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教師知識要求范文第1篇

【關鍵詞】應試教育 素質教育 知識結構

一、素質教育

素質教育是把所有的學生培養(yǎng)成為協(xié)調(diào)發(fā)展、基本素質健全的人的教育。實施素質教育是人終身發(fā)展的需要。當今世界，人類面臨的是信息萬變的時代。在這樣的時代里，“一勞永逸地獲取知識”已成為神話，一如既往地生活已經(jīng)不可能。這樣，教育需要做而且可能做的就是為學生的終身發(fā)展和做人奠定足夠的底蘊。素質教育不是對教育的分類，也不是一種教育模式，更不是一種教育制度 ，強調(diào)的是一種基礎、一種素養(yǎng)、一種做人的哲理、做事的能力和做學問的功底。實施素質教育的前提就是要有教育思想的轉變。有什么樣的思想就有什么樣的教育行為和實踐。為了實施素質教育則必須有以下觀念的轉變：從以教師講授為中心轉向以學生主體參與為中心；從片面追求升學率轉向對全體學生的教育；從眼前教育轉向終生教育；從封閉式教育轉向開放式教育；從學校教育轉向學校、家庭、社會的整體教育。

作為教師，首先，要具有良好的思想道德素質。其次，要具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識，有較好的教學組織、科學研究、教學技巧等方面的能力。要調(diào)整教育內(nèi)容，教育內(nèi)容是由教育目標確定的，而學生的素質結構又是由教育內(nèi)容來確定的。因此，調(diào)整教育內(nèi)容就成了開展素質教育的基點。所謂調(diào)整，首先根據(jù)對人的基本素質的需求補充和豐富教育內(nèi)容。其次，刪減重復、過時、無用的內(nèi)容。課程內(nèi)容在強調(diào)基礎性的同時，必須注意綜合性和實踐性。注意最新信息的采集和新科學、新技術的引入、強調(diào)動口、動手能力和手工操作能力的培養(yǎng)。

二、物理教學的特點及現(xiàn)狀

1.物理教學的特點

中學物理作為義務教育必修的一門基礎課程，如果不突出物理學科的特點、不突出與物理特征相關的物理教學的特點，實現(xiàn)物理教育的目標只能是一句空話。下面就是從物理教學實踐中總結出來的中學物理教學的幾個特點：物理學知識以觀察和實驗為基礎的特征；物理學知識緊密聯(lián)系實際的實踐性特征；物理學知識的抽象思維性、科學美的特征；物理學方法嚴密的邏輯性特征；物理學知識和物理學史明晰哲理性特征。

2.當前物理教學存在的問題

⑴思想陳舊。表現(xiàn)在三個方面：第一，從實際教學看，違背實踐—認識—再實踐—再認識的認識規(guī)律。重理論輕實踐，學生活動除書面作業(yè)外，動手實驗幾乎一片空白；第二是教學中教師主導有余，學生主體不足，不是因學論教，而是因教論學，教師獨霸講臺，很大程度上抑制了學生學習積極性。最后，是缺乏教育學生學的全面觀念，只重書本知識，忽視學生道德水平的提高和全面素質的培養(yǎng)。

⑵方法落后。反映在三個方面：注重教死書、念死書，形成學生念死書的習慣，不注重學生素質能力的培養(yǎng)；注重演譯忽視歸納，從理論到實踐，忽視物理現(xiàn)象和物理實驗；滿堂灌彼彼皆是，啟發(fā)式鮮為人知，沒有在教會學生學習上做文章。

⑶效果低下。表現(xiàn)也有三個方面：首先是達不到大綱要求，40%以上的學生獲得知識不系統(tǒng)、不深刻、不牢固；其次，教師對物理厭教使絕大多數(shù)學生沒有對物理感興趣；最后，是學生動手能力差，實驗觀念薄。

以上物理教學中的問題，和當前大力提倡的全面實施素質教育，提高全體國民素質相違背。這些問題的存在不利于素質教育的實施。為順利實施素質教育，培養(yǎng)高素質人才，適應形勢發(fā)展的需要，必須對物理教學進行深化改革。

三、對中學物理教師知識結構的要求

1.物理教師要有寬廣的基礎理論和較深的專業(yè)知識

作為中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質，以適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意等三個方面對中學物理教師提出了新的要求。

