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教師評職個人總結(jié)范文第1篇

一、堅持認真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

教師評職個人總結(jié)范文第2篇

【關鍵詞】高職英語 課堂教育 個案診斷式評價

一、高職高專英語教學特色

（一）高職英語教學的實用性

高職教學內(nèi)容必須是與學生目前的所選專業(yè)和今后畢業(yè)所從事的工作、行業(yè)有緊密聯(lián)系的，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合高職高專學生在就業(yè)環(huán)境下可能遇到的情況。學校不僅要使學生學會課程內(nèi)容而且應使學生能夠在實際交際中用得上，使他們覺得“易學”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

（二）高職英語教學的現(xiàn)代性

職業(yè)院校教師在講解過程中應包含“新”內(nèi)容(指專業(yè)領域新動向、專業(yè)領域新熱點、職業(yè)新詞匯等等)，把基礎知識與學生所選的專業(yè)相結(jié)合，使學生能夠從中獲得關于本專業(yè)的最新信息，了解該專業(yè)的最新發(fā)展和需求，掌握專業(yè)前瞻知識和技能，提高自己的競爭力。

（三）高職英語教學的趣味性

職業(yè)學校必須改變傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學過程中枯燥乏味的狀況，突出職業(yè)教育的特色，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的實際效果。

傳統(tǒng)的教學評價采用的是診斷性評價和終結(jié)性評價。在學校絕大多數(shù)校長和老師特別注重終結(jié)性評價，甚至片面的認為考試就是教學評價的唯一手段。從高職英語教學的特點來看，這種片面強調(diào)考試的評價方式并不適用于高職英語教學，只會壓抑扼殺教師的教學創(chuàng)新意識及學生的素質(zhì)提高。在這種情況下，筆者提出了高職英語教學評價的新模式——“個案診斷式”評價模式。

二、高職英語個案診斷式評價模式的運用

（一）個案診斷式評價模式的定義

“個案診斷式”課堂教學評價是一種比較新穎的教學評價模式，主要是針對具體的課堂教學情況，由教學專家及教師評價小組通過診斷進行形成性評價，以發(fā)現(xiàn)教師上課情況的優(yōu)劣。同時，對被評老師提出建議與意見，以促進教師教學水平的提高。

“個案診斷式”課堂教學評價以內(nèi)部、過程為取向，由教學及評價專家、有經(jīng)驗的教師等共擔評價者的角色并與被評教師一同開展形成性的評價，這種評價針對教師的具體教學行為，能起到培養(yǎng)和培訓教師的作用?！皞€案診斷式”的課堂教學評價可謂新課程倡導的“發(fā)展性課堂教學評價”的一種重要模式。

（二）個案診斷式評價模式的特征

1.評價的目的是促進教師教學水平的提高

個案診斷式評價不同于以往的任何一種評價，其主要目的是通過評價讓被評教師發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，通過改進取得提高。其關注的重點不是結(jié)果，而是未來的發(fā)展方向及發(fā)展計劃。

2.評價的主體是全方位的

傳統(tǒng)的教學評價是由領導或評價小組單方面進行的，主要是以獎懲為目的的，評價過程與被評教師無關。而個案診斷式教學評價的目的是在最終的發(fā)展，評價由評價小組與被評教師共同進行，被評教師可以對評價結(jié)果和意見進行解釋及提問，評價小組與被評教師之間是一種合作的關系。由此，在評價時必須注意，評價為被評教師所提出的意見必須是建設性的，而不是破壞性的。轉(zhuǎn)貼于

3.評價的理論基礎是形成性評價理論

個案診斷式評價是以“形成性評價”理論為基礎進行的教育反饋式評價。對于課堂教學來說，教學目標的確定、教學方案的制定及實施是帶有預測性的，而現(xiàn)實的教學活動卻是處于不斷變化中的，通過這種個案診斷式評價，能夠有效地診斷出教學預測與教學活動中的差距及問題，并對目標和方案進行調(diào)整及改善。

4.評價的價值判斷方法是個體差異評價

與其他評價模式不同的地方在于，個案診斷式評價是針對被評教師進行的，這種評價只關注評價對象的進步幅度，不強調(diào)與外部的標準進行比較。通過這種個體差異的評價，幫助被評教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

（三）高職英語教育個案診斷式評價模式的運用

高職英語教育個案診斷式評價主要為如下幾項：評價主體、評價方案、評價信息、評價實施及反饋。它的特色之處在于以培養(yǎng)、培訓教師為目的，以被評教師的進步幅度為標準。

