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說(shuō)課稿的格式范文第1篇

一、說(shuō)課的技術(shù)含量

說(shuō)課要解決的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一個(gè)是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，另一個(gè)是為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。要通過(guò)“說(shuō)”這種方式表達(dá)出來(lái)，而不是寫。當(dāng)然，在說(shuō)之前必然有寫的過(guò)程，不過(guò)，寫出來(lái)的說(shuō)課稿與說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容存在著很大的區(qū)別，不僅在格式上有差別，在表達(dá)上也有很大不同。這大概類似于小說(shuō)與劇本臺(tái)詞之間的區(qū)別，一些說(shuō)課稿中有“一、說(shuō)教材，二、說(shuō)教法學(xué)法，三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來(lái)，如果被生硬地“說(shuō)”出來(lái)，就會(huì)讓聽眾很不自在，很刺耳。如果把它轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)說(shuō)出來(lái)就比較好。例如，把“說(shuō)教材”改成“首先我想談?wù)剬?duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)”，把“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”說(shuō)成“下面我再說(shuō)一說(shuō)我是如何設(shè)計(jì)教學(xué)的”等，既讓聽眾聽出清晰的說(shuō)課層次，又巧妙地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)段落之間的過(guò)渡語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，過(guò)渡要自然、巧妙。

在說(shuō)課過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)都是為“怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)”和“為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)”這兩個(gè)問(wèn)題服務(wù)的。

教材分析部分要講明本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度加以闡述，還可以從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面來(lái)說(shuō)。教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，也就是本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題，是教學(xué)目標(biāo)中的核心部分；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平確定的。

“教法”與“學(xué)法”不適宜單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)說(shuō)，把教法與學(xué)法融于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)說(shuō)是最好的。教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現(xiàn)前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學(xué)過(guò)程的羅列。如果一定要把教法與學(xué)法單獨(dú)列出來(lái)說(shuō)，也只需簡(jiǎn)要地作個(gè)說(shuō)明，不要花太多的時(shí)間。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是說(shuō)課的核心部分，是說(shuō)課者要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，要說(shuō)清楚安排了哪些環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)是怎樣安排的、為什么這樣安排。這個(gè)環(huán)節(jié)按照教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)理念三條線索來(lái)闡述效果會(huì)比較好，能讓聽眾清晰地知道說(shuō)課者的教學(xué)思路和教學(xué)理念。

對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)及設(shè)計(jì)理念的概括說(shuō)明能引起聽眾對(duì)說(shuō)課者所說(shuō)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，有利于提高聽眾對(duì)你的評(píng)價(jià)。

無(wú)論是新版教材還是舊版教材，都要說(shuō)出新意。值得注意的是，有些人會(huì)對(duì)教材中的例題、習(xí)題作些“改進(jìn)”。如果要對(duì)教材進(jìn)行加工改進(jìn)，必須依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》搞清教材的編排意圖，要明確說(shuō)出改進(jìn)的理由及優(yōu)勢(shì)，絕不能任意“改進(jìn)”教材。比較前沿的教育理論、教育家的經(jīng)典名言一定要用得恰當(dāng)，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、說(shuō)課的講演因素

說(shuō)課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺(tái)藝術(shù)，尤其是說(shuō)課比賽，是稍縱即逝、不允許回過(guò)頭來(lái)重新開始的，所以有人稱它一門是遺憾的藝術(shù)。說(shuō)課者要有演講的風(fēng)度，講究舞臺(tái)形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體不夸張不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習(xí)慣性的動(dòng)作和口頭禪，要有意識(shí)地借助目光和表情與聽眾交流；要聲音響亮，語(yǔ)言流暢，富有穿透力。說(shuō)課時(shí)要脫離教材，能脫離說(shuō)課稿一氣呵成效果最好。有的人先是看著說(shuō)課稿子說(shuō)，后又停下來(lái)翻教材看看教材再接著說(shuō)，這會(huì)讓人覺(jué)得你很不熟練，準(zhǔn)備匆忙，底氣不足。即使是自己感覺(jué)很熟練了也不能把說(shuō)課稿晾在一邊“裸說(shuō)”，防止由于緊張等原因一時(shí)“忘詞”，適宜把說(shuō)課稿拿在手中脫稿說(shuō)，既胸有成竹又能以防萬(wàn)一。

