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高中語文文言文練習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文課堂教學(xué)；提升效率

在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中階段的學(xué)生應(yīng)該掌握基本文言文閱讀能力，它可以憑借輔導(dǎo)書和一些內(nèi)容注釋，了解文言文的確切含義。為了實現(xiàn)課程教學(xué)的要求，高中語文教師在語文文言文教學(xué)中使用各種教學(xué)技巧幫助學(xué)生獲得文化知識。為了促進高中語文教學(xué)的發(fā)展，本文結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，探討了一些改進高中文言文教學(xué)質(zhì)量的策略，僅供廣大高中教師參考。

一、加強閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識

許多學(xué)生在研究文言文時，常常有這樣的感觸：明明心里知道文章要表達的意思，可又用語言表達不出來，這時候需要老師點撥一下，學(xué)生會有一種恍然大悟的感覺，并形成終身記憶。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為學(xué)生沒有一定的語言感悟。古人曾說“數(shù)讀百遍，其義也見”就是這個原因。因此，在語文文言文教學(xué)中，高中語文教師要加強閱讀方面的力度，

只有在重復(fù)的閱讀，才能理解文章的本質(zhì)，語文文言文的教學(xué)也是如此，所以在平常的語文課堂教學(xué)中，語文教師要注重古典漢語閱讀教學(xué)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文中的語言，直到學(xué)生能讀熟，這是目前語文文言文教學(xué)教學(xué)的一個最基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。一般來說，高中語言中的文言文具有強烈的節(jié)奏特征，這是古代人用唱歌的方式來練習(xí)閱讀重要原因，所以可以利用這種方式幫助學(xué)生更好地理解文言文中的主要含義及其思想感受，也能幫助學(xué)生逐漸形成良好的語感。因此，在高中文言文教學(xué)過程中，要注意文章的閱讀工作，以充分把握句子的發(fā)音，抓住句子的停頓，以此幫助學(xué)生更好地理解字里行間的思想情感情境和文章意境，使學(xué)生全面理解和理解文言文的意義。特別是那些難以理解的或內(nèi)容較長的文言文，可以使用誦讀教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地理解他們的意思。例如，在講解《鴻門宴》、《陳情表》以及《蘭亭集序》這幾首文言文篇章的時候，尤其是相應(yīng)的語句比較標(biāo)準(zhǔn)化，實際節(jié)奏且富有節(jié)奏感，情感比較充實，就這一點，老師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦這些章節(jié)，幫助學(xué)生逐步掌握相關(guān)的文言文知識和特征，讓學(xué)生更好地理解文言文中包含的具體含義?？墒?，在教授這些內(nèi)容的過程中，教師不僅僅局限在閱讀或背誦這兩個方面，而且還要豐富文言文的教學(xué)活動。例如，分角色扮演閱讀或古典閱讀比賽，以便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極投入文言文漢語教學(xué)中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、高中文言文中的教學(xué)原則

作者在文言文教學(xué)中往往要遵循某些原則，使它不會喧賓奪主或偏離。首先，在高中漢語教學(xué)過程中，不僅要注重培養(yǎng)文言文中實詞、虛詞、句式的掌握能力，還要注重人文精神和道德情操的培養(yǎng)。需要掌握語言和文字的特性，文章里面的情感表達，也是文言文價值的重要基礎(chǔ)。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)它的本質(zhì)。其次，高中文言文的學(xué)習(xí)必須跟隨學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從易到難，一步一步地使學(xué)生積累大量的文言文知識，從而達到厚積薄發(fā)效果。再次，高中語文教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識，不只是為了應(yīng)對考試和學(xué)習(xí)，而且還培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，使他們靈活運用自己所學(xué)的知識，真正讓它們發(fā)揮輔助學(xué)習(xí)的效果。最后，高中語文老師為了教好文言文知識，要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常改變教學(xué)方法，使學(xué)生在靈活機動的教學(xué)方法下，不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、在高中語文的教學(xué)努力營造一個文言文的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索知識的巨大力量，也是激發(fā)學(xué)生靈感的主要來源。在目前教學(xué)中，高中語文教師必須尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師和學(xué)生形成了師生之間的和諧關(guān)系，在和諧的氣氛中，以積極的態(tài)度，對文言文產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的熱情，積極投入尋求知識的行列中。在高中語文教學(xué)中，創(chuàng)造一個充滿活力和激情的教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)的成功起到了至關(guān)重要的作用，因為文言文對學(xué)生有著悠久的歷史特點，如果老師充分利用各種方式創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造引人注目的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)其中。這里重點注意的是高中語文教師本身要具有資深的文化成就，并從事專門文化培訓(xùn)。教師要用豐富而生動的教學(xué)語言來控制課堂氛圍。教師要培養(yǎng)自己飽滿的教學(xué)情緒，精心設(shè)計自己的開場白和結(jié)束語，并在教學(xué)過程中適當(dāng)發(fā)揮和運用，這是取得良好教學(xué)成果的必要條件。一個經(jīng)常將歷史故事和對聯(lián)詩歌插入課堂教學(xué)的老師一定會帶來一個令人興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生應(yīng)主動配合教師的教學(xué)，以激發(fā)主動參與課堂的動機。

