前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的一次科學嘗試作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

我的一次科學嘗試作文范文第1篇

實驗開始了。首先，我準備了一枚一元硬幣和一枚五角硬幣。我先在紙上畫了一個五角硬幣大小的洞。接下來，我犯難了，如何將硬幣穿過去呢？直接穿過去？試一試吧！結果紙破了，第一次試驗宣告失敗。不過世上無難事，只要肯登攀，世上哪有事會一次成功呢！我決定再來一次。

第二次實驗開始了。這次，我好好思考了一下，突然，我靈機一動，我發(fā)現(xiàn)把紙往中間一擠，就形成了一個橢圓形。這樣硬幣不就能穿過去了嗎，我一實驗果真如此，我終于成功了！

通過這次試驗，我知道了，任何事情都不能輕易相信，要通過實驗來證明，不讓不能輕易下結論。要不斷在“已知”中尋求“未知”以獲取更多的東西。

在星期天的時候，我在看一本科學書，突然，我被一個科學小實驗給迷住了。“在紙上畫一個五角錢大小的洞，一個一塊錢的硬幣也能傳過去。”“這怎么可能呢？”一元硬幣可比五角硬幣小，不會穿過去的，但能不能還要用實驗來證明。

實驗開始了。首先，我準備了一枚一元硬幣和一枚五角硬幣。我先在紙上畫了一個五角硬幣大小的洞。接下來，我犯難了，如何將硬幣穿過去呢？直接穿過去？試一試吧！結果紙破了，第一次試驗宣告失敗。不過世上無難事，只要肯登攀，世上哪有事會一次成功呢！我決定再來一次。

第二次實驗開始了。這次，我好好思考了一下，突然，我靈機一動，我發(fā)現(xiàn)把紙往中間一擠，就形成了一個橢圓形。這樣硬幣不就能穿過去了嗎，我一實驗果真如此，我終于成功了！

我的一次科學嘗試作文范文第2篇

恩老師,黨在我心中,《我有一個夢想》演講稿,我身邊小我的一次科學嘗試年光

那刺穿云塊的陽光就像根根金線，縱橫交錯，把淺灰、藍灰的云朵縫綴成一幅美麗無比的圖案。我的一次科學嘗試年光

最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網(wǎng)購電話：

秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著?？此昙o不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。史人物,再見了，母校,家鄉(xiāng)的

我的一次科學嘗試作文范文第3篇

一、照應法

這是學生最易掌握的方法，即：倘若文章結尾時文路阻塞，不妨回讀一下文章開頭，尋求與文章開頭照應的方法。有一位學生在一次考試后告訴我，他在寫《難忘的一個鏡頭》結尾時，他總想用畫龍點睛之筆來結尾，可越想越著急，越急越想不到。眼看時間只剩五分鐘了，萬般無奈之下，他瞟了文章開頭一眼，忽然眼前一亮。于是提筆疾書：“這就是我最難忘的一個鏡頭，是我生活中千百個鏡頭中最璀璨明亮的一個?！迸c開頭的“在我的生活中目睹過千百個鏡頭，然而那一個鏡頭最使我難忘”相照應。這樣的結尾不僅沒有重復羅嗦之感，而且起到了結構上回環(huán)往復、內(nèi)容上深化中心的效果。

二、點“題”法

這里的“題”指的是文題。對于許多同學來說，使用點明題旨的點題法結尾較為困難，但點一點標題多能做到。事實上，有些命題作文本身就應該點一下標題，如“第一次學

”之類的作文題，在文章的結尾或文章的開頭都必須點一下題，以表明立意，否則會有不扣題或不貼題之嫌。尤其是對把握不準的作文題目，結尾點一下標題有時能收到奇效。如一次市作文命題為《 的一瞥》，“瞥”字對于一些同學來說是生字，或不明其意的字，連題目中的字都不認識何談作文？然而有一位學生卻得到高分。我好奇地問他，這個作文題你懂嗎？他不好意思地搖了搖頭。那么這個半命題是怎樣補充完整的，又是怎樣寫的呢？經(jīng)過了解得知，題目加上“生活中”，是從考題提示里“在你的生活中肯定有許多的一瞥……”中提煉出來的，既然是“生活中的一瞥”，內(nèi)容自然就要寫生活中的一件事。到了文章的結尾由于對標題的意思不夠理解，心理總覺得不夠踏實，于是他在文章的結尾加上一句：“這就是我生活中的一瞥……”。這個例子說明作文結尾點明標題的重要性。

