前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師就業(yè)計劃書范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師就業(yè)計劃書范文第1篇

關鍵詞：高等；職業(yè)技術教育；專業(yè)設置；市場化

中圖分類號：G71　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0227-02

高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業(yè)技術教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業(yè)技術教育工作者應當從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復認真地論證后，對專業(yè)設置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術教育專業(yè)設置的基本特征

從世界各國高等職業(yè)技術教育，特別是歐美發(fā)達國家較為成熟的高等職業(yè)技術教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設置與地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展需要相吻合

綜觀各國高等職業(yè)技術教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務是高等職業(yè)技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當?shù)胤眨叩嚷殬I(yè)技術教育就失去了生存的依托。

1.2專業(yè)設置直接面向特定職業(yè)

高等職業(yè)技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術教育的技術性和實用性。把企業(yè)的培訓提前到學校里，讓學生得到系統(tǒng)的訓練，相關技能更加完備。

1.3學科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢

高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養(yǎng)學生的核心能力。

2、高等職業(yè)技術教育專業(yè)設置的基本原則

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復建設；降低人才培養(yǎng)標準，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導致部分院校急功近利，專業(yè)建設難以形成特色。因此，職業(yè)院校設置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結合的原則來進行專業(yè)建設發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，增強為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務的功能，在專業(yè)化設置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設應遵循以下原則：

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務的辦學宗旨

地方經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術水平的高低，對同一職業(yè)領域的人才規(guī)格、專業(yè)目標有特定的要求，因此高等職業(yè)技術教育專業(yè)的設置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進行。

2.2培養(yǎng)目標為技術應用能力

高等職業(yè)技術教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關系，在專業(yè)開發(fā)和設置過程中，應從實際出發(fā)，構建以技術應用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學體系，提高教學質(zhì)量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。

2.3專業(yè)設置要體現(xiàn)前瞻性

由于社會對人才需求結構的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎，適時調(diào)整和修正，設置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設新專業(yè)。

2.4條件成熟、設備兼容

學校在專業(yè)設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學設備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學資源的規(guī)模效應。

2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結合

職業(yè)學校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術、新設備對常規(guī)專業(yè)進行改造或者是根據(jù)高新技術發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進教學方式，優(yōu)化教學手段，及時設置新專業(yè)?？傊叩嚷殬I(yè)技術教育應以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業(yè)交叉整合來設置和建設專業(yè)學科。

3、高等職業(yè)技術教育專業(yè)設置的基本對策

由于高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業(yè)定位要準確、合理

高職學校應充分考慮地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求和學生成才愿望，應為當?shù)亟?jīng)濟建設與社會發(fā)展服務，以當?shù)亟?jīng)濟建設與社會發(fā)展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當?shù)氐慕逃A和受教育者的需要；要考慮學生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業(yè)技術教育的職業(yè)定向性

高等職業(yè)技術教育不強調(diào)以學科為中心，無須追求專業(yè)學科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學生學習了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業(yè)方向供學生選擇。

3.3專業(yè)設置要適度超前

借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結合本地特點，準確把握經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學預測人才需求遠景，做好專業(yè)的調(diào)整預測研究，確保新開設的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設置熱門專業(yè)，社會有需求就設置，不需要就及時調(diào)整，適應市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業(yè)設置時，不應當頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業(yè)。

3.5突出特色品牌專業(yè)

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發(fā)相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設才達到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。

3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓

高等職業(yè)技術教育要充分利用現(xiàn)有的教學資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉崗及再就業(yè)要求。除設置學歷教育專業(yè)外，還應積極開辦短期培訓專業(yè)，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。

3.7校企共同建設專業(yè)

高等職業(yè)技術教育具有較強的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設置，共同參與教學工作有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進行專業(yè)建設還有利于建設高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，一方面，學?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業(yè)聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經(jīng)費來源，改善辦學條件。

參考文獻：

[1]黃日強，德國職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39

教師就業(yè)計劃書范文第2篇

藝術設計專業(yè)是我國一門比較新的課程，該專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)時很受歡迎，所以高校中藝術設計專業(yè)在不斷地擴大。但是該專業(yè)開設的時間過短，所以繪畫基礎課、教學模式在該專業(yè)中還是存在著一定的問題。在藝術設計專業(yè)中，繪畫基礎課是學生必修的一門課程，但其教學模式不夠完善，使得學生的學習狀況并不理想，所以對高校藝術設計專業(yè)的繪畫基礎課教學模式進行改革是必須的。