四、結(jié)論

語文文言文教學(xué)是幫助學(xué)生掌握文言文知識的重要途徑，也是幫助學(xué)生更好地理解和欣賞古代知識的重要條件，有必要提高文言文教學(xué)的有效性。特別是隨著課程改革進程的推進，目前的教育對文言文教學(xué)提出了更高的要求。語文文言文的教學(xué)可以通過不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，加強對中國文化內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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高中語文文言文練習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育 互聯(lián)網(wǎng) 預(yù)習(xí) 信息收集 信息處理

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0158-02

1 研究現(xiàn)實背景及意義

培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生搜集和處理、表達與傳遞信息的能力，是信息社會對人才的基本要求，是基礎(chǔ)教育階段非常重要的任務(wù)之一，也是時代對小學(xué)語文教師提出的新要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)通過課程實施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“學(xué)生初步具備搜集信息和處理信息的能力”。

目前小學(xué)語文中利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有以下特點：縱觀教與學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)多為教師單方面使用，是教師教學(xué)的工具，而學(xué)生主要是被動接受，并沒有主動參與，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平，沒有引入學(xué)生主體的能動性認(rèn)識。

通過教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方向，小學(xué)高段年級學(xué)生作為主體自主通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)可以提高信息收集處理能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)是一個值得探究的課題。

2 研究理論依據(jù)

2.1 主體性教育理論

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在教育過程中，主體教育強調(diào)尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學(xué)習(xí)能力，要激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)生的知識獲得途徑不僅僅是教師，也可以是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)的方式而獲得。

2.3 現(xiàn)代腦科學(xué)研究理論

腦科學(xué)研究表明，不同的認(rèn)知系統(tǒng)，使用不同的部位加工信息，可以并行工作，有利于綜合素質(zhì)的提升。網(wǎng)絡(luò)信息兼?zhèn)渎曄?，動靜結(jié)合，激活多種認(rèn)知系統(tǒng)同時加工信息，可以在知識的抽象性和思維的形象性之間架起橋梁，有利于信息的再提取，成為探索知識的有力工具。

2.4 蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼麖娬{(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生自己探索和獲得知識的樂趣、教師的鼓勵肯定，將激勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找需要的信息資料。

2.5 發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童最大的特點是喜歡直觀形象的東西。從能力方面看，而中高段年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識儲備，也有了初步對信息處理的能力。

3 小學(xué)語文中高段年級學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)有效性研究的策略

科學(xué)的信息素養(yǎng)包括知識層面、意識層面和能力層面3個層面，即：信息素養(yǎng)、信息意識和處理信息的能力。教師必須從這3個方面進行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會主動收集有用的信息、獲取知識，處理問題。

3.1 正確的原則是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的綠色通道

（1）整體性原則：利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)是在正式教課之前，在教師針對性問題指導(dǎo)下，學(xué)生自主多層次、多角度思考問題，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找、分析和尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息與資料的能力和對于信息的分析、綜合、交流的能力。