三、反問法

在文章結尾用反問的語句來肯定前面敘述的內(nèi)容，從而強調(diào)某種感情。這種收尾在考卷中經(jīng)常使用，這樣的結尾對于學生來說極易掌握。比如《我敬愛的人》文章結尾：“朋友，當你讀了這篇文章之后，難道不覺得我的老師可愛嗎？你不覺得他是世界上最可敬的人嗎？”這句話不僅點明了題目，而且深刻表達了作者對老師感謝不盡的敬愛之情，其濃濃的情意也打動著讀者。

四、歸納法

在文章結尾時快速瀏覽前文，然后作出簡要歸納。學生在文章無法結尾時，不妨試用此法。一位學生在參加作文現(xiàn)場賽時，寫的是“一次踢足球”。他記敘一次踢足球遇到的種種困難，最后經(jīng)過努力解決難題的經(jīng)歷。作文結尾感嘆道：“通過這次活動，使我領悟到一個深刻的道理——當生活遇到挫折時，只要依靠集體的力量，動腦筋，想辦法，就一定會克服各種困難！”這一總結性結尾，不僅總結了生活經(jīng)驗，而且具有啟示意義。

五、抒情號召法

運用抒情的手法、號召的形式來結尾。考試中來不及寫其它更完美的結尾時，可以用抒情號召的方法進行。如一次競賽題為《嘗試》的作文，一學生是這樣結尾的：“朋友，請不忘嘗試，快快學會嘗試。愿‘嘗試’為我們鼓起青春的風帆，‘扶搖直上九萬里’?！?/p>

六、對比法

在文章結尾時通過對比的手法來突出主題。有一次期終考試，作文的要求是“以擁抱為話題”，一位平時作文水平不太高的同學在考試作文得了高分后興奮地告訴我，他為了能以好的成績向父母回報，過一個愉快春節(jié)，他自擬作文題時另辟蹊徑。正常而言，人們一般選擇擁抱春暖花開的春天，擁抱萬類競綠的初夏，擁抱碩果累累的秋天，他卻選擇擁抱的寒冷的冬天。在文中他贊美冬天樸實無華，從不刻意裝扮自己；贊美冬天疾惡如仇，蕩滌世上一切污濁；贊美冬天鐵面無私，沒有一絲多余的溫情；贊美冬天剛正不阿，寧折不彎；贊美冬天教人堅強，催人奮進；贊美冬天生性最直率，冰刀雪劍能刺破所有虛偽；贊美冬天為人慷慨，袒露自己博大的胸懷……結尾時，他知道此時應該是升華主題，但由于筆力不夠，難以尋找升華語言，他急中生智，想起了對比法結尾：“有人怕它、怨它、遠離它，但更多的人親近它、愛它，我更要大聲疾呼：擁抱它吧！”既贊美了冬天，又強化了“擁抱”之情。

七、排比法

以排比句的形式來結束作文?？荚嚂r用這種方法結尾不但簡便，而且能讓文章讀起來瑯瑯上口，增強文章表達效果。如一學生在面對“以感謝為話題”的考試作文時，他自擬的題目為“感謝‘對手’”。他在文章的主體部分，通過動物因為與對手的爭斗而得以生存，人因為與對手的競爭而得以進步來闡述文章主旨，結尾又以排比的形式寫道：“我們應該感謝學習中的對手，有了他，你才有奮起直追的目標，才有永不枯竭的動力源泉；應該感謝生活中的各種磨難，有了它，你的意志才會更加堅強；應該感謝生活中的種種壓力，有了它，你才會產(chǎn)生無堅不摧的強大動力。”從而增強了話題的說服力，獲得了很高的評價。

八、留白法

含蓄的結尾往往能展現(xiàn)一個充滿想象的空間。這個方法在考試作文結尾時，特別是在作文競賽時使用，會取得良好效果。一位同學在參加地區(qū)科技作文競賽時，自擬題目是《她不該死》，文章描述一位老奶奶在電閃雷鳴、風雨交加的傍晚，因不明雷電現(xiàn)象而長跪在電桿下乞求雷公公，結果被雷擊致死，人們因此議論紛紛的真實故事。反映了當時老年人不懂科學，中年人對科學似懂非懂，青少年開始學科學用科學的這一社會現(xiàn)狀。作者在結尾給人們展示了一個全社會都在學科學、用科學的美好情景?！澳俏恢袑W生講述了雷電產(chǎn)生及防護方法后，雷公公又敲著鼓甩著鞭，再次將雨神驅(qū)來，只見人們一個個打起雨傘，穿上膠鞋，離開電桿避開樹林，向遠處走去……”這種象征性的結尾，給人言已盡而意無窮之感。這篇文章得到了評比老師的充分肯定。

