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教師的創(chuàng)新精神范文第1篇

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，要求教師培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主人角色，回歸學(xué)生的主體地位。

基礎(chǔ)教育課程改革，給我們教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究和善于創(chuàng)新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。我們教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，必須跟上教育改革和發(fā)展的要求，否則，國(guó)家的教育方針、政策就不可能真正實(shí)現(xiàn)，教育改革將要面臨失敗的危險(xiǎn)，這絕不是危言聳聽(tīng)。教師如果跟不上新形勢(shì)下教育改革的要求，不盡快適應(yīng)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，肯定將會(huì)被無(wú)情的淘汰。

因此，教師應(yīng)自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升自己的素質(zhì)，切實(shí)地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。要很好地貫徹這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

一、教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

教育名家有言：“……教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激動(dòng)、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)法能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生激動(dòng)，從而能自覺(jué)地投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中去。我們現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中我們教師又何嘗不需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新應(yīng)該是一種思想，一種理念，是一種新的教學(xué)觀(guān)，以教學(xué)的創(chuàng)新去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會(huì)是一句空話(huà)。我們教師一定要投身到課改的實(shí)踐中去，要有接受時(shí)代挑戰(zhàn)和與進(jìn)俱進(jìn)的勇氣。因此，教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是何其的重要。筆者認(rèn)為，這種觀(guān)念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一種觀(guān)念的創(chuàng)新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學(xué)觀(guān)念，千萬(wàn)不要錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生必須要在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。試問(wèn)：若沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生積極地探究，你教師的一切勞動(dòng)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果嗎？肯定不能。

如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的內(nèi)容之前，預(yù)先布置了一個(gè)社會(huì)調(diào)查，去調(diào)查我們當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)全國(guó)著名的專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)兒童用品的民營(yíng)企業(yè)“好孩子集團(tuán)”，去了解為什么“好孩子集團(tuán)”從一個(gè)瀕臨破產(chǎn)的小校辦企業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在擁有幾千名員工、固定資產(chǎn)幾個(gè)億、年銷(xiāo)售收入幾十個(gè)億的大型企業(yè)集團(tuán)？它迅速成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是什么？通過(guò)調(diào)查，“好孩子成長(zhǎng)十幾年，國(guó)家專(zhuān)利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力給同學(xué)們留下了深刻的印象，從而更好地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。筆者認(rèn)為這樣的一種教學(xué)活動(dòng)，既是一種教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng)新，又是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將會(huì)起到非常好的作用，而這肯定是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法企及的。

現(xiàn)代教學(xué)，要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，形成自己的個(gè)性化教學(xué)，這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要富于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。做不到這一點(diǎn)，就不符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)不了課程改革的精神，就不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。書(shū)本知識(shí)只是一種定論，是一種思維結(jié)果，它不體現(xiàn)思維活動(dòng)的過(guò)程。因此這就要求我們教師有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，以形成自己的教學(xué)思路。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

作為教師，一定要站在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)于取得素質(zhì)教育突破性進(jìn)展所具有的重要意義和關(guān)鍵作用，從而增強(qiáng)課程改革的使命感、責(zé)任感和緊迫感，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生主體地位的回歸

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者?！边@一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

曾幾何時(shí)，學(xué)生那雙渴望知識(shí)的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對(duì)展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識(shí)的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個(gè)個(gè)木偶，他們還是學(xué)習(xí)的主人嗎？不是。該是到了還學(xué)生主人地位的時(shí)候了！“把課堂 還給學(xué)生”的呼聲，是多么地振聾發(fā)聵。學(xué)生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨(dú)霸和主宰課堂。

