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小語(yǔ)言范文第1篇

這個(gè)“失”的偏差根子出在哪兒呢?出在課程目標(biāo)和教材體系這兩個(gè)問(wèn)題上。

小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)是根據(jù)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。但許多教師把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度看成是并列的，沒(méi)有統(tǒng)而為“一”。這個(gè)“一”中，搞不清哪一個(gè)維度是反映語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特性的。人文性嗎?它不是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特性，不能獨(dú)立存在，必須附麗于語(yǔ)言文字。過(guò)程和方法更不能決定學(xué)科性質(zhì)。決定語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)并且可以承載人文內(nèi)涵的，只能是語(yǔ)言形式這個(gè)物質(zhì)存在。從開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科的根本目的看，不就在培養(yǎng)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力嗎?由于在指導(dǎo)思想上沒(méi)有確立以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，語(yǔ)文教學(xué)忌諱語(yǔ)言訓(xùn)練，只重視課文內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。十年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，語(yǔ)文課程必須確立知識(shí)和能力為核心目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的真正“統(tǒng)一”。

再說(shuō)教材是教學(xué)之本，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展，固然要靠廣泛閱讀、日積月累的積淀與浸潤(rùn)。現(xiàn)行的人教版小語(yǔ)教材，毋庸置疑有許多先進(jìn)性和優(yōu)越性，但作為～門(mén)學(xué)科的課程，內(nèi)在結(jié)構(gòu)必定要有個(gè)知識(shí)能力的教學(xué)順序，這是不可或缺的，否則，遑論課程。教學(xué)須循序漸進(jìn)，任何學(xué)科概莫能外。然而，它的缺憾恰恰在于不能為教師提供有序教學(xué)的需求。各冊(cè)課文都以?xún)?nèi)容主題為組(單元)編排，所不同的只是課文內(nèi)容的深淺和長(zhǎng)短。教師所能依憑的，一是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，二是每篇課文后面的思考題、練習(xí)題和一組課文的綜合練習(xí)，這給教學(xué)帶來(lái)了困難。學(xué)段語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)不清，該教的不教，不該教的重復(fù)教，存在嚴(yán)重的無(wú)序性。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，有許多知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)需要一步步扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。可是在教師眼里只有課文內(nèi)容，上課往往只在內(nèi)容上繞圈圈。內(nèi)容分析式的教學(xué)，多年來(lái)已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。

課改十年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文課程語(yǔ)言有序訓(xùn)練的重要性、緊迫性。實(shí)際上，在課改實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓(xùn)練早有覺(jué)醒，也早有期盼，年長(zhǎng)一點(diǎn)的教師早在懷念浙教版的小學(xué)語(yǔ)文教材了。浙教版小語(yǔ)教材正是以教學(xué)內(nèi)容具有確定性，語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)J練點(diǎn)有比較明確的序列，教師易教學(xué)生易學(xué)，有其顯著的特點(diǎn)。因此筆者建議，在現(xiàn)行教材未作修改的情況下，吸收浙教版小語(yǔ)教材這方面的某些特點(diǎn)，有助于用好現(xiàn)行教材，或者為調(diào)整教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練做些參考。