我的一次科學嘗試作文范文第4篇

關鍵詞：語文學科；作文教學；以人為本；學生主體；作文評價

作文教學歷來是語文教學的重中之重，然而面對占分如此之多的作文，我們很多一線教師在面對它時，竟然感到無所適從。與對基礎知識的重視程度相比，師生對作文教學的投入精力明顯不足?？偟恼f來，與每學期之初老師要教好學生作文的勃勃雄心相比，慢慢地隨著教學任務的日益繁重和教學進度的漸趨緊張，部分教師的作文教學趨向于無科學性、無系統(tǒng)性、無計劃性和無可操作性“四無”教學狀態(tài)，學生的作文自然也是無思想、無技巧、無生活、無感情的“四無”文章，臨近學期結束老師再押寶幾篇作文了事。好像師生都缺乏足夠的興趣、耐心和定力在作文這塊大骨頭上耗時耗力長期作戰(zhàn)。那么，如何走出作文教學的困境呢？筆者認為，在作文教學中要滲透以人為本的寫作教育觀念，注重人文精神的培養(yǎng)。

《普通高中語文課程標準》指出：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。[1]”

據(jù)此，在作文教學過程中，筆者認為應把如何著眼于學生的個性發(fā)展、如何激發(fā)學生創(chuàng)造潛能、如何幫助學生提高人文修養(yǎng)等一系列關于學生的做人與自我發(fā)展的策略性問題放在首要位置，努力倡導并實施“以人為本”的作文教學。如果在教學中僅僅強調(diào)寫作知識和寫作技巧，忽視學生認識世界、張揚個性、表達感情、關注自我的過程，那么必將影響寫作者個性的張揚和靈性的發(fā)揮，導致人與文的分離，甚至對立。為此，我們必須確立新的作文價值取向：寫作不僅是為了表達和交流，以滿足學生適應未來的生活需要，同時也是為了滿足學生認識自我的需要，通過寫作滋養(yǎng)品性、陶冶情操、啟迪智慧，讓作文成為學生提升自我、走向人生充實豐厚的精神世界的橋梁。

在這一背景下，我們倡導“以人為本”的作文教學，主要基于以下層面的思考：

一、“以人為本”的作文教學要進一步明確學生作文的目的

很多學生在作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說套話，人云亦云。每次命題作文，總有那么一批同學敘述類似的故事，議論相同的事例，抒寫著共同的人生，發(fā)表著統(tǒng)一的高論。人們不由追問：我們的孩子怎么了？他們的生活真的是如此雷同？他們的情感真的是如此相似？他們的心靈真的是如此默契？其實不然，原因在于長期的模式化作文教學，已使學生無法擺脫寫作中的種種“套子”和“公式”。

陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！盵2]葉圣陶先生也說過，作文“要寫出誠實、自己的話”，還說作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。的確，作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。作為語文教師，我們應該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，積極引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓學生的作文表達自己生命的真情實感。

葉圣陶在《論寫作教學》中指出：“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好，依據(jù)平時對學生的觀察，測知他們胸中應當積蓄些什么，就在這范圍內(nèi)擬定題目。學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用功夫?！币虼耍處熞⒅孛}的新穎性和多樣性，激發(fā)學生創(chuàng)造的樂趣，使他們感到有事可寫，有話可說。通常針對考場作文進行的訓練，限制了學生作文時的天馬行空。所以，平時的作文訓練，要多給學生提供創(chuàng)新的機會。如開放性文題，不束縛學生的思維，讓學生充分地表現(xiàn)自我；社會性文題讓學生走出象牙塔，面向社會，觸摸時代的脈搏，讓學生們自由的發(fā)揮，抒寫性靈、表現(xiàn)自我、審視自我，從而達到發(fā)展自我、完善自我的寫作目的。

二、“以人為本”的作文教學要進一步突出學生的主體性

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！敝挥凶屛覀兊膶W生走向生活，接觸生活，了解生活，作文才能充滿生命的活力。

1.要開放作文內(nèi)容和立意。

要讓學生敢于反映真實的生活，表達真實的情感，注意語文學習的外延與生活的外延相等，教師應引導學生從學校生活的狹窄圈子里跳出來，通過多種媒體，如廣播、影視、書刊、網(wǎng)絡等，全面了解和認識社會，通過多種活動對社會熱點進行全面思考?！凹沂聡绿煜率率率玛P心”，文章才會有取之不盡的素材；“兩耳不聞天下事”是無論如何也寫不出內(nèi)容充實，富有生活氣息的文章的。