1.確定評價者

個案診斷式評價是為了發(fā)現(xiàn)被評教師教學中的存在的問題，并提出中肯的意見。因此，“個案診斷式”的評價小組成員應當選擇英語教學的專家或優(yōu)秀教師等，同時，評價者應當為被評教師所認同。評價小組以三到五人為宜，選定一個評價組長，實行民主集中制。

2.商定評價方案

“個案診斷式”的最大特點就是評價小組與被評教師共同進行評價，因此，評價方案應當由評價小組與評價教師共同確定。具體的評價方案包括：評價的重點、評價的標準、評價的周期以及評價信息的收集方式及收集范圍。

在這里應當提出注意的是評價標準。高職英語教學的個案診斷式教學評價是一個連續(xù)評價的過程，。必須要制定一個有效的評價指標體系，其評價標準能夠衡量被評教師教學水平的提高。

3.收集評價信息

明確了教學評價的對象及目的，確立了評價方案后，就應當開展教學質(zhì)量評價的信息收集?！皞€案診斷式”評價方法是一種評價者與評價對象共同參評的形式。因此，在收集信息時應考慮到評價對象及學生：對被評價老師多采用談話法，同時組織學生代表開座談會，從多方面了解更多關于教師教學的問題及其他相關的情況。同時，隨著網(wǎng)絡的不斷普及，網(wǎng)絡調(diào)查問卷法是高職英語教學評價信息收集時值得考慮的一個方法。

4.評價及討論

經(jīng)過初期被評教師按初期確定的評價方案進行教學改進實施后，必須進行總結(jié)性的評價及討論，這是個案式診斷評價的重點。被評教師與評價小組應對照評價方案的目的、標準、周期及收集到的評價信息進行一個總結(jié)性的評價。

這種評價可以采用座談會的形式進行，座談由評價小組組織，要求被評教師、學生代表參與。評價者對整個評價實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，，利用評價者的自身教學經(jīng)驗，為被評教師提出改進的意見，并針對被評教師的優(yōu)點進行表揚。同時，與被評教師一起制定出下一步的發(fā)展方案。

教學工作是隨著環(huán)境、學生的不同而存在很多不同的一項創(chuàng)造性工作，這就要求我們的教學評價工作改變傳統(tǒng)的單一評價模式，在教學評價時不求全責備，不以固定的模式限制和束縛教師教學中的創(chuàng)新活動，鼓勵教師求特色求創(chuàng)新，不管教師采用什么樣的方式，只要教學效果好，我們就要給以積極的評價。而作為發(fā)展性的課堂教學評價模式，“個案診斷式”課堂教學評價能通過教育專家、同行的優(yōu)秀教師，甚至是自己的學生的幫助與經(jīng)驗交流，在指出被評教師教學問題的同時，相互交流教學經(jīng)驗，使被評教師重視審視個人經(jīng)驗，提升自身對教學的理解和認知水平。針對高職英語教學的特點，這是一種值得在高職院校中推廣的教學評價方式。

參考文獻

教師評職個人總結(jié)范文第3篇

小組合作學習有利于學生增加對英語的學習興趣。以往的教材、黑板就構成了教學的基本手段，小組合作學習可以讓學生相互討論、考核、監(jiān)督，探索學習方法、研究疑難問題，通過組內(nèi)訓練提升英語技能，這對于學生來說都是新的嘗試，必然會增加學生的學習興趣。小組合作學習有利于發(fā)揮學生的主動性。平時的英語教學中受到課堂時間的限制，很多學生無法在課堂上得到鍛煉，甚至一些學生也不敢輕易發(fā)言，小組合作學習提供了更為輕松的學習環(huán)境，學習活動在組內(nèi)進行，每個人都有了發(fā)言的機會，在地位上更平等，降低了學生的緊張感，能夠充分發(fā)揮學生的主動性。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學習重在思考，當學生根據(jù)教師安排的任務進行合作學習時，討論與總結(jié)的過程增添了思考，通過相互間的啟發(fā)、鼓勵，能夠培養(yǎng)學生的思考能力，提升思維的創(chuàng)造性。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作能力，增強責任感與榮譽感。在小組合作學習的過程中，組內(nèi)成員相互幫助、相互啟發(fā)，共同為完成學習任務努力，合作能力和人際交往能力都會在此過程中得到提升，增強集體榮譽感和自身使命感。