⑴物理學科專業(yè)知識

豐富的物理學科專業(yè)知識是物理教師搞好教學所必備的先決條件之一。中學物理教師應具備的學科知識包括物理學科的體系框架、物理學科中各邏輯知識點的內(nèi)容以及物理學科所需要的技能知識等。面對新課程，中學物理教師對物理學科知識的掌握應達到以下三個不同層面：首先要對物理學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握物理學中的每個概念和原理；其次要了解和掌握與物理學科內(nèi)容有關的背景知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；還要了解物理學科產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識及其學科發(fā)展的趨勢，以便教師可以從物理學科發(fā)展與人的發(fā)展、社會發(fā)展的關系出發(fā)，開展更為有效的教學活動，促進學生對物理學學習的主動性。

⑵物理教育學科知識

新課程十分重視物理知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)展學生的個性。與傳統(tǒng)的物理教育理論重結果、輕過程的觀點相比較，新課程強調(diào)教學既是一個認識過程，更是一個發(fā)展過程。新課程要求中學物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應明白為什么這樣教，能運用教育理論來指導教學實踐，完成對學生的合理教育，促進學生的發(fā)展。新課程要求中學物理教師應具備以下教育科學知識：普通教育學、物理教育學知識、普通心理學、教育心理學知識、物理課程論知識、物理教學論知識、教育測量與評價知識、教育科研方法知識等。

⑶一般科學文化知識和工具性知識

物理新課程的實施需要教師具備雄厚的科學文化知識?？茖W文化知識是指具有當代科學和人文發(fā)展的基本知識。人文發(fā)展的基本知識是指對人文學科即哲學、語言學、文學藝術、歷史等方面的知識有必要的了解和把握。專家們一致認為，工具性知識應包括外語、計算機語言與操作、現(xiàn)代教育技術知識。在信息技術飛速發(fā)展的今天，工具性知識已成為教師學習和獲取新知識的必要條件和重要手段。只有工具性知識掌握好了，應用起來才能得心應手，否則就寸步難行。

2.全方位的能力素質

能力是教師專業(yè)素質的重要組成部分，作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力。面對新課程中學物理教師應具有以下能力：

⑴教育教學基本能力

具備較強的教育教學基本能力，是教師順利完成教育教學的根本保證。教育教學基本能力是指運用教育法規(guī)、教育學、心理學、學科教學論等基本理論，指導并創(chuàng)造性地從事教育與物理教學的基本能力。包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術手段的能力、教學設計與創(chuàng)新能力及對學生進行評價的能力。

⑵交往與合作能力

教師的交往與合作能力是順利實施新課程必不可少的條件，只有教師具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作，否則，對學生的指導便是一句空話.

⑶物理觀察與實驗能力

為了全面推進物理新課程的實施，特別是為了能開展正常的實驗教學，中學物理教師除了應掌握必要的物理實驗技能外，還應該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設計的基本原理和組織學生實驗的方法與技巧有基本的了解。新課標要求學生能自己設計實驗來驗證某一個問題的正確性，因此，必須要求教師的實驗知識豐富，實驗操作熟練，靈活。在學習“氣體壓強與流速的關系”之前，我先讓學生觀察鷹和其他各種鳥的翅膀的形狀，他們都和飛機的機翼有什么相同之處，這樣有了對比學生學這節(jié)課的內(nèi)容就簡單，容易多了。

⑷運用物理思想方法解決問題的能力

物理學的思想方法是其他學科所不具備的，如物理學時空觀、物理學物質觀、物理學方法論等。運用物理學思想方法分析解決問題的能力是物理教師與其他學科教師區(qū)別的標志之一。物理教學本身的改革要求我們在教學中滲透和融入新的物理學的方法論以與新課程、新教材的要求相適應。因此，中學物理教師應具有較強的運用物理學思想方法解決問題的能力。

⑸獲取和處理信息的能力

在新課程中，教師應學會掌握篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內(nèi)外教育發(fā)展的最新動態(tài)，了解本學科發(fā)展的最新進展，從而把握學科發(fā)展、教育發(fā)展乃至社會發(fā)展的脈搏.在這個過程中，不斷更新、重組自己的知識結構，從而達到更加勝任教育工作的要求，提高自己的信息素養(yǎng)，以便有能力對學生進行指導，發(fā)展學生多方面獲取信息的能力，適應可持續(xù)發(fā)展的社會對人的要求。

教師只有勤奮好學、力求上進、不斷追求新知識，才能不斷發(fā)展，才能教出勤奮好學的學生。唯有這樣，教師的教學水平才能更上一層樓，中國教育的明天才會更加輝煌。

【參考文獻】

1.課程教材研究所：《中學義務教育課程標準實驗教科書九年級物理》，人民教育出版社，2002.