（2）實踐性原則：以語文課本課文為立腳點，教師設(shè)計合理的問題，通過學(xué)生自主互聯(lián)網(wǎng)查找提高解決實際問題的能力。

（3）發(fā)展性原則：教師的問題設(shè)計有難度，有梯度，引導(dǎo)學(xué)生從易至難，在不斷探索中提高信息素養(yǎng)。同時，發(fā)展性引導(dǎo)可以讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣。

如學(xué)習(xí)四年級上學(xué)期《長城》一課，就僅僅要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)長城的資料或小故事，并觀看長城的圖片并通過互聯(lián)網(wǎng)了解我國列入《世界遺產(chǎn)名錄》景觀的相關(guān)知識；并觀看圖片，說說自己喜g哪一處景觀，選擇喜歡的畫出來。而到了高段學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，就要求同學(xué)們查閱了很多魯迅先生的資料，對魯迅先生有較為全面深入的了解，并且要求學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，為課堂上理解難點句子，例如：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等做準(zhǔn)備。問題的設(shè)計和深度的要去都有了發(fā)展性的提升。

（4）開放性原則：互聯(lián)網(wǎng)世界里學(xué)習(xí)空間是開放的，學(xué)習(xí)途徑是開放的，學(xué)習(xí)結(jié)論是開放的，教師要鼓勵學(xué)生就預(yù)習(xí)問題提出自己獨特的見解。

3.2 在實施方法上的有效性策略

（1）教會學(xué)生利用有效的搜索方法尋找有用的學(xué)習(xí)資料，并能進行有效歸納與總結(jié)。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻實現(xiàn)不了教育教學(xué)的初始目標(biāo)。教師應(yīng)特別指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)浩瀚的知識海洋中快速找到自己想要的內(nèi)容。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在語文課的預(yù)習(xí)中，學(xué)生由被動地在課堂上接受知識，記憶知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，主動探究知識，建構(gòu)知識。使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。懂得的是“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樂在其中，采取一切可能的辦法，來激發(fā)學(xué)生對于知識和學(xué)習(xí)的強烈愿望，凸顯學(xué)生的自主性。

利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)教學(xué)方式中，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)要求時應(yīng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，如何引入新知識，在引入新知識之前還需補充哪些知識。還要了解學(xué)生的興趣、智力發(fā)展水平及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息技術(shù)上有什么問題等。

如學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文考慮到五年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展水平，就不僅僅要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)鯨這種動物的知識如：種類、生活習(xí)性、食物等。還要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解鯨魚這種可愛的動物的生存的現(xiàn)況，了解人類的撲殺和海洋環(huán)境的污染對它們有什么影響？小學(xué)生應(yīng)該做些什么？

學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)圖片對可愛的鯨魚有了直觀認(rèn)識，培養(yǎng)了對自然界的好奇和熱愛動物的精神，并把愛動物轉(zhuǎn)化為保護動物，保護環(huán)境，從身邊小事做起。孩子們嘗到了搜集信息的甜頭，搜集和處理信息的能力也在運用時得到了充分發(fā)展。

（4）注重反思性評價。反思評價的功能在于教師在對學(xué)生評價過程中可以不斷反思，調(diào)整自己的工作作風(fēng)，尋找更加有效的培養(yǎng)途徑。同時學(xué)生可以在他人的評價中勤于反思，了解自身能力發(fā)展的水平，尋找差距，迎頭趕上。

4 思考

（1）學(xué)生信息的收集和處理應(yīng)擺脫“為了收集而收集，為了處理而處理”的現(xiàn)象，強調(diào)信息的收集和處理是為現(xiàn)實需要服務(wù)。

（2）收集和處理信息能力是一切能力的基礎(chǔ)。這種能力也是需要培養(yǎng)的，預(yù)習(xí)――意味著新領(lǐng)域探知，教師要通過有效引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步從被動利用到主動利用，學(xué)會自己提問，自己探索。

總體來說，利用互聯(lián)網(wǎng)教與學(xué)的優(yōu)勢很多，它能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能打破課堂空間的局限，使n堂延伸至廣闊的知識海洋，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通與融合。但如何更好發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)促進教學(xué)的作用，還要教師和學(xué)生在實踐中繼續(xù)共同探索、共同努力，才能把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，取得學(xué)習(xí)的最佳效果。