一、藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的繪畫基礎課主要是要求學生對人像、事物等進行寫生，但是在對藝術設計專業(yè)教學進行改革之后，這種教學方式就已經(jīng)不合適了。各高校針對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，主要是對色彩與素描繪畫進行一定的調(diào)整，將這兩種分局予以打破。當前高校主要是把繪畫基礎課課程分解成空間、平面等綜合的作用，也就是把傳統(tǒng)的繪畫基礎課在教學模式上進行了分解，這就使得繪畫基礎課在藝術設計專業(yè)中更受歡迎，學生們學習起來也就更容易些，學到的范圍也更加廣泛。

二、藝術設計專業(yè)繪畫基礎課的教學模式

（一）造型設計訓練。學生在學習藝術設計專業(yè)之前對藝術設計中的造型多少有一定的了解，所以高校在該階段主要是對學生的創(chuàng)造能力與修養(yǎng)進行深入的培養(yǎng)，進而導致改革的教學模式對對形體與畫面方面的建設更為重視。改革后的繪畫基礎課對色彩的要求更廣泛，不再限制顏色的使用，甚至有了“非寫生”這方面的內(nèi)容，這也就要求學生對色彩的運用要更加成熟，可以為學生對藝術的整體性運用奠定基礎。造型訓練時要求學生要運用色彩，突出整體，這在一定程度上有利于提高學生的抽象創(chuàng)造、歸納的能力。另外，教師在訓練寫生能力時，要要求學生與形式美進行聯(lián)系，在對點、線、面的處理上要比例均衡，和諧。在藝術設計中，美的法則是不同的，比如說對稱與均衡、對比與協(xié)調(diào)等，這些都是繪畫基礎課中要研究的東西，在設計中就是要突出這種和諧，來追求更高美的境地。

（二）使形體與空間從自然到抽象的轉變。藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學中，重要的要求就是要將形體與空間從自然性向抽象轉變。在該轉變階段，教師主要是向?qū)W生傳授空間繪畫、色彩、透視等方面的知識，這在一定程度上可以提高該專業(yè)學生的空間構建能力與感覺認知。同時，這也是教師在引導學生對材料、工具等的認知、分析的繪畫過程，這個過程中有利于加強學生對色彩的認識與認知。另外，在教學中教師也要注意提醒學生對色彩原理在現(xiàn)代繪畫中的作用進行深刻的思考，從而影響學生對畫面構建的認識。

（三）實現(xiàn)寫生從空間向平面的轉換。藝術設計專業(yè)在進行造型設計時就是希望可以給學生開發(fā)出一個“寫實”的空間，使得學生在繪畫時能夠突破自身的限制，博學多識，實現(xiàn)空間向平面的轉換。繪畫基礎課針對這種情況，教學的核心就是讓學生對比合適的物體進行寫生，從而實現(xiàn)黑白與彩色平面的轉換，該種模式的轉變在一定程度上可以提高學生的設計能力與學習能力。

（四）綜合運用繪畫材料。繪畫基礎課教學中，對材料的運用是涉及到對平面繪畫材料的綜合運用與學生對材料的敏銳度等。同時，在一定程度上也會涉及到平面向立體的轉變，在一定程度上可以提高學生對材料運用的敏銳度。在該種教學模式中，可以使學生的思維變得生動活潑，也更加富有創(chuàng)造能力，使得學生在繪畫基礎課的學習中更加輕松。綜合的運用材料主要是希望學生可以突破傳統(tǒng)的思維模式，進一步提高學生的創(chuàng)造能力。

教師就業(yè)計劃書范文第3篇

關鍵詞：就業(yè)導向；教學改革；自動化專業(yè)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！惫W?？平逃龖撟裱跃蜆I(yè)為導向、對準市場設專業(yè)的思路。

我校電氣自動化技術專業(yè)已有60年的發(fā)展歷史，是電氣工程學院的主體專業(yè)，也是校級重點建設專業(yè)。隨著社會與科技發(fā)展，我校傳統(tǒng)的電氣自動化技術專業(yè)，已經(jīng)不能適應日新月異的電氣技術發(fā)展對人才的要求。本文提出以就業(yè)為導向，實施專業(yè)教學改革，以培養(yǎng)社會和用人單位認可的高素質(zhì)應用型人才。

