diǎn)，把一個(gè)點(diǎn)無(wú)限地精細(xì)，才能真正摸索到工匠精神的真諦。所以，任何卓越的成果背后都有枯燥甚至令人難受的堅(jiān)持，甚至是煎熬。

3.甘于奉獻(xiàn)，有擔(dān)當(dāng)，不貪圖名利

培養(yǎng)工匠精神，要做到“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”。淡泊名利，甘于奉獻(xiàn)，具備工匠精神的人會(huì)很用心地做一件事情，不是為了功利性，這種行為來(lái)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，源于靈魂的本真，不圖名不為利，只是單純地想把一件事情做到極致。就是對(duì)所從事的職業(yè)有一種擔(dān)當(dāng)精神、犧牲精神，耐得住寂寞、守得住清貧，不急功近利、不貪圖名利。所以在傳道授業(yè)的過(guò)程中，要加強(qiáng)W生的人文情懷教育，而非功利性商業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生們的責(zé)任心、事業(yè)心和感恩之心，準(zhǔn)確闡釋“德技雙休”的人才培養(yǎng)理念。

4.有創(chuàng)新精神和意識(shí)，不墨守成規(guī)

培養(yǎng)工匠精神，要做到“闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)”。工匠精神并不是要求我們按常守故、墨守成規(guī)，更不是拘泥板滯，其真正的現(xiàn)實(shí)意義是在目前的環(huán)境要求下，做到守正出新。這才是工匠精神的時(shí)代氣息，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興夢(mèng)的時(shí)代氣息。

工匠精神的培育范文第3篇

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在學(xué)校與企業(yè)深度融合的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師與師傅的聯(lián)合傳授，以學(xué)生為培養(yǎng)主體，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，為企業(yè)提供高技能和高素質(zhì)人才提供重要的保障。校企雙方通過(guò)深度融合，共同開(kāi)發(fā)課程體系。本課程體系的建立使"工匠精神"扎根于現(xiàn)代學(xué)徒制中，為人才的培養(yǎng)指明了方向，很大程度上解決了職業(yè)教育人才供給與企業(yè)用工需求之間的矛盾，為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制，人才培養(yǎng)模式，技能

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育一種切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術(shù)技能人才。通過(guò)第一批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校都在陸續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，我院2013年和慈興集團(tuán)就機(jī)械設(shè)計(jì)與制造（軸承方向）開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)并簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。通過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，校企共同育人，政府和社會(huì)各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的依據(jù)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確提出：高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技能人才[1]。 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同的傳授下，學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，_到行業(yè)和企業(yè)要求的技能標(biāo)準(zhǔn)[2-3]。通過(guò)思想道德教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，使“工匠精神”真正落實(shí)到教育實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能的過(guò)程中養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)徒與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，在符合相關(guān)法律、法規(guī)情況下，按照三方約定，將相關(guān)的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養(yǎng)，包括：人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、課程的開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施等。

大力弘揚(yáng)“工匠精神”讓學(xué)生們對(duì)“工匠精神”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其擇業(yè)觀念，讓“工匠精神”深入的職業(yè)教育中，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，在校企協(xié)同育人的“雙主體”辦學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，同時(shí)加上政府政策的引導(dǎo)和社會(huì)力量的支持，為全面實(shí)施戰(zhàn)略強(qiáng)國(guó)和中國(guó)制造2025培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)、高技能型人才[4]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)目標(biāo)

2.1 構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要以職業(yè)崗位的能為依據(jù)，以職業(yè)崗位的真實(shí)工作為基礎(chǔ)，采取“教學(xué)工場(chǎng)+企業(yè)崗前培訓(xùn)基地+企業(yè)”三層次人才培養(yǎng)模式。以精密零件加工制造能力、軸承產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目引入到教學(xué)過(guò)程中，以典型的工作任務(wù)為單元，分階段實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時(shí)要全心全意的投入到工作中，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新，從而提高產(chǎn)品的質(zhì)量，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)

