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園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文第1篇

園林專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，它兼顧了生態(tài)、藝術(shù)及自然科學(xué)，同時(shí)它又是一門與許多學(xué)科相交叉的、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，要求本專業(yè)的學(xué)生不僅要具有全面的理論知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的綜合能力，更重要的是要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和園林行業(yè)的飛速發(fā)展及全球氣候的劇烈變化，園林在保護(hù)自然資源、節(jié)能減排、匯碳固碳的生態(tài)建設(shè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在這種背景下，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求也越來(lái)越高。因此，研究園林與低碳之間的關(guān)系，探討全球氣候變化背景下的園林專業(yè)的發(fā)展，對(duì)推進(jìn)園林可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、低碳與園林的關(guān)系

許多研究表明，人類活動(dòng)過度頻繁引起的碳排放增加是導(dǎo)致氣候變化的重要因素1，減緩與適應(yīng)作為應(yīng)對(duì)全球氣候變化的策略已被大家廣泛認(rèn)同。這個(gè)觀點(diǎn)要求人們必須從節(jié)約能源、保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，降低人為碳排放。在這種環(huán)境下，關(guān)于低碳和園林方面的關(guān)系逐漸被人們所重視，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導(dǎo)致的環(huán)境劇變，必定對(duì)園林的相關(guān)重要元素如形式、內(nèi)涵、植物應(yīng)用以及設(shè)計(jì)理念等產(chǎn)生影響。由于氣候變化所導(dǎo)致的人居環(huán)境發(fā)生改變使得設(shè)計(jì)師在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態(tài)景觀以及部分地區(qū)因強(qiáng)降雨而導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害等的影響。另一方面，人們也越來(lái)越重視園林在人居環(huán)境中的生態(tài)效益，園林植物在改善和調(diào)節(jié)氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周圍環(huán)境溫度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨著園林的進(jìn)一步發(fā)展，其在生態(tài)方面的作用也已逐漸延伸到應(yīng)對(duì)氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節(jié)能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關(guān)。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎(chǔ)上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環(huán)境，并能適應(yīng)未來(lái)氣候變化下區(qū)域環(huán)境條件和城市發(fā)展需要。園林作為生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分和碳排放有著密切的關(guān)系，其構(gòu)成要素和設(shè)計(jì)理念均與低碳息息相關(guān)。綠地系統(tǒng)的主體——植物即是城市區(qū)域內(nèi)唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過植物的合理布局產(chǎn)生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高。而園林建筑中，低碳材料的選擇對(duì)環(huán)境保護(hù)起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長(zhǎng)、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點(diǎn)能充分體現(xiàn)環(huán)保理念^。而這些園林要素及設(shè)計(jì)理念在對(duì)低碳社會(huì)建設(shè)中起到了舉足輕重的作用。

二、基于低碳理念下的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)整的意義

園林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)低碳城市中既面臨著重要挑戰(zhàn)又肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)維護(hù)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、自然資源保護(hù)及低碳園林建設(shè)等人才的重任。在低碳理念的大環(huán)境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業(yè)在人才培養(yǎng)上不僅要注重園林的基本要素，而且更應(yīng)以低碳理念為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和踐行中進(jìn)行不斷調(diào)整，從而適應(yīng)低碳社會(huì)發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才的要求，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)低碳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

目前，許多高等院校在實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行了不斷地調(diào)整和改革，并取得了一定成果，且在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐，但在低碳社會(huì)、低碳經(jīng)濟(jì)及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問題。首先是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵狹窄，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。其次是理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)銜接性差，且內(nèi)容陳舊落后，與當(dāng)今低碳社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不緊密。第三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的作用不顯著，實(shí)踐內(nèi)容缺乏拓展，大多為驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，能體現(xiàn)低碳理念的設(shè)計(jì)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少。第四是滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地偏少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@些問題的存在，以低碳理念為基準(zhǔn)，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整具有重要的指導(dǎo)性意義。

三、低碳理念下園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整

在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才的需求也有所提升，對(duì)于其人才的培養(yǎng)應(yīng)在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)與氣候變化密切相關(guān)的低碳園林的實(shí)踐。而要達(dá)到這一目的，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整是必要的。

(一)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

1.擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代園林學(xué)是一個(gè)交叉性極強(qiáng)的邊緣學(xué)科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國(guó)的園林最初是依托于農(nóng)林院校發(fā)展起來(lái)的。這就導(dǎo)致當(dāng)今諸多院校的園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，均是按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)園林專業(yè)人才的6，最終培養(yǎng)的學(xué)生是規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、園藝師、工程監(jiān)理員、施工員或者是景觀生態(tài)學(xué)家。這就要求既要注意各課程實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)程度，又要注意各實(shí)習(xí)之間的銜接度對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提升作用，同時(shí)注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林實(shí)踐的了解和實(shí)踐操作技能的掌握。而筆者認(rèn)為，隨著當(dāng)今環(huán)境的變化園林的功能也在發(fā)生著變化，已由原有的綠化轉(zhuǎn)向美化，又在美化的基礎(chǔ)上趨向于節(jié)能環(huán)保、固碳減排、改善和維護(hù)生態(tài)平衡。園林發(fā)展的方向也由過去的單純?cè)靾@轉(zhuǎn)向?yàn)榈吞?、生態(tài)園林，并被賦予了更多與低碳相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)涵。所以，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境和全球氣候的變化而有所擴(kuò)展，在園林的內(nèi)涵中要體現(xiàn)生態(tài)園林和節(jié)約型園林等與低碳相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)低碳、生態(tài)、碳匯等新技能和新理論，把創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于本專業(yè)教育的全過程中，從而滿足園林內(nèi)涵的加深和延伸。

2.實(shí)踐教學(xué)體系建立應(yīng)與園林專業(yè)定位相適應(yīng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，園林行業(yè)正在飛速發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)需求，園林專業(yè)也加快了發(fā)展的腳步，很多大學(xué)都開辦有園林專業(yè)。但由于各院校的性質(zhì)不同，所以每個(gè)院校的園林專業(yè)屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃，以農(nóng)林為主的院校偏重于園林植物和觀賞園藝，以藝術(shù)為主的院校偏重于環(huán)藝設(shè)計(jì)，而各類綜合大學(xué)則以城市規(guī)劃為主或開設(shè)相關(guān)課程。各院校由于各自的學(xué)校屬性和辦學(xué)條件不同，從而導(dǎo)致課程體系各異，使得培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上偏重不同，差異甚大。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)緊密和各院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。在低碳園林、低碳社會(huì)及低碳城市建設(shè)中要充分體現(xiàn)園林不同屬性的特色，把本專業(yè)在該院校中的地位和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。如農(nóng)林院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以偏重于植物，設(shè)置一些與碳匯和低碳相關(guān)的植物類實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)；工科院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)要考慮在建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃方面加強(qiáng)與環(huán)保節(jié)能等低碳理念相關(guān)的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)；而藝術(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)體系中可以增加與環(huán)境及生態(tài)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容等等。只有通過建立能夠體現(xiàn)該院校園林專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今低碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)所需的專門人才。

(二）更新授課內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接性

1.授課內(nèi)容中增加有關(guān)低碳及節(jié)約園林的知識(shí)。實(shí)踐的基礎(chǔ)來(lái)源于理論，所以實(shí)踐的好壞和理論內(nèi)容的指導(dǎo)性關(guān)系密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學(xué)生必須掌握“低碳園林’、“生態(tài)園林’、“節(jié)約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在園林中進(jìn)行低碳概念的實(shí)踐具有重要的作用。而上述園林的發(fā)展可以從兩個(gè)方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對(duì)于園林最初“以人為本”的設(shè)計(jì)理念要進(jìn)行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續(xù)發(fā)展為核心，所以在園林專業(yè)的相關(guān)授課內(nèi)容中應(yīng)增加有關(guān)全球氣候變化、生態(tài)景觀、環(huán)保節(jié)約、低碳及碳匯等相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)有關(guān)低碳園林、生態(tài)園林、節(jié)約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開設(shè)《低碳園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《節(jié)約型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》及《低碳與園林發(fā)展》等課程。