我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己健康和諧地發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽地放手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多自己學(xué)習(xí)、體會(huì)、交流和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地探究，去創(chuàng)新。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全部授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煹囊磺薪虒W(xué)活動(dòng)都應(yīng)以將來(lái)學(xué)生自己能學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然，教師大膽放手絕不是放任不管，而是要求教師應(yīng)有更高超的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師應(yīng)給予必要的指點(diǎn)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)，把課堂當(dāng)成是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。這個(gè)過(guò)程，師生雙方相互溝通，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的思想和觀(guān)念，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)。如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，這將會(huì)扼殺學(xué)生的靈感，泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更何談?wù)n堂效益的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高？

教師的創(chuàng)新精神范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維精神；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-267-01

歷史作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科是對(duì)既成事實(shí)在不同時(shí)期，從不同階級(jí)、不同立場(chǎng)、不同理念和不同角度出發(fā)的重新審視。也正是因?yàn)槿绱耍瑲v史學(xué)科隨著時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步而顯示出豐富多彩的畫(huà)面。因此在歷史課堂教學(xué)中，就不能一味依據(jù)教材結(jié)構(gòu)和教材已吸納的觀(guān)點(diǎn)，照本宣科地給學(xué)生講解，因?yàn)檫@樣做能把鮮活的歷史知識(shí)在教學(xué)的磨堂里磨碎，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的消化吸收。這就要求在課堂教學(xué)中增加教學(xué)的批判性，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不被思維定勢(shì)所困惑，而是要突破陳規(guī)，對(duì)已有的知識(shí)、材料進(jìn)行充分發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫"應(yīng)試教育"觀(guān)念的束縛等方面，任重道遠(yuǎn)。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高

首先，中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專(zhuān)業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書(shū)，而不是照本宣科地使用教科書(shū)。加強(qiáng)歷史科研意識(shí)，培養(yǎng)歷史科研能力，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，還是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此，中學(xué)歷史教師也應(yīng)該知難而上，為提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量而努力。一位中學(xué)歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)是第一位的，這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。

其次，中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀(guān)念。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的推廣，教師的主導(dǎo)地位更應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行重新的審視，創(chuàng)造出全新的情境，從而把握歷史真正的內(nèi)涵，使之變得鮮活。

二、具體到中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我想應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說(shuō)中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無(wú)主次之分。輕視歷史知識(shí)的傳授而專(zhuān)注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會(huì)使創(chuàng)新思維意識(shí)的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。其實(shí)，學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)入手。

第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說(shuō)，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀(guān)歷史原貌的前提下對(duì)歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢(shì)，展開(kāi)思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。在這里，教師不僅要具備批判精神，更要有批判能力，要對(duì)現(xiàn)行教材已吸納的觀(guān)點(diǎn)，用與時(shí)俱進(jìn)的觀(guān)念認(rèn)真審視。甚至要批判性地分析和探究，以便讓學(xué)生隨著教師的思維而活躍，培養(yǎng)學(xué)生更敏銳的思想理念。我認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)：

（1）歷史教師先對(duì)長(zhǎng)期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書(shū)的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個(gè)"角度"、或"視角"得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會(huì)得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、完善結(jié)論。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個(gè)；不屈服專(zhuān)家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來(lái)的，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否"放之四海而皆準(zhǔn)"，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)能夠批判性的理解并接受。

批判性應(yīng)用于課堂當(dāng)中，既可合理利用已有知識(shí)和材料，又可合理分析已有結(jié)論。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和探究性思維，也能從不同角度審視歷史，把握歷史跳動(dòng)的脈搏，領(lǐng)略歷史學(xué)科真正的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為開(kāi)拓創(chuàng)新思維提供一些可資借鑒的東西，充實(shí)課堂，讓學(xué)生得到課本知識(shí)的同時(shí)，再得到一些學(xué)科能力方面的知識(shí)，為學(xué)生以后進(jìn)一步發(fā)展奠基。