浙教版小語(yǔ)教材的基本特點(diǎn)是：要求適度，注重實(shí)用，訓(xùn)練有序。

所謂“要求適度，注重實(shí)用”，是基于義務(wù)教育是面向全體適齡兒童的教育，全民性和基礎(chǔ)性是最基本的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容必須使所有兒童能夠?qū)W得了、學(xué)得好。教材要求過(guò)高，偏難偏深，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。不少學(xué)生還因?qū)W不了學(xué)不好，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，調(diào)整教學(xué)要求和難度，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教材的基本出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。比如，拼音教學(xué)不再要求聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)聲母和韻母。閱讀教學(xué)根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的心理特點(diǎn)，降低了概括中心思想、理清文章層次等理性思維的要求。概括性思維的最高要求是歸納課文主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，但不要求書(shū)面表達(dá)。重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)了讀寫(xiě)詞語(yǔ)、讀寫(xiě)句子、朗讀背誦課文等練習(xí)。習(xí)作教學(xué)增強(qiáng)了表達(dá)訓(xùn)練的目的性和實(shí)用性，淡化了審題立意、布局謀篇等要求，只留下懂得過(guò)渡和注意詳略?xún)身?xiàng)訓(xùn)練。教材力求從以學(xué)科為中心的封閉系統(tǒng)中解放出來(lái)，適應(yīng)社會(huì)生活和兒童實(shí)際的需要。選文以經(jīng)典時(shí)文為主，適當(dāng)增加了說(shuō)明文和應(yīng)用文。習(xí)作是學(xué)生重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教材中安排了系列習(xí)作訓(xùn)練，并與閱讀訓(xùn)練并列，提高了習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，有助于克服習(xí)作教學(xué)的隨意性。

語(yǔ)言訓(xùn)練基本有序，是浙教版小語(yǔ)教材的最大特點(diǎn)。

有序性是科學(xué)性的基本特征之一。優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)比較科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練體系，是語(yǔ)文教學(xué)克服盲目性、隨意性，走出花時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效率低誤區(qū)的根本性舉措。教材把小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力分成閱讀、習(xí)作、聽(tīng)說(shuō)三個(gè)訓(xùn)練體系。每個(gè)體系分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)按由易到難、由淺入深的順序排列。然后，根據(jù)有主有從、前后聯(lián)系、從說(shuō)到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，組合在一個(gè)個(gè)的單元中。

以下重點(diǎn)介紹閱讀教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的有序安排。

詞句訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文最基本的訓(xùn)練。教材根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)和課文語(yǔ)言特點(diǎn)，在課文后面的作業(yè)題中安排詞句訓(xùn)練；每篇課文都有詞語(yǔ)的讀寫(xiě)和運(yùn)用的練習(xí)，注重學(xué)生的詞語(yǔ)積累和培養(yǎng)靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。句子的教學(xué)增強(qiáng)了訓(xùn)練的序列性。從讀句的角度說(shuō)，低年級(jí)主要安排認(rèn)識(shí)句子，包括陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等句型句式。讀讀寫(xiě)寫(xiě)的句子，有的是課文的原句摘錄，有的是根據(jù)課文意思重新整理的規(guī)范化句子。中年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)句子意思的理解，高年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)長(zhǎng)句和含義深刻的句子的理解，體會(huì)句子的感彩。理解句子意思主要通過(guò)比較、調(diào)換、增刪等方法，一般不做理性的詮釋。從句子表達(dá)的角度說(shuō)，低年級(jí)通過(guò)補(bǔ)充句子、打比方等方法把甸子寫(xiě)通順、寫(xiě)具體，高年級(jí)要求通過(guò)改變句式等方法，掌握句子表達(dá)的多樣性。

低年級(jí)詞句訓(xùn)練的序列是在課文的練習(xí)題中隱性體現(xiàn)的。

這套教材是以“語(yǔ)言訓(xùn)練”為主線(xiàn)貫穿始終的。教材即學(xué)材，中年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元之首出現(xiàn)一個(gè)“教學(xué)提示”對(duì)話(huà)框，明確指出這個(gè)單元教與學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的主要目標(biāo)。

例如第五冊(cè)第一單元的“教學(xué)提示”：

“理解詞語(yǔ)的方法有好多種，有的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。《大禹治水》中有‘流離失所’這個(gè)詞語(yǔ)，我們把帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀，‘兇猛的洪水淹沒(méi)了田地，>中毀了房屋，人們流離失所，無(wú)家可歸。’再想一想，洪水>中毀了房屋，人們就沒(méi)有住的地方，只好四處流浪。這樣，我們就知道‘流離失所’是到處流浪、無(wú)處安身的意思?！?/p>

中年級(jí)每?jī)?cè)教材分8個(gè)單元，高年級(jí)每?jī)?cè)分7個(gè)單元。閱讀教學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)一共有60個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)分解得比較細(xì)，教學(xué)內(nèi)容易于操作，是這套教材的一種新的嘗試。實(shí)踐證明是較為成功的。