通過(guò)對(duì)宣城地區(qū)多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對(duì)職工的要求除基本的職業(yè)技能外，還必須具有敬業(yè)精神和懂得做人的道理?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生在校期間應(yīng)該開(kāi)展各種形式的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)來(lái)培養(yǎng)“工匠精神”。

職業(yè)素質(zhì)建設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德、企業(yè)文化和心理健康教育等課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度的制定和崗前拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。

2.3 深化師資隊(duì)伍的建設(shè)

雙方要深度融合，突破傳統(tǒng)用工制度，實(shí)行校企人員互聘、互用，企業(yè)安排具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，科研能力較強(qiáng)的研發(fā)人員擔(dān)任核心課程的授課教師，企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的輔導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有企業(yè)人員的長(zhǎng)期進(jìn)駐，通過(guò)企業(yè)管理人員擔(dān)任輔導(dǎo)員，解決學(xué)生由學(xué)生轉(zhuǎn)變成員工形成的心里落差以及崗位適應(yīng)所帶的問(wèn)題，如圖1。

通過(guò)師傅對(duì)徒弟職業(yè)生涯的影響，師傅不僅對(duì)徒弟在學(xué)生和動(dòng)手能力上進(jìn)行指導(dǎo)，而且對(duì)徒弟的職業(yè)規(guī)劃起到關(guān)鍵性的影響。如在上課時(shí)間上要求徒弟不遲到、不早退，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)工作崗位，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；對(duì)公司的設(shè)備操作、維護(hù)和維修要細(xì)心、細(xì)致和規(guī)范，要有責(zé)任心；對(duì)于工作任務(wù)的完成，要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)具有創(chuàng)造力的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和刻苦耐勞的精神，對(duì)于懶散和投機(jī)取巧的學(xué)生要給予一定的處罰。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基本組成

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為通識(shí)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)拓展課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊等四個(gè)部分。

3.1 通識(shí)課程模塊

本課程模塊安排在第一學(xué)期，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育工匠精神。主要包括“兩課”、軍事教育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，“兩課”是必須按照教育部的要求完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式可靈活多樣。同時(shí)也在教育活動(dòng)中，通過(guò)觀看專(zhuān)題片、開(kāi)展道德講堂和學(xué)習(xí)報(bào)道等方式培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想信念，尊重勞動(dòng)、學(xué)無(wú)止境、精益求精和獨(dú)具匠心的精神，使校企共同提升學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解和認(rèn)識(shí)。

工匠精神的培育范文第4篇

摘 要：重拾“工匠精神”是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)技能型人才培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量需要進(jìn)一步提升“工匠精神”，將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿技能型人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍及其職業(yè)道德建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制，將技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合起來(lái)，以更好地提高職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能型人才；工匠精神；耦合

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策、比較職業(yè)教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，主持人：李夢(mèng)卿；湖北省普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院重點(diǎn)資助研究項(xiàng)目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2015A100），主持人：李夢(mèng)卿。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0021-06

職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)需要“工匠精神”?！对?shī)經(jīng)》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現(xiàn)古人對(duì)“工匠精神”之贊譽(yù)，《天工開(kāi)物》堪稱(chēng)凝聚中國(guó)古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見(jiàn)對(duì)“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理在作政府工作報(bào)告時(shí)提出“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”“工匠精神”不僅體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業(yè)追求和信念，更要不斷吸收科技進(jìn)步所帶來(lái)的新技術(shù)，進(jìn)而創(chuàng)造出新成果。落實(shí)到個(gè)人層面上，“工匠精神”就是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)、讓企業(yè)滿(mǎn)意的認(rèn)真精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。因此，職業(yè)院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)理論課程和實(shí)踐技能，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成高尚的職業(yè)情操，以敬畏的心態(tài)對(duì)待自己未來(lái)從事的職業(yè)。