目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的選修課設(shè)置了園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。但隨著西北地區(qū)特殊地域氣候隨人類社會(huì)發(fā)展的變化，行業(yè)及社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業(yè)在授課內(nèi)容方面的主體方向也要有所改變。而現(xiàn)有的園林植物和規(guī)劃設(shè)計(jì)方向在課程設(shè)置及其相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。園林植物方向的實(shí)踐內(nèi)容仍偏重于植物的形態(tài)特征和栽培管理，重點(diǎn)仍放在植物識(shí)別和栽培上，這與當(dāng)前環(huán)境對(duì)園林植物主體功能轉(zhuǎn)變的要求相脫節(jié)。例如園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)及園林植物栽培學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)可達(dá)70學(xué)時(shí)，但其中有80%的是關(guān)于植物識(shí)別和栽培的。而園林規(guī)劃方向在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)仍然注重園林的功能分區(qū)和對(duì)園林原場(chǎng)地的改造，學(xué)生在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)理念相對(duì)比較陳舊或拘泥于模式化，設(shè)計(jì)出的作品和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，只具有觀賞性而無(wú)使用性，更沒有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個(gè)方向下，都應(yīng)摒棄原來(lái)陳舊的內(nèi)容，增加有關(guān)低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯的概念和相關(guān)知識(shí)。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接性。園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也就是說學(xué)生不但要掌握?qǐng)@林相關(guān)課程的理論知識(shí)，還要受到各種技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，最終具備過硬的實(shí)踐能力，從而能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的變化。為了達(dá)到這一目標(biāo)，近幾年，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修定中加大了實(shí)踐教學(xué)力度，增加了實(shí)踐教學(xué)比重，使實(shí)踐教學(xué)的比重提高了6%左右。同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也注重了低碳戰(zhàn)略的重要性，設(shè)置了環(huán)境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹種選擇等相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)更新知識(shí)能更好地掌握并能將園林的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。如在園林綠地規(guī)劃課程中介紹園林綠地功能時(shí)要增設(shè)園林綠地的碳匯功能方面的實(shí)驗(yàn)一某小區(qū)園林綠地碳氧平衡測(cè)定、校園園林碳匯的組成結(jié)構(gòu)調(diào)查等；在園林植物中增設(shè)園林植物種類固碳能力大小比較的實(shí)驗(yàn)一某樹種固碳能力測(cè)定；在園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)中提倡植物配置應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境和低碳模式的應(yīng)用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹種與慢生樹種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開設(shè)不同植物配置對(duì)園林綠地固碳能力大小的影響試驗(yàn)；在園林建筑中提倡遵循生態(tài)城市建設(shè)的3R原則，可開設(shè)材料的可循環(huán)利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應(yīng)用、低碳環(huán)保材料選用等與節(jié)能環(huán)保有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如不同建筑材料的碳排放量比較。在園林植物養(yǎng)護(hù)管理中設(shè)計(jì)降低園林綠地養(yǎng)護(hù)管理的碳排放以及延長(zhǎng)園林綠地的“使用壽命”的實(shí)驗(yàn)。在城市生態(tài)學(xué)中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。

(三）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加有關(guān)低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力和低碳意識(shí)培訓(xùn)

1.提高學(xué)生低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。園林是一門注重設(shè)計(jì)和美學(xué)的學(xué)科，而這兩個(gè)方面都要求設(shè)計(jì)者有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。面臨社會(huì)的發(fā)展和變化，高等農(nóng)林院校所培養(yǎng)的園林人才應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。因?yàn)閯?chuàng)新是人的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造出新事物、新成果的活動(dòng)或過程8。創(chuàng)新本身是來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，而實(shí)踐同時(shí)又能指導(dǎo)再創(chuàng)新。具有一定的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才必備的首要條件，創(chuàng)新思維很重要的一部分是來(lái)源于社會(huì)和環(huán)境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)在原有驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更注重與低碳相結(jié)合的設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而使大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得以提高。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不斷進(jìn)行完善，在增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了必要地調(diào)整。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相似或重復(fù)的實(shí)驗(yàn)根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了合并和整合，這樣就節(jié)約了一些實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)將這些學(xué)時(shí)用于開展新的實(shí)踐內(nèi)容，尤其是增加了創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)和體現(xiàn)低碳理念的生態(tài)園林及節(jié)約型園林等的實(shí)踐內(nèi)容。例如，在進(jìn)行城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中公園設(shè)計(jì)和居住區(qū)設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須體現(xiàn)節(jié)約、低碳，設(shè)置了低碳公園設(shè)計(jì)、低碳居住區(qū)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)；在建筑設(shè)計(jì)課程中增設(shè)了低碳建筑材料選擇實(shí)驗(yàn)；在園林植物課程中增設(shè)了園林植物碳匯功能比較實(shí)驗(yàn)；在園林設(shè)計(jì)課程中增設(shè)了園林綠地土壤碳儲(chǔ)量調(diào)查與分析實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，使得學(xué)生始終能將“低碳”的理念貫穿于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個(gè)與園林行業(yè)相關(guān)的方面，從而適應(yīng)全球氣候變化和；兩足社會(huì)需求。

2.加強(qiáng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)、低碳意識(shí)及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)要素的把握是決定園林設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。園林專業(yè)所培養(yǎng)的園林人才將是未來(lái)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師，因此，要培養(yǎng)適應(yīng)低碳社會(huì)發(fā)展需求的園林人才，就應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)，尤其要注重是在日常生活中學(xué)生節(jié)約意識(shí)、低碳意識(shí)及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，開展低碳生活方式的引導(dǎo)和宣傳活動(dòng)，在生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)細(xì)節(jié)中都貫穿低碳生活的思想意識(shí)和行為方式。此外，還應(yīng)在相關(guān)課程的實(shí)習(xí)中加入低碳生活行為方式的內(nèi)容，專門開設(shè)有關(guān)低碳和節(jié)約的系列實(shí)習(xí)，讓學(xué)生把日常的消費(fèi)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為方式都能與低碳理念結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生日常生活減碳量的高低進(jìn)行評(píng)比，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)作品上低碳理念的展現(xiàn)程度。同時(shí)還可以讓園林學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)組建一些社團(tuán)，如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)學(xué)生成立的“美工生態(tài)協(xié)會(huì)”就是通過一系列的活動(dòng)倡導(dǎo)低碳生活，引導(dǎo)學(xué)生的低碳園林意識(shí)。對(duì)于實(shí)踐好的一些行為方式和經(jīng)驗(yàn)可以在同學(xué)之間進(jìn)行交流和宣傳，并在全校同學(xué)中進(jìn)行推廣，讓園林專業(yè)的學(xué)生從大一開始就培養(yǎng)低碳生活、低碳園林的意識(shí)和行為方式，從而使其成為當(dāng)今農(nóng)林院校大學(xué)生低碳理念的實(shí)踐者、倡導(dǎo)者和先行者。

(四）低碳理念實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，也是提高復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。因此建設(shè)理想的實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是建立能滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全球變化和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)園林專業(yè)人才。

