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暑假生活指導(dǎo)七年級(jí)答案范文第1篇

                                                  ——題記

1991年9月， 我畢業(yè)于慶陽(yáng)師范學(xué)校，分配到煬山初中教語(yǔ)文，至今已滿(mǎn)二十三年了。本人從教以來(lái)，一直愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子，孜孜不倦地工作。二十三年的教書(shū)生涯，既漫長(zhǎng)又短暫，回顧起來(lái)有酸也有甜，有苦也有辣。

酸澀篇

1991年12月中旬，我為了給學(xué)生刻印兩套語(yǔ)文復(fù)習(xí)題，星期六晚上趴在桌子上用鋼板刻印蠟紙到深夜才睡覺(jué)。凍得我手腳冰冷，徹夜難眠。第二天中午，我叫了本班家住學(xué)校邊的三個(gè)男同學(xué)，協(xié)助我用油墨印試卷。我們不小心套錯(cuò)了蠟紙，重新套了幾次，第一套蠟紙弄爛了，無(wú)法再印，把第二套題印出來(lái)，我的新大衣沾了好多油墨，學(xué)生已成小花貓了，冬日的暖陽(yáng)已落山了。學(xué)生回家了，我獨(dú)自坐在宿舍里慪悶氣。花了多半月工資（當(dāng)時(shí)我月薪130多元）買(mǎi)的呢大衣，才穿了三天就糊了這么多油墨，不得不洗，洗了又要褪色。氣得我肚子餓著也不想做飯吃，心里酸溜溜的，擠下了幾滴澀酸的淚。

 

2008年下半年，我看到學(xué)校幾位老師能嫻熟地上多媒體課，還能制作課件，我羨慕極了。我不甘落后，決定自己也要學(xué)習(xí)制作課件。11月初的一個(gè)晚上，天氣未冷先冷起來(lái)了。我穿著大衣坐在電腦前，嘗試著制作《蘇州園林》的課件，不斷出差錯(cuò)，直到夜里12點(diǎn)才制作了個(gè)差不多。不料，突然斷電幾分鐘。電來(lái)了，打開(kāi)電腦，課件已無(wú)蹤影了，才悟到制作中沒(méi)保存。此時(shí)，我真正嘗到了前功盡棄的滋味，有黃連的苦味，柿子的澀味。仰起頭靠在椅子背上，哀嘆良久才睡覺(jué)。

現(xiàn)在，刻印蠟紙的年代早已逝去，制作課件越來(lái)越火爆，雖然我不是老手，但是也不是新手了。

甜蜜篇

 白天勤奮工作，晚上秉燭夜讀。1992年2月我參加漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)習(xí)，1995年6月我取得了大專(zhuān)文憑。1995年下半年至1998年，養(yǎng)了孩子，帶得離開(kāi)了手腳，又開(kāi)始參見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大本學(xué)習(xí)，2002年12月取得了本科文憑。我慶幸自己走過(guò)了漫長(zhǎng)而艱辛的自學(xué)路。長(zhǎng)達(dá)七年的自學(xué)考試，不僅提高了我的文化知識(shí)水平，增強(qiáng)了我的教學(xué)能力，還磨礪了我堅(jiān)韌剛強(qiáng)的意志，能吃苦耐勞地教學(xué)，任勞任怨地承擔(dān)家庭重?fù)?dān)。我為此感到欣慰不已。

 

2003年春至2013年秋，我先后參加了新教材教法培訓(xùn)、陽(yáng)光師訓(xùn)及名師大篷車(chē)學(xué)習(xí)，并按規(guī)定參加了每輪的繼續(xù)教育，我掌握了一些先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，能脫離開(kāi)教學(xué)參考憑借一本語(yǔ)文課本在有限時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)出令自己滿(mǎn)意的教案。講課能重難點(diǎn)突出地講授，踐行著教師是課堂主導(dǎo)，學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升。 2 013年我所教班級(jí)中考語(yǔ)文成績(jī)9個(gè)A類(lèi)、17個(gè)B類(lèi)（參加中考45人），在同類(lèi)初級(jí)中學(xué)中算是優(yōu)異成績(jī)，受表彰獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我心里像喝了蜜一樣甜。這與我積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電是分不開(kāi)的。這使我堅(jiān)定了“教到老，學(xué)到老，與時(shí)俱進(jìn)”的信念。

 

     我校實(shí)行三年一輪的大循環(huán)教學(xué)機(jī)制，即從七年級(jí)教到九年級(jí)完了，又從七年級(jí)開(kāi)始教。我從來(lái)都沒(méi)用過(guò)我以往的現(xiàn)成教案，都是修改舊教案，結(jié)合所面臨的學(xué)情重新寫(xiě)出令自己滿(mǎn)意的教案，力求上好每堂課。2013年12月中旬，我給七（1）班上了節(jié)選自《西游記》的《小圣施威降大圣》這篇課文。學(xué)生從小就看《西游記》的動(dòng)畫(huà)片、電視劇，對(duì)它的故事情節(jié)和人物形象很熟悉。課堂上，我先讓兩位同學(xué)講述了小圣施威降大圣的前后故事情節(jié)，這有助于突破學(xué)生對(duì)半文言半白話(huà)小說(shuō)內(nèi)容的理解障礙。接著讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋自己默讀課文感知課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生結(jié)合文本故事情節(jié)分析概括孫悟空的人物形象，并以“我從孫悟空身上學(xué)到了———”的形式，談?wù)搶W(xué)習(xí)的收獲。最后，讓學(xué)生挑選文中詼諧、妙趣橫生的語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)性化賞析。同學(xué)們自主探究、合作討論的熱情高漲，聲音洪亮，發(fā)言富有個(gè)性，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生的張張笑臉告訴我：這節(jié)課我學(xué)得很快樂(lè)，我收獲很大。這節(jié)課我上得比較成功，為此我樂(lè)滋滋了三天呢!感謝學(xué)生給了我高興的課堂，愉快的課余。