一、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋

經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國(guó)家戰(zhàn)略推進(jìn)下，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為27.3%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別是一些制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，高技能人才的數(shù)量占到技能勞動(dòng)者總數(shù)的40%以上[1]。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)要求職業(yè)院校大力培養(yǎng)高技能人才?！肮そ尘瘛笔歉呒寄苋瞬诺膬?yōu)秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養(yǎng)在本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向與實(shí)踐內(nèi)容等方面存在耦合關(guān)聯(lián)。

（一）本質(zhì)內(nèi)涵相通

技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在邏輯內(nèi)涵上存在緊密耦合關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為三個(gè)向度：邏輯起點(diǎn)、邏輯條件、邏輯結(jié)構(gòu)，即回答了為何必須重視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育并行、如何實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育協(xié)同發(fā)展以及技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在哪些具體內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

在技能型人才培養(yǎng)中注入“工匠精神”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。然而，當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)仍然存在許多困境，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃結(jié)合不緊密導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平不高、職業(yè)素養(yǎng)缺乏、“工匠精神”缺失，無(wú)法完成現(xiàn)代意義上的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點(diǎn)正是由于職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后難以對(duì)接工作崗位以及由此引起的制造業(yè)大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等各種危機(jī)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與精細(xì)化發(fā)展的前提下，使高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才不僅要注重對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更要重視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，兼顧通識(shí)課程、文化課程的教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育“工匠精神”?！肮そ尘瘛北憩F(xiàn)出對(duì)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應(yīng)講究精細(xì)化培養(yǎng)，使之具備未來(lái)大國(guó)工匠的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)和“工匠精神”培育的邏輯結(jié)構(gòu)耦合表現(xiàn)在二者都是通過(guò)“政府-社會(huì)-職業(yè)院?！鄙舷禄?dòng)、多元主體協(xié)作培養(yǎng)。在橫向結(jié)構(gòu)上，包括制度層面、經(jīng)濟(jì)層面、文化層面、教育教學(xué)層面等多個(gè)向度；在縱向結(jié)構(gòu)上，包括外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和內(nèi)部精神理念兩個(gè)層面。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結(jié)構(gòu)上協(xié)同共治，是有效支撐制造業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)選擇。

（二）價(jià)值取向一致

當(dāng)前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養(yǎng)在現(xiàn)代價(jià)值取向上產(chǎn)生耦合效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要一大批具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。而職業(yè)院校學(xué)生將在畢業(yè)后直接走向?qū)嶋H工作崗位，成為工作在生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，這就要求學(xué)生在校期間就養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)未來(lái)的工作嚴(yán)要求的習(xí)慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校必須積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)一大批擁有先進(jìn)制造技術(shù)、精湛制造工藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)理念和現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高技能人才，為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和艱苦行業(yè)培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國(guó)工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業(yè)強(qiáng)國(guó)技術(shù)技能人才的最高水平，通過(guò)《大國(guó)重器》、《大國(guó)工匠》節(jié)目的播出，人們了解到工匠在產(chǎn)品和服務(wù)上，表現(xiàn)出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，“工匠精神”就是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值取向與“工匠精神”的價(jià)值取向不謀而合，職業(yè)院校一方面要不斷培植“文化底蘊(yùn)”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到工匠所具備的基本素質(zhì)；另一方面，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生掌握“一技之長(zhǎng)”，提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力。隨著中國(guó)制造與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展速度的加快，與其聯(lián)系較為緊密的職業(yè)教育，更要從價(jià)值取向維度出發(fā)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“工匠精神”，從而保證產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能型人才自身的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。