一、以就業(yè)為導向，改革人才培養(yǎng)方案

對于“應用型”專業(yè)來說，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和制訂不應當只是相關專業(yè)教研室的事情，專業(yè)教研室在制訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案時，還應當把用人單位對畢業(yè)生的需求作為重要參考依據(jù)。通過對畢業(yè)學生的追蹤調(diào)查，切實了解企業(yè)對技術人才的專業(yè)需求和對本專業(yè)學生培養(yǎng)素質(zhì)的評價，通過系統(tǒng)分析，合理確定學生培養(yǎng)的業(yè)務規(guī)格，指導教學改革。同時，還應當廣泛征求用人單位、自動化專業(yè)專家顧問委員，以及在校學生群體的意見和建議，從而確保人才培養(yǎng)方案符合行業(yè)企業(yè)需求，具有可操作性和科學性。

我校以服務地方經(jīng)濟為主，直接面向四川省中小企業(yè)，為了更好地為我省相關行業(yè)提供生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，調(diào)研了行業(yè)需求，對接企業(yè)所需自動化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位群。對照崗位群，培養(yǎng)學生相應的工作能力，要求學生畢業(yè)前獲取CAD證、PROTEL證、維修電工等職業(yè)技能資格證書，讓其具備職業(yè)崗位操作能力。

二、以就業(yè)為導向，重構新的課程體系

根據(jù)我校電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的工作能力要求，精心設置課程，優(yōu)化課程結構，突出實踐動手能力，構建以工作任務為載體、職業(yè)能力為本位的“模塊化”課程體系。改革后的電氣自動化技術專業(yè)課程體系包含有：人文素養(yǎng)、基礎能力、機械工程能力、電工技術能力、電子技術用能力、自動控制能力和電氣控制能力這七大“能力模塊”。

人文素養(yǎng)和基礎能力模塊以講授公共必修課和公共選修課為主。在以“必需、夠用”的理論教學前提下，專注于加強大學英語、工程數(shù)學、計算機等公共必修課的教學效果，并要求學生考取相應證書。這就形成了三年連續(xù)學習英語和計算機的教學格局，夯實了學生學習專業(yè)知識的基礎，使學生具有閱讀和翻譯英文科技文獻的能力，計算機操作、應用能力，適應新技術發(fā)展趨勢的能力。

將電工技術能力模塊、電子技術應用能力模塊和機械工程能力模塊設置為自動化技術專業(yè)和相關專業(yè)群的公用模塊。在滿足課程應用性、先進性、前瞻性的前提下，以“夠用”“適度”為原則，嘗試適當?shù)卣虾蛢?yōu)化一部分課程。

本專業(yè)學生的核心能力主要依靠電氣控制能力模塊和自動控制能力模塊培養(yǎng)。課程的安排要突出培養(yǎng)畢業(yè)生在生產(chǎn)第一線具備較強的解決本專業(yè)工程實際問題的能力。按照專業(yè)核心能力要求進行課程重組和優(yōu)化，對教學內(nèi)容做相應的調(diào)整和更新。每門課程和各實踐教學環(huán)節(jié)中必須含有專業(yè)能力要素和知識點，使學生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域必需的知識和技能。

為達到七大能力模塊要求，確保人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)，組織實施教學活動時對學生進行項目化訓練，要求學生“真題真做”，每個項目中要滲透專業(yè)技能、職業(yè)核心能力和職業(yè)道德培養(yǎng)的要素。

三、開展校企合作，構建長效的“校企合作聯(lián)動機制”

建立與企業(yè)，如富士康科技集團等知名企業(yè)的校企合作。注重校企雙向聯(lián)動，把握行業(yè)需求，以行業(yè)反饋促進教學改革，同時為行業(yè)提供定制型培養(yǎng)服務。合作建設以企業(yè)生產(chǎn)基地為依托的校外頂崗實習基地，全面提高實踐教學水平。2014屆電氣自動化技術專業(yè)學生進入富士康自動化人才培養(yǎng)“定向班”學習，學生就業(yè)率達到94.06%，畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評。

綜上，以就業(yè)為導向，實施專業(yè)教學改革，可提高教學質(zhì)量，最終得到用人單位和社會的認可。

參考文獻：

[1]劉順清.校企合作、工學結合的研究與實踐――基于我院電氣自動化技術專業(yè)建設的實踐[J].大學教育，2013（16）.

[2]許素安.基于“校企合作”模式的高校自動化專業(yè)控制類專業(yè)課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（36）.