例如，“讀懂一段話(huà)”這樣一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，分解成若干個(gè)細(xì)小的訓(xùn)練點(diǎn)，依次分別安排在三年級(jí)兩冊(cè)教材中。這樣做的好處是中年級(jí)加強(qiáng)了段的教學(xué)，閱讀為學(xué)生寫(xiě)好一段話(huà)打好知識(shí)和能力扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.讀懂一段話(huà)要從讀懂每個(gè)句子開(kāi)始：

2.讀一段話(huà)要想想怎樣連句成段，按時(shí)間順序是常用的方法；

3.有的段落是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模?/p>

4，按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧?huà)，讀后想想哪幾句是寫(xiě)同一方面意思的：

5.介紹一個(gè)地方或一件物品的一段話(huà)，常常是按方位順序?qū)懙模?/p>

6.有的段落是按先總寫(xiě)、后分述的順序?qū)懙模?/p>

7.一段話(huà)里，有時(shí)并列地寫(xiě)了兩個(gè)或兩個(gè)以上的內(nèi)容；

8.讀一段話(huà)，在理解每個(gè)句子的基礎(chǔ)上，想想這一段主要寫(xiě)什么。

又如，一個(gè)“學(xué)會(huì)概括段落大意”的訓(xùn)練項(xiàng)目，第九冊(cè)分解為幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)：“摘句法”“歸并自然段大意的方法”“先回答問(wèn)題后把答案連起來(lái)的方法”等。概括是一種關(guān)于綜合事物共同點(diǎn)的思維訓(xùn)練?！罢浞ā笔歉爬ǘ我膺@項(xiàng)訓(xùn)練的開(kāi)始，起點(diǎn)較低。以下是第四單元的“教學(xué)提示”：

“概括段落大意是把一段話(huà)的主要意思，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。有的段落里有涵蓋全段內(nèi)容的句子，可采用摘句法來(lái)概括。如《貓》這篇課文，兩個(gè)段落中都有一句能概括全段內(nèi)容的句子。如果摘錄的句子不夠完整或不夠簡(jiǎn)潔，要做些修改……”

“歸并自然段段意”是這項(xiàng)訓(xùn)練的較高要求，要求先寫(xiě)好自然段段意，然后比較這些段意有無(wú)主次，如有主次，就取主舍次：如無(wú)主次，就歸并自然段共同的意思?！盎卮饚讉€(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)歸并段意’’的方法，有一定的難度，要對(duì)問(wèn)題的答案作文字上的整理和調(diào)整。

小語(yǔ)言范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對(duì)兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國(guó)的教育界人士所重視，也是目前國(guó)際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過(guò)程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問(wèn)題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問(wèn)題。

為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國(guó)學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無(wú)縫銜接和順利過(guò)渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀。小學(xué)教師和兒童家長(zhǎng)普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文課程要求兒童大量識(shí)字、寫(xiě)字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語(yǔ)言教育的幼小銜接存在許多問(wèn)題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的主要差異

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過(guò)程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語(yǔ)言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語(yǔ)言教育和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教育兩個(gè)階段，因此幼小語(yǔ)言教育的銜接問(wèn)題急需解決。而幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語(yǔ)言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的意義不同。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是指以?xún)和癁橹黧w，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周?chē)h(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程則致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

其次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)不同。《綱要》明確規(guī)定幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)是“1.樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌；2.注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；3.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4.喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5.能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)”。小學(xué)語(yǔ)文課程則是一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話(huà)、寫(xiě)字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中滲透思想品德教育?？梢哉f(shuō)，幼兒園比較注重兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展全語(yǔ)言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過(guò)生動(dòng)活潑的組織形式和聽(tīng)、說(shuō)、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語(yǔ)言能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語(yǔ)文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對(duì)剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。

最后，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來(lái)充實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書(shū)、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫(huà)片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語(yǔ)文教師通常只準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒(méi)有操作材料的機(jī)會(huì)。