2.吳中任：《中學教師心理素質研究與養(yǎng)成訓練》，廣西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999.6.

4.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002.4.

教師知識要求范文第2篇

關鍵詞：歷史課；課堂教學；素質教育；歷史課教師

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-372-01

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學中對教師的素質要求應側重以下幾方面：

一、改革及創(chuàng)新的意識

現(xiàn)代社會發(fā)展推動著教育的發(fā)展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學體制上、考試評估上、課程教材上、教學方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學法。改革與創(chuàng)新意識已成為現(xiàn)代歷史教師應具備的重要素質。

改革教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式。激活學生思維現(xiàn)行歷史教材的部分內(nèi)容設置深奧而缺乏趣味性；部分內(nèi)容設置過于枯燥；教學易受教材的束縛。因此，我們在歷史教學中首先應抓住同學們的心理，運用多種教學手段將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂，不要將學生認為“冗長”和“缺乏生動感”的結論、結果告訴他們，應通過講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現(xiàn)象，把思維的空間留給學生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結論。用聯(lián)系今天講述昨天的方式，結合時事熱點將歷史課上的前衛(wèi)而具有現(xiàn)代氣息的觀點介紹給學生，只有這樣，才會使學生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時代的需求。教師對課堂訓練進行點撥講評時也要講究科學性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費學生大量時間，也不能僅僅是報答案，不做任何解釋。而應當對一些共性問題進行集中講解，注意分析原因、點撥解題方法，做到舉一反三。對于個別學生的個別性錯誤，可以個別輔導。當然對訓練中出現(xiàn)的問題，也可讓學生自己分析，查找原因，培養(yǎng)學生自我糾錯能力。只有這樣，才能從訓練中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補，提高訓練的有效性

二、應具備再學習能力，提高多方面的文化素質

要成為受學生尊敬、歡迎的歷史課教師，需要有過硬的本領、淵博的學識去征服學生。要做到這點就需要教師要有更高的目標追求，要投入更大的精力，精通學科知識，充實和更新業(yè)務知識，做到教一知十或教一知百，從而加強自身素質建設。如今單是知識結構就要求教師有意識地打破學科間的壁壘，關注本學科及相鄰的、交叉邊緣學科的最新進展，以達到"一專多能、博學多才"的水平。終身教育已不是一種口號，教師必須用"一桶水"對付學生的"一碗水"。因此應堅持多渠道、多形式的再學習，努力跟上時代的步伐。

要想教好歷史課，，就要不斷學習教育理論，積極參加教改和教研活動，研究和總結經(jīng)驗，不斷拓寬知識面。作為歷史課教師，應多讀文史類書籍，還要多關注科技新發(fā)展和當前國際形勢。為此要多讀書、勤看報，堅持每天必看新聞聯(lián)播和手機報、勤寫讀書筆記、勤作資料卡片。這樣講起課來，才能左右逢源，得心應手，巧譬善喻，發(fā)人深省，有利于誘發(fā)學生進行思考探索的興趣。教師的知識越廣泛，學生學習所付出的時間和勞動就越少，才能真正地把學生吸引到歷史課上來，由要我學變?yōu)槲乙獙W。

歷史教師除了要有扎實的專業(yè)知識以外，還應具備其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學生素質的培養(yǎng)。

歷史教師除了要有扎實的專業(yè)知識以外，要利用研究性學習.提高歷史教學的有效性，研究性學習不同于真正的科學研究，它強調(diào)的是學生對研究過程的一種感受和體驗。另外，由于學生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學生之間必須團結協(xié)作，將信息資源共享。

三、準確、豐富的語言表達能力

歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學內(nèi)容，又要豐富生動，緊緊抓住學生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調(diào)，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述，把學生帶入教師所設定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗教訓的總結等，則運用簡練、嚴謹?shù)恼Z言加以闡

教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種，即能夠運用豐富、生動、形象、準確的具有幽默氣息的語言調(diào)控課堂，完成傳遞知識信息和釋疑解惑；能夠運用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識信息，調(diào)控課堂，組織學生學習活動。

