前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)秋天景色的文章范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)秋天景色的文章范文第1篇

古往今來(lái)不知多少詩(shī)人描寫(xiě)過(guò)秋天的落寞，他們無(wú)不是是用“秋寂寥”這樣的說(shuō)法來(lái)抒懷。以至于我們一提到秋天就會(huì)有種傷感，而如果本身就是有一些不開(kāi)心的事情，在這個(gè)時(shí)候會(huì)的到渲染，感覺(jué)放大了，本來(lái)也許想想就沒(méi)事的事情，卻在心中郁結(jié)，其實(shí)人的心情本和季節(jié)沒(méi)有太大關(guān)系，主要還是自己的心境問(wèn)題，想得開(kāi)闊些，排解壓力，做些開(kāi)心的事情，在秋天也不會(huì)不開(kāi)心了！

2、景色渲染

秋天是豐收的季節(jié)，同樣也是落葉的時(shí)候，樹(shù)木本是一片綠色盎然，如今轉(zhuǎn)為蕭蕭黃葉，就像我們答了很多語(yǔ)文試題中的寫(xiě)景作用一樣，這些景色渲染了一種凄涼的氛圍，人們不禁被景色所感染，內(nèi)心有所觸動(dòng)，也會(huì)感到一陣陣蕭條之感，也就會(huì)莫名的不開(kāi)心了，而且秋天很多動(dòng)物進(jìn)入冬眠，環(huán)境會(huì)比較安靜，也給人帶來(lái)了凄涼之感。

3、身體疲憊

描寫(xiě)秋天景色的文章范文第2篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！惫P者也從二十多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村習(xí)作教學(xué)有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，只要我們能好好地把握住農(nóng)村教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)――鄉(xiāng)土性，挖掘用好農(nóng)村生活素材，農(nóng)村習(xí)作教學(xué)同樣也能開(kāi)辟出一片新天地。

一、從四季景色中挖掘習(xí)作素材，寫(xiě)出家鄉(xiāng)的景色美

陳鶴群先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！鞭r(nóng)村是個(gè)多彩的世界，它沒(méi)有城市的冰冷與喧囂，有的卻是多彩與寧?kù)o。在對(duì)城市的向往中，農(nóng)村獨(dú)有的自然美景常常被忽略。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住農(nóng)村四季景色變化，觀(guān)察農(nóng)村一年四季不同的景色特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到農(nóng)村“春有百花、夏有涼風(fēng)、秋有收獲、冬有白雪”的四季之美，從四季景色中挖掘和積累習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然景色的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的激情，寫(xiě)出家鄉(xiāng)的四季景色之美。

例如，春天來(lái)了，帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到田野上、小河邊、大山里，仔細(xì)觀(guān)察春天的景物特點(diǎn)，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集一些描寫(xiě)春天的詩(shī)詞、句段，為寫(xiě)好春天的景色積累素材。

如有學(xué)生通過(guò)自己的仔細(xì)觀(guān)察，這樣寫(xiě)家鄉(xiāng)的春天：“春天的景色真美啊。大地上的萬(wàn)物都蘇醒了，河邊的小草變綠了，楊樹(shù)光禿禿的枝頭上開(kāi)始有了指甲大小的嫩葉。桃花綻開(kāi)了紅彤彤的臉，柳樹(shù)在春風(fēng)中跳舞。山坡上開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的花。鮮紅的山丹丹花、粉紅的牽牛花、寶石藍(lán)的鈴鐺花，散發(fā)著陣陣清香。綠油油的小草上，嵌著一滴滴清亮的露水，河面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣。清澈見(jiàn)底的小河里，小魚(yú)自由自在地游逛著……”