教師的創(chuàng)新精神范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新 閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、激發(fā)學(xué)生審美和創(chuàng)造思維的基本途徑，因此，打破以往教育教學(xué)常規(guī)，以科學(xué)的教育理論和教育手段取代傳統(tǒng)教學(xué)中的種種陳規(guī)陋習(xí)，是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。這就要求我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，要在閱讀教學(xué)中注入新的元素，給學(xué)生以新的活力，以適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地向我們指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！?師生的雙邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來(lái)展開(kāi)，不可脫離文本的閱讀來(lái)分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?閱讀是一種心智過(guò)程，這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書(shū)面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這是所有語(yǔ)文老師一個(gè)努力的方向和奮斗的目標(biāo)。

一、更新教育觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

（一）樹(shù)立創(chuàng)新理念

教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師本人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革理論，樹(shù)立創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”；只重視知識(shí)結(jié)果的獲得，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平也只停留在的被動(dòng)的接受上，閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)受到了極大的限制。盡管對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧改革的呼聲震耳欲聾，但教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改變：欲步不前，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中無(wú)從取舍；在教學(xué)方式上無(wú)所適從，干脆隔岸觀(guān)火。顯然，這種教研教改并不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的要求，學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維在這種土壤里也不可能得到正常的萌芽與成長(zhǎng)。

因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)，解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，要從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來(lái)，在閱讀教學(xué)上大膽探索、勇于實(shí)踐，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì)延伸，向各傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)巨增相適應(yīng)。

(二)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教育觀(guān)點(diǎn)的改變，閱讀教學(xué)模式的改變，要求教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，并敢于放棄、勇于創(chuàng)新；學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師具有廣博的知識(shí)；對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，要求教師具有科學(xué)思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維；要求教師具有靈活機(jī)智的組織和駕馭能力來(lái)組織好課堂，避免教學(xué)過(guò)于集中或者過(guò)于分散。所有這些，都要求我們語(yǔ)文教師不斷地學(xué)習(xí)和提高，真正做好學(xué)生的“導(dǎo)”師。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知——傳授新知——鞏固練習(xí)”這一閱讀教學(xué)模式。在這課堂教學(xué)模式的這四個(gè)環(huán)節(jié)中，“傳授新知”是中心環(huán)節(jié)，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學(xué)”和“復(fù)習(xí)舊知”也為這一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，“鞏固練習(xí)”即讓生作業(yè)，鞏固掌握所學(xué)的新知。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，這種以教師為中心的閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。正如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授指出：“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊病，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的‘教’而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何‘教’而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何‘學(xué)’的問(wèn)題。

(一)鼓勵(lì)質(zhì)疑

“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)”。自古人們就把學(xué)習(xí)稱(chēng)為學(xué)問(wèn)。在閱讀課上，學(xué)生能提出疑問(wèn)，老師就會(huì)引著他們進(jìn)一步理解課文，若不斷質(zhì)疑，問(wèn)題就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深入理解課文的彼岸。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。愛(ài)提問(wèn)題的人，往往是積極思考、富有創(chuàng)造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于向教材，標(biāo)新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極思維訓(xùn)練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面觀(guān)察、認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想像事物的未知領(lǐng)域，想像事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

以前我們比較注重教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新，這種需要反映在教育上就是要求教師對(duì)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)指向從“學(xué)”到“問(wèn)”到“做”，要做到這一點(diǎn)，唯一可行的便是轉(zhuǎn)變教師的觀(guān)念，自覺(jué)走下教壇，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，師生間平等地探討科學(xué)知識(shí)。如果我們能營(yíng)造一種新的閱讀課教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為“信息源”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將被大大激發(fā)，因?yàn)榘l(fā)問(wèn)總是以積極思考為前提的，它需要學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)上的再創(chuàng)造。因此我們就要把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才有可能在頭腦中逐漸形成“問(wèn)題意識(shí)”，教師要不斷誘發(fā)其提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并鼓勵(lì)其問(wèn)得深、問(wèn)得妙。這樣的閱讀教學(xué)就以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為本。尤其是對(duì)那些初二、初三的學(xué)生，他們已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，有了一定的閱讀技巧，這種方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常適用。