四、發(fā)揮歷史學科的德育功能，提高學生的道德素質

教師知識要求范文第3篇

【關鍵詞】中職 會計 教學模式 改革

職業(yè)學校會計專業(yè)應培養(yǎng)什么樣的學生，應該怎樣去培養(yǎng)這些學生呢？在國務院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。根據(jù)《決定》精神，要培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質會計人才，要堅持“手腦并用、做學合一”的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。要深化職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法的改革，培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程教材、學制安排等，都要適應企業(yè)和社會需求，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學內(nèi)容要注重學以致用，要改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

一、傳統(tǒng)會計教學的不足

傳統(tǒng)的會計工作，主要是對已發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監(jiān)督，強調(diào)記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實性。反映在教學中，主要存在下列問題：

1.課程設置不科學。傳統(tǒng)的中職會計教育通過設置會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預算會計、管理會計、審計、財務管理、會計電算化等專業(yè)課程，偏重于教授會計專業(yè)知識。但從會計專業(yè)整個課程體系分析，專業(yè)課比重較大，基礎不扎實，知識結構不合理，知識面不寬，主次不清，內(nèi)容重疊。因此，不適應素質教育和創(chuàng)新教育的要求，必須進行調(diào)整，以適應經(jīng)濟發(fā)展快速多變的趨勢。

2.教學方法和教學模式以教師為中心。傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞，被動學習。導致教學出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記” “復習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調(diào)教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。

二、改革會計教學模式，適應素質教育

1.培養(yǎng)通用性會計人才，調(diào)整會計教育的學科體系。據(jù)對有關企業(yè)的財務負責人調(diào)查所知，對會計實務工作者而言，除會計知識外，相關知識的重要性依次為稅收、金融、管理學、法律知識。一是構建素質教育體系，應包括職業(yè)道德素質教育，科學文化素質教育，會計專業(yè)知識素質教育以及社會公共關系素質教育等方面，加強公共基礎課程教學，包括數(shù)學、外語、文學、經(jīng)濟法學、計算機科學、管理學、公共關系學等，拓寬與專業(yè)知識相關的教學內(nèi)容，包括稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等。二是優(yōu)化理論教學體系，本著厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的原則，增加基礎理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，從而做到舉一反三。三是完善實踐教學體系，建立起在實驗設施、手段、內(nèi)容、管理都現(xiàn)代化和規(guī)范化的會計模擬實驗室，使實踐教學自始至終貫穿于會計教學的全過程，同時建立與企業(yè)長期的合作關系，以企業(yè)作為教學實驗基地，真正實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。

2.更新會計教育的教學方法和教學手段。首先，對會計課中的理論問題，可采用文章研討、小組討論等互動式的教學方法。開課前，先由教師提前提出問題，要求學生通過閱讀教材、參考書、專業(yè)雜志等進行研討，寫出書面小論文，課堂上組織小組討論，選出代表發(fā)言，最后由教師總結。其次，廣泛開展會計案例教學。會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注意實踐教學環(huán)節(jié)，它來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性知識，在課堂理論教學的啟示下，促使他們勤于思考，將所學的各門理論知識融會貫通于會計實際工作，鞏固已學知識，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。再次，運用計算機多媒體輔助會計課的實務教學。計算機多媒體教育技術將現(xiàn)代的音像技術和計算機技術融為一體，把許多諸如數(shù)據(jù)的、文字的、圖片的甚至是理論的、現(xiàn)象中的環(huán)境用形象的、直觀的畫面來表達，擴大教學效果，提高教學質量。這樣，通過實踐教學，可以使學生清晰、靈活地掌握了錯賬更正的教學內(nèi)容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。

教師知識要求范文第4篇

【關鍵詞】科學教育 教育智慧 教師

一、問題的提出

知識更新、技術創(chuàng)新已成為21世紀社會文化的核心,具有創(chuàng)新精神的科技人才成為國家競爭力的關鍵。在教育社會化背景下,人們越來越不滿意傳統(tǒng)教育的狹隘功能,并對傳統(tǒng)的經(jīng)典學科分類式教育產(chǎn)生了質疑,認為在教育目標上應以傳授知識技能為主擴展到關于學生態(tài)度、價值觀、方法、能力、行為、習慣等多方面的整體性發(fā)展,強調(diào)在課程、教材、教學、考試等方面進行相應的改革。

