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生物學(xué)家范文第1篇

化石的研究者，加拿大阿爾伯塔大學(xué)生物科學(xué)系的權(quán)威古生物學(xué)家柯里教授（Philip J. Currie）及其博士研究生邢立達(dá)，美國猶他州迪克西州立學(xué)院的哈里斯教授（Jerald D. Harris）描述了這批珍貴的標(biāo)本。

昌都地區(qū)的地理位置位于拉薩與成都之間，這是雪域高原的另一個世界，是鎖在橫斷山脈深處的一片凈土，孕育著神秘、孕育著恢弘、孕育著古老而獨(dú)特的高原文明。這里還是藏族史詩《格薩爾王》產(chǎn)生和流傳的主要地區(qū)，“大腳印”則是昌都城外一處有名的神跡。

“大腳印”并非格薩爾王所留

聞名昌都的“大腳印”位于昌都鎮(zhèn)國道沿線路邊的懸崖上，至少八對“腳印”由上往下而行，腳印最長達(dá)1.7米，近觀猶如巨人光著腳丫踩在泥濘上而留下的印跡。這處遺跡發(fā)現(xiàn)于1999年初，當(dāng)時工程隊(duì)正在修建昌都邦達(dá)機(jī)場至昌都鎮(zhèn)公路，修路放炮時“炸”出了這些足跡。

當(dāng)?shù)孛癖娬J(rèn)為是這一舉動驚嚇了山神，山神一怒之下遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)而留下的“腳印”，也有人認(rèn)為那是格薩爾王留下的足跡。格薩爾王在藏族的傳說里是蓮花生大師的化身，一生戌馬，揚(yáng)善抑惡，宏揚(yáng)佛法，傳播文化，成為藏族人民引以為自豪的曠世英雄，名揚(yáng)四海的《格薩爾王傳》是世界上最長的英雄史詩。

此后，當(dāng)?shù)匦磐綄ⅰ按竽_印”奉為神跡，凡經(jīng)此地，不少信徒都要敬上一條哈達(dá)，所以現(xiàn)在“腳印”周圍都是人們敬獻(xiàn)的哈達(dá)。而昌都地區(qū)政府為了保護(hù)這處古遺跡，也在大腳印周圍布置鐵圍欄，并在腳印上涂抹了保護(hù)劑。

此后的數(shù)年里，邢立達(dá)等人多次考察了此遺跡，經(jīng)過詳盡的野外考察與分析，最終確認(rèn)這批“大腳印”為早-中侏羅世的恐龍足跡?！膀崮_類恐龍的足跡非常特別，是由較小的前足跡和大型的后足跡組成，”邢立達(dá)告訴記者，“而這前后足跡有時候會相當(dāng)靠近，甚至重疊，這時候就會出現(xiàn)類似人腳的形狀，如果上下顛倒來看，就更像了！這也是大腳印被認(rèn)為是巨人足跡的原因。”

奇妙的昌都恐龍群

目前，經(jīng)過古生物學(xué)家的分析，已經(jīng)暴露出來的蜥腳類恐龍行跡至少有八對，分為三道，行走方向基本一致。古生物學(xué)家將這批足跡歸入雷龍足跡（Brontopodus）。雷龍足跡是一類著名的恐龍足跡，全世界目前已發(fā)現(xiàn)的蜥腳類恐龍足跡大半都屬于此類。

有趣的是，足跡附近還發(fā)現(xiàn)了豐富泥裂和波痕?！斑@表明了昌都大腳印的保存環(huán)境，可以想象，當(dāng)時的大型蜥腳類恐龍漫步在水畔，在泥濘的地面留下足跡，隨后水退去，地面干裂，”哈里斯教授介紹說，“從地質(zhì)時間上來看，昌都當(dāng)時正處于海陸交替的階段，這些大恐龍說不定正漫步在海邊呢！”

那么，具體是哪一類蜥腳類恐龍留下了“大腳印”呢？柯里教授告訴我們答案：“這些足跡能提供我們很多造跡者信息，從較寬的行跡來看，很可能是大型的巨龍形類留下這些足跡?！倍阚E推斷，這些巨龍形類可能長達(dá)18米！這幾乎等于兩輛公交車的長度！