（三）實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一

技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問(wèn)題，也是實(shí)踐層面的問(wèn)題，受技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定，技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的實(shí)踐價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論價(jià)值。在實(shí)踐層面上，政府的頂層設(shè)計(jì)、職業(yè)院校具體的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置、行業(yè)企業(yè)的支持、整個(gè)社會(huì)營(yíng)造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關(guān)鍵。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)組織側(cè)重未來(lái)工作崗位的生產(chǎn)要求、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，提高理論教學(xué)的實(shí)效性，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成吃苦耐勞、注重細(xì)節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過(guò)程中形成耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持的精神相一致。由于科學(xué)技術(shù)更新速度加快，新產(chǎn)品、新工藝更新周期縮短，產(chǎn)教融合趨勢(shì)更加顯現(xiàn)出來(lái)，在提高實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放性和建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)方面，職業(yè)院校將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、與學(xué)生做好未來(lái)職業(yè)準(zhǔn)備相匹配，甚至企業(yè)的高級(jí)專(zhuān)家或技術(shù)能手被職業(yè)院校聘請(qǐng)為兼職教師，讓他們擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參與討論人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性與融合度。職業(yè)院校要明確技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合院校和社會(huì)資源，建立校企合作平臺(tái)，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共享的人力資源。職業(yè)院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關(guān)注企業(yè)的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進(jìn)校企深度融合，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的人才。同時(shí)，在學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)之上，開(kāi)展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正精通一門(mén)技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。技能型人才的“工匠精神”不會(huì)自發(fā)形成，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師及師傅的科學(xué)引導(dǎo)，使之在實(shí)踐中彰顯出來(lái)。

二、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合問(wèn)題分析

審視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”耦合的條件發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善是“工匠精神”傳承延續(xù)的重要載體；提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。

（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）提出“到2020年基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心，職業(yè)教育體系的層次、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，院校布局和專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本制度、運(yùn)行機(jī)制、重大政策更加健全，社會(huì)力量廣泛參與，建成一批高水平職業(yè)院校，各類(lèi)職業(yè)人才培養(yǎng)水平大幅提升”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是服務(wù)體系，要解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的配備與儲(chǔ)備問(wèn)題、技術(shù)技能的積累創(chuàng)新與傳承問(wèn)題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系是人才培養(yǎng)體系，要解決培養(yǎng)、培訓(xùn)不同層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才的問(wèn)題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部適應(yīng)[3]。目前，高職人才培養(yǎng)只限于專(zhuān)科層次，高職專(zhuān)科學(xué)生要想進(jìn)一步學(xué)習(xí)只能升入普通本科院校，失去繼續(xù)接受本科職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，影響了技術(shù)的傳承與交接。近兩年來(lái)，有600多所地方本科院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉(zhuǎn)型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型，并提出轉(zhuǎn)型高校的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)校企合作覆蓋率達(dá)到85%以上、實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到30%以上、“雙師型”教師逐步達(dá)到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、校企合作等方面都不能達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的基本要求，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才質(zhì)量不高。此外，職業(yè)教育體系分為三個(gè)相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。由于職業(yè)教育層次的不完善，使技能型人才培養(yǎng)在職業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養(yǎng)為未來(lái)職業(yè)準(zhǔn)備奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要屬性，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等都以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需求相適應(yīng)，技能型人才專(zhuān)業(yè)水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專(zhuān)業(yè)技能、解決和分析問(wèn)題的關(guān)鍵能力、為工作和社會(huì)服務(wù)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等都是技能型人才在未來(lái)職業(yè)崗位上必須具備的。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度不斷加快，企業(yè)崗位需求也不斷發(fā)生變化，以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際操作能力為關(guān)鍵的職業(yè)教育發(fā)展也必須適應(yīng)這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養(yǎng)同樣也需要在實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，才能使學(xué)生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認(rèn)同和追求“工匠精神”。當(dāng)前職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，存在盲目追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能不高、崗位適應(yīng)性不強(qiáng)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；在校企合作方面，職業(yè)院校與企業(yè)合作的建設(shè)理念、管理方式、主要內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)方案等方面難以量化平衡，致使學(xué)生無(wú)法從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)積累中熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能和感受企業(yè)文化；在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，政府對(duì)職業(yè)院校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致購(gòu)買(mǎi)設(shè)備使用率不高、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地難以達(dá)到預(yù)期效果，使“做中學(xué)”技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技能型人才質(zhì)量不高，缺少“工匠精神”培育的相關(guān)條件，影響了中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造的水平。