參考文獻

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高中語文文言文練習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中文言文課堂 教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)策略

以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為例，高中文言文選編皆為文學(xué)經(jīng)典之作，中國古代文化的瑰寶，完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合學(xué)生閱讀。然而在實際的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，沒有掌握文言基礎(chǔ)，不能遷移文言知識卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言的通病。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)掃描

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對文言文教學(xué)描述：“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄芭μ剿髯髌分刑N涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！薄肮糯娢牡拈喿x，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力?！?/p>

二、高中文言課堂的現(xiàn)狀

1.狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)漸行漸遠。

文言作品歷史久遠，其產(chǎn)生的歷史背景和文言表達習(xí)慣，現(xiàn)代學(xué)生不甚了解，閱讀起來難度大。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文居多，現(xiàn)代文的表達方式和思想表現(xiàn)形式在學(xué)生思想形態(tài)中已根深蒂固，更有甚者沒有語言功底，沒有豐富的閱讀經(jīng)歷。因此，文言閱讀對學(xué)生來說，堪比“蜀道之難”。

2.教法老套，高投入低回報。

有些學(xué)生讀不懂課文，翻譯不了練習(xí)題，教師只能逐字逐句翻譯、全文講解。教師越俎代庖，“大包干”，滿堂灌、填鴨式的文言課堂依然盛行。長此以往，學(xué)生依賴、不動手，成為課堂附屬;教師口干舌燥，精疲力竭，結(jié)果“兩敗俱傷”。

三、文言課堂優(yōu)化策略

1.文言銜接，文言學(xué)習(xí)“不脫軌”?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！背踔形难晕闹灰髮W(xué)生能通讀大意即可，而并不注重實虛詞、句式梳理與積累。高中文言文教學(xué)要求學(xué)生掌握具體的實詞、虛詞、句式等文言知識，并學(xué)會遷移運用。顯然，高中文言文教學(xué)對學(xué)生能力的要求更高，這恰是初中文言文教學(xué)的軟肋。因此，在學(xué)習(xí)高中文言之前，教師要花一定的課時對初中文言知識進行梳理、歸納，加固學(xué)生文言基礎(chǔ)。在高中文言具體教學(xué)中，教師要注意與初中文言的關(guān)聯(lián)性，時常提起初中文言知識，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生儲備更多的文言知識。

2.重視文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。在高中文言課堂教學(xué)中，一些教師比較功利，重點在傳授文言知識，而輕視文言誦讀。“書不厭百回讀”“熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”說的是誦讀的重要性?？梢?，誦讀是培養(yǎng)文言文語感的重要方法。反復(fù)誦讀會讓學(xué)生感受文言之聲律，熟知文言之字詞，把握文章之脈絡(luò)，感悟作者之情感，領(lǐng)略作品之意境。學(xué)生在誦讀中獲得了感性與理性的認(rèn)知，形成了較強的文言語感。教語文其實就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感，而這種敏感是通過語音形象，通過誦讀真正實現(xiàn)的[1]。

3.回歸語法教學(xué)，探尋文言規(guī)律。語法是語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。它的規(guī)則是從無數(shù)具體的語句中抽象出來的。它使語義的表達和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂詞性，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很犯難。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定語法要進行系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)，考試大綱也不列入考試范圍。因此，老師就弱化語法，甚至不教。淡化語法教學(xué)已是高中教學(xué)面對的實情。然而高中文言特殊句式和詞類活用知識點要講到語法，古文翻譯要用到語法。如：夫晉，何厭之有。這是一個典型的賓語前置句。不論教師如何講解，學(xué)生就不理解“之”字為何為賓語。究其根本學(xué)生沒有語法基礎(chǔ)，不知道主謂賓定狀補的位置。因此，高中教師有必要進行適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)。語文知識的學(xué)習(xí)，既是對陳述性知識的理解和記憶，更是對程序性知識、策略性知識的把握和運用[3]。語法作為一種程序性知識，教師把程序說清楚了、講透徹了，學(xué)生把握了語言規(guī)律，文言學(xué)習(xí)的困難就迎刃而解了。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，自主探究文言?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睆娬{(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性?，F(xiàn)行人教版文言課程，課文難解字詞都有注釋，學(xué)生可以借助注釋閱讀文本。教師只需點撥文本的疑難，教授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助文言工具書，參閱課外資料，學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納文言知識。因此，教師以教材為例，創(chuàng)設(shè)情境，運用小組合作、卡片制作等學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)習(xí)文言熱情，參與課堂文言學(xué)習(xí)，課外自主探究文言。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要推動力。良好而有益的興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。它對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)力，能變無效為有效，化低效為高效。興趣讓學(xué)生由過去被動地、任務(wù)式地對待學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動、樂意地參加學(xué)習(xí)[4]。