生物學(xué)家范文第2篇

文/陳宗倫

近日，《歐洲呼吸雜志》刊登丹麥一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，哮喘會推遲女性懷孕時間，影響女性生育。

丹麥俾斯皮布杰格大學(xué)附屬醫(yī)院研究人員對1.5萬對雙胞胎進(jìn)行了問卷調(diào)查。選擇雙胞胎作為研究對象，可以直接比較孿生姐妹之間的區(qū)別，避免了遺傳及生活方式等方面的數(shù)據(jù)差異。問卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及哮喘和生育兩個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21%的參試者沒有患哮喘，79%的女性患有哮喘。哮喘組和非哮喘組女性最終生孩子的數(shù)量大體相當(dāng)。但與非哮喘組女性相比，27%的哮喘組女性懷孕時間明顯延遲。在哮喘組中，接受治療的女性懷孕延遲比率為23.8%；沒有得到及時治療的女性懷孕延遲比率高達(dá)30.5%。另外，新研究還發(fā)現(xiàn)，年齡與懷孕時間之間存在關(guān)聯(lián)。30歲以上女性哮喘患者中，有1/3的人出現(xiàn)懷孕延遲問題。

新研究負(fù)責(zé)人伊麗莎白?朱爾?加德博士分析指出，哮喘女性之所以懷孕延遲與其體內(nèi)總體炎癥情況有關(guān)。哮喘會增加女性體內(nèi)炎癥，導(dǎo)致卵子更難受精，因而懷孕難度相對更大。但新研究還發(fā)現(xiàn)，只要及時治療，按時服藥控制病情，懷孕延遲問題就會得到緩解。

英國哮喘協(xié)會專家黛博拉?瓦德爾博士也表示，女性哮喘能否得到及時控制和治療對母嬰健康都很關(guān)鍵，準(zhǔn)媽媽在孕期也應(yīng)該繼續(xù)服用哮喘藥物。

可預(yù)防心臟病的汽車

文/荊璐

據(jù)《印度快報(bào)》近期報(bào)道，日本科學(xué)家正在開發(fā)一種新型小汽車，它可以預(yù)測心臟病，并向駕駛員發(fā)出警告，從而減少因心臟病突發(fā)引起的車禍。

日本醫(yī)科大學(xué)的名譽(yù)教授加戶譽(yù)夫是該項(xiàng)目的創(chuàng)始人，他發(fā)現(xiàn)患有急性心臟病的人在心臟病發(fā)作前1-2個小時，他們的自主神經(jīng)會顯示出一種共同的波動模式。通過這個原理，科學(xué)家將檢測心電圖的裝置安裝在方向盤中，這樣就可以持續(xù)檢測駕駛員的心臟狀況。一旦駕駛員出現(xiàn)危險(xiǎn)癥狀，就能馬上發(fā)出警報(bào)并指導(dǎo)駕駛員停車。

美國生物學(xué)家研制出新貼片促進(jìn)骨骼再生

文/陳文標(biāo)

據(jù)美國合眾國際社近期報(bào)道，美國愛荷華大學(xué)的藥學(xué)研究人員發(fā)明了一種生物貼片，它能向人體細(xì)胞傳送骨骼生成的指令。

由于這種生物貼片能向人體細(xì)胞傳送DNA，因而可以使細(xì)胞生成蛋白質(zhì)，從而促進(jìn)骨骼的再生。研究人員認(rèn)為這一技術(shù)在牙科領(lǐng)域具有相當(dāng)大的應(yīng)用前景，它能讓牙齦中的骨骼再生，為人工移植的牙齒提供支持和保護(hù)。此外，對于那些存在先天骨骼缺陷的兒童來說，可以在他們骨骼缺損的部位搭好形狀和尺寸合適的支架，利用這種貼片完成骨骼的修補(bǔ)和再生，從而達(dá)到完美的匹配效果。

讀晦澀小說提高理解力

文/陳宗倫

生物學(xué)家范文第3篇

關(guān)鍵詞：：培養(yǎng)學(xué)生；科學(xué)精神；科學(xué)品質(zhì)

