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井底之蛙續(xù)寫范文第1篇

于是，他們上路了。

剛剛走了一天，他們就遇到了一個(gè)妖魔——千年蜘蛛精。要不是唐僧的徒弟孫悟空饒過它一命，它早就沒命了！可它今天又來禍害人間，真是可惡極了！鱉說：“大膽妖孽！你不是痛改前非了嗎？怎么又來做妖精？”蜘蛛精說：“哈哈哈哈，我就不痛改前非！什么事？”鱉說：“既然如此，那么我們就來個(gè)了斷吧！”“奉陪到底！”蜘蛛精狂妄的說。于是，它們就使出了它們各自的絕招。鱉的絕招是“九龍出海”，青蛙的絕招是“無敵超聲波”，蜘蛛精的則是“蜘蛛網(wǎng)”。真是“八仙過海，各顯神通”啊！打了一會(huì)，也沒分出個(gè)勝負(fù)來。又過了一會(huì)兒，蜘蛛精的體力有點(diǎn)不支了，正好青蛙注意到了這一點(diǎn)，它想：只要分散它的注意力就行了。于是青蛙就唱了幾聲很滑稽的“呱呱呱”，這一句話分散了蜘蛛精的注意力，鱉加大火力，把蜘蛛精打倒了。蜘蛛精立刻像嬰兒一樣，做在地上哭了起來。青蛙說：“蜘蛛精，‘勝者為王，敗者賊’，還不快讓開！”蜘蛛精只好讓開了。后來，青蛙和鱉又跳過了99條小河，翻過了99座大山，終于來到了目的地——東海。

青蛙走進(jìn)了東海，那兒站著許多兵，有蝦公公、有鯉魚王、有蝦兵和蟹將。龍王熱情地款待了青蛙，在玉砌的才餐桌上，有新鮮的龍蝦；有紅紅的燒雞；還有貝殼肉。

井底之蛙續(xù)寫范文第2篇

一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣

李吉林老師說：情景教學(xué)要以激感為動(dòng)因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共振，在情境中立體感悟、多重積淀。這樣，能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)實(shí)效。

1.想象情景，解讀藝術(shù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。面對文質(zhì)優(yōu)美的課文，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如：《走月亮》是一片優(yōu)美的抒情散文，文中的“我”和阿媽在月光下“走月亮”充滿了詩情畫意，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認(rèn)真地品，才能讀出“走月亮”的詩意。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，想象情境：“我”和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣兒？學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上推而廣之，用文字加以抒發(fā)。

月光在流，思緒在飛，這是想象的表達(dá)，這是語言的創(chuàng)造，這一切都是緣于美麗而自由的想象。設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的語言美，讓學(xué)生更深入地把握文本的主要價(jià)值無疑更具實(shí)效。

2.模擬情境，寓教于樂

將課文還原到一定的生活情境中，讓學(xué)生模擬情境，在角色扮演中再現(xiàn)課文的跌宕情節(jié)，細(xì)讀了文本，發(fā)揮了個(gè)性。

如：教學(xué)《包公審驢》一文后，我安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配，聯(lián)系故事情節(jié)體會(huì)角色說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)。給學(xué)生表演的空間，學(xué)生興致盎然地參與。試想，學(xué)生喜歡了，教學(xué)目標(biāo)不也就水到渠成了。

學(xué)生曼妙豐盈的想象力，有模有樣的表演技巧，深刻地啟發(fā)我們在教學(xué)中要善于設(shè)置情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且挖掘文本蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，使教學(xué)更有效了！

二、運(yùn)用評價(jià)，溫潤心田

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵(lì)功能。在教學(xué)中，恰當(dāng)合適的課堂評價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

1.真情評價(jià)，啟迪心智

“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！睈凼墙處煿ぷ鞯脑慈彩菍W(xué)生成長的良田。對學(xué)生進(jìn)行充滿真情的評價(jià)更能打動(dòng)學(xué)生。

如：《一雙手》最后一個(gè)自然段“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我抓住“……”讓學(xué)生拓展說話：“你還看到了什么？”思索片刻，學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言：“我看到了一車車粗大的木材?！薄拔铱吹搅艘粡潖澢宄旱娜??！薄拔铱吹搅艘蝗喝旱目蓯鄣膭?dòng)物?！薄瓋A聽著學(xué)生充滿詩意的言語，我時(shí)而點(diǎn)頭微笑，時(shí)而鼓掌贊許，時(shí)而豎起大拇指。剎那間，我儼然是一位忠實(shí)的聽眾，發(fā)自內(nèi)心自然流露的真情評價(jià)洋溢著整間教室，沒有了心距，評價(jià)的魅力在一定意義上啟迪著學(xué)生的心智。