三、說(shuō)課的禮儀成分

開始時(shí)適宜用一些對(duì)聽眾的問(wèn)候語(yǔ)開場(chǎng)。比如“各位評(píng)委，大家好”，或者“各位評(píng)委，辛苦了”“各位評(píng)委，請(qǐng)多指教”等，問(wèn)候的同時(shí)行彎腰鞠躬禮也是可以的。結(jié)束時(shí)要有個(gè)收?qǐng)?，有個(gè)交代，與聽眾告辭，適宜說(shuō)一兩句謙虛的話，體現(xiàn)出自己有虛心學(xué)習(xí)的誠(chéng)意，當(dāng)然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的課就說(shuō)到這里，謝謝各位評(píng)委耐心地聽完我的說(shuō)課，還請(qǐng)各位評(píng)委多多指導(dǎo)、批評(píng)”等，切不可“請(qǐng)各位評(píng)委高抬貴手”“我很有信心取得好成績(jī)”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介紹時(shí)只能說(shuō)“我叫×××，是幾號(hào)選手，來(lái)自哪個(gè)單位”。如果是參加說(shuō)課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說(shuō)來(lái)自哪個(gè)單位。切不可以這樣：“首先請(qǐng)?jiān)试S我作個(gè)自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業(yè)務(wù)能力的榮譽(yù)和經(jīng)歷。這是說(shuō)課的大忌，因?yàn)閷?shí)際說(shuō)課的情況很可能與你的榮譽(yù)有差距，這樣就適得其反了。

四、說(shuō)課的表達(dá)技巧

說(shuō)課比賽不同于一般的說(shuō)課，最好是站著說(shuō)，不要坐著說(shuō)；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說(shuō)課稿，也不能大范圍走動(dòng)或身體大幅度晃動(dòng)搖擺；可以把說(shuō)課稿拿在手中看著稿子說(shuō)，但不能讀說(shuō)課稿，是說(shuō)不是讀；要始終堅(jiān)持用普通話來(lái)說(shuō)，不能剛開始時(shí)普通話講得很標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)逐漸回到方言上。說(shuō)課全過(guò)程的語(yǔ)速和聲音高低應(yīng)該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)課者要有意識(shí)地控制好與低谷。

說(shuō)課時(shí)要堅(jiān)持用第一人稱“我”的口吻講話，不能用“教者”“教師”等來(lái)講述教學(xué)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)情況的預(yù)設(shè)要多用“如果……我就……”的假設(shè)句，不要說(shuō)“學(xué)生肯定會(huì)……”。

還有幾個(gè)值得注意的問(wèn)題：

說(shuō)課稿的格式范文第2篇

一、說(shuō)教材

ang  eng  ing  ong是一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音的最后一課。本課有五個(gè)部分的內(nèi)。第一部分是后鼻韻母ang  eng  ing  ong的音和形，第二部分是聲母和后鼻韻母的拼音練習(xí)，第三部分是音節(jié)詞語(yǔ)tai yang的書寫格式，第四部分是由四個(gè)句子組成的短文。第五部分是一首兒歌。本課安排兩課時(shí)，這節(jié)課是第一課時(shí)，內(nèi)容是正確認(rèn)讀ang  eng  ing  ong四個(gè)后鼻韻母，掌握整體認(rèn)讀音節(jié)ying，并能學(xué)會(huì)拼讀書寫音節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)后鼻韻母ang  eng  ing  ong的音形及整體認(rèn)讀音節(jié)ying。

2、會(huì)讀聲母與后鼻韻母組成的音節(jié)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

后鼻韻母的發(fā)音，聲母和后鼻韻母組成的音節(jié)的拼讀是本課重點(diǎn)；eng  ing的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀是難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法