在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對(duì)兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可?？傊?，對(duì)新人小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，與幼兒園迥然不同的語(yǔ)文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說(shuō)，妥善解決語(yǔ)言教育的幼小銜接問(wèn)題，對(duì)兒童的終身教育以及語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問(wèn)題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)幼小銜接的困惑，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

二、語(yǔ)言教育幼小銜接存在的問(wèn)題

我國(guó)目前每年有2100萬(wàn)～2500萬(wàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長(zhǎng)反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語(yǔ)言教育的幼小銜接主要存在以下問(wèn)題。

第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語(yǔ)言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過(guò)渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒(méi)有深入分析幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒(méi)有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語(yǔ)言教育的幼小銜接，往往以為開(kāi)展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話(huà)活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語(yǔ)文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語(yǔ)言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。

在語(yǔ)言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的

家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長(zhǎng)的壓力，有些幼兒園過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教育內(nèi)容提前到大班來(lái)傳授，不但采用一年級(jí)的語(yǔ)文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長(zhǎng)時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫(xiě)字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語(yǔ)文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言教育幼小銜接的建議

許多國(guó)家關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，尤其關(guān)注語(yǔ)言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開(kāi)始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書(shū)寫(xiě)方面的習(xí)慣(從左向右書(shū)寫(xiě)、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫(xiě)而成)等。英國(guó)的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書(shū)寫(xiě)字母，會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字，能完成簡(jiǎn)單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣和能力，幫助兒童順利過(guò)渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫(xiě)了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周?chē)h(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說(shuō)，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

要提升幼小銜接的效果，還要重視家長(zhǎng)的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)就兒童目前的語(yǔ)言發(fā)展情況及存在的問(wèn)題，以及如何促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展以實(shí)現(xiàn)幼小順暢銜接等進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)有針對(duì)性地制訂促進(jìn)兒童語(yǔ)言教育幼小銜接的計(jì)劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長(zhǎng)提供建議，協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的效果。例如，建議家長(zhǎng)多與孩子交流，多和孩子玩傾聽(tīng)游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)精心選擇圖書(shū)，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；建議家長(zhǎng)督促孩子說(shuō)普通話(huà)，要求孩子表情大方，吐字清楚，語(yǔ)速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性；督促家長(zhǎng)重視孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，包括坐姿和握筆姿勢(shì)等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡大有幫助。

小語(yǔ)言范文第3篇

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)、兒童、教師

前不久有幸參加了全國(guó)教育名家精品課例展示交流會(huì)，歷時(shí)兩個(gè)整天的回憶，聽(tīng)了竇桂梅、盛新峰等四位教育名家的展示課和專(zhuān)題講座，領(lǐng)略到了名家的教學(xué)風(fēng)采，受到了心靈的啟迪?，F(xiàn)在就竇桂梅老師的一節(jié)課和她的講座中我的一些收獲和體會(huì)與大家交流匯報(bào)。

竇桂梅的這節(jié)《我的爸爸叫焦尼》是一屆繪本語(yǔ)文課。書(shū)中以圖畫(huà)為主體，配以簡(jiǎn)單的文字，述說(shuō)了一個(gè)感人的小故事。故事的主人公狄姆是一個(gè)離異家庭的孩子，她不能經(jīng)常見(jiàn)到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起，每一分鐘都是珍惜的、快樂(lè)的。

他告訴電影院的伯伯、熱狗店的阿姨、比薩店的鄰居、圖書(shū)館的姐姐、車(chē)站的人，告訴所有人他身邊的就是他爸爸?！斑@是我爸爸，他叫焦尼！”簡(jiǎn)單的表達(dá)，在不同的場(chǎng)景中先后出現(xiàn)五次。竇桂梅通過(guò)讓學(xué)生場(chǎng)景再現(xiàn)、體會(huì)著表述，一遍一遍地引導(dǎo)，最終使學(xué)生們從一開(kāi)始的“枯燥無(wú)味”逐漸體會(huì)到小主人公的不同感情，讓學(xué)生們知道用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言同樣表達(dá)豐富動(dòng)人的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)地用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想，使學(xué)生從中感受并真實(shí)地理解母語(yǔ)的豐富。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，竇桂梅教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀尊重很值得我們借鑒：她在課堂上說(shuō)道：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)得出屬于自己的滋味好不好？再比如，她課堂上交給蘇俄生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問(wèn)題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，就可以提出。多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热纾處熖嵝褜W(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說(shuō)說(shuō)人家答的怎么樣？”“握握手，說(shuō)聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。