 

 

召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校要求每班的代課老師都要在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)言。迄今我已在家長(zhǎng)會(huì)上講話(huà)二十三次了。以往每次都是先向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生成績(jī)、學(xué)生表現(xiàn)情況，然后向家長(zhǎng)提出一些管孩子的要求等等，都是老僧常談的話(huà)。2014年5月7日，我把在七（1）班家長(zhǎng)會(huì)上的講話(huà)革新了一下。我先向家長(zhǎng)們概括介紹了期中考試成績(jī)及本班前半學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。然后，我給家長(zhǎng)朗讀了美國(guó)作者比利.拉芬特的《簡(jiǎn)妮的項(xiàng)鏈》。我一讀完，家長(zhǎng)們情不自禁給我鼓起了熱烈的掌聲。接著，我又給家長(zhǎng)們分析了文章中簡(jiǎn)妮父母教育孩子的機(jī)智和藝術(shù)。五歲的簡(jiǎn)妮和媽媽一塊兒去超市購(gòu)物，喜歡上了一條價(jià)值1元95分的粉紅色項(xiàng)鏈，要求媽媽給她買(mǎi)下來(lái)。媽媽告訴簡(jiǎn)妮：“如果你真想得到它，那你得多干些家務(wù)活才行。你生日快到了，你外婆也會(huì)給你更多的零花錢(qián)，湊足了，你很快就可以擁有它?！焙?jiǎn)妮太想得到那串項(xiàng)鏈了，一回到家她數(shù)了數(shù)自己儲(chǔ)錢(qián)罐里只有17分。晚飯過(guò)后，當(dāng)她做完了額外的家務(wù)活，就跑到鄰居麥克金斯叔叔那兒詢(xún)問(wèn)是否可以幫他采些蒲公英換得10分錢(qián)。不久以后，簡(jiǎn)妮終于得到了那串夢(mèng)寐以求的項(xiàng)鏈?？梢?jiàn)，簡(jiǎn)妮的媽媽抓住機(jī)會(huì)，有智慧地教會(huì)了孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得收獲。然而中國(guó)孩子的媽媽?zhuān)?dāng)孩子向自己要這么便宜的東西，不假思索立即給買(mǎi)，缺少教育機(jī)智。簡(jiǎn)妮的爸爸得知女兒有了她最心愛(ài)的珍寶——一條假的珍珠項(xiàng)鏈時(shí)，連續(xù)兩周向女兒要項(xiàng)鏈，女兒拒絕了。這之后的一個(gè)晚上，簡(jiǎn)妮含著依戀的淚水，臉頰微微抖動(dòng)著把項(xiàng)鏈遞給了爸爸。此時(shí)，珍妮爸爸伸出一只手拿走了簡(jiǎn)妮的項(xiàng)鏈，另一只手卻伸進(jìn)自己的口袋，取出了一只藍(lán)色絨布盒子，拿出里面一串真正的珍珠項(xiàng)鏈給女兒戴上，并告訴她就算是游泳或洗澡也不必取下來(lái)了，因?yàn)樗钦骓?xiàng)鏈。簡(jiǎn)妮的爸爸真了不起，他的這種教育方式如春風(fēng)沐浴著簡(jiǎn)妮幼小的心靈，使簡(jiǎn)妮學(xué)會(huì)了取舍，學(xué)會(huì)了給予。在這則故事中，我們看到的是西方家庭教育的縮影，父母尊重孩子的愿望，對(duì)孩子的要求既不是簡(jiǎn)單地答應(yīng)，也不是生硬的拒絕，而是因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地教會(huì)孩子人生中的美德。愛(ài)與教育有機(jī)地結(jié)合在了一起，既不是無(wú)原則地溺愛(ài)，也不是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)教。這種愛(ài)是春雨無(wú)聲的滋潤(rùn)，它在孩子心中播下的是美與善的種子。此時(shí)，家長(zhǎng)們響起了雷鳴般的掌聲，我的心情萬(wàn)分激動(dòng)，心潮澎湃了起來(lái)。今天的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們給我的掌聲最響亮。這使我深深感知到：農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)，成天忙于干活，沒(méi)讀書(shū)的時(shí)間，加之文化水平有限，他們想教育好孩子，但苦惱于沒(méi)有得當(dāng)方法。家長(zhǎng)會(huì)上老師和家長(zhǎng)交流教育孩子的方法是他們的心聲。我暗下了決心：從此以后的家長(zhǎng)會(huì)上，我要多和家長(zhǎng)們一起生動(dòng)活潑地談?wù)摻逃⒆拥姆椒?，是他們擁有教育的機(jī)智和藝術(shù)，更好的配合支持學(xué)校教育。

 

語(yǔ)文課中精美的詩(shī)文背誦落實(shí)很難。大多數(shù)學(xué)生很懶惰，一學(xué)期下來(lái)完不成背誦任務(wù)，我很苦惱。2013年第二學(xué)期，我在七年級(jí)新生的背誦中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我先幫扶、激勵(lì)語(yǔ)文尖子生按時(shí)、超前背誦。即學(xué)過(guò)的且要求背誦的詩(shī)文立馬背誦，沒(méi)學(xué)過(guò)的超前背誦。早讀，我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿，表?yè)P(yáng)背誦領(lǐng)先的同學(xué)（全班分成四組，每組兩個(gè)檢查背誦的組長(zhǎng)，其中一人管背誦登記表，八位組長(zhǎng)給老師背誦。）經(jīng)過(guò)一學(xué)期訓(xùn)練，形成了你追我趕的良好的背誦風(fēng)氣。一學(xué)期下來(lái)，95%的同學(xué)都能按時(shí)甚至提前背誦。現(xiàn)在每當(dāng)早讀看到同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地背誦，我看在眼里，喜在心里，一種幸福感暗滋心頭。