在教育、科學、社會三大因素的帶動下,現(xiàn)代科學教育從傳統(tǒng)學科教育的變革中應運而生?？茖W和教育的關系是一種在社會總體目標限定下相互影響、相互作用的關系。隨著中學科學教育類課程的開展和實施,對傳統(tǒng)的教師角色與教師教學方法提出了全新要求。本文擬通過對中學科學課程的特點來思考其對教師教育智慧的要求。

二、科學教育的含義

1.科學教育的內(nèi)涵。目前對科學教育尚無統(tǒng)一定義,其內(nèi)涵隨著科學在整個人類社會中地位作用的變化而變化。從學校教育的角度把科學教育定義為:科學教育是一種通過現(xiàn)代科技知識及其社會價值的教學,讓學生掌握科學概念,學會科學方法,培養(yǎng)科學態(tài)度,且懂得如何面對現(xiàn)實中的科學與社會有關問題做出明智抉擇,以培養(yǎng)科技專業(yè)人才,提高全民科學素養(yǎng)為目的的教育活動。[1]

就我國科學教育現(xiàn)狀來說,從只強調(diào)科學知識的傳授轉向方法的訓練和實踐能力的開發(fā),側重對學生參與能力和動手能力的培養(yǎng)。在目前多個不同版本的中學《科學》教材中,科學教育內(nèi)容主要包括:生命科學(生物學、植物學、生理學),物質科學(化學、物理學),地理、宇宙和空間科學(地理學、天文學、空間學)。在初中階段,主要幫助學生建立科學的精神、態(tài)度與價值觀,開始較為系統(tǒng)地學習科學知識、技能、方法,形成科學探索能力,基本養(yǎng)成良好的科學行為與習慣。在高中階段,則要求學生基本具備科學精神、態(tài)度與價值觀,比較系統(tǒng)地掌握一定的科學知識、技能與方法,具有一定的科學探究能力與較為成熟的科學行為習慣。

2.中學科學教育課程的特點?？茖W教育由于目的的現(xiàn)代化與綜合性,使其課程體系從形式、內(nèi)容到教材體系都具有新變化。較傳統(tǒng)分科課程,中學科學教育課程特征體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)課程目標與內(nèi)容的綜合性。傳統(tǒng)分科課程雖保障了各學科體系的相對完整,但將各學科彼此孤立起來,學科之間的聯(lián)系甚少,學生習得的知識也是相對分散的。中學科學教育區(qū)別于分科課程的一大特點,在于其課程目標與內(nèi)容的綜合性。具體表現(xiàn)在:

目標體系是綜合的?？茖W教育無論是傳授知識的內(nèi)容,還是教會學生科學的方法和技能,甚至在培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和觀念上,都較好的達到了新課改對教學目標提出的要求。正是知識目標、行為目標、情意目標三者的結合,使得科學教育更具綜合性特點:知識目標注重融多科知識于一體,形成相對完整的知識結構體系;能力目標強調(diào)提出科學的一般方法和綜合能力,不僅要發(fā)現(xiàn)問題,更要解決問題;情感目標要求在科學教育課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、問題意識及學會學習的能力。

課程內(nèi)容是綜合的?？茖W課程打破物理、化學、生物、地理等學科界限,統(tǒng)整選擇和組織科學課程內(nèi)容以形成一種綜合課程形態(tài),突出科學的整體性和各門學科之間的相關性,并可以根據(jù)需要不斷擴展,增加新型學科和邊緣學科,廣泛聯(lián)系學生的生活實際,從而減少課程門類,有效避免科學知識的重復。

(2)課程設計將任務組織、內(nèi)容與過程結合。不同于以往以知識為中心,按知識的邏輯體系展開的傳統(tǒng)教學設計,中學科學課程是在教學內(nèi)容和過程的設計上以任務來組織教學,并將教學內(nèi)容融于問題解決的過程中。在課程設計中,用于組織教學的各種問題有時是與多個學科相關的,有時是將科學、人文、社會聯(lián)系在一起,需要學生通過實踐才能解決的,以此推動教學活動的展開。學生在完成這類任務的過程中不知不覺地學會了相應的知識和方法,提升了對問題解決的體驗,培養(yǎng)了解決問題的能力,同時樹立起科學的態(tài)度和價值觀,從而在這一過程中得到成長。