以學(xué)科知識為載體，對學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)是中國教育逐步走向成熟的標(biāo)志。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等方面，而科學(xué)素質(zhì)又是文化科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。就中學(xué)而言，科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等，所以重視對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)乃是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。自然，中學(xué)生要想成為未來科技高度發(fā)達(dá)社會里一名合格的公民，無論他是一名生物學(xué)家還是一名普通百姓，都必須具備一定的科學(xué)素質(zhì)，即掌握必備的科學(xué)知識和方法，具有良好的科學(xué)精神和態(tài)度。下面就談?wù)勚袑W(xué)生物教學(xué)中如何滲透科學(xué)素質(zhì)教育。

一、根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

在中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的主渠道即課堂教學(xué)上去研究，因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法及其思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)滲透科學(xué)素質(zhì)教育。教材中生物與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如為什么施肥過濃植物會出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，蛇的“功”與“過”，園藝上為啥常對側(cè)枝加以取舍，就可以造成一定形狀的樹冠，ABO血型之間的輸血關(guān)系等等，這些都是科學(xué)教育的素材，教師在講授這些內(nèi)容時不僅要使學(xué)生掌握基本的生物知識，而且要使學(xué)生明白，學(xué)好生物，掌握了生物的結(jié)構(gòu)、生理以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然，造福社會。教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學(xué)家傳記。例如法國生物學(xué)家巴斯德探索夏天食物為什么容易變質(zhì)的著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就給學(xué)生以生動的啟示：平時只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力和探究方法。

首先，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn)，利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對未認(rèn)識或未充分認(rèn)識的生物過程和現(xiàn)象有著直觀的了解。其次在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，還要使其掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，用掌握的理論知識正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法，諸如定性實(shí)驗(yàn)、解剖實(shí)驗(yàn)等基本方法。除了教材中給出的分組實(shí)驗(yàn)外，課本上的“動動手”小實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的好材料，學(xué)生可以自己動腦動手獨(dú)立完成，既培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的興趣愛好，又有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。再次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還要重視實(shí)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高科學(xué)素質(zhì)有重要作用。

教師要以身作則培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)。要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝?。為此教師要從演示?shí)驗(yàn)入手，借助于儀器、設(shè)備，用規(guī)范的語言、清晰的操作排除實(shí)驗(yàn)過程中的偶然性和次要的干擾因素，才能精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。另外，要鼓勵學(xué)生勇于面對疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的。通過實(shí)踐使學(xué)生明白，觀察與實(shí)驗(yàn)必須與科學(xué)思維緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，才能取得科學(xué)上的突破。這種科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。

三、把握課外活動的最當(dāng)時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

首先形式多樣的課外活動有利于學(xué)生掌握豐富的科技知識。比如開設(shè)選修課和舉辦專題講座，向?qū)W生介紹生物學(xué)的新技術(shù)與新成就、基因工程與人類的未來、環(huán)境與人類的未來、種植技術(shù)、仿生學(xué)成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學(xué)生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識信息，達(dá)到開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

生物學(xué)家范文第4篇

一、激學(xué)生愛國之情

熱愛社會主義祖國是每個公民必須具備的思想道德之一。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一中最濃厚的感情?！币岣呙褡逅刭|(zhì)和凝聚力，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。在教學(xué)過程上，我有意識地收集了一些資料。如我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中記載了200多種植物，說明我國是研究和利用植物最早的國家；明朝李時珍編著的《本草綱目》，不僅是藥物學(xué)專著，也是植物、動物、礦物專著，他對植物分類的方法比西方植物分類創(chuàng)始人林耐要早一個半世紀(jì)，他的這部巨著被譯成十幾種文字，被稱為“東方醫(yī)學(xué)巨典”。近代，被國際上譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻----雜交稻，已經(jīng)跨入世界優(yōu)良稻種的前列：童第周用細(xì)胞核培植的新方法，培養(yǎng)成功一種似鯉非鯉、似鯽非鯽、生長快，又能正常繁殖后代的新型魚----“童魚”，等等。這些材料讓學(xué)生了解到我國古今現(xiàn)在生物學(xué)研究的巨大成就和對世界的重大貢獻(xiàn)，從中領(lǐng)悟到我國燦爛的歷史文化，激起強(qiáng)烈的愛國主義熱情。