又如，秋天到了，教師可先布置學(xué)生觀(guān)察秋天帶來(lái)的變化，然后組織學(xué)生交流匯報(bào)：“你們?cè)谑裁吹胤秸业搅饲锾?？”學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)秋天就在自己的身邊?！拔以谔镆袄镎业搅饲锾欤教幎际墙馉N燦、沉甸甸的果實(shí)！”“我在果園里找到了秋天，那鮮美的水果真誘人??！”“我在大樹(shù)上找到了秋天，瞧，那一片片樹(shù)葉都變黃了，變紅了，有的還隨著秋風(fēng)翩翩起舞呢！”“我在我家小院里找到了秋天，那盛開(kāi)的真讓人賞心悅目！”……站立在瑟瑟的秋風(fēng)中，嗅著花香與果實(shí)的芳甜，欣賞著黃的谷、紅的葉、藍(lán)的天，什么樣美妙的秋季描繪不出來(lái)呢？

二、從農(nóng)村土特產(chǎn)中挖掘習(xí)作素材，寫(xiě)出家鄉(xiāng)的物產(chǎn)美

除了對(duì)四季景色變化的觀(guān)察與記錄，對(duì)農(nóng)村土特產(chǎn)的描寫(xiě)也是習(xí)作時(shí)可以發(fā)掘利用的空間。農(nóng)村土特產(chǎn)代表著一個(gè)地方的特色，是寫(xiě)出有特色的文章、表現(xiàn)習(xí)作“個(gè)性化”的極好材料。在老師的引導(dǎo)觀(guān)察下，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些土特產(chǎn)的可愛(ài)、可寫(xiě)之處，包括土特產(chǎn)的外貌特征，生產(chǎn)、制作過(guò)程，以及土特產(chǎn)的價(jià)值等。引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)村土特產(chǎn)中挖掘習(xí)作素材，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫(xiě)出家鄉(xiāng)的物產(chǎn)美，抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情是大有可為的。例如：教學(xué)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，老師就可引導(dǎo)學(xué)生尋找觀(guān)察家鄉(xiāng)的特有水果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去看一看、摸一摸，仔細(xì)觀(guān)察水果的生長(zhǎng)過(guò)程以及它的形狀、大小、顏色、味道等，這樣才能言之有物。如有一位三年級(jí)的同學(xué)在仔細(xì)觀(guān)察了家鄉(xiāng)的橘子后，這樣寫(xiě)自己家的橘子：“……金秋十月，橘子樹(shù)上掛滿(mǎn)了金燦燦的果實(shí)。橘子的大小和拳頭差不多。它的表皮先是綠色的，漸漸出現(xiàn)了一點(diǎn)黃色，甚至橘黃色，表皮也不那么平滑了。橘子熟透了，像一個(gè)個(gè)小燈籠，仿佛在向人們報(bào)告豐收的喜訊。你不要看橘子的表皮不太好看，橘子瓣可好吃呢！只要你輕輕剝開(kāi)它的皮，只見(jiàn)里面十幾個(gè)‘橘瓣兄弟’緊緊地?fù)Пг谝黄?。取下一瓣丟到嘴里，輕輕一咬，就覺(jué)得果汁四溢，那甜滋滋的味兒，會(huì)一直甜到心里?！痹O(shè)想如果該學(xué)生沒(méi)有親自去橘園，沒(méi)有認(rèn)真觀(guān)察橘子樹(shù)，沒(méi)有親口嘗過(guò)橘子，他還能否寫(xiě)出這樣水靈靈的文章來(lái)呢？農(nóng)村土特產(chǎn)自有其獨(dú)特之處，學(xué)生在觀(guān)察、積累、描繪中不僅積累了習(xí)作素材，同時(shí)也得到了美的享受。

三、從農(nóng)事勞作中挖掘習(xí)作素材，寫(xiě)出田間的勞動(dòng)美

農(nóng)村是一個(gè)豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書(shū)。教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)事勞作中挖掘習(xí)作素材。課余可以叫學(xué)生去幫父母養(yǎng)養(yǎng)雞鴨、放放牛羊;農(nóng)忙時(shí)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的田野，幫父母播種、插秧、除草、施肥、割稻、打場(chǎng)等，讓他們親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，真正感悟“粒粒皆辛苦”。通過(guò)身體力行，感受農(nóng)民勤勞淳樸的美德，體會(huì)田間勞動(dòng)的甘與苦，從而獲取豐富的作文材料。只有生活充實(shí)了，才會(huì)抒發(fā)出真實(shí)而深厚的感情來(lái)，寫(xiě)下的習(xí)作也才會(huì)有血有肉，不會(huì)因道聽(tīng)途說(shuō)、一知半解而內(nèi)容空洞。