1、采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法揭示本課內(nèi)容，并提醒學(xué)生今天的內(nèi)容在發(fā)音上有難度，希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、把教、扶、放結(jié)合起來(lái)進(jìn)行

如：教學(xué)后鼻韻母ang的發(fā)音時(shí)，先發(fā)a,的音，接著舌根自然抬起，使氣流從鼻腔出來(lái)，讓學(xué)生用手按鼻梁來(lái)感覺(jué)發(fā)音，反復(fù)練讀，鞏固字母的音。字母的四聲就放手讓學(xué)生自讀，eng  ing  ong的教法與此相同，對(duì)發(fā)音不夠準(zhǔn)的輔導(dǎo)、糾正。在音節(jié)的拼讀中盡量拼出漢字幫助學(xué)生掌握。

五、說(shuō)學(xué)法

1、以讀為主

教讀是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音的重要環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)以范讀為主，學(xué)生跟讀、分組讀、指明讀等來(lái)掌握字母的發(fā)音。在看圖中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、課堂上讓學(xué)生學(xué)學(xué)平時(shí)常聽到的聲音來(lái)掌握字母的音，如：小狗、打鼓、蜜蜂、雷聲、飛機(jī)的響聲等，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又活躍了課堂氣氛，突出重點(diǎn)。

六、說(shuō)效果

在本課的教學(xué)中，通過(guò)范讀、學(xué)生練讀、把音節(jié)拼出漢字來(lái)幫助學(xué)生掌握字母的讀音，利用加字母、換字母的方法掌握其字母的形，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的收益是可以的。

七、說(shuō)板書

說(shuō)課稿的格式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課概述板塊

近幾年來(lái)，在教師資格證考試、教師招聘、各級(jí)賽教和教學(xué)能手、骨干教師評(píng)選等活動(dòng)中，說(shuō)課已成為僅次于講課的重要環(huán)節(jié)之一，而且占據(jù)分值也越來(lái)越大，說(shuō)課已成為教師的必備技能。通過(guò)近幾年聽評(píng)課及參與相關(guān)活動(dòng)情況來(lái)看，我們教師說(shuō)課中仍有許多問(wèn)題應(yīng)該引起我們重視。

一、說(shuō)課概述

通過(guò)網(wǎng)上資料來(lái)看，說(shuō)課這種形式最早應(yīng)該起源于1987年，由河南省新沂市紅旗區(qū)教研室最先使用，1996年中國(guó)教育學(xué)會(huì)在賽教活動(dòng)中使用，從此說(shuō)課逐漸流行于各類賽教、評(píng)選活動(dòng)中，成為檢測(cè)教師基本功的重要環(huán)節(jié)之一。

說(shuō)課沒(méi)有教育學(xué)上的統(tǒng)一概念，就個(gè)人理解來(lái)看，說(shuō)課就是將自己對(duì)教情、學(xué)情、教法、學(xué)法的理解和教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖用口頭語(yǔ)言表述給別人的過(guò)程，說(shuō)課不同于講課的實(shí)踐操作，也不同于單純的理論研究，說(shuō)課兼具兩者的特點(diǎn)。

講課是教師最重要的基本功，是“做”的環(huán)節(jié)，是真正的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。說(shuō)課則是“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，是對(duì)“做”的環(huán)節(jié)的理論說(shuō)明，側(cè)重于檢測(cè)教師對(duì)教材、學(xué)生、教法、學(xué)法的熟悉程度。這樣來(lái)看，說(shuō)課被重視是很有道理的，這樣的做法既要求教師能“做”，還要求教師會(huì)“說(shuō)”，理論與實(shí)踐并重。就具體的實(shí)踐應(yīng)用效果來(lái)看，說(shuō)課有著重要的作用，一是說(shuō)課遏制了教師盲目抄襲成品教案的現(xiàn)象，二是也對(duì)督促教師重視教研、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)起到了督促作用，三是說(shuō)課是省時(shí)、高效、方便、四是說(shuō)課不但能檢測(cè)教師的基本功，還能檢測(cè)教師的理論水平。