5.系統(tǒng)歸納積累，知識靈活遷移?！安环e跬步，無以至千里”。要提高文言閱讀能力，培養(yǎng)文言人文精神，首先要積累一定的詞匯（實詞和虛詞），特殊的文言句式（判斷句、省略句、賓語前置句、定語后置句等），掌握一些活用的詞類。然而，這些文言知識都分散在多篇課文中，教師要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。只有把它們集中起來，理解、識記、掌握語法現(xiàn)象規(guī)律，學(xué)生在自主閱讀才可能“舉一反三”，進行有效閱讀，在閱讀中自覺體味、感悟，內(nèi)化文言知識。

四、結(jié)語

學(xué)生難學(xué)，教師難教，這是高中文言文普遍的共識。因此，教師熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住“語文學(xué)科工具性與人文性”的特點，結(jié)合學(xué)情，立足教材，靈活處理教材，授之以漁，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶先生所說，語文教材無非是例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。

參考文獻：

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高中語文文言文練習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文 知識銜接 指導(dǎo)

一、初、高中的銜接情況

初中語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，高中語文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎(chǔ)知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內(nèi)容有質(zhì)的飛躍；對于魯迅的文章，小學(xué)時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學(xué)，每個學(xué)期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學(xué)中存在的問題

初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學(xué)習(xí)過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學(xué)生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學(xué)得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識記得很扎實；高中語文的自學(xué)性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學(xué)的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎(chǔ)知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學(xué)習(xí)很輕松，高中語文課時太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習(xí)，夯實語文基礎(chǔ)，建立初步的語文知識體系，避免到高中學(xué)習(xí)時像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補充學(xué)生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進的學(xué)習(xí)進程，適當(dāng)調(diào)整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強老師和學(xué)生的互動，否則不利于吸收。

三、教學(xué)應(yīng)對策略

1、分析教材特點

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺階，以便學(xué)生盡快銜接兩個不同階段的語文學(xué)習(xí)。

2、分析學(xué)生狀態(tài)

中學(xué)生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認(rèn)識力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學(xué)生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關(guān)于如何進行學(xué)習(xí)的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計人生，形成了社會情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。

3、研究教學(xué)策略

教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案?！雹?/p>

解決初高中語文教學(xué)的銜接問題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經(jīng)驗的同時結(jié)合國情研究本土化問題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應(yīng)明確每個階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個學(xué)校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書轉(zhuǎn)化為具有實際意義與操作價值的現(xiàn)實的課程行為。

客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認(rèn)識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)扎實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

參考文獻：

[1] 李時容. 關(guān)于高中語文和初中語文教學(xué)銜接的冷思考[J]. 語文教學(xué)與研究.2008（04）

高中語文文言文練習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 文言文薄弱學(xué)生 背誦方法 背誦障礙 背誦建議

文言文在語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了社會的認(rèn)可，它在古代文化的傳承，以及后來者文學(xué)底蘊的培養(yǎng)，甚至寫作方面的啟蒙作用都是無可取代的，但文言文久遠的距離感給學(xué)生帶來的困難也引起了當(dāng)代教育者的深深憂慮。