隨著社會(huì)對(duì)園林人才需求和要求的提高，許多院校的園林專業(yè)也在進(jìn)行不斷的改革，尤其是在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面做了很多的工作，通過和當(dāng)?shù)丶巴獾氐闹参飯@、花卉公司，風(fēng)景名勝區(qū)、房地產(chǎn)公司及公園等建立了校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件，并在合作過程中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與鞏固。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)今低碳理念的背景下，這些實(shí)踐教學(xué)基地在培養(yǎng)符合低碳社會(huì)發(fā)展的人才方面存在不足，或者其實(shí)習(xí)目的和低碳理念相脫節(jié)。加之低碳概念的出現(xiàn)和園林專業(yè)發(fā)展的歷史都較短，所以目前能夠完全滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少。2013年在全國(guó)工程勘察設(shè)計(jì)行業(yè)獎(jiǎng)（園林和景觀獎(jiǎng)）中獲得一等獎(jiǎng)的“天津低碳園林創(chuàng)意實(shí)踐基地”應(yīng)該是目前國(guó)內(nèi)較為完善的低碳園林實(shí)踐基地。那么，在這種狀況下，如何建立與低碳理念相符合的實(shí)踐教學(xué)基地就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，首先要對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和開拓，在這些實(shí)踐基地中樹立低碳的觀念和理念，并在進(jìn)一步的建設(shè)中付諸于實(shí)踐，如在園路改造中可以用廢舊的棧道、枕木或用低碳的材料，在標(biāo)志牌、花缽等小品建設(shè)中用其他廢舊的、無(wú)污染的材料；在植物方面可以突出其減排方面的作用等。其次在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和開發(fā)上要盡量選擇低碳園林、節(jié)約園林及低碳城市的途徑與手段來(lái)進(jìn)行，這樣可以真正讓學(xué)生樹立低碳的理念，也能為今后低碳園林的建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。最后，把自己的學(xué)校校園作為低碳實(shí)踐最好的基地，在其中進(jìn)行園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物造景、園林建筑小品設(shè)計(jì)等方面的低碳實(shí)踐教學(xué)，積極組織學(xué)生對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行低碳化改善，參與校園的低碳改造，將校園建設(shè)成為低碳園林式校園。

園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞： 園林樹木學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

園林樹木學(xué)是園林、園藝、風(fēng)景園林等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授園林樹木的形態(tài)分類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植應(yīng)用等內(nèi)容。園林樹木學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，歷來(lái)都很受重視。在幾年的樹木學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一些問題，比如，學(xué)生興趣淡，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊等，針對(duì)教學(xué)改革的需要，為一步提高提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

1.目前教學(xué)中存在的問題

1.1內(nèi)容多，涉及面廣泛，課時(shí)少。

園林樹木學(xué)內(nèi)容較多，涉及園林樹木的分類，美學(xué)功能、保護(hù)和改善環(huán)境的功能、生產(chǎn)功能，樹木的生物學(xué)特性，樹木的選擇和利用，配置原則、方式，城市園林樹種的調(diào)查和規(guī)劃及園林樹種的形態(tài)學(xué)特征，地理分布、習(xí)性、繁殖和園林用途等方面，涉及生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、苗圃學(xué)等學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容繁多，但該課程的課時(shí)有限，以衡水學(xué)院生物科學(xué)系為例，理論課時(shí)60，實(shí)驗(yàn)課時(shí)12，這種課時(shí)的分配對(duì)于園林專業(yè)的主干課程學(xué)習(xí)極不合理，加上現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重、在校時(shí)間有限等目前只能緩解這一問題[1]。

1.2理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)分配不合理。

以衡水學(xué)院為例：園林樹木學(xué)的理論課時(shí)為60，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為12，實(shí)習(xí)課時(shí)為一周。對(duì)于園林樹木學(xué)這一實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)說，理論和實(shí)踐課程的分配不是十分適合。學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)于樹木的形態(tài)特征、應(yīng)用方式、配置方式等，只有在實(shí)踐中才能更好地掌握和吸收。另外，實(shí)習(xí)課時(shí)少，實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇南方，對(duì)于北方的學(xué)生來(lái)說北方的樹木種類就缺乏實(shí)踐性，但如果選擇北方，則學(xué)生的知識(shí)面不能拓寬，這些都是目前教學(xué)存在的問題。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師課上講解為主，為灌輸式的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也不利于提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，該門課程的考試以筆試?yán)碚撝R(shí)為主，這種模式無(wú)疑降低了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的重視程度[2]。

1.4學(xué)生缺乏興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好課程的重要前提。園林植物景觀是園林景觀的重要組成景觀之一，而樹木景觀是構(gòu)成園林植物景觀的主體和框架。園林樹木學(xué)的教學(xué)對(duì)規(guī)劃園林植物景觀極其重要，為園林植物景觀營(yíng)造奠定了理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好園林設(shè)計(jì)是最重要的，對(duì)植物學(xué)方面的學(xué)習(xí)重視程度不夠。

2.改革方案

2.1選擇適合學(xué)校和學(xué)生的教材。

正確選擇適合自己院校及學(xué)生的教材是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證。目前《園林樹木學(xué)》的教材很多，衡水學(xué)院園林專業(yè)選用的是臧德奎編著的《園林樹木學(xué)（第2版）》，為全國(guó)高校園林與風(fēng)景園林專業(yè)規(guī)劃推薦教材。該教材是根據(jù)園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求編寫的，力求做到在闡述基本概念、基本理論的前提下，反映本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并注重本學(xué)科的系統(tǒng)性及與后續(xù)課程的聯(lián)系。內(nèi)容分為緒論、總論和各論三個(gè)部分。緒論和總論著重于理論闡述，各論講述全國(guó)各地習(xí)見的園林樹種。各論中裸子植物部分按照鄭萬(wàn)鈞系統(tǒng)，被子植物部分按照克朗奎斯特系統(tǒng)，全書共收錄園林樹種97科319屬653種，其中裸子植物10科32屬78種、被子植物87科287屬575種。在編寫上按照形態(tài)特征、地理分布、習(xí)性、繁殖方法和園林應(yīng)用進(jìn)行論述[1]，[2]。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

由于學(xué)時(shí)的限制，為讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的對(duì)將來(lái)工作和學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行部分取舍。根據(jù)衡水學(xué)院園林專業(yè)課程的設(shè)置，在總論的講授時(shí)，園林樹木的植物學(xué)分類方法結(jié)合植物學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹，園林應(yīng)用中的分類重點(diǎn)介紹，園林樹木的美學(xué)原理結(jié)合園林設(shè)計(jì)初步課程只做簡(jiǎn)單講解。在各論的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合苗圃學(xué)課程，簡(jiǎn)單介紹樹種的繁殖方式。另外，針對(duì)教材中各論知識(shí)較多，以衡水學(xué)院生命科學(xué)系園林專業(yè)為例，在各論內(nèi)容中我們重點(diǎn)講解北方園林中常用的樹種及有潛在應(yīng)用及部分南方園林中的常用樹種[3]。

2.3增大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課時(shí)的比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核。

園林樹木學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在有限的學(xué)時(shí)下，我們應(yīng)該增大實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課時(shí)的比例，給予盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在客觀存在的樹種個(gè)體前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、記憶能力及應(yīng)用能力。將樹木學(xué)不僅局限于理論筆試的考核，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核同理論考核一樣作為重點(diǎn)，擴(kuò)大考核的知識(shí)面，提高學(xué)生的掌握知識(shí)的能力[4]。

2.4運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法。

針對(duì)園林專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法，而采用啟發(fā)式、研討式和個(gè)案教學(xué)法等[5]。比如，在講解樹種的選擇和應(yīng)用時(shí)，以衡水市為例，啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤條件，從而聯(lián)想可應(yīng)用樹種的種類。在學(xué)習(xí)樹木保護(hù)和改善環(huán)境的功能時(shí)，可讓學(xué)生搜集樹木的生態(tài)學(xué)功能方面的資料，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生的興趣大大提高，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，教學(xué)手段的改革是課程改革成功的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是板書，現(xiàn)在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以圖片的形式展示樹木的形態(tài)特征，從而把抽象的特征和術(shù)語(yǔ)形象化、具體化，使其與真實(shí)樹種聯(lián)系起來(lái)，全面客觀地展現(xiàn)不同樹木種類的重要特征和用途，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教學(xué)效果，而且增加了學(xué)生的知識(shí)量和信息量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付曉云，周廣柱，李智輝，年玉欣.園林樹木學(xué)教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008-09，10（5）：585-587.