二、說(shuō)課各板塊的內(nèi)容及要求

說(shuō)課沒(méi)有統(tǒng)一的板塊或格式要求，但綜合來(lái)看，說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程是幾個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等也可以單獨(dú)進(jìn)行說(shuō)明。

1.說(shuō)教材：包括課的出處，所在單元的主要內(nèi)容，本課的主要內(nèi)容，本課在本單元中的地位、作用等。

需要強(qiáng)調(diào)的是有些老師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)單列出來(lái)與說(shuō)教材并列，但在實(shí)際運(yùn)用中來(lái)看，把它們放在說(shuō)教材這一板塊比較合適，因?yàn)檫@些內(nèi)容其實(shí)是對(duì)教材內(nèi)容分析的補(bǔ)充和延伸。教學(xué)目標(biāo)須按知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)來(lái)分析，目標(biāo)的制定切不可過(guò)大或不具體，必須切合教材、單元、課本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。另外，說(shuō)到的目標(biāo)一定要能做到，切不可制定根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.說(shuō)學(xué)情：掌握學(xué)情是合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性的前提條件。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)情的分析包括分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣、興趣、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，另外還應(yīng)側(cè)重分析學(xué)生知識(shí)掌握現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等個(gè)性因素。

3.說(shuō)教法與學(xué)法：介紹教師教和學(xué)生學(xué)的主要方法，包括用什么方法突破難點(diǎn)，怎樣教學(xué)生把握重點(diǎn)，如何針對(duì)性地分層教學(xué)，如何使用輔助手段等。需要注意的是教法切不可機(jī)械羅列，必須交待清選用意圖或理論依據(jù)。

4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程按環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹。介紹切不可照著教案讀，要用精煉的語(yǔ)言表述課堂教學(xué)流程，并需要解釋每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。

三、說(shuō)課需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.說(shuō)課不同于講課，說(shuō)課稿不同于教案。這就決定了教師不能把說(shuō)課當(dāng)成講課，忽略了接受對(duì)象的不同。講課針對(duì)的是學(xué)生，而說(shuō)課針對(duì)的是專家、評(píng)委或同行等，這也就決定了說(shuō)課的目的、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、側(cè)重點(diǎn)都不盡相同，介紹性、敘述性、理論性是說(shuō)課最基本的特點(diǎn)。

2.說(shuō)課側(cè)重理論分析。這是說(shuō)課區(qū)別于講課的最重要的一個(gè)方面。教案和講課呈現(xiàn)的是“如何教”，說(shuō)課不但要呈現(xiàn)“怎樣教”，更重要的還須呈現(xiàn)“怎樣教”和“為什么這樣教”。這也就決定了說(shuō)課更側(cè)重于理論論證，教師需要在每個(gè)過(guò)程中闡述每個(gè)環(huán)節(jié)的步驟和教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)，要做到讓聽者不但知其然，更要明白其所以然。

3.說(shuō)課的語(yǔ)言。說(shuō)課和講課的對(duì)象不同、目的不同，所以說(shuō)課的語(yǔ)言、語(yǔ)氣也不同于講課，說(shuō)課應(yīng)以陳述性的“說(shuō)理”語(yǔ)言為主。這也就決定了我們不能照著稿子讀，把“說(shuō)”課變成“讀”課，不能死記硬背，把“說(shuō)”課變成了“背”課。在語(yǔ)言要求上還需要強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)課語(yǔ)言應(yīng)做到言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)課時(shí)間不超過(guò)十分鐘為宜。另外，說(shuō)課是展示教師基本功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必要時(shí)候肢體語(yǔ)言、體態(tài)、表情等演講手段也是可以適時(shí)運(yùn)用的。