教師就業(yè)計劃書范文第4篇

【關鍵詞】高職 應用化工技術 實訓教學過程 創(chuàng)新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0177-02

實訓教學作為高職院校教學體系的重要組成部分，不僅能加深學生對所學基本理論的認識，使學生掌握專業(yè)實訓的主要過程、基本方法、技能，而且對培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)、科學素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)具有不可替代的作用。實訓教學還可以幫助解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的難題，促進企業(yè)的發(fā)展。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例，對高職應用化工技術專業(yè)實訓教學過程創(chuàng)新進行研究。

一、高職應用化工技術專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

（一）學生基礎較差。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院處于廣西邊遠地區(qū)，受廣西生源數(shù)量減少的影響，近年考入該學院應用化工專業(yè)的學生高考分數(shù)最低為一百多分，且有部分文科生高中化學知識不牢固，學生基礎較差。

（二）實訓教材陳舊。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)目前使用的實訓教材陳舊，大多是理論課本配套教材，如基礎化學中的無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗，但這些課程在任課學期只有一周的實訓課，而一周內(nèi)最多能開設5～6個實訓，每本實訓課本只做幾次實訓，而且實訓大多以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、針對性的實訓，難以達到提高學生動手能力的效果。

（三）實訓教學方式比較呆板。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)的實訓教學大多是根據(jù)實訓教材進行，而實訓教材中實訓目的、實訓原理、使用材料儀器、操作步驟等都列得很清楚。教師在動手操作前先講一遍實訓原理，然后演示一遍，之后讓學生動手操作。但學生對實訓原理的理解較慢，在動手操作時也是依葫蘆畫瓢，得出的實訓結果直接填入表格或直接代入公式計算，實訓報告也是將教材中的實訓目的、實訓原理等全部照抄。學生在整個過程中缺乏對實訓內(nèi)容的思考和吸收，難以激發(fā)學習的積極主動性，對實訓操作意義理解不深刻，導致實訓效果事倍功半。

（四）實訓指導教師少，導致教學資源利用率較低。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院與化工相關專業(yè)包括應用化工、精細化工、工業(yè)分析與檢驗、冶金技術，但所有專業(yè)的實訓員只有一個，實訓員負責準備實訓藥品、設備等材料，實訓課還是該門課程理論課的任課教師去指導。這樣就出現(xiàn)有時一個教師同時指導六七十個學生的情況，這不利于開展實訓，也不利于及時為學生答疑解惑。如果一次同時開多個實訓，實訓指導教師就得每個實訓都講解一次，有相當部分學生就必須在指導教師講解其他實訓的時候在實訓室等待。實訓教師的缺失影響了實訓教學的完整性和教學資源的利用率。

（五）考核方式單一，體系不完整。基于以上原因，導致指導教師很難在整個實訓過程全程跟蹤所有學生的每一步操作過程，只能憑借部分操作內(nèi)容或根據(jù)實訓報告上的最后結果給出學生實訓操作成績，這樣造成了對學生考核的主觀性成分較多，不能進行更客觀和更全面的評價，難以發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)的問題，影響教師對學生下一步實訓考核內(nèi)容的制定和實施。

二、針對高職應用化工技術專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀的創(chuàng)新性研究

針對高職應用化工技術專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀，筆者認為，當前高職應用化工技術專業(yè)實訓教學還應進行以下幾方面的創(chuàng)新。

（一）推行創(chuàng)新項目式教學法在高職應用化工技術專業(yè)實訓教學中的應用。在以往的實訓教學中，都是首先由教師給學生講授實驗原理及實驗步驟，之后學生按筆記或教材去操作，整個過程顯得機械呆板，學生沒有多少思考的空間，積極性得不到提高，導致實訓原理難以經(jīng)過思考而理解消化。因此，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)推行項目式教學法。該法分兩個步驟：首先，將實訓的名稱作為一個項目給學生，讓學生根據(jù)項目名稱去尋找相關的實訓資料，將不同的實訓資料經(jīng)過思考、整理、歸納綜合寫出實訓步驟內(nèi)容，并合成自己的產(chǎn)品，完成自己得到的項目，寫出自己在此過程中遇到的問題，提出解決辦法，寫成實訓報告上交；其次，教師將標準的實訓內(nèi)容講解一遍，在講解的過程中，針對學生操作時出現(xiàn)的問題提出解決辦法，再讓學生將實訓內(nèi)容操作一遍，解決出現(xiàn)的問題。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出辦法、解決問題過程之后，專業(yè)實訓技能得到提高。