二、立學(xué)生成材之志

成材是學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是德育工作的歸宿。立志是成材的基矗青少年正是立志的重要時期，教學(xué)中，通過介紹生物科學(xué)家熱愛科學(xué)，追求真理，獻(xiàn)身事業(yè)的事例，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，刻苦學(xué)習(xí)，將來為社會主義建設(shè)服務(wù)，對人類做出貢獻(xiàn)。重點(diǎn)介紹了李時珍不顧世俗偏見，不做舉人，二十七年如一日，爬山涉水，不畏艱險(xiǎn)，“搜羅百草”，“訪采四方”，終于編寫出《本草綱目》這部巨著，對世界產(chǎn)生巨大影響。介紹了解放初期，許多老一輩生物學(xué)家如植物學(xué)家錢崇澍、鐘觀光、蔡希陶等為振興我國生物科學(xué)事業(yè)，放棄國外優(yōu)厚的待遇，毅然回國，并在困難的條件下，為祖國做出很大的貢獻(xiàn)。大量實(shí)例使學(xué)生深深感受到生物學(xué)在人民生活和社會主義建設(shè)中的重要性，科學(xué)對人類進(jìn)步產(chǎn)生的巨大影響，并從前輩科學(xué)家那里獲得了豐富的精神食糧和感召力，激發(fā)同學(xué)們從小樹立向科學(xué)家學(xué)習(xí)，探索自然奧秘，揭示生命本質(zhì)，為祖國添光彩，為人類做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向。

三、教學(xué)生辯證之法

辯證唯物主義是基本觀點(diǎn)之一，也是德育教育內(nèi)容之一。生物學(xué)科是自然科學(xué)，它為辯證唯物主義基本觀點(diǎn)提供了豐富的論證材料。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材內(nèi)在的思想性，有意識地運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去闡述教學(xué)內(nèi)容，去分析、講解學(xué)科的基礎(chǔ)知識，通過生命活動的一些現(xiàn)象來闡述哲學(xué)原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，初步形成辯證的觀點(diǎn)和方法。如一個植物體表面看來并沒有位置上的移動變化，但它每一個細(xì)胞、組織、器官無時無刻不在發(fā)生著形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理的變化，完成著發(fā)生、發(fā)展和死亡的過程，從而揭示事物是變化發(fā)展的；通過生物進(jìn)化的歷程，由低等到高等，由簡單到復(fù)雜，由水生到陸生，讓學(xué)生懂得任何事物發(fā)展的方式都是由簡單----復(fù)雜，由低級----高級。通過講解器官的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一；生物間共生、寄生等復(fù)雜的相互關(guān)系；生物與環(huán)境的相互依賴等，闡明普遍聯(lián)系是事物存在的一種方式。通過種子休眠與萌發(fā)，水分吸收與散失，無機(jī)鹽吸收與利用，營養(yǎng)生長與生殖生長，有機(jī)物制造與分解等植物體內(nèi)存在的一系列矛盾，而正是這些矛盾的對立與統(tǒng)一，推動著整個生物界的發(fā)展，讓學(xué)生理解矛盾是普遍存在的，矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉。通過內(nèi)外界條件對種子萌發(fā)的影響，讓學(xué)生明了內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是變化的條件。學(xué)生在這樣的講解中，潛移默化地接受了辯證唯物主義教育，學(xué)會了用辯證唯物的觀點(diǎn)去分析問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐之路

生物學(xué)家范文第5篇

在生物學(xué)史例教學(xué)中，通過對一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。教材這樣的編寫目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，企圖使生物學(xué)傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)，同時也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的一種科學(xué)精神的目的，為此，教師在生物學(xué)史例這部分內(nèi)容的教學(xué)中該給以足夠的重視，切不可小看更不可將其視為一累贅的內(nèi)容。下面結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勂湓诮虒W(xué)中體現(xiàn)出來的具體價(jià)值：

一、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維

1、可以訓(xùn)練學(xué)生整合性的科學(xué)思維

例如在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生很難準(zhǔn)確無誤地寫出光合作用總反應(yīng)式：

6CO2+H2OC6H12O6+6H2O+602。盡管教材中有光合作用兩個階段的具體講解，學(xué)生在書寫時常漏寫光、葉綠體等。如果充分利用“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的史例，可以很容易更準(zhǔn)確地理解光合作用總反應(yīng)式的各種“細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)科學(xué)思維的整合性。具體體現(xiàn)如下：