4.切不可生搬硬套。就具體實(shí)踐來(lái)看，說(shuō)課一般與答辯結(jié)合運(yùn)用，所以，說(shuō)課時(shí)盡可能少用或不用連自己都不理解、不熟悉的理論或術(shù)語(yǔ)，免得難以自圓其說(shuō)，搬起石頭砸了自己的腳。其實(shí)，最實(shí)在的說(shuō)課就是立足于自己的校情、學(xué)情，有本課共性，更有自己獨(dú)特的個(gè)性。

說(shuō)課稿的格式范文第4篇

課程的設(shè)置是一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。合理的課程設(shè)置能夠反映一個(gè)學(xué)科的主要知識(shí)、發(fā)展前途和時(shí)展的要求。項(xiàng)目化體驗(yàn)式教學(xué)模式是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，旨在訓(xùn)練學(xué)生完成相應(yīng)的崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，熟悉英語(yǔ)教育崗位工作流程?，F(xiàn)主要從盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置著手，改變?cè)械挠⒄Z(yǔ)課程體系，開設(shè)更具有針對(duì)性和實(shí)用性的英語(yǔ)課程。

二、學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.教材不適合專業(yè)需求。教材不適合專業(yè)需求。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置時(shí)，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)課的知識(shí)，而忽視了具體的教學(xué)內(nèi)容。筆者在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多畢業(yè)生認(rèn)為在實(shí)際工作崗位存在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.實(shí)踐課程所占比重過(guò)少。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程過(guò)多的注意力放置于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生們走向工作崗位后，，他們的授課群體是幼兒，對(duì)他們而言正確的發(fā)音和流利的口語(yǔ)表達(dá)才是最為重要的。在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程設(shè)置方面沒(méi)有突出語(yǔ)音和口語(yǔ)課的實(shí)用性，使畢業(yè)生無(wú)法很好具備組織幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的能力。

三、學(xué)前英語(yǔ)課程的改革

本課程設(shè)置擬定8個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元具體包括基礎(chǔ)語(yǔ)言技能、教學(xué)技能、拓展技能3個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)語(yǔ)言技能

基礎(chǔ)語(yǔ)言技能部分主要包括三塊內(nèi)容：聽力與語(yǔ)音；閱讀理解；應(yīng)用文寫作。語(yǔ)音主要從發(fā)音技巧和教師口語(yǔ)兩方面進(jìn)行。閱讀理解，其中語(yǔ)法與翻譯內(nèi)容融入到語(yǔ)篇閱讀當(dāng)中；應(yīng)用文寫作主要學(xué)習(xí)英文寫作的基本格式，寫作方法。聽力部分主要服務(wù)于學(xué)生A級(jí)考試的需求，從A級(jí)聽力真題中選取與本單元主題相關(guān)的篇章進(jìn)行聽力訓(xùn)練。語(yǔ)音方面首先從發(fā)音技巧入手，以美式發(fā)音為主。理論方面著重核心技巧如語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的介紹。語(yǔ)音方面的參考書目有：《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》《美語(yǔ)發(fā)音13秘訣》等。在語(yǔ)音實(shí)踐方面，本課主要以經(jīng)典英文歌曲、英文兒歌和繞口令等較為生動(dòng)的例子編寫誦讀練習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容。參考書目有《兒童英文歌曲精選》《兒童英語(yǔ)課堂900句》《兒童英語(yǔ)日常用語(yǔ)詞匯》等。教師口語(yǔ)方面重點(diǎn)參照現(xiàn)有資料，結(jié)合教學(xué)過(guò)程所需，挑選典型口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，從具體的使用場(chǎng)合、使用注意事項(xiàng)入手進(jìn)行理論介紹?？谡Z(yǔ)實(shí)踐方面結(jié)合實(shí)際設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在情景操練中理解并掌握上述所學(xué)教師口語(yǔ)理論。閱讀理解和應(yīng)用文寫作部分，本課主要采用我院其他各專業(yè)所用大學(xué)英語(yǔ)教材，把語(yǔ)法和翻譯的知識(shí)融入主體閱讀當(dāng)中，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，增加課堂的生動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等方面的能力。