（二）自編具備自身特色的實訓教材。對于實訓教材方面，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院化工教師目前已自編一套適合該學院化工類高職生使用的專業(yè)實訓教材。教材內(nèi)容對與專業(yè)相關的無機化學、有機化學、分析化學實驗內(nèi)容進行精簡，刪除重復性的驗證性實驗，增加能增強學生思考能力、動手能力及解決問題能力的實訓內(nèi)容，并根據(jù)當?shù)鼗ゎ愋袠I(yè)的發(fā)展及學生生產(chǎn)實習，增加與之相對應的實訓，實訓內(nèi)容更加貼近實際生活和生產(chǎn)，這樣就能使高職教育為當?shù)亟?jīng)濟服務。例如，廣西河池金興化工有限公司生產(chǎn)一種產(chǎn)品為2-甲基-5-硝基咪唑，而廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)的學生常在該廠進行生產(chǎn)實習，那么在精細化工實訓中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”實訓。首先在校內(nèi)實訓室中安排學生合成2-甲基-5-硝基咪唑，通過合成實驗理解和掌握生產(chǎn)的基本原理，然后帶學生到該廠實習，安排不同的操作崗位，讓學生輪換崗位操作，這樣不僅讓學生掌握化工產(chǎn)品的合成原理，同時對化工實際生產(chǎn)過程特別是單元操作有感性的認識，也認識到實訓室試驗與化工生產(chǎn)的區(qū)別，提高學生在實訓操作過程或以后的生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于有些專業(yè)課程實訓的教材，由于設備本身是根據(jù)尺寸訂購的，故實訓教材也應根據(jù)設備性能參數(shù)的改變而有所改變。如針對化工原理實訓購買的指導書與實訓室現(xiàn)有設備在參數(shù)、構造方面有一些出入，故對于此類實訓指導書，應在購買指導書的基礎上作相應修改，或根據(jù)現(xiàn)有設備自編校內(nèi)實訓指導書。

（三）采取“雙考核”的實訓考核方式。在過去的實訓考核中，大多是實訓任課教師依據(jù)學生所上交的實訓報告結果來評定學生的成績，這樣得出的成績不能全面真實地反映學生的真實水平，也難以對該教師的教學水平進行鑒定，沒有充分發(fā)揮教師和學生的積極性。因此，實訓的考核不僅應涉及學生，也應涉及該門課程的指導教師。根據(jù)這一實訓改革思想，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院結合高職應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)特點，制定符合實際的“雙考核”的考核方式。第一，對教師進行考核。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院目前正在實施以抽查教師所教學生的技能的方式來考核教師教學工作是否達標。具體形式是：每個班隨機抽取20%的學生，若所抽取學生實訓90%能夠正確地完成整個實訓操作，則該指導教師合格，否則不合格。這種考核方式可提高教師對實訓教學的責任心，從而提高學生在實訓操作方面的能力。第二，對學生進行考核。學生對實訓操作掌握與否，除根據(jù)實訓報告的數(shù)據(jù)進行評定外，更重要的是對學生進行全程跟蹤考察及成果的鑒定。學生考核成績分為操作考核（約占總成績的50%）和產(chǎn)品考核（約占總成績的50%）。操作考核是把實訓項目分解為具體若干個操作步驟并設置評分標準，學生邊熟悉操作內(nèi)容邊操作，反復進行直至操作考核合格；產(chǎn)品考核是指對學生實訓操作得到的產(chǎn)品進行鑒定并分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，不合格等級的學生需要重新進行考試至合格為止，最后由操作考核成績和產(chǎn)品考核成績綜合計算得出學生實訓總成績。此外，學生的考核不一定得在課堂上進行，可以在課后或者利用晚自習的時間進行。這樣既有充足的考核時間，又對學生有一定的壓力，使得他們在實訓前能主動預習，在實訓過程中能積極主動也請教教師，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓考核能夠真正全面反映和提高學生的技能水平。

（四）讓學生更多地參與實訓教學管理過程，提高學生的自主管理水平。由于教師數(shù)量相對不足，為了進一步提高教學資源的利用率，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院采取讓學生參與實訓教學管理過程的方式。讓學生參與實訓開始前的設備及耗材的準備、實訓操作指導等。例如，在進行實訓操作分組時，將成績較好的學生與成績相對較差的學生分在同一個組，成績好的學生擔任組長，在實訓過程中，組長可以先為成績相對較差的學生指導并解決一些問題，組員共同協(xié)作完成實訓項目。這樣不僅能提高教師的工作效率，同時還能提高學生的自主管理水平。