[3]王杰青，朱軍貞.園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（9）：4224-4225.

園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職高專 園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 課程改革

[作者簡(jiǎn)介]丁廷發(fā)（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授、高級(jí)工程師，主要從事園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究。（重慶 404155）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0136-02

我院園林技術(shù)專業(yè)以建設(shè)市級(jí)示范專業(yè)為契機(jī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，在教學(xué)中引入真實(shí)工作項(xiàng)目，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果顯著。

一、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的興起

由于我國(guó)高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學(xué)校，接受以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此許多課程的設(shè)計(jì)與開展通常是從眾多的學(xué)科知識(shí)中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對(duì)象的實(shí)際情況加以簡(jiǎn)化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學(xué)科壓縮型的課程模式，跳出學(xué)科體系的藩籬，重新思考課程的設(shè)計(jì)與編排。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為我院的校級(jí)精品課程更應(yīng)走在改革的前列，筆者提出關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)改革的思路。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)則要融入職業(yè)要素，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，使高職院校的專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)為通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出以植物配置為主的綠化設(shè)計(jì)繪圖員、園林工程施工員。

（二）關(guān)于課程體系

課程設(shè)置上要以項(xiàng)目實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，要盡可能地將專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課合為一體，開發(fā)出適合時(shí)展要求并且適合學(xué)院自身辦學(xué)條件的項(xiàng)目教學(xué)講義。園林技術(shù)專業(yè)以真實(shí)案例項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以完整工作過程――規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工、預(yù)算、決算等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成園林技術(shù)專業(yè)新的課程體系。

（三）關(guān)于課程模式

我院以往的園林技術(shù)專業(yè)的課程模式大多沿襲于學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式，近年來(lái)逐漸開始引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式，如德國(guó)的雙元制、英國(guó)的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國(guó)情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對(duì)現(xiàn)有多種課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。此模式的課程內(nèi)容以單個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工、預(yù)算、決算等為主線，課程實(shí)施過程與園林規(guī)劃的工作過程緊密結(jié)合，課程管理采用學(xué)分制，課程組織模塊化，課程教學(xué)以學(xué)生為主體，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生獲得的職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。

二、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的理念

（一）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性

職業(yè)教育課程的特色就在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。因此，園林規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)首先就應(yīng)該分析園林公司職業(yè)崗位，分析整個(gè)園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識(shí)技能框架，并根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容框架，最終體現(xiàn)出其職業(yè)教育的實(shí)踐性。

（二）以真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。為了促使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境的具體化，我們針對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相關(guān)的職業(yè)崗位，確定其典型工作任務(wù)，以真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，逐步形成一套實(shí)踐教學(xué)體系。與此同時(shí)，在基于工作過程的基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及用人的標(biāo)準(zhǔn)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性

以實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)情境為切入點(diǎn)，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，舍棄綠地系統(tǒng)規(guī)劃、大型項(xiàng)目規(guī)劃等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增加園林意境、新農(nóng)村規(guī)劃等內(nèi)容，每個(gè)講解的知識(shí)點(diǎn)以專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題信息量大，內(nèi)容豐富，體系完整，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性。本課程的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目，甚至細(xì)到鋪裝材質(zhì)、植物種類等等都隨行業(yè)實(shí)踐變化而變化，體現(xiàn)出職業(yè)教育的開放性。

三、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路

我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路可歸納為“搭建一個(gè)平臺(tái)，引入一套標(biāo)準(zhǔn)，融合兩個(gè)體系，達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)”。

（一）主講教師搭建教與學(xué)的平臺(tái)

課程主講教師或課程負(fù)責(zé)人，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，為本課程的教與學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。（1）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師主要有：課程主講教師3名，主要負(fù)責(zé)組織課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)實(shí)施及考核評(píng)價(jià)。1～2名企業(yè)一線專家，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)修改，直接為學(xué)生授課，課外指導(dǎo)（學(xué)生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)植物配置實(shí)踐指導(dǎo)。企業(yè)設(shè)計(jì)師，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，指導(dǎo)學(xué)生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關(guān)教師：聘請(qǐng)重慶市園林局或區(qū)縣園林局負(fù)責(zé)審規(guī)劃報(bào)建圖的教師，為學(xué)生講解審圖的有關(guān)注意事項(xiàng)；同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)老總為學(xué)生講解企業(yè)的用人觀和企業(yè)文化。（2）校企合作制定規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材。分析園林公司職業(yè)崗位，包括每個(gè)崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個(gè)園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識(shí)技能框架，并根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容框架，制定規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性。（3）提供自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐平臺(tái)。包括規(guī)劃設(shè)計(jì)課程資源上網(wǎng)、學(xué)院圖書館提供相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、真實(shí)的工作項(xiàng)目、全國(guó)100個(gè)小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)資料、近幾年優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品等。

（二）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)應(yīng)園林公司設(shè)計(jì)員，一個(gè)能讓園林公司滿意的員工，他設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關(guān)部門的審圖標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)他還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業(yè)對(duì)員工的要求引入到教學(xué)中來(lái)，形成我們教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.圖紙實(shí)用和美觀的標(biāo)準(zhǔn)。能繪一張符合要求的設(shè)計(jì)圖，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程最首要的教學(xué)目標(biāo)，也是該課程作為專業(yè)重點(diǎn)核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設(shè)計(jì)圖應(yīng)該有的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容必須滿足甲方要求，這是在項(xiàng)目訓(xùn)練中必須要強(qiáng)調(diào)的；布局構(gòu)圖美觀，教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解掌握?qǐng)@林公司對(duì)園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學(xué)中來(lái)；以及把當(dāng)前各種類型綠地的構(gòu)圖方法介紹給學(xué)生；把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)融合到項(xiàng)目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。

了解學(xué)習(xí)當(dāng)前園林公司對(duì)園林要素通常采用的造景手法，這些對(duì)園林要素的處理方法也是教學(xué)要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質(zhì)、植物的選用、亭子的樣式。

2.為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬崗的員工。把公司對(duì)員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的要求貫穿在每次的項(xiàng)目教學(xué)中，包括為公司保密、與領(lǐng)導(dǎo)和同事友好相處、維護(hù)公司形象等等。

（三）融合實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個(gè)體系

在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能，忽視設(shè)計(jì)基本原理和相關(guān)歷史文化的教育，學(xué)生最多就是一個(gè)很好的繪圖員，很難向更高層次發(fā)展。所以在教學(xué)中我們以實(shí)踐教學(xué)為主線，適當(dāng)安排理論教學(xué)內(nèi)容。