史例一：1648年海爾蒙特柳樹實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而是空氣和雨水相關(guān)。

史例二：1771年普里斯特利“綠色植物―燭―小鼠”實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：植物光合作用可以更新空氣。

史例三：1864年薩克斯“葉片半遮光―碘蒸汽”實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光。

史例四：1880恩吉爾曼“水綿―好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：光合作用可產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用場所。

史例五：20世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自水。

在教學(xué)中，如果只是擺出史例，得出結(jié)論，學(xué)生記不住史例，也記不住結(jié)論，如果用光合作用反應(yīng)總式的正確書寫來統(tǒng)領(lǐng)整合上述5個史例，則可達(dá)到“一箭三雕”的目的：①、正確書寫光合作用總反應(yīng)式；②、記住史例；③、從史例中得出結(jié)論。

2、 訓(xùn)練學(xué)生全程性的科學(xué)思維

如史例“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”，這部分教材具有知識和方法的雙重價(jià)值，在教學(xué)中可通過科學(xué)家“從實(shí)驗(yàn)觀察入手，進(jìn)行分析推論，并進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后構(gòu)建模型”的科學(xué)思維全過程充分揭示出來，使學(xué)生從中不僅獲取科學(xué)知識，更重要的是理解科學(xué)思維的方法。

3、 訓(xùn)練學(xué)生巧妙性和發(fā)展性的科學(xué)思維

如史例“酶的發(fā)現(xiàn)”，其實(shí)驗(yàn)過程是：金屬小籠裝肉塊放入鷹胃一段時間后取出小籠肉塊消失。實(shí)驗(yàn)巧妙地運(yùn)用金屬小籠排除胃對肉塊的物理性消化吸收作用，徹底否定了“以前人們認(rèn)為鳥類的胃只有物理性消化作用”的思維定勢；得出鳥胃不僅有物理性消化作用，還具有化學(xué)消化作用的結(jié)論。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上科學(xué)家進(jìn)一步推測：鳥胃液中含有化學(xué)性消化的物質(zhì)。如是科學(xué)家進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和證實(shí)，最后終于發(fā)現(xiàn)了酶。我們利用它對學(xué)生教學(xué)，能使學(xué)生真正體驗(yàn)“科學(xué)研究永無止境，科學(xué)研究前沿進(jìn)展的每一步都離不開前人打下的厚實(shí)基礎(chǔ)，人類認(rèn)識世界隨時間推移是不斷變化和向前發(fā)展的”。

4、 訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性和嚴(yán)密性的科學(xué)思維

如史例“生長素的發(fā)現(xiàn)”，達(dá)爾文、溫特等科學(xué)家采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，盡管達(dá)爾文的推想運(yùn)用的是“可能”、“某種物質(zhì)”，“某種影響”這樣的模糊語言，在科學(xué)研究沒有明確結(jié)論和直接證據(jù)時，達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)只是推想階段，運(yùn)用這樣的語言反而是科學(xué)思維邏輯性和嚴(yán)密性的需要，是科學(xué)思維實(shí)事求是的反應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的?？茖W(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養(yǎng)學(xué)生不媚權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：史例“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，像巴甫洛夫這樣的偉人還能說出自己的遺憾：“自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會！”這就是一個科學(xué)家的坦誠。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

通過史例的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會生物科學(xué)研究的一般方法，如把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：同樣是在講到溫特實(shí)驗(yàn)前，我首先提問：達(dá)爾文所做的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論可靠嗎？學(xué)生回答：不可靠，只是推測。這種推測應(yīng)如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？有的學(xué)生提出可以用儀器來測，有的學(xué)生提出可以用化學(xué)顯色反應(yīng)的方法，這時我提醒學(xué)生：在當(dāng)時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，是否有什么材料可以收集它呢？這時我引入了溫特實(shí)驗(yàn)。在溫特實(shí)驗(yàn)中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產(chǎn)生的物質(zhì)？在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一個對照實(shí)驗(yàn)：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師把溫特實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)會了生物科學(xué)研究的一般方法，即：發(fā)現(xiàn)問題

四、提高學(xué)生適應(yīng)高考綜合能力測試的要求