【參考文獻】

[1]周鮮嬌.加強實訓室管理與建設培養(yǎng)高校學生的實訓素養(yǎng)[J].高教論壇，2008（1）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目課題（2012JGA403）

教師就業(yè)計劃書范文第5篇

【關鍵詞】計算機技術人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式

當前，科學技術突飛猛進，新知識、新理論、新技術日新月異，職業(yè)分化越來越細，職業(yè)的技術含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。對于專業(yè)學位研究的培養(yǎng)應主動適應這種變化，積極進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的調(diào)整。近幾年隨著計算機技術領域全日制專業(yè)學位碩士研究生規(guī)模逐步擴大，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式在企業(yè)導師的選聘、考核，工程實踐基地的管理與運行、企業(yè)實踐教學體系與內(nèi)容建設等多方面已經(jīng)無法實現(xiàn)職業(yè)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，迫切需要探索與培養(yǎng)目標相適應的人才培養(yǎng)模式，以全面提升專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、計算機技術領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

很多西方國家在專業(yè)學位教育上起步較早。美國是當今世界上專業(yè)學位研究生教育發(fā)展最快的國家。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國專業(yè)學位研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，規(guī)模不斷擴大、種類不斷增加，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學位研究生教育層次與學術型研究生學位層次對應，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。20世紀90年代，美國專業(yè)碩士學位獲得者已占整個碩士學位獲得者的55%以上。哈佛大學2001-2002年度授予碩士學位6791個，其中學術型學位2438個，占學位總數(shù)的36%，專業(yè)型學位4353個，占學位總數(shù)的64%。美國社會很多行業(yè)把碩士專業(yè)學位看成進入行業(yè)、提升個人發(fā)展的重要依據(jù)，尤其在工程、工商和教育等領域[1]。相比發(fā)達國家，我國專業(yè)型研究生教育還處于初級發(fā)展階段，還有很大的可拓展空間。我國教育界的一些著名的專家與學者也對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式問題進行了深入的研究。如：東南大學高教所的耿有權等人，對全國14所重點高校1400位全日制專業(yè)學位研究生進行培養(yǎng)模式運行情況的專題調(diào)研發(fā)現(xiàn)：理論課比重大于實踐課，雙導師和導師指導小組比例很低，以學術性課題研究代替社會實踐者居多，配套環(huán)境建設急需加強[2]。明確指出未來，高校要突出實踐性和特定職業(yè)性的特點，以完成橫向?qū)嵺`課題研究和取得高級職業(yè)證書為目標，建立職業(yè)取向本科―專業(yè)碩士―專業(yè)博士培養(yǎng)對接體系;建立雙導師制和導師指導小組制;增加前沿實踐性、創(chuàng)新應用性課程，實施研究型教學模式;大幅增加研究生教育投入，加速改善專業(yè)型研究生學習條件、環(huán)境和氛圍。兩年來，不少調(diào)研報告論及專業(yè)型研究生教育時研討了學生接受專業(yè)型研究生教育的職業(yè)優(yōu)勢以及面臨的困難和問題，如專業(yè)型研究生有良好的就業(yè)前景，但是學生和社會對專業(yè)型研究生的認同度不高。深刻反思目前的政策舉措就會發(fā)現(xiàn)，一些政策包括繳費政策、獎學金政策等讓人們“低看”專業(yè)型研究生教育。而一些現(xiàn)實問題也強化了這種認識，如缺少實習實踐基地，缺乏高水平實踐指導教師，未來就業(yè)前景并不令人樂觀。

人才培養(yǎng)模式是指高校在一定的教育思想的教育理念下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為培養(yǎng)對象設計的知識、能力素質(zhì)結構以及實現(xiàn)這種結構的方式[3]。它涵蓋人格規(guī)格、質(zhì)量的定位、人才培養(yǎng)的過程方式，目前我國的人才培養(yǎng)主要有三種類型：學科型，專業(yè)技術應用能力型，技能、技藝應用型。目前我國學者研究全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，主要從培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、師資建設、教學方法等方面進行研究探討，并部分地實現(xiàn)課程結構的模塊化。但是在當前基于職業(yè)專業(yè)化視角下探討這一問題的時間并不長。我國目前的專業(yè)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀受中國的傳統(tǒng)文化影響很大。正如有的學者認為的那樣：中國目前的落后同中國的傳統(tǒng)文化的缺欠有關，中國在幾千年文明進程中形成的講人倫、重感情等傳統(tǒng)，卻也存在有礙于社會進步和人性健康發(fā)展的消極因素象因循守舊、固步自封、安于現(xiàn)狀、缺乏創(chuàng)新、缺乏獨立意識等，而我們傳統(tǒng)文化中的不足正式西方文明的優(yōu)勢，我們可以借鑒國外的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)、博采眾長，以期后來居上。