2.激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)成長

學(xué)生的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個(gè)性在張揚(yáng)。我們?nèi)裟芤砸活w寬容的心來對他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定或贊美：“你的想法是多么了不起呀！老師佩服你！”“你的語言優(yōu)美，富有詩意，將來肯定是大作家！”“從你的話里，我聽出了你對太史伯的敬仰，沒錯(cuò)，做好本分，是做人的準(zhǔn)則！”……

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在老師一句句激情澎湃的贊語中，我們聽到了拔節(jié)的聲音，看到了花開的笑臉。學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會(huì)了賞識(shí)別人，健全了人格，人文之花綻放課堂。

三、關(guān)注差異，呵護(hù)心靈

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生差異，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造的個(gè)性，使教學(xué)更有效。

1.獨(dú)特見解，尊重鼓勵(lì)

在閱讀教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的獨(dú)特見解。對于學(xué)生的獨(dú)特見解，教師絕不能輕易下結(jié)論，亦不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的思想，哪怕見解偏離了，也要肯定學(xué)生獨(dú)立思考的精神。

如：教學(xué)《包公審驢》時(shí)，在審驢情節(jié)時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“驢不會(huì)說話，包公卻吆喝它，包公是糊涂了吧！”面對學(xué)生的想法，我沒有及時(shí)給予答案，而是把球踢給學(xué)生。“你有自己的看法，說明你會(huì)思考，但是，包公真的是糊涂了嗎？大家結(jié)合課文想想?！逼?，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“包公使用了計(jì)謀?！庇械恼f：“包公將計(jì)就計(jì)?！边€有的說：“包公知道驢餓了，自然會(huì)主動(dòng)去找主人，就能順藤摸瓜找到小偷了。”“好一個(gè)順藤摸瓜，將計(jì)就計(jì)，那包公為什么一定要威風(fēng)凜凜地升堂，拍驚堂木，大聲喊呢？”“因?yàn)槭窃趯彴?，?dāng)然要嚴(yán)肅?！薄耙?yàn)榘谔搹埪晞菀悦曰笳嬲淖锓??！薄藭r(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生在精彩的思辨中體會(huì)了包公其實(shí)對案件的破解早已胸有成竹，只是將錯(cuò)就錯(cuò)。這樣的文本解讀妙趣橫生，對故事情節(jié)的理解不攻自破。

所以，當(dāng)我們面對“獨(dú)特”的見解時(shí)，不妨緩一緩，用贊賞、接納的心態(tài)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使之成為班內(nèi)學(xué)生的共同財(cái)富，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的至高境界！

2.動(dòng)手練筆，百家爭鳴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！痹诹?xí)作中激活學(xué)生的思路，尊重他們的獨(dú)特感受，彰顯個(gè)性。

如學(xué)了《井底之蛙》一課時(shí)，我適時(shí)采用課堂隨筆的形式，讓學(xué)生議一議：井底之蛙跳出井后會(huì)說什么，做什么？學(xué)生暢所欲言，我趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

可見，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生黨的個(gè)性差異，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握資源組織好教學(xué)流程，有些意外也能意外出一道亮麗的風(fēng)景來。

井底之蛙續(xù)寫范文第3篇

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；疏通文意；體會(huì)道理；捕捉意圖；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0024-02

寓言是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁。優(yōu)秀的寓言故事里有著豐厚的思想容量，蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，需要學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐貍和狼、小鹿和老虎不再是一種動(dòng)物，它們是人格化了的“人”，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學(xué)生難以忘懷。小學(xué)語文教材中精選了不少文質(zhì)兼美的寓言故事，那么，小學(xué)寓言故事教學(xué)應(yīng)注意哪些問題呢？

一、 指導(dǎo)疏通文意，把握故事內(nèi)容

小學(xué)階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，首先，讓學(xué)生了解這則寓言講了一個(gè)什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。那么，如何使學(xué)生弄清故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容呢？

指導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補(bǔ)牢》一文中“亡”和“牢”的意思，這兩個(gè)字所表達(dá)的意思和現(xiàn)代漢語有所不同，因此，教學(xué)中面對三年級的孩子要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解重點(diǎn)字詞的意思，還理解“后悔”“接受”這兩個(gè)詞意，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，想想從“后悔”一詞你了解到了什么？從“接受”一詞明白了什么？

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的意思讀出來。如學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”時(shí)，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學(xué)生體會(huì)鄰居對養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對丟羊這件事的態(tài)度。