聽(tīng)了這節(jié)課，讓我知道了好的課堂是行云流水、余音繞梁、是高山仰止，是美的享受，是心靈的觸動(dòng)。

要和大家匯報(bào)交流的第二方面內(nèi)容是：竇桂梅老師的講座《回到教育的原點(diǎn)》。講座長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)，會(huì)場(chǎng)熱氣沖天，卻亞鴉雀無(wú)聲。大家都被竇桂梅的語(yǔ)言魅力、嶄新的教育理念，不凡的教育生涯而折服！內(nèi)容很多很多，提煉出幾點(diǎn)自認(rèn)為有價(jià)值更貼切我們課堂教學(xué)的和大家交流交流。

第一，我在竇老師的講座中提煉出了一些精彩語(yǔ)錄和大家分享：1. 大國(guó)小語(yǔ)；2. 先出彩，后說(shuō)話(huà)；3. 作文是做人的過(guò)程；4. 別只讀人家的書(shū)，而不想自己的事；5. 現(xiàn)在的教育是培養(yǎng)“憤青”的教育；6. 簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)。

竇老師在報(bào)告的開(kāi)始就提到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要以母語(yǔ)為主要研究對(duì)象，闡述了現(xiàn)在“大國(guó)小語(yǔ)”、“拿母語(yǔ)不當(dāng)回事”、“中國(guó)人不注重中國(guó)文化”等嚴(yán)重畸形的社會(huì)現(xiàn)象。 她還幽默地說(shuō)：“等咱中國(guó)強(qiáng)大了，全叫老外考中文四六級(jí)！文言文太簡(jiǎn)單，全用毛筆答題，這是便宜他們，惹急了一人一把刀一個(gè)龜殼，刻甲骨文！論文題目就叫：論三個(gè)代表！到了考聽(tīng)力的時(shí)候全用周杰倫的歌，《雙節(jié)棍》聽(tīng)兩遍，《臺(tái)》只能聽(tīng)一遍。告訴他們這是中國(guó)人說(shuō)話(huà)最正常的速度！閱讀理解全是是政府工作報(bào)告，口試要求唱京劇，實(shí)驗(yàn)就考包粽子?！?/p>

請(qǐng)大家看屏幕，這是北京某小學(xué)老師發(fā)考卷，喊了多少次：“林蛋大，林蛋大……”都沒(méi)有小朋友領(lǐng)取考卷，到最后老師問(wèn)還有哪個(gè)小朋友沒(méi)有領(lǐng)取考卷請(qǐng)到前面來(lái)。只見(jiàn)一名小男生很委屈地走到老師跟前：“老師我不叫林蛋大，我叫楚中天?！备]老師的這個(gè)讓人發(fā)笑的案例讓我思索，讓我汗顏。這一幕不也是我們平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象么。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)一手好字的確不容易。竇老師教學(xué)中先從學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)抓起。請(qǐng)看屏幕： 食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，開(kāi)寫(xiě)……每次她要求學(xué)生寫(xiě)字前都要求學(xué)生讀口訣。漢子的識(shí)與寫(xiě)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基工程，貫穿于小學(xué)1 到6 年級(jí)，是常抓不懈的工作。這就是回到教育原點(diǎn)的教育，這就是母語(yǔ)教育。