2.教學(xué)技能

教教學(xué)技能這部分主要采用“項(xiàng)目化體驗(yàn)式”教學(xué)模式，“理論和實(shí)踐相結(jié)合”教學(xué)形式，結(jié)合優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教學(xué)案例、國(guó)際幼兒英語(yǔ)教師TECOL標(biāo)準(zhǔn)，將“體驗(yàn)式教學(xué)法”“浸入式教學(xué)法”“默式教學(xué)法”“全身反應(yīng)式教學(xué)法”四種國(guó)內(nèi)外前沿教學(xué)方式作為課程方法，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)。通過(guò)授課，使學(xué)生既能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本能力，又能在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)理論加以強(qiáng)化和應(yīng)用，從而達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。教師要充分解幼兒英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本要求和原則，經(jīng)常觀摩優(yōu)秀教學(xué)示范課，學(xué)習(xí)教案、說(shuō)課稿等寫法，設(shè)計(jì)美觀得體的板書，經(jīng)常聽課、評(píng)課并結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域最新理論研究及實(shí)踐的基礎(chǔ)上，制定合理的成績(jī)考核評(píng)定的方法。

3.拓展技能

本部分從經(jīng)典童話，英文話劇改編和英語(yǔ)演講兩個(gè)拓展方向，以“觀摩、實(shí)操”為主要教學(xué)形式進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。在拓展能力方面，在英語(yǔ)課堂上我們把短劇編演，英語(yǔ)演講作為實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行訓(xùn)練。本課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生編排和導(dǎo)演英語(yǔ)短劇的能力和熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)自由表達(dá)的能力。通過(guò)英文演講可以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力，同時(shí)又能提升個(gè)人素質(zhì)。通過(guò)短劇的編演過(guò)程，使學(xué)生更充分地了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景，達(dá)到中西文化的融合。還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)課稿的格式范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 理論創(chuàng)新 實(shí)踐

高職高專營(yíng)銷與策劃專業(yè)在我國(guó)是本世紀(jì)新發(fā)展起來(lái)的新興專業(yè)，該專業(yè)崗位能力分析與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才培養(yǎng)方案，特別是教學(xué)模式創(chuàng)新是值得深入研究的課題。

1 “模塊式一體化”教學(xué)模式的理論創(chuàng)新

“模塊式一體化”教學(xué)模式，即采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，堅(jiān)持能力本位的教學(xué)原則，對(duì)特定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行模塊化分解（基本能力、核心能力與拓展能力）；圍繞職業(yè)能力模塊構(gòu)建對(duì)應(yīng)的課程體系，配備專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行有效的課程項(xiàng)目開發(fā)，并健全與優(yōu)化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方式，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程項(xiàng)目化教學(xué)，確保實(shí)現(xiàn)專業(yè)（能力）培養(yǎng)目標(biāo)。即通過(guò)構(gòu)建“一體化”師資隊(duì)伍，開發(fā)一體化教材、實(shí)施一體化教學(xué)，構(gòu)建“課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)化、頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課題化”模塊化體系，全面推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型策劃人才。

我們認(rèn)為，營(yíng)銷與策劃專業(yè)的基本能力是通用能力，核心能力是營(yíng)銷調(diào)研、市場(chǎng)定位和營(yíng)銷策劃能力，拓展能力是綜合項(xiàng)目策劃能力。通用能力所對(duì)應(yīng)的核心課程是《職業(yè)化與團(tuán)隊(duì)建設(shè)》；所對(duì)應(yīng)的模塊項(xiàng)目是班級(jí)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃和讀書筆記等等。營(yíng)銷調(diào)研、市場(chǎng)定位和營(yíng)銷策劃能力所對(duì)應(yīng)的核心課程是《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《策劃學(xué)原理》、《商務(wù)策劃實(shí)務(wù)》、《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》等；所對(duì)應(yīng)的模塊項(xiàng)目是市場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)、產(chǎn)品推廣活動(dòng)與策劃等；綜合項(xiàng)目策劃能力所對(duì)應(yīng)的核心課程是《廣告學(xué)原理》、《項(xiàng)目策劃》、《通路設(shè)計(jì)與管理》等；所對(duì)應(yīng)的模塊項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)方案的撰寫、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。營(yíng)銷與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確要求學(xué)生取得中級(jí)或高級(jí)、助理策劃師等職業(yè)資格證書。