（三）“工匠精神”的培育需要科學(xué)實(shí)施職業(yè)院校生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的幫助學(xué)生制定出適合自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向、有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑以及樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀的綜合性教育活動(dòng)。目前，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會(huì)需求之間仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題，如職業(yè)院校缺乏專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，教師指導(dǎo)能力不足；學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，未來(lái)職業(yè)目標(biāo)定位模糊；學(xué)生對(duì)自我綜合素質(zhì)認(rèn)知不夠明確，職業(yè)價(jià)值觀存在一定問(wèn)題；學(xué)生服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，難以形成堅(jiān)定的職業(yè)理想等，影響了技能型人才樹(shù)立堅(jiān)定、專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業(yè)院校在設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)方面不夠重視，給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及工作指導(dǎo)只限于表面，不能根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性特征給予科學(xué)的指導(dǎo)，有些職業(yè)院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置上也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和知識(shí)普及力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，并未意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)其未來(lái)在職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成功上所起的重要作用。此外，學(xué)生還對(duì)自身在職業(yè)院校學(xué)習(xí)所獲得的理論水平、實(shí)踐能力、分析和處理工作問(wèn)題的關(guān)鍵能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等方面的實(shí)際能力和心理品質(zhì)缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往對(duì)職業(yè)預(yù)設(shè)過(guò)高。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率普通很高，但就業(yè)穩(wěn)定性不足，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)理想是對(duì)其未來(lái)所從事職業(yè)有關(guān)社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，是從事未來(lái)職業(yè)的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動(dòng)力。然而，學(xué)生的堅(jiān)定職業(yè)理想和“工匠精神”不會(huì)自發(fā)形成，需要職業(yè)院校和教師科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、人生價(jià)值觀。

（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機(jī)制

校企合作是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，也是職業(yè)院校謀求可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。近年來(lái)，由于政府的宏觀政策導(dǎo)向、高職院校的積極探索、企業(yè)的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養(yǎng)人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識(shí)不強(qiáng)烈等亟待解決的難題，導(dǎo)致技能型人才培養(yǎng)難以達(dá)到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業(yè)院校和企業(yè)存在明顯的價(jià)值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設(shè)計(jì)，頒布相應(yīng)的政策和文件，但缺乏合理、科學(xué)的配套政策、財(cái)政支持，也沒(méi)有有效的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)保障在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下雙方共同利益的實(shí)現(xiàn)，大大降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程的針對(duì)性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問(wèn)題，難以從真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程難以有效銜接，以至于高素質(zhì)技能型人才的供求難以很好地對(duì)接，影響了人才培養(yǎng)效果。目前，由于校企資源共享和平臺(tái)建設(shè)的不完善、合作缺乏有效的對(duì)接機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題也制約了技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于技能型人才養(yǎng)成精湛的技巧、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、精益求精的工作品質(zhì)，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎(chǔ)保障。

三、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的精準(zhǔn)耦合策略

正是因?yàn)椤肮そ尘瘛迸嘤^(guò)程中存在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善、校企合作機(jī)制不健全以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育不適應(yīng)等問(wèn)題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強(qiáng)烈呼喚現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使技能型人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；愈加強(qiáng)烈呼喚“雙師型”教師提質(zhì)增量，使技能型人才培養(yǎng)有充分的師本支撐；愈加強(qiáng)烈呼喚加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，使技能型人才培養(yǎng)達(dá)到高水平職業(yè)能力與良好職業(yè)精神的統(tǒng)一。

（一）積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培育“工匠精神”