痛苦篇

兢兢業(yè)業(yè)地備課、上課、批改作業(yè)及課后輔導(dǎo)，艱辛地付出多，喜悅地收獲少。語(yǔ)文尖子生較少，撐斷腰頂多20%  ，不及格人數(shù)越來(lái)越多，甚至趨向一半。究其因有：尖子生轉(zhuǎn)向縣城學(xué)校的多；留守學(xué)生多，家庭教育跟不上，他們好吃貪玩；學(xué)生從小沒(méi)養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣；學(xué)校對(duì)高校課堂教學(xué)沒(méi)有精心指導(dǎo)；本人對(duì)教學(xué)鉆研還不夠 。因此，上出的高效課不多，往往有老牛拉破車(chē)的艱辛、痛苦感。

 現(xiàn)在的學(xué)生，要么是家里的少爺，要么是父母的掌上明珠 ， 享福多，吃苦少，胸?zé)o大志，意志脆弱。2014年4月初，我給七（2）班上心理健康課，讓每位學(xué)生在“人際關(guān)系溫度計(jì) ” 的每一級(jí)上列出名單，然后叫兩名同學(xué)站起來(lái)讀他們所列的。其中陳守川（男）說(shuō)他最冷漠、最討厭、最仇恨的是本班張玲靜（女）。 他話(huà)音剛落，張玲靜站起來(lái)指著陳守川罵了幾句，坐下趴在桌子上嚎啕大哭起來(lái)。我立即停下課讓同學(xué)們?cè)u(píng)議陳守川說(shuō)得對(duì)不對(duì)。同學(xué)們指出了陳守川的不當(dāng)之處，張玲靜才停止了哭，但仍趴在桌上叫不起來(lái)。我繼續(xù)講課。放學(xué)了，我看張玲靜神情沮喪，把她交到我辦公室，苦口婆心地做了長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)的思想工作，才歡歡喜喜地回了家。我才拖著饑餓 、疲憊的身子放心地往回走。早上7：30到校，下午6：20才離校，苦也！痛也！

 現(xiàn)在的學(xué)校，安全和學(xué)習(xí)同等重要，月月講，天天講。2014年5月8日上午第四節(jié)課，我給七（1）班在多媒體教室上戲曲大舞臺(tái)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。王鑫（女）和李瀟漢（男）在后面爭(zhēng)搶東西。放學(xué)我把他們留下來(lái)批評(píng)教育。王鑫承認(rèn)了錯(cuò)誤先走了，而李瀟漢偏著頭，含著淚，撅著嘴，蠻不高興，而且一言不發(fā)。和我僵持了20多分鐘。此時(shí)我想讓他回家，怕他帶著情緒走在路上不安全。我給他父母打電話(huà)來(lái)接，父母在縣城有要事不能來(lái)，說(shuō)讓李瀟漢奶奶步走來(lái)校接。我于心不忍，不讓他奶奶來(lái)接。我打著傘，頂著烈日，讓李瀟漢推著自行車(chē)，沿著鋪著沙石的田間道路送他回了家，把他親自交給他奶奶，并說(shuō)明了情況。他奶奶說(shuō)：“李瀟漢在家犯了錯(cuò)誤，大人一批評(píng)，哭不兮兮的，蠻不高興，又不承認(rèn)錯(cuò)誤?！?：20我才返回到學(xué)校。沙子鉆了一鞋，把早晨穿的新襪子磨得大洞小眼睛的。做飯吃了，趴在桌上午休息了十來(lái)分鐘，午間操?gòu)V播響了，我趕緊去水龍頭洗了把臉，還是頭腦昏昏，但仍得上下午課。我心里低嘀咕著：“李瀟漢呀！李瀟漢！你今天把老師害得好慘啊!” 

麻辣篇

2009年以前，每級(jí)初三從初二暑假起直到中考前夕，寒暑假周末很少休息，一直補(bǔ)課，上新課、復(fù)習(xí)，時(shí)間都較充裕。2009年9月，教育局下達(dá)了禁令：寒暑假周末，初三一律不準(zhǔn)補(bǔ)課。這一下子把我弄得緊張、慌亂起來(lái)了。時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，怎么辦？ 新課要按時(shí)結(jié)束，中考任務(wù)要完成，年級(jí)組會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào)。弄得我焦躁不安起來(lái)，有時(shí)急出了汗，就像盛夏吃了麻辣似的，麻楚楚，辣乎乎的。

 

2012年9月，我重新一輪的教學(xué)又到初三了。學(xué)校害怕出不安全事故，初三過(guò)冷不上晚自習(xí)，太熱也不上，下大雨也不上，三下五除二，很少上晚自習(xí)。尤其第二學(xué)期后半學(xué)期，中考練兵題多 ，把我急得坐臥不寧，加上天氣越來(lái)越熱，就像吃了麻辣火鍋似的，麻辣得受不了。直到苦思冥想出良方來(lái)，心情才平靜下來(lái)。把每一套練兵題的參考答案拷在電腦上，通過(guò)大屏幕放映出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)著答案糾錯(cuò)、反省，同時(shí)要求學(xué)生把看著答案還想不明白的題找出來(lái)。然后我讓語(yǔ)文尖子生講解難題，我適當(dāng)作一點(diǎn)播（重在講答題方法和技巧）。這樣產(chǎn)生了一箭雙雕的功效，既提高了評(píng)講效率，又拔高了語(yǔ)文尖子生（以往我題題講需2——2.5課時(shí)，現(xiàn)在只需1——1.5課時(shí)）。

人最大的特征是有主觀(guān)能動(dòng)性。比起一直補(bǔ)課，經(jīng)常上晚自習(xí)的年代，上課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)繁重，想辦法提高教學(xué)效益，不也就解決問(wèn)題了。

 我回顧了二十三年充滿(mǎn)酸、甜、苦、辣的教書(shū)生活，甜的成份多，因?yàn)榭啾M甘才來(lái)。只有經(jīng)歷酸苦辣的生活，才知甜的生活是多么幸福、快樂(lè)。