二、小組合作學習在高職英語教學中的具體應用

從英語教學本身來講，不外乎聽、說、讀、寫四個步驟，在高職英語課堂，教師要開展小組合作學習，應該從培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力入手，逐一制定實施重點。1、聽說教學中的應用高職英語教學應該先從口語入手，培養(yǎng)學生的英語語感與用英語交流的能力。英語的聽與說是雙向互動行為，依賴的小組間的相互幫助和交流，以此增加英語交流的信心，克服自卑、膽怯心理。在此過程中教師應重點安排學生在語言、單詞、發(fā)音、句子等方面，進行對話訓練、聽寫單詞、閱讀課文等相關訓練，組內(nèi)相互幫助糾正發(fā)音、批改聽寫的單詞，最后由教師統(tǒng)一考核驗收。2、閱讀教學中的應用閱讀是高職英語教學中的重要組成部分，考察的是學生的多方面能力，例如對詞匯量的掌握、理解分析能力、閱讀速度。在這個過程中，教師應針對學生普遍存在的問題，設定小組任務。針對理解分析方面的問題，教師可以在教課文前，讓學生分組學習新單詞、找到重點句、概括每段大意，然后讓各組對收集到的信息進行整理、分析、修改、歸納和匯報。通過相互啟發(fā)和研究，有助于學生深化理解閱讀內(nèi)容，從而提高學生總結(jié)、分析能力及其語言表達能力，減少學生閱讀過程出現(xiàn)的焦慮感，建立學生閱讀學習的信心。3、寫作教學中的應用高職英語課堂在寫作教學部分可以采用教師命題、小組討論結(jié)構、各自獨立寫作、組內(nèi)相互批改、教師點評幾個步驟開展。通過組內(nèi)學生的討論，能夠加深學生對題目的認識和理解、激發(fā)不同的創(chuàng)作思路，相互閱評可以幫助學生深入學習語法知識、加強詞匯和句子的運用。教師對組內(nèi)的作文進行點評，有助于組內(nèi)學生相互學習、糾正錯誤。總之小組合作練習寫作既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的協(xié)作能力。

三、結(jié)語

教師評職個人總結(jié)范文第4篇

引言

近10多年來，高職高專教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一只生力軍，占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，高職高專在發(fā)展的同時，考試制度一直存在諸多的誤區(qū)。本文以甘肅省某高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)為例，探索高職經(jīng)濟管理專業(yè)如何進行考試改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

一、當前高職經(jīng)濟管理專業(yè)考試存在的問題

1.重結(jié)果輕過程

我國現(xiàn)行的高職經(jīng)濟管理專業(yè)的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績，過分夸大了考試評估學生的學業(yè)成績的功能?？荚囈越Y(jié)果性考試為主，以期末考試成績評價和區(qū)分經(jīng)濟管理專業(yè)學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試。這種重結(jié)果輕過程性考試，導致學生承受著巨大的心理壓力，一些學生存在僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書、搞題海戰(zhàn)，臨時抱佛腳，不求甚解。這些學生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業(yè)要求的能力[1]。

2.重知識輕能力

傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理專業(yè)考試主要是考學生掌握了多少理論知識。這種考試與高職教學的目標相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理教學中，教師教給學生的主要是理論知識和基本技能，考試時，理論考試多，應用測試少甚至沒有，題目多數(shù)為單選、多選和判斷，要么是做經(jīng)濟管理分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實踐能力的檢測，只會培養(yǎng)學生的應試能力，無法測出學生素質(zhì)的真實發(fā)展狀況。

3.考試與社會職業(yè)認證考試脫節(jié)

我國很多行業(yè)都實行了職業(yè)資格認證制度，這些認證考試體現(xiàn)了社會上不同職業(yè)對人才能力的要求。經(jīng)濟管理是一個應用性很強的學科，作為一名合格的經(jīng)濟管理從業(yè)人員，在掌握技能的同時，還需要多個與經(jīng)濟管理職業(yè)相關的從業(yè)資格證書，如經(jīng)濟管理證、電算化經(jīng)濟管理證等。高職校內(nèi)考試完全可以和這些資格認證考試結(jié)合起來。但是我國多數(shù)高職院校的經(jīng)濟管理教學質(zhì)量評價體系是自己設計的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨自運行。這種校內(nèi)考試和社會職業(yè)認證考試脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了國家教育資源的嚴重浪費。

二、高職經(jīng)濟管理考試方式的改革

針對高職經(jīng)濟管理考試存在的弊端，甘肅省某高職院校進行了一系列的改革：

1.變結(jié)果考核為過程考核

傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當成教學結(jié)果的檢測，而忽略了考試本身也是一個學習過程。針對這種不準確的考試觀，該經(jīng)濟管理專業(yè)進行了一系列的改革，變結(jié)果考試為過程考試。具體做法是提高平時分，即過程的分數(shù)。經(jīng)濟管理專業(yè)課程平時分為60分，考試分數(shù)為40分[2]。