高職營(yíng)銷與策劃專業(yè)三年制，第一年培養(yǎng)基本能力，第二年培養(yǎng)核心能力，第三年培養(yǎng)拓展能力。這樣的安排遵循“循序漸進(jìn)”的原則，同時(shí)也兼顧到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性，給能力強(qiáng)的學(xué)生以更大的發(fā)展空間，有利于“因材施教”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 “模塊式一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

在“模塊式一體化”教學(xué)模式的理念指導(dǎo)下，在貴州商業(yè)高等專科學(xué)校營(yíng)銷與策劃專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，效果明顯。

2.1 一體化的師資隊(duì)伍

實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式，必須有一支既懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的“一體化”師資隊(duì)伍。強(qiáng)調(diào)雙師型教師任教，教師按教學(xué)模塊，共同備課，共同帶班，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到完善師資結(jié)構(gòu)的目的。打造高素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一直是貴州商專商務(wù)策劃教研室專業(yè)建設(shè)的追求：專任教師不僅熟稔教學(xué)基本規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，而且教研室的老師中有三位來(lái)自企業(yè)，有豐富的市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品管理、項(xiàng)目管理和企業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，擁有行業(yè)背景的企業(yè)營(yíng)銷專家掌握營(yíng)銷一線的新技術(shù)、新方法、新規(guī)定以及操作流程，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)深化校企合作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有資深教授、行業(yè)專家和實(shí)訓(xùn)基地的合作伙伴，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。由這種互補(bǔ)性的主體所組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)課程開發(fā)、教材建設(shè)與教學(xué)任務(wù)，保證了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合一體化。

2.2 一體化的教材

營(yíng)銷與策劃專業(yè)的教材要符合“三個(gè)面向”的要求，所用教材必須與教育部對(duì)有關(guān)高職高專院校的要求一致，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到實(shí)事求是，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。由于教育部對(duì)高職高專院校的營(yíng)銷與策劃專業(yè)還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，所以積極鼓勵(lì)任課教師編寫適合高職學(xué)生需要的專業(yè)教材，如由侯貴生老師主編的高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷系列教材《市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)教程》、《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》等。

2.3 一體化教學(xué)

專業(yè)課要結(jié)合營(yíng)銷與策劃的業(yè)務(wù)內(nèi)容和技術(shù)水平的發(fā)展，盡量做到“貼近市場(chǎng)、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生”，突出針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)的內(nèi)容和形式能緊跟時(shí)代的變化，使學(xué)生能很快、較好地適應(yīng)第一線營(yíng)銷策劃業(yè)務(wù)工作的需要。

一體化教學(xué)模式的主要內(nèi)容是模塊教學(xué)，通過(guò)整合教師資源，構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，整合職業(yè)崗位所需的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，可使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論高度統(tǒng)一，緊密銜接，解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，大大提高了理論教學(xué)的效果。同時(shí)加快了專業(yè)建設(shè)的步伐。

課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)化、頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課題化是模塊式一體化教學(xué)模式的體現(xiàn)。