讓學生在關注自我的同時更應關注社會的人，這是為了讓學生了解社會里不同的人的不同的生活，讓他們?nèi)ンw會別人不同于自己的人生，去感受另一種生活狀態(tài)下別人的生活，從而讓他們認識生活的多面性及人性的多面性。對人的關注會讓我們的學生學會尊重他人，尊重自己，珍惜生命，關愛他人。

2.要開放作文過程。

“教師命題―教師指導―學生作文―教師批改―教師講評”這種傳統(tǒng)的作文教學模式是以教師為主體，學生主體性的發(fā)揮非常有限。開放的作文教學模式要以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。其基本模式是“搜集材料―嘗試作文―分類指導―協(xié)作修改―完善提高”。這樣的作文指導更有針對性，有利于解決學生的實際問題，讓學生的寫作主體得以確立。

3.進一步開放學生的作文時空。

作文是現(xiàn)代生活的一種需要。開放作文寫作空間，讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。如結合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀后感等，結合影視觀看寫影評等都是很好的形式。

三、“以人為本”的作文教學要進一步完善作文評價機制

講評是教師對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。因此，教師對講評課要予以足夠的重視。那么教師應該怎樣上好講評課呢？于漪老師深有感觸地說：“要上好講評課，關鍵是要講到心里面，評在點子上?！边@就是說，作文講評也必須堅持以人為本的理念，才能使學生有所收獲，尋找到新的起點。借鑒于老師的教學經(jīng)驗。筆者認為，可以合理運用以下幾個原則，以實現(xiàn)作文講評的以人為本。

1.鼓勵性原則。

作文講評應呵護學生作文中的“亮點”――值得肯定的地方。教師可以將全班成功的、進步的、創(chuàng)新的經(jīng)驗歸納成系列，并且列上對應的學生姓名，再宣讀出來，使成功者沉浸在成功后的歡樂之中。運用這條原則要注意，面盡量廣一些，盡可能照顧到各個層次的學生。大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾一句話，一個詞，甚至標點。當然，這些內(nèi)容的選擇應以作文水平處于兩頭的同學為主，用兩頭促中間，全班的整體水平就會全面提高。

2.針對性原則。

既然我們每次作文皆有目的、有組織、有側重，那么我們的某次作文講評就應有針對性地對某個方面多下工夫，多注意發(fā)現(xiàn)這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。經(jīng)過這樣一次一個內(nèi)容的點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。一般一個學期為一個序列，一個學期一個學期地螺旋式上升，作文整體效應便會顯示出來。

3.民主性原則。

講評課上，教師雖處于中心位置，但是不能搞“一言堂”。師生同評的形式可以營造一種師生共同求知的學習氣氛，也可以改變教師獨占講臺的局面，讓學生走上講臺，成為講評的主人。優(yōu)秀作文的優(yōu)點和缺點可以讓學生來指出指正；典型的差文章也讓學生來診斷。此時，學生可以各抒己見，充分表達自己的看法，盡量調(diào)動全班同學的積極性，造成一種熱烈的氣氛。特別要注意差生的發(fā)言，及時肯定和表揚他們閃光的見解，而且盡量給差生提供發(fā)表看法的機會，以便于他在這種氛圍里受到震動，因為只有親身經(jīng)歷的，他才會深有所感。教師在這時的作用，只是一個舵手，撥云見日，及時糾正有偏頗的觀點，絕不是指揮棒，驅(qū)趕學生往自己早已框定的圈子里鉆。否則，就會大大傷害學生的積極性和創(chuàng)造性思維，那樣以后的講評課就難以堅持下去，更難以收到預期的效果。

必須承認，優(yōu)秀的作文不僅僅是因為其有真誠充實的內(nèi)容，還有諸如表達方式、結構方式、材料取舍、詳略安排等寫作技巧的影響。但作文的技巧必然附麗于內(nèi)容，內(nèi)容才是根本。只有注重對寫作主體──學生心靈的把握和發(fā)掘，讓作文教學和“人”掛鉤，“以人為本”才能從本質(zhì)上提高學生的寫作能力。如果我們的作文教學能立足于人文內(nèi)涵的積淀，知識視野的拓展，讓學生的心靈始終擁有源頭活水，那么作文教學也就定能成為學生感興趣的內(nèi)容，也就有可能真正全面提升一個人的素質(zhì)，充實一個人的人生。

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)［S］.北京:人民教育出版社,2003:17.