自評。學生的自我評價總是與自我反思聯(lián)系在一起的，學生自我反思時自身的回顧和反省總結(jié)過程就包含了對自我的積極評價的過程。因此，在自我反思的同時，學生就需要對自己和他人學習中的進步與最終結(jié)果進行不斷的評價，從而實現(xiàn)個人知識的遷移與能力的培養(yǎng)。

組評。組評包括組內(nèi)評價和組間評價。小組成員在一起解決問題，進行教學情景的過程考試，需要大家發(fā)揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當然，組評不免帶有個人的主觀看法，這就需要教師去進行積極的引導。組間評價根據(jù)小組在解決問題、回答問題和小組間的表現(xiàn)進行，小組之間有競爭也有協(xié)助。

師評。相對于以上的兩種評價，這一評價顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發(fā)評價學生，尤其是教師的評價更關注學生的個人的發(fā)展，注重總結(jié)學生在問題解決過程中的多方面活動。教師應該根據(jù)學生在每一個教學情境（或者叫項目）中的表現(xiàn)，包括出勤、回答問題、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、小組表現(xiàn)等多方面進行評估，進行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學生的質(zhì)詢[3]。

2.變知識考核為能力考核

經(jīng)濟管理是一門技能課程，它需要學生熟悉工商企業(yè)及行政事業(yè)單位經(jīng)濟管理崗位（群）業(yè)務核算的工作過程，能夠進行財務經(jīng)濟管理及特殊行業(yè)經(jīng)濟管理業(yè)務核算，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)品成本費用進行正確核算，能夠進行審計相關業(yè)務的操作與處理，能夠?qū)ζ髽I(yè)財務進行基本的預算并確定資金籌集方式與渠道，能夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)濟管理報表進行財務分析并提供正確的數(shù)據(jù)，能夠熟練進行電算化操作。在考核時，將每個教學情景分為具體的任務，每個任務有具體的能力要求，如《經(jīng)濟管理核算方法》，設置了五個教學情境，即分析經(jīng)濟業(yè)務、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制經(jīng)濟管理報表。每個教學情景有具體的能力要求，學生完成了該教學情境布置的任務，就具備相應的能力，得到相應的考核分數(shù)。這樣，在考核中，注意了學生的個性，實現(xiàn)了能力考核的目標。積極探索高職院校學生的考核評價機制，努力實現(xiàn)學院提出的“一張文憑多種證書”的人才培養(yǎng)目標。

教師評職個人總結(jié)范文第5篇

關鍵詞基于工作過程;高職學生;多元化評價;體系構建

中圖分類號G712.3文獻標識碼A 文章編號1673-9671-(2010)032-0156-01

基于工作過程課程評價以促進學生全面發(fā)展為目的。在高職教育中,學生評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,更要能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,明確努力方向,從而充分發(fā)揮學生、企業(yè)聘任專家評價的教育功能,促進學生在原有水平上不斷發(fā)展。準確、科學、全面地評價學生。

1高職學生評價的現(xiàn)狀

長期以來,對于學生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求,不適應社會的需求,與教育改革目的相背離,主要表現(xiàn)為:一是評價功能單一,過分強調(diào)評價的選拔、鑒定功能,忽視其改進、反饋與激勵功能;二是評價標準單一,評價的內(nèi)容過多地限于學業(yè)成績,很少涉及學生的多元智能,更不能提高到方法能力與社會能力等層面上;三是評價的主客體單一,始終呈現(xiàn)“師評”的特征,忽視了被評者的作用;四是評價時效單一,過于強調(diào)結(jié)果性評價,忽視過程性評價等。

2基于工作工程課程“評價標準”的創(chuàng)新――“知識、技能、素質(zhì)”綜合評價

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會需要的一線高級技術應用性人才為教育目標,以“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為課程教學目標:培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力,高職課程的評價標準必須進行改革,取消單一“理論知識”評價標準,實施“知識、技能、素質(zhì)”“三位一體”的綜合評價。突破了單一“知識型”評價標準,注重學生專業(yè)知識的實際運用、崗位技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高。課程對每一教學單元的“專業(yè)理論知識、實踐操作能力,知識拓展解決問題能力,溝通與表達能力”進行評估考核,三種能力的評價分值比例各為50%、20%、30%。通過綜合評價,可以檢驗學生是否真正理解基本概念、原理和方法,能否將所學知識應用于解決問題中;可以檢驗學生是否具備職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì);引導與激勵學生全面學習,努力攀登。