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略?！皩W(xué)徒制”本質(zhì)上是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”中的“現(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言，是將傳統(tǒng)學(xué)徒招工與現(xiàn)代職業(yè)教育充分融合、學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的理解和掌握，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生能更快適應(yīng)崗位需求，是新時(shí)期職業(yè)院校培養(yǎng)人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”?，F(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的教育制度，其教育性質(zhì)與過(guò)去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開(kāi)放，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育[4]。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系下，學(xué)生的技能培養(yǎng)更側(cè)重于現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景過(guò)程中將教師教授的理論知識(shí)熟練地運(yùn)用，為學(xué)生選配合適的企業(yè)技能專(zhuān)家和導(dǎo)師，在學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上，開(kāi)展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，使學(xué)生真正精通一門(mén)技術(shù)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，綜合了職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性。職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)可以結(jié)合院校實(shí)際發(fā)展情況，通過(guò)校企合作和“雙主體”交替的育人機(jī)制，建立“雙主體”教學(xué)方式、“雙體系”課程體系和“雙標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到人才培養(yǎng)的優(yōu)化。中國(guó)古老的“師徒”文化精髓、優(yōu)良的“工匠精神”內(nèi)涵值得職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)，要使這種精益求精的精神理念在現(xiàn)代社會(huì)中繼承與創(chuàng)新，有必要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行有效推廣和實(shí)施，以更加開(kāi)放的態(tài)度鼓勵(lì)多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，推進(jìn)技能型人才養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，成為“工匠精神”的傳承者。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培育“工匠精神”

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)?！半p師型”教師作為教學(xué)過(guò)程的主要實(shí)施者，在構(gòu)建工作過(guò)程和項(xiàng)目教學(xué)課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革方面都需要具備扎實(shí)豐富的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力等。把以人為本、敬業(yè)樂(lè)業(yè)理念貫穿“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的全過(guò)程和職業(yè)生涯規(guī)劃中，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高其社會(huì)服務(wù)能力，有利于培育學(xué)生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，在類(lèi)型結(jié)構(gòu)上，“雙師型”教師應(yīng)具備從事理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重能力，使其真正發(fā)揮深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)勢(shì)；在來(lái)源結(jié)構(gòu)上，與企業(yè)進(jìn)行有效溝通，構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高校企雙方協(xié)同培養(yǎng)技能型人才水平，為培育學(xué)生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業(yè)的技術(shù)骨干，又是學(xué)校的任課教師；既是企業(yè)里的能工巧匠，又是學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，密切了學(xué)校與社會(huì)和市場(chǎng)的聯(lián)系，強(qiáng)化了職業(yè)教育特色[5]，對(duì)培育學(xué)生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)評(píng)定體系、激勵(lì)機(jī)制和職后培訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、有關(guān)申報(bào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的課題及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面，都離不開(kāi)政府的頂層設(shè)計(jì)及導(dǎo)向。職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工作，需要職業(yè)院校立足實(shí)際，結(jié)合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，探索與發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步向高素質(zhì)、高技能的能工巧匠轉(zhuǎn)變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，融合“工匠精神”

“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)院校注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是院校本身治理與改革的重要內(nèi)容，更是職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人獲得職業(yè)成功的重要保障。職業(yè)院校學(xué)生首先要對(duì)“工匠精神”樹(shù)立堅(jiān)定的認(rèn)同感，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并堅(jiān)定信念和意志，選擇積極的職業(yè)行為，在實(shí)際工作過(guò)程中，以行動(dòng)詮釋職業(yè)道德內(nèi)涵。我國(guó)古代工匠強(qiáng)調(diào)“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國(guó)工匠精益求精的技術(shù)精神，創(chuàng)造了舉世矚目的古代技術(shù)文明[6]。因此，職業(yè)院校應(yīng)深入剖析學(xué)生職業(yè)道德教育所面臨的各種困境，整合校內(nèi)外資源，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，把職業(yè)道德教育置于首要位置，將學(xué)生的職業(yè)道德教育融入理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，做好在校職業(yè)道德教育培養(yǎng)與工作崗位中具體的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，增強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)的針對(duì)性，不斷破解職業(yè)道德培養(yǎng)的困境，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀，習(xí)得“工匠精神”。職業(yè)院校和企業(yè)都應(yīng)重視在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、關(guān)鍵能力，將職業(yè)道德教育融通于企業(yè)工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、認(rèn)真刻苦、愛(ài)崗敬業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)道德水平。職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業(yè)院校、企業(yè)要重視始于職業(yè)學(xué)校教育、體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“工匠精神”的養(yǎng)成。