(3)教學過程中以學生的“學”為主線。所謂以學生的“學”為主線有兩層意思:其一指以學生學習的心理過程為主線,即在科學教育中,學生學習過程中的“發(fā)現(xiàn)”不是相對于前人的,而是相對于學生自己是未曾見過的。學生在這種發(fā)現(xiàn)中將增強發(fā)現(xiàn)的信心和興趣,提高發(fā)現(xiàn)能力,并增多未來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造的機會。其二,體現(xiàn)學生在教學過程中的主體性,在學習過程中學會學習,使學生學得有趣輕松,以提高學習質量。中學科學課程根據(jù)學生的心理發(fā)展水平及認知過程組織課程內(nèi)容和教學過程:提出問題創(chuàng)設情境;引起學生興趣,形成探究動機;通過洞察、分析、比較提出假說;進行選擇;最后從事操作,驗證假說得出結論。在這一過程中,學生通過充分實踐,學會探究,學會發(fā)現(xiàn),進而學會學習。

三、中學科學教育與教師教育智慧的關系

智慧是在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā),在教育過程和人生歷練中形成的應對社會的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧不能像知識一樣直接傳授,而是需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護以不斷得到開啟、豐富和發(fā)展,[2]它是人類完善自我的永恒追求,也是教育的永恒追求。

教育智慧分為理論智慧與實踐智慧兩個層面,表現(xiàn)為教師從事教育理論研究和實踐探索的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,是教師有效開展教育教學實踐活動的基石。[3]教育智慧之于教育,體現(xiàn)為教育的一種品質、狀態(tài)和境界。從理論層面講,教育智慧是教育情景中的智慧性行動,是教育者在知性、理性、情感、行動等方面所形成的一種綜合智能。從實踐層面上講,教育智慧主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。[4]教師的教育智慧包含顯性知識與隱形知識,其中隱形知識是核心部分,涉及教師的自我知識、策略性知識、情境知識、教育信念、人際知識等。

聯(lián)系中學科學課程的特點與教師教育智慧的內(nèi)涵,二者關系在于:一方面教師在科學教育中發(fā)揮創(chuàng)造性作用。教師的職業(yè)魅力在于在教學實踐過程中不斷創(chuàng)造教育并進行教學反思。教師對傳統(tǒng)分科教學的反思促使其在教學實踐過程中不斷創(chuàng)造新模式,科學教育的產(chǎn)生是反思傳統(tǒng)學科教育的結果。同時,科學教育的發(fā)展依靠教師不斷開拓與創(chuàng)新,其課堂的生成性和開放性促使教師對教學不但要進行教學后的反思,更要在教學前、教學中就展開反思。另一方面,科學教育也為教師教育智慧提供了增長的空間。中學科學教育在課程和教學兩方面都是開放生成的,它賦予教師自主選擇學習教學方法、安排教學進度的權利,這為教師因地制宜地展開教育提供了便利之處,教師可以利用科學課程的彈性空間積極參與、深度鉆研、大膽創(chuàng)新,以積累經(jīng)驗、增長智慧。

四、科學教育對教師教育智慧的要求

1.科學教育的綜合性要求教師的知識結構既專又廣。常言道:“給學生‘一杯水’,教師自己要有‘一桶水’?！笨茖W課程的綜合性要求教師從原來只承擔一門課教學的“單一型”向能勝任多項教學任務的“綜合型”轉變,在專業(yè)學科方面有較深的造詣,了解和熟悉本專業(yè)的最新研究成果,不斷豐富自我知識。根據(jù)卡特爾流體智力與晶體智力理論,由于年齡的原因教師流體智力已達到高峰,但晶體智力會隨年齡的增長而上升,教學經(jīng)驗的積累、生活閱歷的豐富都有助于教師知識廣度的擴展與判斷力的提高。因此,教師在教學中應不斷發(fā)展晶體智力以更好的適應科學教育的要求。誠然,要求教師為適應科學教育課程的要求而成為“全才”,精通多門學科也是不合理的,但教師也應該盡量對多門學科有所涉獵,打通學科之間的聯(lián)系,以更好地適應科學教育綜合性的要求。