農(nóng)村學(xué)生還有很多生活情趣，如：上山摘果、打柴、燒蜂窩、放牛羊;下田割稻、挖薯、刨花生;下河捉魚(yú)摸蝦、釣螃蟹、撿田螺;閑時(shí)烤薯、燒玉米、打彈子、游泳等，這些都是寫(xiě)作的好素材。引導(dǎo)學(xué)生尋找這些素材，可以寫(xiě)成許多富有情趣的文章來(lái)。

四、從民風(fēng)民俗中挖掘習(xí)作素材，寫(xiě)出家鄉(xiāng)的生活美

農(nóng)家自有農(nóng)家樂(lè)，農(nóng)村生活更出彩。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中，農(nóng)家形成了自己獨(dú)特的風(fēng)俗民情。相對(duì)于城鎮(zhèn)豐富多彩的文化生活而言，千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，自有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有更強(qiáng)勁的生命力。雖然時(shí)代在進(jìn)步，生活也日漸殷實(shí)，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗在廣大農(nóng)村仍在延續(xù)，隨著社會(huì)的發(fā)展，還增添了不少新的內(nèi)涵。如鄉(xiāng)下人過(guò)節(jié)日：不僅有國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，還有更具農(nóng)家特色的婚娶喪葬、祭祖踏青、起居造屋、龍燈廟會(huì)等。農(nóng)家慶賀節(jié)日，有他們自己的方式，殺雞宰鴨、捕魚(yú)撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪(fǎng)親友，喝上兩盅，常常樂(lè)得開(kāi)懷大笑，這些都寄予著農(nóng)民渴望物阜民豐的美好心愿，蘊(yùn)含著歷史悠久的農(nóng)村文化。這些都是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中很好的習(xí)作素材，也是我們最大的優(yōu)勢(shì)。老師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)慶習(xí)俗中尋找積極向上的風(fēng)俗人情、人遷、思想變化、新風(fēng)俗風(fēng)尚，積累富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的習(xí)作素材，寫(xiě)出散發(fā)著濃厚鄉(xiāng)土氣息、反映農(nóng)村特色的作文。如有學(xué)生在《清明節(jié)》一文中寫(xiě)她同媽媽剪青做清明團(tuán)子：“……清明節(jié)來(lái)臨前好幾天，媽媽就帶著我到田野里去剪青。一棵棵青在春姑娘的吹拂下，左右搖擺，神采奕奕，好像在跳著歡快的集體舞。我拿起剪刀，‘咔嚓，咔嚓’地剪了起來(lái)，大半個(gè)鐘頭就剪了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃?！边@樣，通過(guò)對(duì)農(nóng)村風(fēng)尚的挖掘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的生活是一座寶庫(kù)，真、善、美就在生活中。

描寫(xiě)秋天景色的文章范文第3篇

一、整體把握文本，習(xí)得表情達(dá)意方法

小學(xué)語(yǔ)文教材很多課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富，是激發(fā)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)秀素材。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話(huà)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，不管是閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是有效深入文本過(guò)程，都要緊密結(jié)合課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，喚起情感體驗(yàn)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章特色，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的情感，習(xí)得表情達(dá)意方法。

如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課，教師抓住了課文最后一段話(huà)：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌?！币龑?dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)秋天的雨帶來(lái)的歡樂(lè)。以下是教學(xué)片段：

師：秋天的雨給植物帶來(lái)了什么？你似乎看到了什么？請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛想象一下，你腦中浮現(xiàn)出了什么？