在執(zhí)行高層次專業(yè)化人才培養(yǎng)的過程中，需要有較為有效的措施保障其順利實施。無庸質(zhì)疑：建立高層次專業(yè)化人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是檢驗高層次專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的極為重要的組成部分，是提高高校專業(yè)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。如何建立這樣的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系，已引起業(yè)內(nèi)認識的重視。國際不少有識之士認為，適用于產(chǎn)品和服務的全面質(zhì)量管理（TQM）、ISO9000質(zhì)量保證和質(zhì)量管理族標準，完全可以移植運用于高等院校人才教育培養(yǎng)。世界著名的挪威船級社（DNV）根據(jù)STCW公約和ISO9001質(zhì)量保證標準編制出海事院校三種船員教育培訓類型的論證規(guī)則，并得到ISO的認可。青島遠洋船員學院、大連海事大學等院校已經(jīng)把ISO9001用入到學校的教學質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系之中，并通過了DNV的認證。TQM的核心是全員參與，運用一切有效管理方法進行全方位、全過程管理，TQM強調(diào)預防為主，認為質(zhì)量是設計出來的、制造出來的，而不是檢驗出來的，質(zhì)量管理必須從質(zhì)量的源頭開始抓起。人才培養(yǎng)質(zhì)量同樣也是培養(yǎng)出來的，而不是檢查、答辯出來的。全員參與的基礎是質(zhì)量意識和質(zhì)量文化的培植，它與有形的管理體制同等重要。質(zhì)量保證是TQM思想在教育上的運用和發(fā)展，R.艾莉斯在《大學教學質(zhì)量保證》（QualityAssuranceforUniversityTeaching）一書中廣泛考察了質(zhì)量保證這一術語后認為，包括大學教育在內(nèi)的任何領域的質(zhì)量保證都具有相同或相似的共同基本特征[4-6]。相比之下，我國目前人才培養(yǎng)體系的研究很少，大多研究也只是停留在經(jīng)驗的總結等定性研究，沒有上升到定量研究上。高層次專業(yè)化人才培養(yǎng)評估體系的研究更是少之又少。

國內(nèi)外學者們的上述研究無疑加深了我們對高等教育高層次專業(yè)化人才培養(yǎng)的認識，但我們要清楚地認識到：目前我校對此的研究還處于探討階段，對許多基本問題還缺乏明確、統(tǒng)一的認識和理解，還沒有形成完整的體系，缺乏統(tǒng)一的、符合我校實際的研究理論。

二、計算機技術領域全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)中存在的問題

在人才培養(yǎng)過程中主要存在以下一些問題。

1、企業(yè)導師的選聘

目前的現(xiàn)狀是企業(yè)導師所發(fā)揮的“導”的作用并不大，企業(yè)導師多以完成項目為目標，參與全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)不夠。因此在企業(yè)導師的選聘方面，主要考慮以下幾個方面：①建立完善的企業(yè)導師選聘機制：建立相應的企業(yè)指導隊伍建設相關辦法，明確企業(yè)教師任用標準，建立企業(yè)指導教師信息庫，形成一支穩(wěn)定的高水平企業(yè)教師指導團隊。從研究所、企業(yè)等工程類單位選聘富有工程經(jīng)驗的專業(yè)人才擔任企業(yè)導師，嚴格規(guī)定滿足企業(yè)導師條件下，才有資格招收和指導專業(yè)學位研究生。企業(yè)導師負責學生企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)的指導工作，并采用遠程教學方式承擔部分課程教學;②建立完善的企業(yè)導師工資待遇與考核制度：探索在校企合作機制中將企業(yè)導師從事的學生指導工作納入其考核體系中，建立長效激勵機制，充分調(diào)動企業(yè)工程專業(yè)人才從事專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作;

2、工程實踐基地的管理與運行

①目前，計算機學院已有的省部級工程實驗室，工程技術研究中心為滿足學校、學科發(fā)展的需要，大部分教師仍從事基礎科學研究工作，使得這些已有的工程實踐基地尚未得到充分利用。因此，迫切需要改變已有的工程實驗室、工程技術研究中心的管理模式，更好地服務于全日制專業(yè)學位碩士研究生的人才培養(yǎng)。②除了已具備的校內(nèi)工程實踐基地，還應當充分發(fā)揮校辦企業(yè)、科技園、產(chǎn)學研合作基地的優(yōu)勢。為了更好地服務于全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)，迫切需要深入探索校企合作方式和途徑不斷創(chuàng)建新的校企工程實踐基地，改革和完善人員配備，建立長效激勵機制，引導企業(yè)在項目研發(fā)、學生培養(yǎng)等方面的長期投入。