一、文言文薄弱學(xué)生的記憶、背誦障礙

背誦是文言文積累的基礎(chǔ)，是更有效地獲取文言文語感不可或缺的手段，也是積淀文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從研究文言文的相關(guān)文章及資料的時間跨度可知，時至今日，文言文背誦仍然是文言文教學(xué)的一個難點。特別是文言文知識薄弱的學(xué)生，更是苦不堪言。（我們定義的文言文薄弱者主要指文言文學(xué)習(xí)能力低于普遍水平的學(xué)生，是以因材施教為目標(biāo)而進行的劃定。）以《游褒禪山記》第三段的背誦為例，文言文薄弱學(xué)生的背誦障礙可見一斑。

于是予有嘆焉。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾，險以遠，則至者少，而世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑，而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉（而不至），于人為可譏，而在已為有悔；盡吾志也，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此予之所得也。

文中的黑體字部分，是文言文薄弱學(xué)生比較難以掌握的地方。以上的錯誤究其原因有以下幾種。

第一，對于常見文言虛詞的用法不明確，導(dǎo)致遺漏或者誤用，甚至與現(xiàn)代漢語的表達混淆。

虛詞的遺漏如：1，2，3，5。

虛詞的誤用如：4，6，7，8，12，13。

第4處理解為兩個形容詞的并列，將“以”誤用為“而”。第6，7，8，12，13處是對語氣詞區(qū)分不明，混用文中的“也”、“矣”，這樣的錯誤在其他層次的學(xué)生中也出現(xiàn)。第13處將“者”等同于語氣詞“也”，“矣”則只存在于文言文薄弱學(xué)生當(dāng)中。

混淆現(xiàn)代漢語的表達如：1，5。

第1處誤將“觀”字作為動詞形式，直接加賓語。第5處將文中的“在于”等同于現(xiàn)代漢語的“在”。

第二，不理解文意導(dǎo)致的錯誤如：2，9，10，11。

其中，第2處的“以其”的意思，第9處句意，第10處與上下文的關(guān)系（省略了“而不能至”的假設(shè)），第11處“于人、在己”的意義及“為”字的用法是錯誤的主要原因。

另外，以上的有些錯誤會在此類學(xué)生的背誦、默寫過程中重復(fù)出現(xiàn)。其間，利用文意、字詞翻譯等方法提示，對激發(fā)他們的記憶收效較小。

二、常見的背誦方法利弊探究

1.常見文言文背誦方法。

對文言文的教學(xué)很多研究者都撰文獻計獻策。背誦方法，分析其門類，大致包括以下幾類。

整體背誦：一般用于比較容易明白意義，或者結(jié)構(gòu)比較單一的文段。

整分背誦：作用是為了化長為短的記憶方式。主要用于已為學(xué)生把握其內(nèi)在聯(lián)系的文段背誦。

提綱背誦：剖析背誦文段的結(jié)構(gòu)，用簡單的文字概括其行文思路，幫助學(xué)生記憶、背誦的方法。

提示背誦：區(qū)別于“提綱背誦”，這類方式必須采用背誦文段的開頭的、重要的，或者背誦者印象深刻的，或者能夠激活背誦者相關(guān)文段記憶的字、詞。

另外還有加入各類輔助手段幫助記憶的背誦方法，如：

視聽協(xié)同記憶：不同于提綱背誦和提示背誦的是，它所展示的視覺對象擁有更大的范圍。

情境記憶：能夠把握背誦文段的意義、脈絡(luò)，并且聯(lián)想豐富的學(xué)生更能有效運用。

翻譯記憶：在對譯過程中能清楚把握文段意義，打下穩(wěn)固的文言基礎(chǔ)。

比較記憶：常用于目標(biāo)文段與已掌握文段相似，或者背誦文段結(jié)構(gòu)相似時。后者多數(shù)是運用了排比、層遞、反復(fù)等方法構(gòu)思為文。

競賽記憶：也就是加入競賽等方式的激勵。能在一定程度上化背誦壓力為動力。

2.文言文知識薄弱學(xué)生的運用障礙。

常見的各類背誦方式及輔助手段，可以單獨或綜合運用，在一般的情況下都能達到記憶、背誦的效果。但綜合學(xué)生文言文背誦的困難情況來看，遇到最多挫折的其實是一些文言文知識相對薄弱的學(xué)生。面對這部分學(xué)生，上文所列舉的背誦方式也增添了不同層度的障礙。