 

  最后，我仿用冰心大師《談生命》中的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)自己今后的教學(xué)工作。

暑假生活指導(dǎo)七年級(jí)答案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)生 課外閱讀 實(shí)施策略

1.閱讀內(nèi)容的推薦

剛剛邁入初中大門(mén)的七年級(jí)學(xué)生，處于小學(xué)向初中過(guò)渡階段，心理認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)作品的選擇自然就存在問(wèn)題。但正是由于還未完全脫離孩子的童真童趣，教師可以選擇一些語(yǔ)言相對(duì)比較輕松活潑的童話(huà)、神話(huà)類(lèi)著作，比如《安徒生童話(huà)選》、《西游記》等，在每周固定的閱讀課上及周末交流閱讀。到了八、九年級(jí)，學(xué)生的思想逐步走向成熟，閱讀能力有了一定的提高，可以推薦諸如《駱駝祥子》、《悲慘世界》等中外名著，題材力求廣泛，讓他們涉獵小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等各個(gè)領(lǐng)域。在一個(gè)學(xué)期，選擇兩三本進(jìn)行深入的閱讀，寒暑假不輟，并適當(dāng)加量。

2.閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，保證閱讀效果，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，我設(shè)計(jì)了開(kāi)卷測(cè)查的方式，對(duì)本校八、九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。樣本容量為980人，其中男生532人，女生448人，希望借此了解學(xué)生在課外閱讀中的實(shí)際情況，探求教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中做得到位與不到位的地方，明確今后進(jìn)一步努力的方向。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容如下：你平常讀哪些內(nèi)容的書(shū)籍？為什么喜歡讀這類(lèi)書(shū)？你覺(jué)得課外閱讀對(duì)提升寫(xiě)作水平有幫助嗎？閱讀書(shū)刊的來(lái)源有哪些？課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文及自己成長(zhǎng)的影響；課外閱讀中存在哪些困惑；閱讀后最大的收獲。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，目前學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的情形是怎樣的呢？筆者對(duì)所帶兩個(gè)班（共95人）的兩次閱讀課進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的情形如下：讀名著5人次，讀武俠書(shū)21人次，讀言情書(shū)32人次，讀青春暢銷(xiāo)書(shū)12人次，讀漫畫(huà)卡通書(shū)17人次，讀追星書(shū)21人次，讀科幻驚險(xiǎn)書(shū)24人次，讀作文書(shū)37人次，讀休閑書(shū)21人次。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象與語(yǔ)文新課標(biāo)的要求大相徑庭。另外，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生閱讀的“書(shū)刊主要來(lái)源”，是自己從書(shū)店購(gòu)買(mǎi)。而學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生還未形成較好的書(shū)刊閱讀的氛圍，有家庭藏書(shū)的不多，尤其學(xué)校在書(shū)籍的借閱工作方面做得還不盡如人意，學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)定的書(shū)籍來(lái)源。

令人欣喜的是，絕大部分中學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到，閱讀名著對(duì)自己的成長(zhǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“有一定幫助”的。這表明中學(xué)生對(duì)課外閱讀名著的益處是有清醒認(rèn)識(shí)的。這就有力地駁斥了一些人的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)：“如今的孩子，不是玩手機(jī)QQ就是弄電腦游戲，哪有心思去讀文學(xué)書(shū)？”其實(shí)，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，廣大中學(xué)生更需要通過(guò)閱讀好書(shū)開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高素質(zhì)，為自己今后的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在問(wèn)及“你比較感興趣的名著”時(shí)，中國(guó)四大名著中的《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》位居前三。由此可見(jiàn)，中國(guó)古典文學(xué)頗受中學(xué)生的喜愛(ài)，原因是受小學(xué)時(shí)看相關(guān)連環(huán)畫(huà)及經(jīng)典影視劇的感染。由此可見(jiàn)，閱讀質(zhì)量與學(xué)生興趣息息相關(guān)。在“感興趣的體裁”一欄中，學(xué)生的視線(xiàn)基本都集中于“小說(shuō)”一項(xiàng)上。顯而易見(jiàn)，大部分初中生的閱讀興趣定格于最有生動(dòng)故事情節(jié)的讀物，閱讀水平處于較淺層次，對(duì)于須細(xì)加品味的散文和詩(shī)歌反應(yīng)冷淡。這就需要教師多花時(shí)間，多加引導(dǎo)。

3.閱讀類(lèi)型的總結(jié)

為了找到真正的原因，我請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡閱讀課外書(shū)的原因，學(xué)生的答案歸納整理為以下五個(gè)方面：

伙伴式閱讀。一些性格內(nèi)向的學(xué)生非常喜歡閱讀韓寒的《三重門(mén)》、郭敬明的《夢(mèng)里花落知多少》、可愛(ài)淘的《狼的誘惑》……這些同齡人作品的語(yǔ)言符合他們的習(xí)慣，內(nèi)容貼近他們的生活。他們將自己的生活、情感投射到作品上，體驗(yàn)到自己與自己對(duì)話(huà)的樂(lè)趣。

回歸式閱讀。這類(lèi)學(xué)生多為獨(dú)生子女而且家庭給他們的壓力較大，為回避各種壓力、不堪過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，表達(dá)自己對(duì)生活的不滿(mǎn)，于是讀卡通、漫畫(huà)、科幻，從中體驗(yàn)到童年無(wú)拘無(wú)束的樂(lè)趣。

補(bǔ)償式閱讀。這類(lèi)學(xué)生多是性格外向的學(xué)生，而且具有叛逆精神。他們渴望長(zhǎng)大而又實(shí)實(shí)在在不能長(zhǎng)大，他們認(rèn)為緊張的學(xué)習(xí)生活使自己失去許多或許應(yīng)該和不應(yīng)該經(jīng)歷的生活方式、生存體驗(yàn)，于是到言情、武俠小說(shuō)中尋找補(bǔ)償。