1.實(shí)踐教學(xué)基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，由易到難安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，采用以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)重慶萬(wàn)州園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設(shè)計(jì)、道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃等作為實(shí)踐教學(xué)教學(xué)情境，并基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，其中每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置為“設(shè)計(jì)項(xiàng)目招標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)書初設(shè)方案編制（設(shè)計(jì)方案提交）詳細(xì)方案及施工圖設(shè)計(jì)向施工方交底”等教學(xué)主題單元，每個(gè)教學(xué)情境和教學(xué)主題單元按真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生逐漸成為項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師由開始的主導(dǎo)逐漸變成對(duì)項(xiàng)目的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣既培養(yǎng)了職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。 同時(shí)，通過對(duì)一個(gè)項(xiàng)目全流程的了解，也增加了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基本原理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。選取理論教學(xué)內(nèi)容主要考慮學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，以及以后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，盡量為學(xué)生考證（重慶市2008年率先在全國(guó)試行風(fēng)景園林師考證）服務(wù)，同時(shí)信息量大，以專題講座的形式組織知識(shí)點(diǎn)講解，理論教學(xué)內(nèi)容主要參考全國(guó)統(tǒng)一規(guī)劃教材、重慶市風(fēng)景園林師考試教材、全國(guó)100個(gè)小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)資料及其他相關(guān)參考書等。理論教學(xué)內(nèi)容共分為案例賞析、設(shè)計(jì)資質(zhì)園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術(shù)原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設(shè)計(jì)、園林水體設(shè)計(jì)、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林建筑與小品設(shè)計(jì)、園路與廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)13個(gè)專題。

（四）通過實(shí)踐和理論教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)園林公司設(shè)計(jì)工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設(shè)計(jì)員。本課程的主要目標(biāo)就是縮小學(xué)生作業(yè)與園林公司真實(shí)作品的差距，同時(shí)使學(xué)生在上崗前能具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。對(duì)應(yīng)重慶市風(fēng)景園林師考證，本課程的主要目標(biāo)就是使高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備相應(yīng)三級(jí)風(fēng)景園林師的理論水平和設(shè)計(jì)能力。作為傳統(tǒng)農(nóng)科院校，我們應(yīng)發(fā)揮植物種植設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)，把植物種植設(shè)計(jì)作為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，初步具備中型或較大型綠地綠化設(shè)計(jì)能力，如較大型小區(qū)的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設(shè)計(jì)，同時(shí)具有良好的與甲方交流溝通的能力。

雖然，通過課程教學(xué)學(xué)生具備了一定的設(shè)計(jì)能力，但是到第五學(xué)期，學(xué)生的就業(yè)方向有明顯分化，有些喜歡設(shè)計(jì)，有些喜歡施工，有些喜歡預(yù)算，所以這學(xué)期我們根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行小班教學(xué)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

[參考文獻(xiàn)]

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園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文第4篇

1．1教學(xué)形式不能滿足學(xué)科應(yīng)用性要求傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，在課程實(shí)踐方面，進(jìn)行模擬招投標(biāo)演練以及園林建設(shè)項(xiàng)目中的分項(xiàng)工程（如景觀亭／張拉膜等）練習(xí)，由于學(xué)生沒有接觸真正的市場(chǎng)，計(jì)算造價(jià)時(shí)只會(huì)關(guān)注單價(jià)和數(shù)量，其他影響造價(jià)的更多因素?zé)o法預(yù)見，對(duì)實(shí)際園林工程項(xiàng)目招投標(biāo)流程及概預(yù)算的注意事項(xiàng)不能深刻體會(huì)［2］．1．2教學(xué)主導(dǎo)為教師，學(xué)生被動(dòng)接受傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)教學(xué)過程，理論教學(xué)全部講授，課程實(shí)踐方面的內(nèi)容也由教師描述為主的講解，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，且缺少對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)解決工作中的實(shí)際問題，沒能讓學(xué)生主動(dòng)地參與真實(shí)而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，以致在接觸到實(shí)際工程項(xiàng)目時(shí)不能多維、多向、動(dòng)態(tài)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程中遇到的問題［3］．學(xué)生難以體會(huì)園林工程多方的利益訴求和掌握諸多影響造價(jià)的因素．對(duì)于招投標(biāo)僅僅限于分組模擬，對(duì)自己扮演的角色有一定的理解，對(duì)于其他很多自己沒有扮演的角色和任務(wù)知之甚少；練習(xí)概預(yù)算時(shí)也只是算量為主，無(wú)法充分感知影響造價(jià)的要素，報(bào)價(jià)策略更無(wú)從談起．不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，使其對(duì)園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算產(chǎn)生疏離感．最終對(duì)概預(yù)算的認(rèn)識(shí)只停留在表面，僅知道名詞解釋和概念理解，不能解決工程中的實(shí)際問題，不能為畢業(yè)后走入工作崗位奠定基礎(chǔ)．1．3教學(xué)內(nèi)容滯后，影響教學(xué)效果由于園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其時(shí)效性也很強(qiáng)，每年住建部門都會(huì)出臺(tái)一些相應(yīng)的規(guī)范或意見，這些是教材中沒有的［4］．傳統(tǒng)教學(xué)模式是以施工完成的項(xiàng)目為案例，或只以其中的一個(gè)單體為例進(jìn)行練習(xí)，沒有進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘和項(xiàng)目投標(biāo)過程，學(xué)生缺少明確的工作目標(biāo)和責(zé)任感，不能全面地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，作到學(xué)以致用．例如在統(tǒng)計(jì)道路土方量時(shí)，學(xué)生應(yīng)該去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘察，計(jì)算面積時(shí)是按路面凈面積計(jì)算還是應(yīng)該包含到路牙的位置，是否還要考慮回填土，沒有經(jīng)歷過的學(xué)生難以作出判斷．在操作過程中，需要結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際情況，如項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)情況、材料和技術(shù)情況等．教材中雖然涵蓋了一些內(nèi)容，但工程實(shí)例所采用的材料、施工技術(shù)嚴(yán)重滯后，且缺乏大量的項(xiàng)目信息，使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際園林工程項(xiàng)目時(shí)有陌生感和恐懼感．1．4缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系以前的教學(xué)過程缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，僅僅在理論教學(xué)結(jié)束一周后安排模擬招投標(biāo)和分項(xiàng)工程的預(yù)算，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概預(yù)算工作很難及時(shí)上手［5］．且主要采用卷面考試、作業(yè)、考勤三者相互結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，沒有真正檢驗(yàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是應(yīng)用方面的能力無(wú)法有效考核，也難以有效完成該科目的教學(xué)目標(biāo)．