2.科學教育的課程設計對教師教學策略提出了更高的要求。在科學教育教學的過程中,由一個與生活密切相關的問題來引發(fā)教學,更能激起學生學習興趣和求解動機?？茖W教育課程對教師的策略性知識和情境知識提出了更高的要求,即教師決不能只做“傳話筒”把專家所編寫的教材灌輸給學生,而應遵循引導性原則,在學生學習過程中為其指明學習方向、范圍和重點,讓學生通過自己的獨立探索去獲取知識,發(fā)展智能,以達到教學目標和要求。這是科學教育過程的一個關鍵環(huán)節(jié),直接影響教學的質量與成效。對此,教師應做到:

(1)聯(lián)系生活實際,精心創(chuàng)設疑難情境,提出符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題,使學生有目的、有方向的開展學習。在確定教學任務與目標之前,首先依據(jù)初中生和高中生各年齡段不同認知發(fā)展水平、學習能力確定其現(xiàn)有的水平以及借助教師的幫助可以達到的解決問題的水平,根據(jù)這兩種水平之間的差距,來創(chuàng)設問題,形成教學目標。知識本身是不斷發(fā)現(xiàn)的過程,事實上,所有高深的知識都是由最簡單的日?，F(xiàn)象一步一步發(fā)展而來的。[5]教師應樹立“沒有什么比成功的體驗更能孕育成功”的理念,在教學中設置若干重點難點,盡可能多的給學生提供實踐機會,把對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高統(tǒng)一起來,引導學生思考,使其在解決問題的過程中體會成功的意蘊。教師要求學生探索的問題,應盡量為多知識源,學生要通過分析、組合變換才能解決的綜合問題,或者是需要通過新知識的學習實驗,分析處理數(shù)據(jù),經(jīng)過推理才能解決的設計性問題,以培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如,在八年級科學《土壤中有什么》一課中,根據(jù)初中學生的認知水平,教師應由淺入深地逐個提出問題:首先在半開放式小組合作學習中探究土壤中是否有水,然后讓學生獨立思考方案以解決土壤中是否有空氣的問題,最后采用全開放式的自主探究法探究土壤中是否有無機鹽。這樣由淺入深逐個設計問題,采用不同的探究方法,可以讓不同水平的學生在學習過程中有所發(fā)揮和收獲,從而更好地達到課程目標。

(2)從一成不變地制定教學方案,變?yōu)殪`活地制定教學方案。教師機智的行動總是即刻的、情境中的,教學機智是教育智慧的重要組成部分,是教師在長期實踐體驗、感悟和實際經(jīng)驗基礎上形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發(fā)揮能力。[6]科學教育課程本身為教師教學帶來了彈性空間,需要教師在理論和實踐中鍛煉磨合自己以不斷提高教學機智水平,具備良好的組織管理能力、快速反應能力和合理的應對能力,面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題能夠靈活處理,動態(tài)把握學生學習進程中的亮點和生成點。如學生在進行土壤有水實驗時,在蓋小燒杯的表面皿上放一些水以加快土壤里釋放出的水蒸氣液化,這可能是教師預先沒有想到的,所以應及時抓住這個亮點,為學生創(chuàng)新思維而喝彩。

(3)內(nèi)容與過程相結合,要求學生在“做”的過程中學習。傳統(tǒng)的學科教育是一種“讀”科學的教學――上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記,學生關心的是考試分數(shù)高低、排名先后,對學習和科學沒有興趣?？茖W教育要提高學生的科學素養(yǎng)關鍵在于“做”,即實踐――認識――再實踐――再認識的認知過程。在教師的指導下,讓學生親自動手動腦去觀察、記錄、收集、整理、實驗、討論問題。教學組織形式上,教師要意識到在面向全班的集體教學與個別教學形式之間還有中間形態(tài)的活動方式,組織各種小組活動,將興趣相近的學生組織在一起,或將有各種不同學習特點的學生組織在一起,以便他們相互學習和切磋,促進學生之間的共同探研和相互幫助。同時,教師應增強對學生學習能力的信心,意識到創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神存在于每一個學生身上,關注每一位學生,運用不同的組織形式使每個學生參與到課堂中來,只有這樣學生獲得的知識才是切身的感受,同時更有利于情、意、行目標的實現(xiàn)。