教師的創(chuàng)新精神范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問(wèn)題上特別強(qiáng)調(diào)：我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。 從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1.1 弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流

新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。

1.2 弊端二：無(wú)所適從，放任自流

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無(wú)所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開(kāi)座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話(huà)。

2 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻?ài)好數(shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀(guān)察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2 營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見(jiàn)、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3 激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問(wèn)學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問(wèn)、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來(lái)。

2.4 重視學(xué)生的主動(dòng)探究

以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。

2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。

教師的創(chuàng)新精神范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)，思路，創(chuàng)新精神，

21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的世紀(jì)，它對(duì)人們的素質(zhì)能力要求會(huì)更高，同時(shí)也對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)需要具有創(chuàng)造性，能與人合作共事和有高尚道德情操的新型人才。聯(lián)合國(guó)“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出了教育四大支柱，這四大支柱導(dǎo)出教育的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)共同生活。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存可以用創(chuàng)新能力來(lái)概括。這就需要教育肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在高中時(shí)期更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此如何能夠積極有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重中之重。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可行性

生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占據(jù)重要地位。從操作過(guò)程來(lái)看生物實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)相比有著獨(dú)特的性質(zhì)：生物實(shí)驗(yàn)方法多種多樣且操作過(guò)程比較繁復(fù)，變量多等等。

科學(xué)源于實(shí)踐，生物源于實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生積極參與分析生物現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的閱讀理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力和解釋能力。驗(yàn)證性試驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)驗(yàn)證的原理，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加深刻的理解鞏固所學(xué)知識(shí)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生由已知原理去探索未知結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?dòng)手能力，科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新探索精神，從系統(tǒng)論和文化視角出發(fā)，剖析和開(kāi)發(fā)生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文化資源使生物學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)。因此，我們可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的總體思路

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為輔。

1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)建一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造創(chuàng)新種子生長(zhǎng)的‘氣候’和‘土壤’。在這樣的氛圍中，學(xué)生消除膽怯和失敗的心理，積極動(dòng)手，大膽假設(shè)，大膽嘗試，從而為創(chuàng)新開(kāi)闊廣闊的天地。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的原因是問(wèn)題”沒(méi)有問(wèn)題就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，沒(méi)有問(wèn)題或者感覺(jué)不到問(wèn)題就不會(huì)深入探究學(xué)習(xí)，也就不會(huì)有新的想法更不會(huì)有創(chuàng)新。所以問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新知識(shí)，新思想，新方法的種子。是創(chuàng)新精神的前提。所以，在教學(xué)中如何使用問(wèn)題是教學(xué)中重中之重。

3、模仿中建立創(chuàng)新思維

制定制度或者獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于完成實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀的同學(xué)加以獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)同學(xué)們開(kāi)發(fā)發(fā)散思維的積極性，不要過(guò)度注意結(jié)果。只要學(xué)生能夠以自己思維方式完成實(shí)驗(yàn)，即使相差甚遠(yuǎn)也應(yīng)予以鼓勵(lì)。完成實(shí)驗(yàn)最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以課本給出步驟為基本。在實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定了解，之后安排相關(guān)變量控制，建立模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等難度較大的開(kāi)放性活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體方法

1、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

①形成問(wèn)題感.教師應(yīng)要求學(xué)生做到：能合理判斷問(wèn)題性質(zhì)，能夠恰當(dāng)描述實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這些雖然在課本上已經(jīng)給出，但不一定成為學(xué)生的操作步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)因此教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教師可以先將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的事物，儀器及有趣的問(wèn)題先提出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的注意。啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生問(wèn)題感激起學(xué)生探究新事物，自主創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境并解決。創(chuàng)新其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決問(wèn)題，因此，使學(xué)生形成問(wèn)題感應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提對(duì)待。