2讓實(shí)際園林工程項(xiàng)目伴隨課程

讓實(shí)際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算》課程教學(xué)過程中，先進(jìn)行一個(gè)月的理論教學(xué)，以及學(xué)生自學(xué)強(qiáng)化理論知識(shí)，第二個(gè)月引入實(shí)際園林工程項(xiàng)目．為了讓學(xué)生更好地掌握?qǐng)@林工程招投標(biāo)與概預(yù)算的工作流程和工作內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生以社會(huì)工作人員的身份參與項(xiàng)目立項(xiàng)（以建設(shè)方人員身份作工程造價(jià)估算）—項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)（以設(shè)計(jì)單位概算員身份作設(shè)計(jì)概算）—項(xiàng)目施工圖設(shè)計(jì)（以造價(jià)師身份作施工圖預(yù)算）—項(xiàng)目施工投標(biāo)（以工程公司造價(jià)師身份作清單報(bào)價(jià)）—項(xiàng)目施工（以甲方項(xiàng)目代表或施工方造價(jià)師身份作工程變更）—項(xiàng)目竣工（以造價(jià)師作竣工結(jié)算）6個(gè)階段.一般園林工程項(xiàng)目從立項(xiàng)至竣工需歷時(shí)數(shù)月甚至數(shù)年，而課程實(shí)踐時(shí)間卻只有3個(gè)多月，考慮到時(shí)間因素，我們選擇項(xiàng)目施工圖設(shè)計(jì)完成，剛進(jìn)行施工招標(biāo)的項(xiàng)目介入，全程參與項(xiàng)目的施工投標(biāo)及一段施工階段，學(xué)生以5～8人一小組為單位，以實(shí)際的項(xiàng)目為依托，以園林工程公司造價(jià)師的身份，用真實(shí)的工作環(huán)境展開3個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，參與尋找項(xiàng)目獲取招標(biāo)信息———編寫投標(biāo)文件———投送標(biāo)書———參與開標(biāo)，讓學(xué)生掌握?qǐng)@林工程投標(biāo)工作流程、工作內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，提高學(xué)生對(duì)園林企業(yè)的適崗能力．具體思路如下：理論教學(xué)———在課程教學(xué)的前四周，教師授以學(xué)生園林工程招投標(biāo)的規(guī)范和概預(yù)算基礎(chǔ)理論知識(shí)，在授課過程中把互動(dòng)法、探究法、情境法有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活課堂教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其有效理解、掌握?qǐng)@林工程招投標(biāo)及施工圖預(yù)算相關(guān)概念、原理、工作流程及組成內(nèi)容．尋找項(xiàng)目———理論教學(xué)完成后，學(xué)生以5～8人一小組為單位，按要求在網(wǎng)上查找招標(biāo)信息，尋找項(xiàng)目體量較小、總造價(jià)較低、施工周期較短、項(xiàng)目特色明顯的項(xiàng)目．各小組根據(jù)要求推薦各3個(gè)符合要求的園林招標(biāo)項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下分析每個(gè)項(xiàng)目的特征，然后匯總分析確定一個(gè)最佳的項(xiàng)目，把對(duì)投標(biāo)主體資質(zhì)和資金條件要求不高但是操作規(guī)范的項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，以小組為單位掛靠相關(guān)市場(chǎng)主體報(bào)名參加投標(biāo)．制作標(biāo)書———每個(gè)小組拿到招標(biāo)文件后，研究招標(biāo)文件、調(diào)查投標(biāo)環(huán)境、研究投標(biāo)策略、制定施工方案，以中標(biāo)為目的對(duì)園林工程進(jìn)行清單報(bào)價(jià)．結(jié)合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計(jì)價(jià)表，完成投標(biāo)文件的投標(biāo)函與商務(wù)標(biāo)．結(jié)合項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)與管理課程知識(shí)，小組熟悉施工圖設(shè)計(jì)圖紙、了解工程內(nèi)容、工期要求、技術(shù)要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查建設(shè)地區(qū)施工條件，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際可見與不可預(yù)見因素，選取價(jià)格參照標(biāo)準(zhǔn)．再核實(shí)工程量清單、施工組織設(shè)計(jì)和國(guó)家規(guī)定的現(xiàn)行工程預(yù)算定額、單位估價(jià)表及各項(xiàng)費(fèi)用的取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、工程材料預(yù)算價(jià)格、建設(shè)地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件等資料，確定投標(biāo)報(bào)價(jià)的水平．在此環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生順利完成投標(biāo)方案．篩選標(biāo)書———每個(gè)小組都已完成投標(biāo)方案之后，小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，在老師的指導(dǎo)下，大家一起討論并分析各小組投標(biāo)方案，看標(biāo)書是否標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)價(jià)是否合理，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標(biāo)書制作方案小組參與開標(biāo)．參加開標(biāo)———將選出的最好的投標(biāo)方案，在招標(biāo)方規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由小組長(zhǎng)將標(biāo)書送到指定地點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生則進(jìn)行參觀，切身體會(huì)招投標(biāo)過程的開標(biāo)、唱標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)過程．不僅了解招投標(biāo)過程，還了解了市場(chǎng)行情和運(yùn)作規(guī)律．

3讓實(shí)際園林工程項(xiàng)目伴隨課堂的意義

教育部2013年提出到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列，要求現(xiàn)代高等教育的教學(xué)改革朝著產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合這個(gè)大方向前行，讓學(xué)生不再沉浸于教科書中，在社會(huì)中學(xué)習(xí)，將其培養(yǎng)成綜合型人才［6］．讓實(shí)際園林工程項(xiàng)目伴隨課堂的教學(xué)方式將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，拓展了教學(xué)時(shí)空，它是互動(dòng)法、探究法、情境法在教學(xué)過程中的有效結(jié)合體，主要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：3．1實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化園林工程投標(biāo)與施工圖預(yù)算強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，在授以學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)．讓實(shí)際園林工程項(xiàng)目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學(xué)生以前只是學(xué)游泳的理論知識(shí)，而現(xiàn)在是要讓學(xué)生在水里真正游泳，使學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目的，思路清晰，落腳點(diǎn)準(zhǔn)確，注重體驗(yàn)過程．以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為依托，在真實(shí)的工作環(huán)境中展開實(shí)訓(xùn)，從尋找園林工程項(xiàng)目———編制標(biāo)書———現(xiàn)場(chǎng)勘查至參與投標(biāo)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和層次性．讓學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)思想交流、互動(dòng)和碰撞，形成自身的體驗(yàn)、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生自己的實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的思想．3．2拓展了學(xué)習(xí)對(duì)象讓實(shí)際園林工程項(xiàng)目伴隨課堂過程中，學(xué)生介入項(xiàng)目后不僅僅是完成了角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)對(duì)象也不僅是以往教學(xué)模式中的老師和課程教材，還有招投標(biāo)活動(dòng)中的相關(guān)場(chǎng)景及對(duì)象，如招標(biāo)方代表、公證人員、其他投標(biāo)團(tuán)隊(duì)以及活動(dòng)本身和相關(guān)規(guī)范．整個(gè)參與過程所接觸到的人和場(chǎng)景都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，拓展了教學(xué)時(shí)空，在師、生、市場(chǎng)三者間交流、碰撞、升華的教學(xué)過程中，讓學(xué)生跳出書本，在真正的市場(chǎng)中學(xué)習(xí)，不僅鞏固了園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算相關(guān)知識(shí)，還增進(jìn)了對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律的了解．3．3豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性園林工程招投標(biāo)與工程概預(yù)算具有很強(qiáng)的實(shí)效性，在實(shí)際項(xiàng)目操作過程中，填補(bǔ)教材重點(diǎn)內(nèi)容與社會(huì)需求落后數(shù)年的空白，如目前市場(chǎng)采用的報(bào)價(jià)方法是工程量清單報(bào)價(jià)，就代替了教材中重點(diǎn)講述的定額報(bào)價(jià)法．隨著科技的進(jìn)步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項(xiàng)目過程中了解市場(chǎng)信息，了解現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)施工工序、施工技藝、施工管理以及相關(guān)法規(guī)及材料價(jià)格、人員工資等社會(huì)人力資源的有關(guān)資訊，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了教材未涵蓋內(nèi)容的空缺．3．4找到了在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法由于市場(chǎng)的介入，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果則不只采用以往考試、作業(yè)、考勤結(jié)合的方式，而是通過他們?cè)趯?shí)際項(xiàng)目操作過程中的表現(xiàn)和效果來(lái)進(jìn)行考評(píng)，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)由方案成績(jī)、老師評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)三部分組成，方案成績(jī)和教師評(píng)價(jià)對(duì)市場(chǎng)及專業(yè)能力進(jìn)行考核，組員評(píng)價(jià)則對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行考核，形成了科學(xué)的考核評(píng)價(jià)的體系，投標(biāo)方案好、能力強(qiáng)的成績(jī)就優(yōu)秀，能真正檢驗(yàn)到學(xué)生的綜合能力．

4結(jié)語(yǔ)