二、結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)蘊(yùn)涵道理

小學(xué)語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個(gè)字，但是幾乎每一則寓言，都有一個(gè)生動(dòng)有趣、情節(jié)富于變化的故事，同時(shí)語言精練簡潔易于朗讀，這樣的故事深受小學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊(yùn)涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由于小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，理解能力較差，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境并讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和提取信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事里所知道的類似的人。比方說：學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》可以讓學(xué)生說說生活中你有沒有犯過和養(yǎng)羊人一樣的錯(cuò)誤？如果你是養(yǎng)羊人你會(huì)怎么做？還有學(xué)習(xí)了《南轅北轍》可以談一談這個(gè)人錯(cuò)在哪里？你想對這個(gè)楚國人說些什么？學(xué)習(xí)了寓言故事你收獲了些什么？讓學(xué)生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學(xué)生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時(shí)理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。

三、捕捉編者意圖，了解寓言特點(diǎn)

寓言故事是文學(xué)體裁的一種，在漢語言文學(xué)中占有一席之地。那么編者在小學(xué)語文中選編寓言的目的是什么呢？我們學(xué)習(xí)寓言哪些特點(diǎn)呢？

首先，從形式上看，寓言故事的特征：一是語言精練簡潔，概括性極強(qiáng)，極富表現(xiàn)力；二是篇幅短小精悍，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是敘事性文學(xué)作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個(gè)充滿機(jī)智、幽默、滑稽、膽識(shí)和豐富想象力的世界，它對自然界的動(dòng)物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。由于要在短小的故事中蘊(yùn)涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質(zhì)充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現(xiàn)力，又要幽默、風(fēng)趣。此外，在長期的發(fā)展過程中寓言故事很好地吸收了象征、夸張、擬人等藝術(shù)表現(xiàn)手法，增添了更加豐富的文學(xué)色彩，使寓言故事的情節(jié)更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象夸張的形象、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學(xué)語文教材中的重要文學(xué)體裁，為學(xué)生的寫作起到了很好的鋪墊作用。

其次，要注意教給孩子學(xué)會(huì)區(qū)別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區(qū)別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認(rèn)識(shí)、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造形象。童話有詩一般優(yōu)美的意境和語言，能給人以美的享受。

四、 注重拓展延伸，增加文化積累

（一）推薦寓言故事書

教師要給學(xué)生推薦一些寓言作品，讓學(xué)生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關(guān)的成語故事、歷史故事等有關(guān)書籍，并向?qū)W生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。從而使學(xué)生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴(kuò)大他們的閱讀量。學(xué)生逐漸從被動(dòng)讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀書，對語文學(xué)習(xí)起了推動(dòng)、促進(jìn)的作用。

（二）組織寓言故事會(huì)

老師在學(xué)生大量閱讀中外寓言故事的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵、組織寓言故事會(huì)，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動(dòng)學(xué)生對寓言故事學(xué)習(xí)的興趣。

（三）編寫寓言故事

想象和寫作有密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用和發(fā)揮想象力對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個(gè)充滿了機(jī)智、幽默、滑稽、諷刺、膽識(shí)和豐富的想象力的世界，十分符合小學(xué)生的想象思維，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供良好的契機(jī)。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結(jié)尾對故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計(jì)續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

1.續(xù)寫寓言故事。有的寓言故事的結(jié)尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫下有可能發(fā)生的故事結(jié)局，不一定要求有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的結(jié)局。

如寓言故事《狼和小羊》的故事結(jié)局沒有說明可憐的小羊的最后命運(yùn)如何，我們可以利用這一藝術(shù)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力，續(xù)寫之后可能發(fā)生的事情，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生讀課文最后一句話：“狼說著就往小羊身上撲去。”然后利用多媒體課件播放兇惡的狼向小羊撲去時(shí)的動(dòng)畫，讓學(xué)生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向?qū)W生提出如下問題：“小羊最后被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？”并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，想出解救小羊的辦法。最后，在學(xué)生充分說出辦法的基礎(chǔ)上，要求以“小羊獲救”為題，寫一段話。

在學(xué)生充分閱讀寓言故事的基礎(chǔ)上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創(chuàng)造性的聯(lián)想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎(chǔ)。

寓言故事往往具有角色少、故事情節(jié)簡單但富于變化的特征。因此，可以添加情節(jié)和增添角色，進(jìn)行多角度敘述，續(xù)寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，在教學(xué)時(shí)可以通過對寓言角色接受教訓(xùn)后做正面的描述，進(jìn)行續(xù)寫故事。