技能型人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量；“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中值得塑造的價(jià)值觀，是優(yōu)秀文化的歷史延續(xù)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育存在耦合關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，不僅是職業(yè)院校加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提基礎(chǔ)，也是企業(yè)、行業(yè)生存發(fā)展的迫切需要，更是學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必要條件。培養(yǎng)技能型人才具有“工匠精神”是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛和希望的歷程，需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)組織充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生牢固樹(shù)立精益求精、敬業(yè)守信、樂(lè)于奉獻(xiàn)的“工匠精神”，促進(jìn)“中國(guó)制造”逐步走向“中國(guó)智造”和“中國(guó)質(zhì)造”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新.培養(yǎng)大國(guó)工匠是時(shí)代使命[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2016-04-09（3）.

[2]朱雄才.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高技能人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2014（9）：104.

[3]李進(jìn).論現(xiàn)代職業(yè)教育體系的治理現(xiàn)代化[J].中國(guó)高教研究，2014（11）：20.

[4]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：99.

工匠精神的培育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】“工匠精神”；“中國(guó)制造2025”；高職；人才培養(yǎng)

“工匠精神”一直是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要前提，雖然沒(méi)有明確的概念，但在2016年提到的“中國(guó)制造2025”中，得到了體現(xiàn)。在“中國(guó)制造2025”中提到到“質(zhì)量的發(fā)展不但是強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，還是立業(yè)的本質(zhì)工作，更是國(guó)家實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要途徑”，這無(wú)不體現(xiàn)出“工匠精神”。“工匠精神”可以被理解為事情做好、實(shí)現(xiàn)做到極致的欲望。而在高職人才培養(yǎng)中的“工匠精神”則被理解為文化知識(shí)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)欲望。

一、弘揚(yáng)“工匠精神”核心理念

第一，高職院校教師要轉(zhuǎn)變教育觀和價(jià)值觀，重新對(duì)“大國(guó)工匠”和“工匠精神”進(jìn)行價(jià)值上的審視，區(qū)分出兩者的不同與聯(lián)系，以便于“工匠精神”中民族精神、社會(huì)期待的發(fā)現(xiàn)，以此作為“工匠精神”在高職院校人才培養(yǎng)中精神基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上樹(shù)立具備“工匠精神”人才觀、發(fā)展觀和質(zhì)量觀的高職院校教育者；第二，要合理設(shè)計(jì)高職院校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，將“工匠精神”滲透到高職院校的辦學(xué)思想價(jià)值體系、教育理念價(jià)值體系和教風(fēng)學(xué)風(fēng)價(jià)值中，使高職院校得到治校方面的正確指導(dǎo)；第三，將“工匠精神”納入制度設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)“工匠精神”在高職人才培養(yǎng)全過(guò)程的融入，使“工匠精神”成為學(xué)校的一種文化自覺(jué)[1]。