功利式閱讀。這類(lèi)學(xué)生是為了提高作文寫(xiě)作能力，力爭(zhēng)語(yǔ)文考高分，夯實(shí)語(yǔ)文功底，于是讀“隨筆”“雜感”之類(lèi)的優(yōu)秀作文。因?yàn)槟７伦魑尼槍?duì)性強(qiáng)，既降低了寫(xiě)作的難度，又有助于自己形成寫(xiě)作的整體感應(yīng)，是一種線(xiàn)性的思維流程。

休閑式閱讀。這類(lèi)學(xué)生群帶有不定性，他們讀明星軼事、傳奇故事及休閑雜志，主要是喜歡這種快餐文化，消遣、娛樂(lè)、休閑是主要的閱讀心理，是他們的審美追求。

4.閱讀氣氛的I造

暑假生活指導(dǎo)七年級(jí)答案范文第3篇

青島出版社七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第十章第4節(jié)“列方程組解決問(wèn)題”第一課時(shí).

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確找出題目中的等量關(guān)系，會(huì)列方程組并求解，能夠檢驗(yàn)所的結(jié)果是否符合題意.由此，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

2. 經(jīng)歷和體驗(yàn)列二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)方程組是繼方程之后，刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效的數(shù)學(xué)模型.

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解題意，找出等量關(guān)系，列出方程組.

難點(diǎn)：尋找等量關(guān)系

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本節(jié)課將以“生活即數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)即思考”、“表達(dá)即應(yīng)用”為主線(xiàn)展開(kāi)課堂教學(xué)，立足于學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)情境，老師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，并在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)探索，積極獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成研究性學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)，并通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力.

【教學(xué)過(guò)程】

（一）情境創(chuàng)設(shè)

長(zhǎng)江上一艘輪船從沙港市出發(fā)，船速為17千米/時(shí)，經(jīng)過(guò)若干小時(shí)到達(dá)宜昌港。如果船速增加1千米/時(shí)，則用同樣多時(shí)間，游船可達(dá)宜昌上游9千米處的葛洲壩.

（1）通過(guò)題目和圖片，你能獲知哪些信息？

（2）請(qǐng)你算一算：提速前游船由沙市港航行到宜昌港所用的時(shí)間是多少？沙市港到宜昌港的航程是多少？

設(shè)計(jì)意圖：讀題審題是解決問(wèn)題的第一步，也是至關(guān)重要的一步，通過(guò)讀題對(duì)問(wèn)題做初步的了解和思考，感受問(wèn)題情境.問(wèn)（1）通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并投入思考. 問(wèn)（2）讓學(xué)生完成從直觀(guān)感知到理性思考的過(guò)渡.

(二)探究活動(dòng)

問(wèn)題提速前游船由沙市港航行到宜昌港所用的時(shí)間是多少？沙市港到宜昌港的航程是多少？

在這個(gè)問(wèn)題中

（1）已知量是什么？未知量是什么？

（2）等量關(guān)系是什么？

（先單獨(dú)思考，再小組交流）

議一議：能否列二元一次方程組解決這個(gè)問(wèn)題？

（先做什么，后做什么？）

老師引導(dǎo)學(xué)生列方程，讓一名匯報(bào)，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并適當(dāng)補(bǔ)充.

問(wèn)題的后續(xù)解答由學(xué)生自主完成.師在黑板上逐步板書(shū)，并做總結(jié)強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題格式.

解： 設(shè)所求時(shí)間是x時(shí)，所求航程是y千米，根據(jù)題意,得

17x=y(17+1)x=y+9

解之得，x=9y=153

經(jīng)檢驗(yàn)知，方程組的解符合題意.

答：提速前游船由沙市港航行到宜昌港所用的時(shí)間是9小時(shí)，沙市港到宜昌港航程是153千米.

（幾分鐘后，指明學(xué)生口答結(jié)果，并給出答案，教師投影完整的解題過(guò)程）

思考1：你能用一元一次方程解這個(gè)問(wèn)題嗎？

（請(qǐng)大家想一想：如果只設(shè)一個(gè)未知數(shù)，列一個(gè)一元一次方程可以嗎？）

指明學(xué)生口答并板書(shū).

思考2：對(duì)比這兩種解法，你有何體會(huì)？

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論交流，總結(jié)歸納方法的異同之處，并體會(huì)列二元一次方程組解決問(wèn)題的優(yōu)越性。歸納出用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟.

(1)理解題意，明確數(shù)量關(guān)系，找相等關(guān)系；

(2)設(shè)未知數(shù)；

(3)列出二元一次方程組；

(4)解這個(gè)二元一次方程組；

(5)檢驗(yàn)是否符合實(shí)際意義并作答.

(三) 實(shí)際運(yùn)用

為響應(yīng)節(jié)能減排，我校組織學(xué)生收集廢舊電池，第一天收集5節(jié)A號(hào)，6節(jié)B號(hào)電池，總重500g;第二天收集3節(jié)A號(hào)，2節(jié)B號(hào)，總重260g.問(wèn)：A號(hào)和B號(hào)電池一節(jié)分別重多少？

要求：用二元一次方程組的一般步驟和方法解決問(wèn)題試一試。

設(shè)計(jì)意圖：此題以學(xué)生自行分析解決為主，教師巡堂指導(dǎo)，特別注意幫扶學(xué)困生，教師從學(xué)生中選取優(yōu)秀的步驟和做法表?yè)P(yáng)并投影）

變一變：若題目中其他條件不變，該問(wèn)“1節(jié)A號(hào)電池盒1節(jié)B號(hào)電池的總重多少？”，你有什么簡(jiǎn)便的解法嗎？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，靈活處理，不解方程而是運(yùn)用整體思想，此處點(diǎn)到為止）

試一試：

(1)為綠化校園，我校購(gòu)買(mǎi)100棵楊樹(shù)和柳樹(shù)苗.楊樹(shù)苗每棵3元，柳樹(shù)每棵7元，買(mǎi)樹(shù)苗共用460棵.兩種樹(shù)苗各買(mǎi)了多少棵？（看誰(shuí)做的又快又好？）