3基于工作過程課程“評價工具”的創(chuàng)新“學生為主體、演員,注重動手”的實踐課業(yè)

職業(yè)能力不是在課堂上講授出來的,而是在專業(yè)或模擬實踐中訓練出來的?！镀嚢l(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程改革取消了“閉卷”的理論考核手段,采用動手能力與“開卷”理論考試(提供大量的參考書,供查閱)作為評價工具。開卷考試為學生提供參考書、電腦、網(wǎng)絡等工具,適應現(xiàn)代科技高速發(fā)展,鍛煉學生的資料查詢能力,歸納、總結(jié)能力。實踐課業(yè)是指能夠體現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標要求,需通過學生自己動手操作方能完成的訓練課題和項目。動手能力從內(nèi)容上可以分為兩大類:一類是“基本技能”的課業(yè),是個人單獨完成的比較單一的基本技能訓練,拆裝與調(diào)試;另一類是“綜合故障診斷與維修”,通常是需要團隊合作,需要聯(lián)系具體項目所完成的較全面的綜合性課題訓練;基本技能課業(yè)是綜合實踐課業(yè)的基礎。

4課程“評價方式”創(chuàng)新――“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”

《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障檢修》課程評價方式具有“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”的特點。實踐證明這一評價方式能夠引導學生積極投入學習,發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性,增強學生的就業(yè)競爭能力和自我發(fā)展能力。

4.1采用“過程評價”方式,構建“合理”的評價分值結(jié)構

以往的模塊課程評估考核都是在課程進行中進行幾次基本實踐考核與書面知識考試,根據(jù)此前制定的評分標準打分,最后按照比例整合到一起即為期末成績。這種評價是難以考察學生對專業(yè)知識和技能全面掌握程度的,更無法反映學生的綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)。而“過程評價”則對每個學生5周內(nèi)進行若干基本技能與綜合技能的完成情況進行評估,對整個課程教學中的學習態(tài)度、表現(xiàn)也都進行評估。

4.2制定“量化評價”指標,采用“表格評價”

為使課程評估落在實處,可制定具體的、可操作的“量化評價”指標,a并采用“表格評價”。經(jīng)過長期探索,我們制定了《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障檢修》課程評價的量化指標,制作了《課程評估考核手冊》。

4.3采用“教師、學生、社會”相結(jié)合的“多元主體評價”

1)教師公開、公正、公平評價。學習開始之際,教師將評價標準預先告知學生;根據(jù)評價標準,教師考評學生的學習成果與表現(xiàn);每次基本技能訓練與綜合故障診斷維修的考評結(jié)果公布并都要求學生反饋意見,給學生提出質(zhì)疑的機會。

2)學生參與評價。學生可以根據(jù)評價標準評判教師評分是否合理,有權提出質(zhì)疑;考評可以采用教師與學生分別打分,學生自評與小組內(nèi)互評相結(jié)合,比重可以占到總評分的40%-50%;綜合故障診斷維修的考評可以在教師講解、總結(jié),學生自主打分,教師審核確認。

3)企業(yè)專家評價。企業(yè)專家評價貫穿整個教學過程中,從基本訓練到綜合故障診斷維修,從企業(yè)工作流程與故障診斷流程來檢驗學生在過程中的表現(xiàn),依據(jù)《課程評估手冊》進行評估,并對存在的與企業(yè)不對接的部分與以講解,更好的與企業(yè)接軌,提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

4)社會考證評價。高職課程評價還應要求學生把所掌握的專業(yè)知識和基本技能參加社會考證,在校期間爭取獲得多張技能證書,來增強就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。本課程要求教師指導學生參加“汽車維修工”的考證。

5結(jié)束語

構建基于多元化評價體系,其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯學生評價的發(fā)展、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。更關心每個學生的發(fā)展,力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度,鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高。通過這樣的評價體系能夠充分體現(xiàn)評價的反饋、指導功能,促進每個學生都能得到全面發(fā)展。同時,使得教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況,學生可以通過多元化的評價了解自己的優(yōu)勢與劣勢,找出不足,彌補弱項,鍛煉學生的溝通能力、語言表達能力與自我學習能力,使學生更好的與社會接軌。

參考文獻

[1]黎敏菲.在專業(yè)實習中進行多元化學生評價[J].教育現(xiàn)代化,2006,7.