園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林綠化；工程質(zhì)量監(jiān)督；驗(yàn)收規(guī)范；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，園林工程的投資主體已不再是單純的政府部門，股份制、有限責(zé)任制等各種經(jīng)濟(jì)成分的投資主體紛紛介入園林工程的各個(gè)環(huán)節(jié)，園林工程的投資方與施工方各自獨(dú)立的資本意志最終導(dǎo)致其利益各不相同的矛盾出現(xiàn)，使得市場(chǎng)對(duì)綠化工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的需要更加迫切。工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工作是一項(xiàng)政策性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性都很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作開展的好壞，直接影響到建設(shè)工程的質(zhì)量和安全、人體的健康、環(huán)境保護(hù)以及社會(huì)公眾利益的實(shí)現(xiàn)，影響到建設(shè)工程的技術(shù)進(jìn)步、工程建設(shè)的投資效益和社會(huì)效益等。

一、園林工程特點(diǎn)概述

園林是指在一定的地域，運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)手段，通過改造地形或進(jìn)一步筑山、疊石、理水、種植樹木花草，營(yíng)造建筑和布置園路等途徑，創(chuàng)作而成的供人們觀賞的自然環(huán)境和游憩境域?？梢?，園林產(chǎn)品的社會(huì)功能主要為兩項(xiàng)：游憩功能和觀賞功能。游憩功能帶來(lái)了人們對(duì)休閑用的園林建筑小品的要求、對(duì)便捷游步道的要求、對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的要求以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的要求等。而觀賞功能不僅要求園林中創(chuàng)造出自然、優(yōu)美的山、水和植被景觀，還要求園林中休閑用的建筑小品及道路鋪裝均具有一定的觀賞性。這也就對(duì)園林產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提出了三個(gè)最主要的原則要求：景觀藝術(shù)性原則、以人為本原則、生態(tài)原則。園林產(chǎn)品的設(shè)計(jì)意圖帶來(lái)了對(duì)園林施工的要求，也就使園林施工有了區(qū)別于其他工程的自身特點(diǎn)。

（一）、藝術(shù)性特征

園林產(chǎn)品觀賞功能的體現(xiàn)決定了園林工程藝術(shù)性的特征。園林工程不單是一項(xiàng)工程，更是一門藝術(shù)工程，具有明顯的藝術(shù)特征。園林藝術(shù)是一門綜合性的藝術(shù)，涉及造型藝術(shù)、建筑藝術(shù)和繪畫、雕刻、文學(xué)藝術(shù)等諸多藝術(shù)領(lǐng)域。園林建設(shè)要遵從藝術(shù)規(guī)律，講求對(duì)比協(xié)調(diào)、韻律節(jié)奏、視覺的美感，講求運(yùn)用借景、框景、對(duì)景等藝術(shù)手法，構(gòu)設(shè)透景線，用豐厚的文化精華、充滿情趣的詩(shī)情畫意塑造不同的園林意境，給人以美的享受，身心的陶冶。

（二）、生物性特征

園林設(shè)計(jì)對(duì)生態(tài)的追求決定了園林工程必然具有生物性特征。園林綠化工程與其他類型工程相比最大的區(qū)別在于園林的生物性特征，是一種源于林業(yè)與其他種植業(yè)而又有別于林業(yè)與其他種植業(yè)的特殊行業(yè)。在園林工程中，植物是造園的最基本要素，通過對(duì)不同類型的有生命活體的栽植與搭配，利用各種苗木的特殊功能來(lái)達(dá)到清潔空氣、吸塵、降溫、隔音等功能，營(yíng)造與美化環(huán)境，形成生態(tài)宜人的休閑空間。

（三）、綜合性及復(fù)雜性特征

園林是一門綜合性學(xué)科，園林工程是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛、涉及部門較多的建設(shè)工程?，F(xiàn)代園林包含有工程學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、建筑繪畫、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科，一個(gè)復(fù)雜的綜合性園林往往涉及到地貌的融合、地形的處理、文物的保護(hù)、自然景色的利用以及建筑、水景、給水、排水、電力供應(yīng)、園路、假山、植物栽植、藝術(shù)品點(diǎn)綴、環(huán)境保護(hù)等諸多方面的內(nèi)容。多樣化的內(nèi)容又帶來(lái)了工種的多樣化、技術(shù)的多樣化及工程材料的多樣化，各個(gè)不同的工程內(nèi)容又不斷相互穿插結(jié)合，使園林工程更加復(fù)雜。

二、針對(duì)園林綠化施工特點(diǎn)的工程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)探討

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，在較長(zhǎng)的園林綠化工程建設(shè)實(shí)踐中，有一個(gè)問題一直沒有引起人們的注意，這就是園林綠化工程究竟與一般土建工程項(xiàng)目有哪些區(qū)別又有哪些相同。有人把園林綠化工程混同于土建工程項(xiàng)目，也有人把園林綠化工程視為完全獨(dú)立的工程項(xiàng)目，其結(jié)果都不利于園林綠化工程的標(biāo)準(zhǔn)制定和質(zhì)量控制。因此，只有搞清楚這個(gè)問題，才能夠確定園林綠化工程施工過程中哪些驗(yàn)收要求是合理的，哪些是不合理的，才能采取針對(duì)性有效對(duì)策，做好園林綠化工程施工質(zhì)量的驗(yàn)收評(píng)定工作。

（一）、園林工程施工特殊性分析

由于構(gòu)成園林的山、水、樹、石、路、建筑等要素的多樣性，也使園林工程施工材料具有多樣性。園林中的材料有人工的和天然的，有生命的和非生命的，有傳統(tǒng)的和新型的，種類非常多甚至有時(shí)候還利用一些非常特殊材料進(jìn)行施工，如一些碎瓷片、碎板材或垃圾品的回收利用、藝術(shù)品或工藝品的利用以及水資源的利用等，都屬于景觀材料應(yīng)用的一種方式。

由于園林工程施工場(chǎng)地的復(fù)雜，有時(shí)候依據(jù)大比例的城市規(guī)劃地形圖很難反映出實(shí)地的細(xì)節(jié)問題，而設(shè)計(jì)師又往往對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查難以細(xì)致，這會(huì)造成園林施工圖紙的設(shè)計(jì)深度不夠或造成施工圖紙和現(xiàn)實(shí)情況存在誤差，需要在施工中由施工人員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地情況進(jìn)行調(diào)整，這在園林施工中是非常普遍的現(xiàn)象，尤其在山地景觀及改建、修建式園林工程施工中表現(xiàn)得更加突出。

（二）、園林施工特性對(duì)質(zhì)量驗(yàn)評(píng)的影響和要求

園林工程面積大、內(nèi)容雜、單體體量小、專業(yè)寬泛、工種繁多及工藝要求精細(xì)是園林工程的一大特色，這一特色使得園林工程的質(zhì)量管理和驗(yàn)收評(píng)定比一般工程困難。園林工程在工程技術(shù)上包括有建筑、市政及園林綠化等方面的專業(yè)內(nèi)容，涉及工種有瓦工、混凝土工、鋼筋工、抹灰工、管道工、電焊工、裝修工、古建木工、假山工、園林花卉工和綠化工等十多個(gè)，工種之間差異性較大，套用標(biāo)準(zhǔn)各不相同，這對(duì)工程的質(zhì)量管理及監(jiān)督人員提出了專業(yè)全面性的要求，還需要質(zhì)量驗(yàn)收人員能夠同時(shí)熟悉建筑、市政及綠化等不同專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)在工程質(zhì)量驗(yàn)收評(píng)定中如何綜合各不同專業(yè)的評(píng)定要求，形成工程質(zhì)量最后綜合結(jié)論，也是園林綠化施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)所必須給予解決的難題。

（三）、現(xiàn)行驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)存在問題分析

園林產(chǎn)品的生產(chǎn)與工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)不同，受外界環(huán)境的影響較多，不容易控制，沒有標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)線，不同的人操作過程的差異，會(huì)產(chǎn)生不同的園林產(chǎn)品，而最終形成的園林產(chǎn)品也存在差異化，表現(xiàn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上不可能完全的一致化、標(biāo)準(zhǔn)化，另一方面園林產(chǎn)品又帶有濃烈的藝術(shù)特征，園林景觀效果成為工程施工成敗的關(guān)鍵。