（1）難以完全掌握文段意義。整分背誦、提綱背誦、情境背誦、翻譯背誦大多要求學(xué)生能夠基本或完全地掌握文段的意義，以及文句內(nèi)部的各類聯(lián)系方式。這對于文言文學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生來說是一個不小的門檻。

（2）文言句法知識缺乏。比較閱讀，在一定程度上能夠幫助文言文薄弱的學(xué)生最快地記住相同的語句或者詞句，但另一個方面卻讓他們?nèi)菀自谔撛~、特殊句式的記憶當(dāng)中栽跟頭。

（3）文言文知識薄弱難以發(fā)揮輔助手段的效能。在缺乏文段知識的基礎(chǔ)上，視聽協(xié)同記憶、情景記憶、競賽記憶等輔助手段無疑在一定程度上給這類學(xué)生提出了另一挑戰(zhàn)。

三、針對文言文薄弱學(xué)生的文言文背誦建議

1.有側(cè)重地背誦積累。

因為文言文知識薄弱，所以應(yīng)該在背誦過程中有針對性地進行記憶，甚至背誦內(nèi)容也應(yīng)有意識地區(qū)分。文言重難點字詞、句法、特殊句式等是文言文薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。我們不能單純將背誦作為文學(xué)積累的方式，而應(yīng)側(cè)重具有特殊結(jié)構(gòu)、用法，例如：特殊字詞、句式，常見虛詞的各類用法對應(yīng)的語境，等等。

2.熟悉文段。

在多次誦讀的同時還應(yīng)運用翻譯記憶幫助鞏固記憶。讓學(xué)生記憶翻譯內(nèi)容，特別是針對文中易錯的重要的實詞、虛詞及一些固定用法著重練習(xí)，強化各個字詞在文中的作用。

3.以易錯字詞為標(biāo)志，化整為零。

化整為零，運用整分背誦的方法，可以精選重點的句子，由片段掌握到整體連結(jié)。提示背誦的方法，能將難點、易錯的詞或表達作為提示標(biāo)志，不斷鞏固記憶。在整分背誦的基礎(chǔ)上，還可以利用提綱背誦來進行內(nèi)容的串聯(lián)，并且能適當(dāng)運用輔助手段。

4.填空檢測易錯字詞。

針對學(xué)生易錯的地方設(shè)置填空，讓學(xué)生不斷鞏固。另外，將學(xué)生易錯的地方，整理出相同的句式，特別是相同的虛字詞、相同的固定用法，讓學(xué)生進行積累，也能很好地幫助學(xué)生熟悉文言文。

5.精選文段，循序漸進。

通常學(xué)生背誦的都是教材中要求背誦的文言文經(jīng)典篇目，由于背誦的名作時空跨度、文體題裁、作者寫作習(xí)慣等方面的限制，很多文段之間的關(guān)聯(lián)性不大。如果綜合同時代，或者按照相同文體，或者相同作者的同題材作品，又或者不同作者的同題材作品等進行歸類學(xué)習(xí)，那么各個文段的交織點不但能幫助文言文的掌握，而且能幫助歷史文化知識的理解傳播。同時大量的積累也更能讓學(xué)生達到觸類旁通的程度。只有將文言文的學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)才會穩(wěn)固，才有助于語文水平的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，文言文薄弱的學(xué)生的背誦障礙被提前設(shè)置。他們不能完全地利用文段意義、思路線索、文段情感、主旨來幫助記憶、背誦。這類學(xué)生應(yīng)在更為細微、具體的方面得到記憶的提示、幫助。

專門針對文言文薄弱的學(xué)生的文言文背誦方法總結(jié)還比較少。在當(dāng)今教育提倡因材施教的背景下，這類學(xué)生也應(yīng)得到相同的重視。否則，每一個環(huán)節(jié)的停滯不前都將導(dǎo)致在整個學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。另外，前文所述的背誦方法，在很大程度上都適用于各類文章的背誦，是一種普遍的記憶背誦法則，不能完全理解為僅僅針對文言文背誦。

參考文獻:

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［2］張紅旗.淺談高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)［J］.中學(xué)語文，2009，（4）.