(2)暑假期間，我校組織部分學(xué)生參加夏令營(yíng)，途徑某旅館，如果每間客房安排住7人，就會(huì)有7人沒(méi)地方住；如果每間客房安排住9人，就會(huì)空出一間房.求旅館的客房數(shù)和中學(xué)生的人數(shù).(指明1—2人板演)

（學(xué)生自主選擇練習(xí)或合作完成，（1）只列不解，（2）完整解答，教師投影展示問(wèn)題解答情況，學(xué)生互評(píng)）

思維拓展

一張方桌由一個(gè)桌面和四條桌腿組成.如果1立方米材料可制作桌面50個(gè)，或制作桌腿300條，現(xiàn)有5立方米材料，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下，用多少材料做桌面，用多少材料做桌腿，恰好配成方桌多少?gòu)垼?/p>

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置開(kāi)放題，讓學(xué)生分組開(kāi)展合作交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的程度，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考和認(rèn)真程度，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維水平，如學(xué)生在活動(dòng)中的投入程度及學(xué)生在活動(dòng)中思考問(wèn)題的準(zhǔn)確性、廣闊性、靈活性等.

(四) 學(xué)習(xí)日記

在今天的數(shù)學(xué)課堂上，我的收獲是什么？

我的疑惑是什么？我下一步的目標(biāo)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)、反思，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此環(huán)節(jié)仍然要體現(xiàn)學(xué)生的主題地位.

（五）課末反饋

暑假生活指導(dǎo)七年級(jí)答案范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 圍墻 多元化 跨專(zhuān)業(yè) 通才教育

一幢房子，像天穹有一具犁，像銅壺被布覆蓋,像頭鶴昂立在地，人們閉著眼睛進(jìn)去，睜著眼睛出來(lái)。

距今約四千余年前的蘇美爾學(xué)校被認(rèn)為是迄今所知世界歷史上最早的學(xué)校。這是寫(xiě)在古代蘇美爾的重要城市烏爾出土的一塊泥板上的謎語(yǔ)。謎語(yǔ)的謎底是學(xué)校。

史書(shū)上并沒(méi)有記載最早的學(xué)校是不是有圍墻。但在我們的印象里，學(xué)校一定是安居于綠樹(shù)紅墻之中，雄偉的校門(mén)上赫然掛著名人題寫(xiě)的牌匾。

6年前，我第一次訪(fǎng)問(wèn)美國(guó)，有幸參觀(guān)了哈佛大學(xué)。大巴車(chē)穿越波士頓繁華的市中心，來(lái)到一處幽靜的地方，只見(jiàn)綠草如茵，古樹(shù)蓊郁，掩映著遠(yuǎn)處低矮的樓宇?！拔覀兊搅?，這就是哈佛”。負(fù)責(zé)接待我們的美方人員示意大家下車(chē)?！伴T(mén)在哪兒？怎么沒(méi)有圍墻？”大家都在問(wèn)同樣的問(wèn)題。

誰(shuí)也無(wú)法解釋。哈佛大學(xué)的特別之處可能就在于此吧，我們都這樣想。離開(kāi)之前，紛紛在約翰•哈佛（John Harvard）先生――哈佛大學(xué)創(chuàng)辦者的塑像前合影留念，好回來(lái)告訴親朋好友：我的確來(lái)過(guò)。

何止哈佛大學(xué)，在美國(guó)，所有的學(xué)校都沒(méi)有圍墻。沒(méi)有圍墻的學(xué)校，建在山坡上，建在林間，建在人口稀疏的小鎮(zhèn)，建在繁華大都市的一隅。無(wú)論如何，都不會(huì)有圍墻，有的低調(diào)得甚至連校牌都沒(méi)有懸掛。

開(kāi)放的校園，開(kāi)放的校舍，開(kāi)放的空間，彰顯了開(kāi)放式、個(gè)性化的教育理念。

美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家。1620年，乘坐“五月花號(hào)”逃避宗教迫害而逃到美洲的英國(guó)清教徒登陸馬薩諸薩州，建立普里茅斯公民自治團(tuán)體，清教徒開(kāi)始在美洲大陸上扎根，為“移民國(guó)家”――美國(guó)的形成打下了基礎(chǔ)。來(lái)自歐洲、南美、非洲、亞洲的移民帶著他們自己的文化和族群的記憶來(lái)到美國(guó)，在開(kāi)放、自由、民主、法制的環(huán)境里融合形成多元的美國(guó)文化。“大熔爐”把不同文化融合在一起。在這里，文化沒(méi)有優(yōu)劣之分，每一種文化都有其存在的價(jià)值。

這種文化的多元性，在教育上表現(xiàn)得尤為明顯。

這些年因?yàn)閷?duì)外交流的需要，我參觀(guān)過(guò)不少美國(guó)的學(xué)校。大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，甚至幼兒園。從最初驚異于沒(méi)有圍墻的校園，到后來(lái)走進(jìn)課堂和圖書(shū)館，觀(guān)察、感知和體驗(yàn)到的則是美國(guó)學(xué)校教育的不同側(cè)面。

一、奇怪的擇校標(biāo)準(zhǔn)

朋友安迪的兒子中學(xué)畢業(yè)在即。去年暑假，她駕車(chē)帶著兒子跑遍了新英格蘭地區(qū)（新英格蘭地區(qū)是位于美國(guó)大陸東北角、瀕臨大西洋、毗鄰加拿大的區(qū)域）的許多大學(xué)去面試。當(dāng)問(wèn)及她選擇大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她的回答完全出乎我的意料。她說(shuō)，我們先在那些大學(xué)的校園漫步，看看有沒(méi)有有黑皮膚、黃皮膚的學(xué)生，看看有沒(méi)有穿了耳洞帶著耀眼耳飾的男孩子，看看有沒(méi)有穿著奇裝異服的學(xué)生在校園里若無(wú)其事地走過(guò)。如果這些都能輕易看到，我們才考慮下一步的面試。