二、傳承“工匠精神”主要渠道

第一，高職院校放在要對(duì)接工業(yè)文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系。工業(yè)文化不但體現(xiàn)出工業(yè)的發(fā)展，還體現(xiàn)出社會(huì)的進(jìn)步，而“工匠精神”是推動(dòng)工業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，所以高職院校要從正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀和專(zhuān)業(yè)觀等方面，制定以思想道德、職業(yè)人文和專(zhuān)業(yè)文化等素質(zhì)作為“工匠精神”培育核心的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高；第二，高職院校應(yīng)將“工匠精神”滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。以專(zhuān)業(yè)課作為承載體，將“工匠精神”潛移默化的灌輸?shù)綄W(xué)生心里，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)體系中“工匠精神”的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”特質(zhì)和文化品格，有利于將“大國(guó)工匠”中的技術(shù)美、力量美和平凡美彰顯出來(lái)；第三，進(jìn)行高職教學(xué)時(shí)，要同時(shí)考慮教學(xué)有效性和的價(jià)值性，使學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育時(shí)實(shí)現(xiàn)工具和文化品格的同時(shí)構(gòu)造；第四，高職院校要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培育、對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神進(jìn)行熏陶，幫助學(xué)生獲得有尊嚴(yán)的工作和生活，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、事業(yè)追求、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面獲取“工匠精神”[2]。

三、內(nèi)化“工匠精神”關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第一，進(jìn)行“工匠精神”培育時(shí)，要提高學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)頻率。對(duì)此要鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“工匠精神”社會(huì)價(jià)值；第二，高職院校必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求及學(xué)生需求提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的比例，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、工作過(guò)程指導(dǎo)、相關(guān)案例推演、角色扮演及實(shí)訓(xùn)等方法實(shí)現(xiàn)，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)性，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“有效性學(xué)習(xí)”發(fā)展；第三，要將“工匠精神”的培育與體悟細(xì)分和融入到實(shí)踐教學(xué)中，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)工藝大師、能工巧匠等資源有效整合，組建“工匠精神”培育團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“工匠精神”的目的，有效深化了社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵和發(fā)展；第四，高職院校要不斷創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐實(shí)施方式，以此擴(kuò)展社會(huì)實(shí)踐發(fā)展空間，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生切身實(shí)踐，使“工匠精神”烙印在學(xué)生心中[2-3]。

四、滲透“工匠精神”重要環(huán)境

（一）加強(qiáng)尊崇“工匠精神”社會(huì)氛圍的營(yíng)造第一，進(jìn)行高職人才“工匠精神”培育時(shí)，要通過(guò)多種渠道增強(qiáng)高職人才的敬業(yè)感和榮譽(yù)感，以此提高高職人才“工匠精神”；第二，根據(jù)總理提出的《大國(guó)工匠》結(jié)合現(xiàn)代高科技技術(shù)，如新聞媒體等，大力宣傳和解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)尊崇“工匠精神”社會(huì)氛圍的營(yíng)造。（二）加強(qiáng)支撐“工匠精神”經(jīng)濟(jì)環(huán)境的營(yíng)造第一，高職院校進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)時(shí)，要結(jié)合“中國(guó)制造2025”政策要求，制定強(qiáng)有力的“工匠精神”培育和運(yùn)用制度，以此鼓勵(lì)高職人才培養(yǎng)在技術(shù)上的自主創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量上的提高、高端人才上的培養(yǎng)、品牌的創(chuàng)造等；第二，要培養(yǎng)高職人才在產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知及制定能力，以此實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的營(yíng)造；第三，加強(qiáng)校企之間的合作，以此營(yíng)造良好的支撐“工匠精神”經(jīng)濟(jì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高[3]。例如，某校根據(jù)“中國(guó)制造2025”提出的18項(xiàng)高技能人才推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的政策，加強(qiáng)了高職院校和相關(guān)企業(yè)的合作力度，有效促進(jìn)校企聯(lián)合招生、教師進(jìn)企等活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職人才“工匠精神”的有效培育。

綜上所述，“工匠精神”對(duì)于高職院校綜合型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為重要的，可以有效提高高職人才的綜合知識(shí)技能和實(shí)踐能力，使高職人才在實(shí)際企業(yè)工作中更具有做好工作、精致化工作的欲望，適應(yīng)了“中國(guó)制造2025”十五年發(fā)展要求。

作者:李含春 向立宏 單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.基于“工匠精神”視角談高職人才培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,21:168-169.