植物材料抽查方案中規(guī)定，每株植物為一個(gè)抽測(cè)點(diǎn)，由于抽測(cè)數(shù)量按比例選擇，這表明在植物材料驗(yàn)收批設(shè)置上無(wú)論喬木還是灌木均要求按100株數(shù)量劃分檢驗(yàn)批次進(jìn)行驗(yàn)收，這樣的劃分方式既不能體現(xiàn)喬木和灌木之間在景觀重要性和使用數(shù)量上的差別，也不能體現(xiàn)園林中植物材料往往按施工階段需要分批進(jìn)場(chǎng)的特點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于抽查數(shù)量的規(guī)定中，對(duì)植物材料、樹木栽植工程、草坪栽植工程、花苗地被栽植工程、水生植物工程、行道樹栽植工程、地下設(shè)施覆土綠化工程及屋頂綠化工程等檢驗(yàn)批均要求按量大小抽查10%進(jìn)行檢驗(yàn)，該抽樣方案不適合園林工程植物材料個(gè)體差異大，植物種植以手工操作為主的特征要求，抽樣樣品數(shù)不能反映整個(gè)批次質(zhì)量水平，應(yīng)改進(jìn)抽樣方案。特別是行道樹栽植工程，因每一株體對(duì)整體景觀影響均較大，更適合采用全數(shù)檢查的抽樣方式。

三、園林綠化工程質(zhì)量監(jiān)督實(shí)踐促進(jìn)驗(yàn)收規(guī)范的發(fā)展

（一）、質(zhì)量監(jiān)督實(shí)踐促使經(jīng)驗(yàn)做法充實(shí)到驗(yàn)收規(guī)范中

1)用檢查發(fā)芽展葉和韌皮部的生長(zhǎng)狀況確定植物成活。對(duì)死亡的植株及時(shí)拔除，并在適宜季節(jié)及時(shí)補(bǔ)種。對(duì)發(fā)芽和長(zhǎng)勢(shì)弱的植株應(yīng)采取措施進(jìn)行復(fù)壯，確保成活率和保存率。2)非季節(jié)移植大規(guī)格樹木，移植前應(yīng)進(jìn)行切根處理，適當(dāng)平衡修剪，種植后應(yīng)采取防干化和恢復(fù)樹勢(shì)的措施；移植后應(yīng)采取補(bǔ)充水分和采用生長(zhǎng)劑、營(yíng)養(yǎng)劑等措施，恢復(fù)樹勢(shì)。3)防臺(tái)防汛期間應(yīng)對(duì)喬木采取臨時(shí)固定措施，積水應(yīng)及時(shí)排除干凈。冬季應(yīng)采取防寒措施。

（二）、質(zhì)量監(jiān)督實(shí)踐促使新理念融入驗(yàn)收規(guī)范

(1)提出節(jié)約型工程和改善生態(tài)環(huán)境要求，在工程養(yǎng)護(hù)中提出了使用中水進(jìn)行澆灌的做法，理水部分中要求采用循環(huán)水裝置，體現(xiàn)了節(jié)約型的要求。從改善生態(tài)環(huán)境的角度增加了屋頂綠化、垂直綠化的內(nèi)容。(2)強(qiáng)調(diào)了安全和住宅采光問題《規(guī)范》考慮到目前園林綠化工程中的安全問題，對(duì)帶刺植物的種植位置、理水中水深的限制和安全防護(hù)的設(shè)置進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，如兒童游樂區(qū)、公共綠地、住宅區(qū)道路旁嚴(yán)禁配置有毒、有刺等易對(duì)兒童造成傷害的植物；屋頂綠化邊緣應(yīng)設(shè)置30～50cm寬的隔離帶，屋頂四周應(yīng)設(shè)置防護(hù)圍欄，高度應(yīng)不小于130cm；水邊應(yīng)設(shè)置警示標(biāo)志和圍欄以確保安全。為了保證住宅采光，對(duì)植物種植與房屋之間距離做了規(guī)定。

四、驗(yàn)收規(guī)范的發(fā)展對(duì)園林綠化工程質(zhì)量監(jiān)督實(shí)踐的支撐

（一）、《規(guī)范》體現(xiàn)了強(qiáng)制性規(guī)定

在《規(guī)范》中把影響植物生長(zhǎng)和環(huán)境安全的項(xiàng)目定為主控項(xiàng)目，為嚴(yán)格控制這些項(xiàng)目提供依據(jù)。1)使用自然河道水和池塘水澆灌時(shí)，鹽分應(yīng)小于1000mg/L，pH值應(yīng)小于8，水質(zhì)礦化度要小于2g/L，水質(zhì)中有害離子的含量不得超過樹木生長(zhǎng)要求的臨界值。2)嚴(yán)禁在水源周圍使用影響水生生物、污染地下水及土壤的藥劑。3)嚴(yán)禁在水源周圍等開放性重要綠化場(chǎng)所使用化學(xué)除草劑；嚴(yán)禁在人流集中的場(chǎng)所使用藥劑。4)嚴(yán)禁使用國(guó)家及本地區(qū)已頒布的禁用農(nóng)藥和滅生性除草劑。

（二）、《規(guī)范》明確質(zhì)量行為檢查內(nèi)容

《規(guī)范》明確了對(duì)園林綠化工程建設(shè)過程中質(zhì)量行為的檢查內(nèi)容，使質(zhì)量監(jiān)督實(shí)踐不僅在實(shí)物質(zhì)量監(jiān)督，而且在質(zhì)量行為監(jiān)督方面都有依據(jù)。體現(xiàn)在以下規(guī)定:1)園林綠化工程應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并出具完整的施工圖設(shè)計(jì)文件；2)施工企業(yè)應(yīng)具備相應(yīng)的資質(zhì)，并應(yīng)建立質(zhì)量管理體系。施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)編制施工組織設(shè)計(jì)并應(yīng)經(jīng)過審查批準(zhǔn)。施工單位應(yīng)按有關(guān)的施工技術(shù)規(guī)程或經(jīng)審定的施工技術(shù)方案施工，并應(yīng)對(duì)施工全過程實(shí)行質(zhì)量控制；3)施工單位應(yīng)遵守有關(guān)環(huán)境保護(hù)、施工安全、勞動(dòng)保護(hù)的法律法規(guī)，建立相應(yīng)的管理制度。

（三）、《規(guī)范》符合備案制驗(yàn)收的要求

1)《規(guī)范》對(duì)園林綠化工程分部(子分部)、分項(xiàng)工程重新劃分和明確，也明確了分部分項(xiàng)驗(yàn)收的組織，有利于規(guī)范驗(yàn)收過程和備案制的實(shí)施。2)質(zhì)量驗(yàn)收等級(jí)由原來(lái)的優(yōu)良、合格和不合格改為合格和不合格等級(jí)，質(zhì)量控制項(xiàng)目由原保證項(xiàng)目、基本項(xiàng)目改為主控項(xiàng)目、一般項(xiàng)目，符合備案制要求。

結(jié)束語(yǔ)：

園林綠化行業(yè)發(fā)展為園林綠化工程質(zhì)量監(jiān)督實(shí)踐提供了廣闊的空間，質(zhì)量監(jiān)督實(shí)踐的發(fā)展為驗(yàn)收規(guī)范的形成和完善提供了豐富的素材，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用到驗(yàn)收規(guī)范中，可以使驗(yàn)收規(guī)范趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱育彬廣東省園林綠化工程監(jiān)理的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].廣東園林，2005(6).