安迪和兒子游走了一個(gè)假期，終于選定了紐約州的一所大學(xué)。Andi說(shuō)那些來(lái)自不同文化背景的學(xué)生會(huì)成為校園里一道亮麗的風(fēng)景，在那些帶耳飾的男孩子和穿著怪異的學(xué)生身上可窺見(jiàn)校園文化的一角，它的多元化和包容性。

二、用味道感知世界

佛蒙特南部的林蘭格瑞中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生舉辦了一次“多樣性集市”（Diversity Fair）。這是該學(xué)校英語(yǔ)課和社會(huì)學(xué)課程合作發(fā)起的一個(gè)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生選擇自己感興趣的國(guó)家作為學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)。中國(guó)、印度、日本、泰國(guó)、墨西哥、古巴、牙買(mǎi)加、蘇格蘭、愛(ài)爾蘭、德國(guó)、法國(guó)……只要是你想到的國(guó)家，甚至那些不熟悉的地方，都可能是他們的project（指項(xiàng)目或課題）所涉及的領(lǐng)域。內(nèi)容涵蓋地理、歷史、文化、習(xí)俗和飲食等諸多方面。他們親手繪制地圖，制作文字和圖片展板，烹飪傳統(tǒng)食物，四處收集民間工藝品……多層次多角度向人們展示他們所能了解到的這個(gè)國(guó)家。為此，他們幾乎動(dòng)用了所有的智慧：去學(xué)校和社區(qū)的圖書(shū)館翻閱資料，上網(wǎng)搜索，向父母和老師討教。

我的接待家庭的大女兒米凱拉選擇的是印度?；顒?dòng)開(kāi)始前的一周，她每天都花不少時(shí)間上網(wǎng)，找來(lái)很多圖片和文字資料，制作展板。她在媽媽的幫助下，作了一道印度面點(diǎn)，味道竟然和印度餐館的味道一樣。食譜是從互聯(lián)網(wǎng)上找來(lái)的。她制作的泰姬陵的模型，也讓她的同伴羨慕不已。

活動(dòng)正式舉辦那天早晨，班里所有孩子的家長(zhǎng)都去了。應(yīng)學(xué)校的通知，他們特地沒(méi)有吃早餐，因?yàn)椤凹小泵赓M(fèi)提供早餐。大廳里彌漫著食物的香味，但你猜不出是什么菜肴，因?yàn)檫@里展示的是來(lái)自世界各地的美味。米凱拉的好朋友塞拉做的是中國(guó)專(zhuān)題，展板上有她的姐姐在中國(guó)旅行時(shí)拍攝的長(zhǎng)城和天安門(mén)，京劇臉譜和紅紅的中國(guó)結(jié)掛在最顯眼的位置。擺在展示臺(tái)上的餃子，在活動(dòng)只進(jìn)行到一半時(shí)，就被品嘗殆盡。

那個(gè)上午，我們經(jīng)由顏色、味道和文字上了一堂生動(dòng)形象的世界地理和世界歷史課。

三、快樂(lè)的“圓桌會(huì)議”

美國(guó)大學(xué)的課堂氣氛活躍，笑聲不斷。這讓我們不禁感慨，原來(lái)學(xué)習(xí)可以變得這樣快樂(lè)、有趣。

佛蒙特大學(xué)文理學(xué)院戲劇系的馬丁•塞勒教授主講服裝設(shè)計(jì)原理課。這是一門(mén)面向戲劇系各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。塞勒老師那天教學(xué)生畫(huà)面部戲劇效果圖。

上課學(xué)生不足20個(gè)，教室里的桌椅被隨意地?cái)[放成橢圓形，塞勒老師的桌子也在這個(gè)橢圓的圓弧里。這樣的擺放十分有利于教師與每一位學(xué)生交流，便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，也適合進(jìn)行課堂分組討論等活動(dòng)。

塞勒教授是一名資深的服裝設(shè)計(jì)師。他在紙上畫(huà)下各種臉的形狀，并利用投影儀投射在大屏幕上，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，不時(shí)引來(lái)學(xué)生的陣陣笑聲。在講到服飾、發(fā)型和胡須的造型對(duì)面部效果的影響時(shí)，他先畫(huà)了一張俊美男子的臉，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，稍加修改，為這張臉添加了紛亂的頭發(fā)和胡須，于是愛(ài)因斯坦栩栩如生的形象便瞬間展現(xiàn)在大家的眼前。同學(xué)們會(huì)心一笑，原來(lái)面部的效果圖可以如此“善變”。

塞勒教授的服裝設(shè)計(jì)原理課上還出現(xiàn)了一個(gè)小小的插曲。當(dāng)課上到一半的時(shí)候，教授從桌子里掏出一袋東西，交給一名學(xué)生。這個(gè)袋子在學(xué)生手中傳遞了一圈以后，所有的學(xué)生手中都有了一塊意大利餅干。一邊是老師在上課，一邊是學(xué)生不時(shí)把餅干塞到嘴里，同時(shí)專(zhuān)注地聽(tīng)著教授講課，手中模仿教授畫(huà)下一個(gè)個(gè)圖形，大學(xué)的課堂竟然可以這樣輕松隨意。

四、“為什么”

美國(guó)教育的目的是體現(xiàn)一種既能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又能最大限度地展示和發(fā)揮個(gè)人才華，成功地實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的教育觀(guān)念，重視在教學(xué)過(guò)程中如何更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能和培養(yǎng)合作技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們做學(xué)問(wèn)和搞研究，“授人以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法，實(shí)施研究計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這是一種把知識(shí)教育轉(zhuǎn)向以知識(shí)和信息為載體的態(tài)度，能力和素質(zhì)的教育。