生：我看到金黃的稻谷，真美！

生：我看到柿子樹(shù)上的柿子紅了，真想摘下來(lái)一個(gè)吃。

生：我看到了紅紅的楓葉，飄啊飄，飄落在樹(shù)媽媽的腳下。

生：我看到樀子成熟了，掛在枝頭等著人們?nèi)フ兀?/p>

師：是啊，秋天的雨帶給了大地這么多的色彩，你會(huì)用四個(gè)字的詞來(lái)形容它嗎？

生：五顏六色、色彩繽紛、五彩繽紛……

師：面對(duì)這么多的色彩，這么多的果實(shí)，我們要用怎樣的感情來(lái)朗讀課文？

生：讀出秋天豐收后的喜悅心情。

學(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。

師：你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的第二自然段是如何來(lái)把同學(xué)剛才的回答描寫(xiě)出來(lái)的。比如，在寫(xiě)楓葉時(shí)，課文是怎么寫(xiě)的？

生：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住了課后的最后一段話(huà)統(tǒng)領(lǐng)全文，通過(guò)“豐收”、“歡樂(lè)”讓學(xué)生去體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感，在師生的有效對(duì)話(huà)中，感受了文本詞語(yǔ)的優(yōu)美，尋找源于文本自身的對(duì)于“豐收、歡樂(lè)”的“注釋”──那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過(guò)后的豐富和喜悅。

二、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方式

當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)都是圍繞“課文寫(xiě)了什么”去分析課文，而很少關(guān)注“課文是怎么寫(xiě)的”、“課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么”、“課文是怎樣遣詞造句、布局謀篇的”，忽視了這些，教學(xué)就只是流于形式，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)在語(yǔ)言理解和運(yùn)用上的遷移有很大的局限性。語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言特點(diǎn)，即怎么說(shuō)，而非說(shuō)什么。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，教師抓住了文本語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究和推敲，通過(guò)文本語(yǔ)言的推敲感受人物形象。文中人物眾多，如諸葛亮神機(jī)妙算，面對(duì)周瑜的質(zhì)疑，說(shuō)了一句“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰”。兩個(gè)人的對(duì)話(huà)看似平靜，但實(shí)質(zhì)暗流洶涌，而且文本展示兩人對(duì)話(huà)時(shí)，沒(méi)有用語(yǔ)言描述出兩人說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、內(nèi)心想法，這些看似簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，卻字字鏗鏘，給學(xué)生很大的想象空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本中留白的作用，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言特點(diǎn)感受到周瑜一本正經(jīng)卻心懷鬼胎，官腔十足卻步步緊逼；諸葛亮投其所好順?biāo)浦?，表面迎合暗渡陳倉(cāng)等內(nèi)心活動(dòng)，都通過(guò)他們的精彩對(duì)話(huà)表現(xiàn)得淋漓盡致。人物形象的刻畫(huà)是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)的，教師要抓住文本語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，并內(nèi)化到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，體會(huì)文本運(yùn)用語(yǔ)言的精妙之處。

三、感知文章結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫(xiě)作方法

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！币虼耍喿x教學(xué)是滲透習(xí)作指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教材的很多課文就是優(yōu)秀的習(xí)作范例，如何精心預(yù)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供寫(xiě)作借鑒的素材，為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供模仿的范本，讓學(xué)生感知文章結(jié)構(gòu)，獲得寫(xiě)作能力的提高？

描寫(xiě)秋天景色的文章范文第4篇

一、課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)

所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)交流的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語(yǔ)文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話(huà)題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，接著進(jìn)行公平、開(kāi)放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來(lái)，再和學(xué)生一起討論文章的描寫(xiě)。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說(shuō)一說(shuō)南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來(lái)，在師生互動(dòng)討論的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。

二、課堂體驗(yàn)中的教學(xué)互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問(wèn)題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問(wèn)“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀(guān)察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫(xiě)。