小語(yǔ)言范文第4篇

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育哲學(xué)及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師的研究和反思意識(shí)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深化，隨著語(yǔ)文教育的一些基本理論問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題越來(lái)越突出，老師們開(kāi)始覺(jué)得僅在操作層面打轉(zhuǎn)還不解渴、不透徹、不深刻，他們開(kāi)始了更深層次的探尋。這種深層探索的主要工具或者說(shuō)手段就是教育哲學(xué)?；凇疤稣Z(yǔ)文看語(yǔ)文”的眼界，我們呼吁，教育哲學(xué)應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師成長(zhǎng)和實(shí)施語(yǔ)文教育行為的一個(gè)重要精神資源。這里向各校特別推薦的教育哲學(xué)及有關(guān)教育的專(zhuān)著有《民主主義與教育》（杜威著）、《中庸》（中國(guó)最早的教育哲學(xué)作品）、《教育哲學(xué)導(dǎo)論》、《有效教學(xué)方法》。

本學(xué)期仍要繼續(xù)組織教師認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將課標(biāo)理論真正內(nèi)化為自己的理念，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的一言一行中。

1、各校要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為大背景，加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)文教研組建設(shè)，有計(jì)劃、有組織地定期組織小型多樣的研討活動(dòng)，交流信息，激活思想，探討實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐尋求解決方法，深入推進(jìn)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的研究。

2、引導(dǎo)鼓勵(lì)教師不斷反思教育、教學(xué)行為，剖析教學(xué)中的得失，及時(shí)總結(jié)，積極撰寫(xiě)“優(yōu)秀教學(xué)案例”、“案例評(píng)析”、“課改故事”等，使理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，努力做“反思的實(shí)踐者”。我們將組織一批選題新、教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、質(zhì)量高的文章，參加市小語(yǔ)會(huì)、青語(yǔ)會(huì)論文評(píng)選，力爭(zhēng)獲得好成績(jī)。

二、以實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面，教學(xué)常規(guī)也要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)抓。要把識(shí)字和寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的要求作為常規(guī)切實(shí)抓好，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的能力。本學(xué)期教研室將做好以下幾項(xiàng)工作：

1、深化備課和課堂教學(xué)改革。

教師要成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究者，必須從上“好課”開(kāi)始。本學(xué)期要進(jìn)一步深化備課改革，真正提高備課的效益和質(zhì)量。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心，課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、不斷提升的主陣地。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自主識(shí)字、閱讀，自我體驗(yàn)和感悟創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)和交流提供充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間；為學(xué)生人文精神的提升構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。本學(xué)期我們將配合區(qū)文教局認(rèn)真組織好“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)一步與華師大課程專(zhuān)家作面對(duì)面的交流與研討，通過(guò)專(zhuān)題研討、課例評(píng)析等形式，宣傳課程改革理念，著力進(jìn)行備課和課堂教學(xué)的改革與研究。

2、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著諸多問(wèn)題，重心是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過(guò)程和“教”的效果，而對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。

促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的最強(qiáng)有力的要素，是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。如何與時(shí)俱進(jìn)地制定出符合新課程理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已成為進(jìn)一步深化課程改革必須解決的問(wèn)題。本學(xué)期，教研室將召開(kāi)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革專(zhuān)題研討會(huì)”，促使各校切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。語(yǔ)文學(xué)科將召集學(xué)科帶頭人、骨干教師，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)改革方案，逐步實(shí)施，不斷調(diào)整，不斷完善。

3、繼續(xù)抓好寫(xiě)字教學(xué)。端端正正寫(xiě)好字是小學(xué)生必備的技能，這需要每個(gè)語(yǔ)文老師真正重視并為之不懈努力。我們不僅要重視低年級(jí)，還要重視中、高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)，切切實(shí)實(shí)讓鐘樓每一個(gè)孩子都寫(xiě)一手好字，使寫(xiě)字成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、傳承民族文化的重要途徑。

4、進(jìn)一步重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的研究。

不僅是中年級(jí)，要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)年級(jí)朗讀教學(xué)的研究。要在重體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上提高整體的朗讀水平，同時(shí)要加強(qiáng)背誦、加強(qiáng)積累。本學(xué)期區(qū)教研室將繼續(xù)對(duì)各學(xué)校進(jìn)行朗讀情況抽測(cè)。