美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)方式給人的感覺(jué)：師生間是一種平等的關(guān)系，學(xué)生甚至可以挑戰(zhàn)老師。教師不是站在高高的講臺(tái)上，而是在學(xué)生中間。教師擔(dān)當(dāng)?shù)牟恢皇侵R(shí)傳授者的角色，更多充當(dāng)?shù)氖钦n堂教學(xué)組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生充當(dāng)?shù)牟皇潜粍?dòng)的知識(shí)接受者的角色，而是更積極參與者的角色。

佛蒙特大學(xué)比爾•米爾斯教授這天的教學(xué)內(nèi)容是講授前哥倫比亞時(shí)代的藝術(shù)。投影儀在大屏幕上播放著那個(gè)時(shí)代秘魯?shù)戎心厦乐薜貐^(qū)出土的陶罐和飾品的圖片。

米爾斯教授重申了這堂課要討論的3個(gè)內(nèi)容：莫切文明在藝術(shù)史上的地位；如何決定莫切出土文物的品質(zhì)？莫切文明時(shí)代藝術(shù)家的地位。從這一刻開(kāi)始，直到一個(gè)小時(shí)后下課鈴響起，米爾斯教授與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)了頻繁的交流，整個(gè)課堂是在熱烈地討論、對(duì)話(huà)、提問(wèn)和回答中進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)生在這堂課上都有兩次以上機(jī)會(huì)提出問(wèn)題或闡述想法，而每一個(gè)問(wèn)題都不會(huì)有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，一切取決于誰(shuí)說(shuō)得更有道理。

美國(guó)的大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，自信心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，敢于挑戰(zhàn)常規(guī)和權(quán)威。教師常常引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度去探索、研究、思考和討論問(wèn)題，學(xué)生不僅對(duì)未知的領(lǐng)域問(wèn)許多個(gè)“為什么”，也會(huì)對(duì)已經(jīng)有定論的東西問(wèn)許多個(gè)“為什么”。這樣一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性不會(huì)被泯滅。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，了解自己應(yīng)該知道的東西和應(yīng)做哪些研究，包括養(yǎng)成批判性的思考技能。教師也會(huì)有意無(wú)意地培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力：能否提出獨(dú)特的問(wèn)題并知道到哪里尋找答案；能否綜合使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造。

五、打破專(zhuān)業(yè)之間的壁壘

在美國(guó)大學(xué)的觀(guān)摩和交流，使我們近距離了解了大學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)形式和課程設(shè)置情況。美國(guó)高校的教學(xué)管理模式是開(kāi)放式的，所有專(zhuān)業(yè)和課程的教學(xué)目標(biāo)和要求清晰明了，面向全校學(xué)生開(kāi)放，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)對(duì)不對(duì)口之分，學(xué)生有自選擇專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)，選擇課程，更換課程，轉(zhuǎn)換學(xué)校，跨校拿學(xué)分，跨國(guó)拿學(xué)分，做義工拿學(xué)分。

伊利諾大學(xué)厄巴納－香檳分校藝術(shù)系開(kāi)設(shè)的所有課程都向全校所有專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放，只是專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)在課程的要求和程度方面會(huì)有所差別。這樣做既有利于教學(xué)資源共享，又便于統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)安排。佛蒙特大學(xué)打破系部及專(zhuān)業(yè)間的壁壘，向全校所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同層次的文化和藝術(shù)通識(shí)課，注重通才和能力培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)全方位的藝術(shù)通識(shí)教育理念值得我們深思。

美國(guó)大學(xué)更重視文理科課程的跨學(xué)科設(shè)置，并規(guī)定文理科學(xué)生要選修一定數(shù)量的交叉學(xué)科課程。伊利諾大學(xué)的做法令參觀(guān)的每一位老師耳目一新。據(jù)這個(gè)大學(xué)美術(shù)與應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)哥拉夫斯（Robert Graves）教授介紹，他們要求藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也選修數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理等理工類(lèi)課程。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅擁有人文氣質(zhì)，而且具備科學(xué)創(chuàng)新精神。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限在校內(nèi)，也在校外；既在國(guó)內(nèi)，也在國(guó)外；既在課堂上，也在課堂外。與美國(guó)其他大學(xué)情況相類(lèi)似，以印第安納州的巴特勒大學(xué)戲劇系為例，該系只有65名主修戲劇的學(xué)生，學(xué)生不局限于本專(zhuān)業(yè)，通過(guò)廣泛涉獵尋找“新的自我”。戲劇系還為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)課程，這在美國(guó)大學(xué)里也是為數(shù)不多的。豐富的國(guó)際交流項(xiàng)目，使學(xué)生在假期有機(jī)會(huì)跨出國(guó)門(mén)遠(yuǎn)赴倫敦、莫斯科、圣?彼得堡等地進(jìn)行一個(gè)月的短期訪(fǎng)問(wèn)和生活，體驗(yàn)異國(guó)文化，與當(dāng)?shù)氐膭F(tuán)和戲劇學(xué)院進(jìn)行交流。該學(xué)院的藝術(shù)管理系有85名學(xué)生，兩位專(zhuān)任教師。開(kāi)設(shè)的課程都與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)即時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)遍及全美各地。

注重通才和能力培養(yǎng)的理念貫穿于整個(gè)美國(guó)的教育體制之中。

我們?cè)谖膶W(xué)作品中經(jīng)常讀到“墻”的意象。曾經(jīng)生活在美國(guó)的新英格蘭地區(qū)的著名詩(shī)人羅伯特•弗羅斯特，在他的作品《修墻》中講述的是“我”和鄰居一起去修墻，可是“在墻那地方，我們根本不需要墻：他那邊全是松樹(shù)，我這邊是蘋(píng)果園”。他寫(xiě)了人世間有許多毫無(wú)存在價(jià)值的有形的和無(wú)形的墻?！皦Α毕笳髯钄嗳祟?lèi)溝通和理解的障礙，“墻”也像征人與人之間互相猜疑，冷漠甚至敵意，又可象征人與自然的關(guān)系。