描寫(xiě)秋天景色的文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：情境 朗讀 想象

一.創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

《桂林山水》語(yǔ)言?xún)?yōu)美簡(jiǎn)練形象，孩子們由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過(guò)抽象的語(yǔ)言文字去領(lǐng)會(huì)形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點(diǎn)，我借助于觀(guān)察栩栩如生的桂林山水圖，通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)，按由近到遠(yuǎn)的順序，抓準(zhǔn)觀(guān)察的重點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)那甲天下的桂林山水中，如近處的綠樹(shù)、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠(yuǎn)處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹(shù)紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學(xué)生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫(huà)面，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的迷人境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美感受和情操。

教學(xué)《秋天的雨》中關(guān)于描寫(xiě)的一句話(huà)――仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、蛋黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。為了表現(xiàn)的色彩多，可請(qǐng)孩子們看的圖片，以加深對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，教師可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些描寫(xiě)色彩的詞，然后幫助他們?cè)诶首x中感受色彩，邊讀邊指出相應(yīng)的色彩，在孩子們心中埋下“色彩斑斕”的感覺(jué)。使得孩子們真正地走進(jìn)中，在秋天的中體驗(yàn)這種色彩沖擊帶來(lái)的美的感受，從而對(duì)這種形象產(chǎn)生更深的理解。

二.指導(dǎo)朗讀，感悟美的意境

《桂林山水》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，生動(dòng)優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進(jìn)入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這就要通過(guò)有感情朗讀去揣摩、品味課文，使學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，采用跟錄音輕讀，聽(tīng)老師范讀、引讀，全班或小組齊讀，指名個(gè)別讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，領(lǐng)會(huì)朗讀時(shí)的聲調(diào)和語(yǔ)氣。如：讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”一句時(shí)用輕、低聲調(diào)朗讀，給人以幽靜的感受。又如：讀到“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”一句時(shí)要用響亮的聲調(diào)朗讀，給人以充滿(mǎn)生機(jī)的感覺(jué)。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使得學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入“角色”。 這一點(diǎn)在《秋天的雨》教學(xué)中也能得到運(yùn)用。在學(xué)“果樹(shù)”一句時(shí)，教師可先示范朗讀，讓孩子們閉上眼，靜靜地體會(huì)教師的朗讀語(yǔ)速快慢、語(yǔ)音輕重帶來(lái)的不一樣的感受，然后請(qǐng)男孩子們模仿讀一讀，最好以男孩子的那種活潑好動(dòng)表現(xiàn)“你擠我碰”，這樣，孩子們就能較快地讀好這句話(huà)了。在示范朗讀的基礎(chǔ)上，教師再采取齊讀、小組讀等方式讀，讓其他孩子點(diǎn)評(píng)。我想這不失為一次對(duì)美的親密接觸。

三.展開(kāi)想象，體味自然動(dòng)態(tài)美

《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要的是聯(lián)想和想象，再現(xiàn)想象化的意境畫(huà)面，讓學(xué)生陶醉于迷人景色中，達(dá)到最高境界――人在畫(huà)中游。如：教完本文后進(jìn)行師生暇想――游覽山水，伴隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，觀(guān)賞長(zhǎng)幅彩色山水圖片。老師邊播放圖片，邊以滿(mǎn)懷贊美之情旁白：“小船在漓江中慢慢行駛。哇！這里的水真清??！可愛(ài)的小魚(yú)快活地在水里游來(lái)游去……”孩子們?cè)诮處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)中慢慢進(jìn)入想象的狀態(tài)，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，以達(dá)到欣賞美、想象美的目的。

同樣地，《秋天的雨》教學(xué)中想象也是十分重要的。描寫(xiě)銀杏樹(shù)的一段，可讓孩子自由揣摩，教師從旁引導(dǎo)，想象秋日里銀杏葉漸漸發(fā)黃，清風(fēng)吹過(guò)，葉子輕輕搖曳的景象，從而讀好“扇哪扇哪”， 讓孩子們體會(huì)到秋天的動(dòng)態(tài)美。邊想象畫(huà)面邊朗讀的方法能讓孩子們更好、更快地進(jìn)入情境，更自然地表現(xiàn)文章優(yōu)美之處。