2.3.1 課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)化。課堂教學(xué)不再是對(duì)教材中理論的再次重復(fù)，而是對(duì)教材中理論的應(yīng)用。如《商務(wù)策劃實(shí)務(wù)》課程的期終考核是完成一個(gè)大作業(yè)，而完成這個(gè)作業(yè)所需要的知識(shí)貫穿了該課程所有的理論。看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，必須要充分地準(zhǔn)備。從教師的角度講，首先選題很重要，一定要結(jié)合同學(xué)熟悉，感興趣的主題來(lái)展開，第二，課程的學(xué)習(xí)一定是根據(jù)寫方案的要求展開，把握好時(shí)間。如首先要介紹規(guī)范的市場(chǎng)推廣方案的基本格式和內(nèi)容，然后對(duì)每一塊內(nèi)容進(jìn)行理論說(shuō)明，第三，和教學(xué)模塊中其他課程的老師進(jìn)行溝通，達(dá)到最好的配合。如同期所開課程《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》和《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，要商定每一個(gè)階段各門課程應(yīng)該完成的工作要求，避免理論的重復(fù)講授。第四，與企業(yè)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)來(lái)企業(yè)與學(xué)生見面，提高作業(yè)的真實(shí)性和可操作性。從學(xué)生的角度來(lái)講，首先要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，然后按照老師的要求循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)分任務(wù)，最后提交推廣方案。這樣的教學(xué)過(guò)程使得整個(gè)課堂教學(xué)都圍繞著一個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)化，大大提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。

2.3.2 頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目化

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)真實(shí)崗位（群）能力或應(yīng)用能力分析，確定相應(yīng)的技能或能力模塊，實(shí)施“理論課程實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)課程操作化、綜合實(shí)訓(xùn)整合化”的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系。既有單項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)也有綜合的實(shí)訓(xùn)；既有理論教學(xué)中穿插的課程實(shí)訓(xùn)，也有圍繞專業(yè)基本技能設(shè)置的技能訓(xùn)練課、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課和獨(dú)立設(shè)置的整周實(shí)訓(xùn)課程。初步形成了由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能（能力）訓(xùn)練課程（項(xiàng)目）構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。頂崗實(shí)習(xí)是以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成材為核心，以服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任，使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。我們總的思路是一定要借助合作企業(yè)，鍛煉學(xué)生，檢驗(yàn)兩年來(lái)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步打造學(xué)生的核心能力和拓展能力，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)以及社會(huì)多層面共贏。

2.3.3 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課題化

實(shí)訓(xùn)在高職高專的人才培養(yǎng)中一直是特色，而貴州商專營(yíng)銷與策劃專業(yè)不僅立足特色，同時(shí)不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

創(chuàng)新一，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課題化。每一次實(shí)習(xí)，一定有一個(gè)主題，要達(dá)到什么目的，訓(xùn)練什么技能，構(gòu)建一個(gè)合適的課題展開，實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行提案演說(shuō)或展示。

創(chuàng)新二，和企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的需求，構(gòu)建合適的課題，完成專業(yè)實(shí)習(xí)，希望借助與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才。

創(chuàng)新三，以往的實(shí)習(xí)，一直滿足于單純一個(gè)班完成某一個(gè)課題，忽略了各年級(jí)之間的聯(lián)系。借助于課堂教學(xué)中的模塊教學(xué)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)資源進(jìn)行整合，利用高年級(jí)同學(xué)的專業(yè)知識(shí)帶動(dòng)低年級(jí)同學(xué)快速進(jìn)步。實(shí)習(xí)過(guò)程中不僅是團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維與聚合思維能力都得到很大的提高，專業(yè)能力訓(xùn)練的目的達(dá)成。另外，教師參與其中，受益匪淺。在指導(dǎo)整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，從各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃、項(xiàng)目選定、問(wèn)卷調(diào)查到推廣方案的撰寫，一直和學(xué)生進(jìn)行探討和溝通，團(tuán)隊(duì)的方案得到了完善，也拉進(jìn)了和學(xué)生交流的距離，提升了自己的專業(yè)業(yè)務(wù)能力?？梢哉f(shuō)是師生同爐”煉“，進(jìn)一步提高教師的水平，為專業(yè)建設(shè)更上新臺(tái)階，建立品牌夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝文藝.PBL教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐，價(jià)值工程，2010/30.