5、加強(qiáng)作文教學(xué)的改革和研究，體現(xiàn)“講平凡、求真實(shí)、重積累”的原則。重視《新文筆》的投稿工作，鼓勵(lì)學(xué)校辦校刊、班報(bào)等，把這些作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信心的舉措。準(zhǔn)確把握各年段的習(xí)作要求，不隨意拔高要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力、感悟力的培養(yǎng)，加大學(xué)生的語(yǔ)言積累，努力讓作文教學(xué)化難為易，化苦為樂(lè)。

三、以各項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)教師素質(zhì)在多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展中提高。

實(shí)施新課程的關(guān)鍵是要鍛造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課程改革對(duì)教師的教育教學(xué)水平和教科研能力提出了更高的要求。區(qū)教研室將為青年教師提供更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐和展示才華的機(jī)會(huì)，為他們脫穎而出搭建舞臺(tái)。

1、認(rèn)真組織青年教師參加“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽”，以此為契機(jī)，青年教師要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研讀、苦練語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)功、全面提升語(yǔ)言文字基本素質(zhì)。

2、積極參加市教研室組織的“常州市青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”。各校要借此機(jī)會(huì)，加強(qiáng)研究，物色人選，力爭(zhēng)賽出好成績(jī)，推動(dòng)全區(qū)閱讀教學(xué)改革。

3、十一月參加鐘樓區(qū)青年教師素質(zhì)大賽。

4、十一月區(qū)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革專(zhuān)題研討會(huì)。

5、積極參加省小語(yǔ)會(huì)舉行的全省語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)。

6、繼續(xù)做好小語(yǔ)會(huì)工作，組織會(huì)員認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)研究論文，參加十二月舉行的市青語(yǔ)會(huì)、小語(yǔ)會(huì)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。

四、主要工作安排：

八月份

全區(qū)各年級(jí)教材分析

九月份

1．征集《新文筆》稿件

2．組織青年教師參加“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽”

3．語(yǔ)文協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

十月份

1．“新課程·新理念·新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)

2．2004年小語(yǔ)會(huì)參評(píng)論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

3．語(yǔ)文協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

十一月份

1．參加全市青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

2．語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革專(zhuān)題研討會(huì)

3．語(yǔ)文協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

十二月份

1、朗讀情況抽測(cè)

2、參加2004年小語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)

小語(yǔ)言范文第5篇

語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)涵是非常豐富的，但最突出的表現(xiàn)便是在人類(lèi)交往過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，無(wú)論是口說(shuō)，還是筆寫(xiě)，都是要通過(guò)對(duì)其加以組織而成的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，能否聽(tīng)懂別人的話(huà)，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身的語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)的。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己所積累的語(yǔ)言，清楚表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)，能注意口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的條理性，善于和外界交往并開(kāi)始注重交往語(yǔ)言表達(dá)的技巧及條理性，是當(dāng)前十分重要的任務(wù)。

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語(yǔ)言

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦?qiáng)化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。一課書(shū)教完了，通過(guò)檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái)，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來(lái)看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語(yǔ)第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背誦卻不足10 個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3—4 個(gè)妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補(bǔ)充二十篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來(lái)。一代偉人酷愛(ài)讀書(shū)，許多名篇熟讀成誦?？倳?shū)記訪(fǎng)日進(jìn)，主人問(wèn)他訪(fǎng)問(wèn)的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了“背誦古詩(shī)文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩(shī)文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語(yǔ)言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下三方面的措施：首先是指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語(yǔ)文課外閱讀教材仍未問(wèn)世，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語(yǔ)言。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：（1）省編的主題學(xué)習(xí)叢書(shū)與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。（2）訂閱小學(xué)生拼音報(bào)和紅領(lǐng)巾報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。（3）結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書(shū)館、書(shū)店借閱。其次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不失為一種好辦法。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類(lèi)型而言，包括摘錄好詞好句、編寫(xiě)寫(xiě)作提綱和寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。再次是給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。我的做法是（1）每周的語(yǔ)文活動(dòng)課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)?；顒?dòng)的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。（2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“讀書(shū)”專(zhuān)欄，其中設(shè)有“知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿(mǎn)足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，作文是更高層次的積累語(yǔ)言過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫(xiě)作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫(xiě)句式，仿寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)過(guò)渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。