②選擇實(shí)驗(yàn)材料。首先要告訴學(xué)生，選擇實(shí)驗(yàn)材料一定要符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：取材方便，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。其中效果明顯最為重要。例如，高中所學(xué)的觀(guān)察細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)所用是洋蔥根尖，但是能不能用其他材料代替洋蔥根尖呢？答案是只要符合上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都可以，學(xué)生自然就會(huì)想到用蒜的根尖或是用蘿卜的表皮作為實(shí)驗(yàn)材料。這樣學(xué)生就不會(huì)受到課本的限制，因地制宜，因時(shí)制宜的選擇實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生思維多元化，提高了創(chuàng)新能力。

③學(xué)會(huì)改進(jìn)試驗(yàn)方法。一方面要求學(xué)生按課本要求去做實(shí)驗(yàn)，不隨意改變實(shí)驗(yàn)操作流程。目前國(guó)內(nèi)義務(wù)教材中有許多啟發(fā)性試驗(yàn)，并且教學(xué)效果也很好，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初試階段可以按照創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求來(lái)改裝實(shí)驗(yàn)已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。另一方面，可以告訴學(xué)生在每一步驟的具體操作上可以考慮如何適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。因?yàn)闀?shū)上所講并不是唯一方法。

④學(xué)會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器具。實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果，因此，實(shí)驗(yàn)儀器的制作和選用對(duì)實(shí)驗(yàn)的成敗特別關(guān)鍵。例如在使用毛細(xì)吸管時(shí)，一定要注意毛細(xì)吸管的粗細(xì)長(zhǎng)短，只有選對(duì)毛細(xì)吸管才可以把線(xiàn)畫(huà)的又細(xì)又齊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改變實(shí)驗(yàn)器具是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要途徑。

⑤學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可以要求學(xué)生做到：以適當(dāng)?shù)男问矫枋鲎约旱膶?shí)驗(yàn)方案。具體的講，在形成問(wèn)題感、假設(shè)、猜想的基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)原理和技術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)關(guān)鍵步驟和結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，同時(shí)要求學(xué)生填表。列出儀器，步驟，注意事項(xiàng)，以及推測(cè)結(jié)果。有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)方案產(chǎn)生新的想法，這是教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)和重視。試驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并列出一份完整的實(shí)驗(yàn)方案。此外，還可以通過(guò)典型題的分析如，高考題的分析，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新分析的能力，構(gòu)建學(xué)生思維圖示。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重中之重。

⑥學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)要教會(huì)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的要求學(xué)生重做，要幫助學(xué)生分析失敗原因，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。經(jīng)過(guò)分析比較學(xué)生會(huì)從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自我分析失敗原因所在，從材料，方法，記錄等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

⑦學(xué)會(huì)觀(guān)察，記錄和整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。觀(guān)察能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)中，我們必須重點(diǎn)培養(yǎng)觀(guān)察能力，提出具體的觀(guān)察要求，并對(duì)觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和整理選用適當(dāng)?shù)男问揭詴?shū)面文字或圖形表達(dá)出來(lái)。有一個(gè)好的開(kāi)始也應(yīng)該有一個(gè)好的結(jié)果，學(xué)會(huì)記錄和整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力就是要我們把握臨門(mén)一腳的機(jī)會(huì)。

⑧學(xué)會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出適當(dāng)結(jié)論，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一。一般來(lái)說(shuō)，由于教材內(nèi)容只要求學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)為真，而且教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后已經(jīng)做了明確而認(rèn)同的解釋?zhuān)灾灰獙W(xué)生只要操作規(guī)范就會(huì)出現(xiàn)同一結(jié)果。但教師應(yīng)注意，在學(xué)生出現(xiàn)與課本上不同意見(jiàn)時(shí)，作為教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)成功以后我們要做的就是寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就要求我們能夠清晰準(zhǔn)確的表達(dá)自己所做實(shí)驗(yàn)，不止自己知道實(shí)驗(yàn)中如何操作，如何避免容易出現(xiàn)的問(wèn)題。還應(yīng)該把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴他人。