3.以“學”為主線要求教師重新進行角色定位。威望存在于隨和交往當中,尊重存在于平等相處之中,教導存在于相互研討之中,[7]這涉及到教師懷有怎樣的教育信念和人際知識。良好的師生關系能使教師的注意力集中在一個“導”字上。中學科學教育本身充滿了探究、創(chuàng)新的意蘊,因此要摒棄對學生的強制手段。任何一種發(fā)明創(chuàng)造都是在寬容、理解的氛圍中產(chǎn)生的,學生獲得心理上的安全感才能大膽自由地完成科學教育課程交給的“任務”。所謂“授人以魚,不如授人以漁”,教師角色定位應從以往的權威角色向更注重師生關系平等、給予學生方法指點的指導型角色轉變。教師主要任務是安排好適當情景,引發(fā)學生學習動機,使學生由“觀眾”變成實際參與者;職責在于創(chuàng)設情境并教會學生解決問題的方法,在學生動手過程中為其指點方向,而不是簡單告知問題的答案。相信學生與其說是一種行為,還不如說是師生交往的方式,把以教師的“教”為重心轉移到以學生的“學”為重心。教師的作用主要體現(xiàn)在指引學生的發(fā)展方向,控制學習進度,促使學生充分發(fā)揮認知活動的主觀能動性,調(diào)動學生學習的主體性和積極性,而不是包辦代替學生學習。另一方面,還應根據(jù)學生的需要來不斷調(diào)整自己的方向,教師在學生眼中不再是高不可攀的知識傳授的權威,而是可以尋求感性和理性的幫助對象。學生在教師創(chuàng)設的情境中自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,由此獲得的知識有也不再是靜態(tài)的和被動的。

綜上所述,中學科學課程自身的特點為教師的教學帶來了彈性空間的同時也對其提出了新的要求。教師不但要重新審視自己在教學中的位置、重新打造師生關系,而且需要不斷發(fā)展教育智慧,擴展自身的知識結構,不斷提高教學能力并更新教學理念,充分利用科學教育的平臺,發(fā)展自身的教育智慧,使課堂充滿生機與活力,使學生在學習過程中體驗來自自我成長的快樂。

參考文獻:

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[2][4][6]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[M].教育研究,2005,(2):50-57.

[3]呂秋芳.談素質教育中教師的角色定位及智慧要求[J].北京電子科技學院學報,2002,(2):51-55.

教師知識要求范文第5篇

一、要求語文教師建立五種教學理念

1、建立以學生為主體的觀念。古語道“一日為師終身為父”。近幾十年來，專家提倡“師生平等”學習方式也由變原來教師講授為主的學習形式轉為以教師為主導，學生活動為主線的課堂教學模式。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。 既然學生是“學習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當努力在 “知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等方面去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。

2、建立學生全面發(fā)展的觀念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。長期以來，選拔人才的標準只有單一的高考，因此，大多教師施教的目光往往聚焦在少數(shù)“尖子生”身上。而在新課程的教育理念中要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，要用發(fā)展的觀點認識學生。提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；同時應認識到學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動就是要依據(jù)和順應這些規(guī)律和特點，因材施教，使學生全面發(fā)展。

3、建立學習方式轉變的觀念 。中國教育由于長期受應試教育的影響，課堂上教師“重灌輸式講授，輕探究式教學”；重有限知識的“學會”，輕無限知識的“探索”，忽視了學生在學習過程中的主體性，也就缺乏師生之間、學生之間的互動。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。因此語文教師要切實加強對學生學習方法的指導。（1）、自主學習。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，能從學習中獲得積極的情感體驗。（2）、合作學習 。合作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和能力。 （3）、探究學習。探究學習是從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

4、建立教師之間緊密合作的觀念 。在以前教學活動中，教師大多數(shù)是單獨備課講課，“單打獨斗”。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師交流經(jīng)驗，取長補短。在新課改教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

5、建立教師終身學習的觀念。 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論。還要學習學科相關領域的知識。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。

二、要求語文教師轉變五種教學行為

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據(jù)新課改的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學行為轉變。

1、以教師教為中心轉變?yōu)橐詫W生學為中心。傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種教學法，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，它要求教師從學生實際出發(fā)，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。

2、以注重知識傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。

3、以注重教學結果轉變?yōu)樽⒅亟虒W過程?！爸亟Y果輕過程”是傳統(tǒng)語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生死板教條，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。

4、以統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉變?yōu)閭€性化教學模式。統(tǒng)一規(guī)格的教學模式，壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)，構建適合學生個性化發(fā)展的教學模式。