3、企業(yè)實踐教學體系與內(nèi)容建設

結合專業(yè)特色，結合科技發(fā)展和學科前沿、結合企業(yè)設備環(huán)境條件，對工程實習、課程實踐與畢業(yè)設計等進行整體設計，主要研究以下幾個方面：①企業(yè)實踐教學內(nèi)容整合與建設，包括實習內(nèi)容、課程實踐內(nèi)容和畢業(yè)設計內(nèi)容。應與企業(yè)相關工程技術人員共同確定，使學生能直接接觸到企業(yè)的最新技術，確保企業(yè)實踐內(nèi)容不斷更新，形成一批精品和特色的企業(yè)實踐模塊和內(nèi)容;②配合企業(yè)實踐內(nèi)容建設相關學習資源。除了包括常規(guī)的企業(yè)實踐教材、實習指導書外，還應建設學生企業(yè)實踐學習的資源網(wǎng)站，提供實習指南、實習實踐項目簡介、相關學科和企業(yè)網(wǎng)站鏈接功能等，通過展示相應學科企業(yè)科技前沿內(nèi)容等形成學科專業(yè)的研究性學習氛圍，豐富學生學習、科學研究資源。

三、建立研究生工程實踐管理系統(tǒng)的改革方案

1、系統(tǒng)目標設計

在研究生工程實踐管理過程中，主要活動有：研究生進入信息管理界面，研究生登錄、輸入個人登錄信息及提交，研究生進入選工程實踐內(nèi)容系統(tǒng)界面，研究生瀏覽顯示的可選實踐內(nèi)容，研究生進行工程實踐內(nèi)容選擇，研究生退選工程實踐，研究生查看所選的工程實踐，研究生修改自己的信息如登錄密碼并進行保存;企業(yè)導師進入信息管理界面，企業(yè)導師登錄、輸入個人登錄信息及提交，導師發(fā)表工程實踐內(nèi)容，導師查看所選工程的研究生;管理員對研究生信息、導師信息、工程信息、實踐教學資源進行管理（包括添加、修改、刪除、賬戶管理）。如圖1

2、總體設計

研究生工程管理系統(tǒng)具體分為三個模塊：研究生管理、導師管理和系統(tǒng)管理員模塊。

研究生進入信息管理界面，研究生登錄、輸入個人登錄信息及提交，研究生進入選工程實踐內(nèi)容系統(tǒng)界面，研究生瀏覽顯示的可選實踐內(nèi)容，研究生進行工程實踐內(nèi)容選擇，研究生退選工程實踐，研究生查看所選的工程實踐，研究生修改自己的信息如登錄密碼并進行保存;如圖2。

圖1.研究生工程管理系統(tǒng)

圖2研究生管理模塊

企業(yè)導師登錄、輸入個人登錄信息及提交，導師管理工程實踐內(nèi)容，導師查看所選工程的研究生;管理員管理系統(tǒng)的功能有：管理員登錄，管理員對研究生的信息進行管理，管理員對導師的信息進行管理，管理員管理工程實踐信息，管理員修改并保存數(shù)據(jù)庫信息，管理員向研究生管理系統(tǒng)中添加研究生，管理員修改研究生信息，管理員刪除研究生，管理員在導師管理系統(tǒng)中添加導師，管理員修改導師信息，管理員刪除導師，管理員在工程實踐管理中添加工程實踐內(nèi)容，管理員修改工程實踐信息，管理員刪除工程實踐內(nèi)容，管理員實踐教學資源信息。

在未來的研究工作中我們將運用管理學、教育學等學科的理論知識，總結和分析國內(nèi)外學者的研究成果;通過研究生工程實踐管理系統(tǒng)的開發(fā)建立適應職業(yè)化需求的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

基金項目：本課題得到2012年西安郵電大學課程建設項目（KJA201205）和2013西安郵電大學研究生教育教學改革研究項目資助。

參考資料：

[1]曹思婷.全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2012，5.

[2]耿有權等.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調(diào)查研究，現(xiàn)代教育管理，2012，1.