2、教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)注意的準(zhǔn)備

①教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)做的思想轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備

A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：從只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果向轉(zhuǎn)向更看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的綜合能力。使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也使同學(xué)的態(tài)度，意識(shí)，能力得到培養(yǎng)學(xué)生靠自己獲得“為什么”，比直接接受“是什么”更有意義。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)除了鞏固知識(shí)技能外，更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度，意識(shí)的養(yǎng)成。

B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：從單向的向?qū)W生傳輸知識(shí)向?qū)W生積極參與教學(xué)中去，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是學(xué)生積極參與到搜集實(shí)驗(yàn)原材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，制作實(shí)驗(yàn)記錄。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是學(xué)生思維發(fā)散，有更多的創(chuàng)新。

C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變：在教學(xué)中，教師應(yīng)由監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師不應(yīng)該過(guò)多干涉學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在一個(gè)自主的環(huán)境中完成實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)掌握學(xué)生信息，思考如何下一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不應(yīng)該還是以前那種家長(zhǎng)式的教育。對(duì)于學(xué)生要適當(dāng)放養(yǎng)。

②教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能準(zhǔn)備

A.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的技能：在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要完全按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)所寫(xiě)的去操作就會(huì)得到預(yù)期的結(jié)果，但是在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從自主選材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)方法到最后自己做實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，所以，教師在備課時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方法不止一種。一定要從多種角度去感受實(shí)驗(yàn)，能夠在學(xué)生提出新問(wèn)題時(shí)較好的解答。

B.營(yíng)造創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)情景的技能：在課堂上，教師要善于創(chuàng)造一個(gè)接納，寬松的氣氛，是學(xué)生敢于提出新思想，樂(lè)于提出新的想法，要用各種方式使學(xué)生占有心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)。使同學(xué)們思維更加活躍，熱情更加高漲。并且由教師控制節(jié)奏，使這種熱情有序的持續(xù)下去。掌握節(jié)奏的快慢對(duì)于教師是非常重要的，節(jié)奏過(guò)快容易使學(xué)生有渾淪吞棗的感覺(jué)，過(guò)慢則會(huì)使學(xué)生失去興趣。

四、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、民主

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的教育環(huán)境。能夠促使學(xué)生自主，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。使學(xué)生不畏懼探索問(wèn)題中所出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽設(shè)想充分利用他們所學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行發(fā)散思維，激活靈感。教師應(yīng)參與到實(shí)驗(yàn)中，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地否定或用書(shū)本上的設(shè)計(jì)按部就班的自己操作。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析應(yīng)允許有不同意見(jiàn)提出，對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯不足的應(yīng)注意循循善誘，熱心幫助學(xué)生查出問(wèn)題所在，避免傷學(xué)生自尊心。

2、開(kāi)放性和學(xué)生自行組織相結(jié)合

開(kāi)放就是想學(xué)生參與教學(xué)的可能性開(kāi)放，向?qū)W生主動(dòng)探索開(kāi)放，向師生共同合作探索創(chuàng)新開(kāi)放。這樣更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)新的興趣?！皩?shí)物教學(xué)或演示實(shí)驗(yàn)都無(wú)法與發(fā)現(xiàn)式的實(shí)驗(yàn)相比較”在教師的指導(dǎo)下有學(xué)生自行組織自行結(jié)合，自主提出問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行選材，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神并不是任由學(xué)生發(fā)揮想象力，自己想怎么做就怎么做，而是在教師的指導(dǎo)下由教師引導(dǎo)，提出主題有學(xué)生親自動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，因此就是一定要把教師主導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，不能只顧其一。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題、主動(dòng)探索問(wèn)題等方面都將起到一定的影響，培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神的研究是非常有價(jià)值的一項(xiàng)工作，希望這項(xiàng)研究得到越來(lái)越多入的關(guān)注和重視，同時(shí)也希望教學(xué)行政管理人員認(rèn)真督促好中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)情況，不要使中學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成為空白。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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