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北京高考作文范文第1篇

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北京高考作文范文第2篇

一條路，走了很久，沒有盡頭；一首詩，作了很久，終難完美；一杯水，一塊石，折射出無限可能、無限人生：看似放了石頭的杯子已經(jīng)滿了，然而沙子和水還可以放進(jìn)去……這正如我們的人生，看似已經(jīng)瀕于“極限”的事物總會(huì)有“驚世”轉(zhuǎn)機(jī)和意外收獲！?

曾記否，那年小小的你，執(zhí)拗地甩開父親的手，爬上自己的“鐵馬”。你鎖眉，你嚴(yán)肅，你滿眼執(zhí)著。終于，你登上“寶座”，用力一蹬，自行車動(dòng)了?？墒悄愕哪_還夠不到大大的車蹬啊。下一秒，事情可想而知……父親急忙挪開壓在你身上的車，從摔倒到被扶起一語不發(fā)的你笑了，笑著說：“爸爸，我做到了。”也許你摔倒了，但從你執(zhí)意自己騎車的那一刻起，就注定了你是成功的。因?yàn)槟且豢?，你挑?zhàn)了自己，超越了自己年齡和身體的極限……?

曾記否，那年你站在小小的舞臺(tái)上，那樣稚拙。漲紅的小臉，不自然地向上揚(yáng)起的嘴角，細(xì)密的汗珠，借助你不知所安的眼睛和體側(cè)緊握的雙手，一眼就看到你臉上寫著：無助。然而，那第一句的清晰歌唱，收尾時(shí)的燦爛微笑，表明了你無可爭議的勝利爆發(fā)，你必將化繭成蝶，炫彩飛舞。因?yàn)槟且豢?，你?zhàn)勝了自己，解開沉重枷鎖，超越了心理極限……?

曾記否，汶川地震158個(gè)小時(shí)后帶給你的驚喜和感動(dòng)，救援的黃金時(shí)間已經(jīng)過去了八十幾個(gè)小時(shí)，他依然生還，虛弱但不懦弱。在黑暗中，摸索、等待是他生存的重心。然而最苦悶、最絕望的時(shí)期，他熬過來了。當(dāng)?shù)谝豢|陽光照進(jìn)那微小的縫隙時(shí)，就已宣告了他在這場與死神的拉鋸戰(zhàn)中勝利了。那一刻，他安全了，勝利了。生命的光輝在他身后光彩奪目，因?yàn)槟且豢?，他也克服了自己的生理和心理的種種困難，走出陰霾，超越了生命的極限……?

曾經(jīng)，珠穆朗瑪峰是不可征服的；曾經(jīng)，南極極點(diǎn)是不可穿越的；曾經(jīng)，馬里亞納海溝是下不去的……而今，珠峰上插遍了各國國旗；極點(diǎn)上留下了我們的足跡；海溝里還有我們的殘溫……這一個(gè)個(gè)的不可能現(xiàn)在已經(jīng)變得平常無奇，不經(jīng)意間我們發(fā)現(xiàn)：都是因?yàn)?ldquo;極限”，我們超越了極限，讓不可能成為可能。?

……?

蝶的飛舞是因?yàn)樗搅死O層的極限；花的芬芳，是因?yàn)樗搅税~的極限；果的誘人，是因?yàn)樗黄屏饲酀臉O限……?

漫漫人生路，我們知道，害怕退卻，沒有出路；我們也知道，中途拋錨，又要耽誤時(shí)間；我們更知道，任其飄搖，就有觸礁沉沒的危險(xiǎn)。所以，“超越”是我們的必經(jīng)之路，唯有越過“極限”的高山，我們才能看到曠世奇景！

【名師點(diǎn)評(píng)】?

北京高考作文范文第3篇

【導(dǎo)語】

我看見祥子手里撥弄著現(xiàn)洋，心中盤算著買車，嘴里念叨著自己的小九九，身旁老北京洋車黑漆漆的車身、亮晶晶的瓦圈，閃著光;我看見王順發(fā)忙著擦桌子碼茶碗招呼客人，手里拎著老北京的大茶壺，壺嘴徐徐吐著水霧;我看見祁家正房的清水脊子旁石榴正紅，天井的八仙桌上老北京的兔兒爺昂首挺胸，老太爺微笑點(diǎn)頭;我看見沙子龍直視徒眾一言不發(fā)，心中暗道:“不傳!不傳!”，堂前老北京那只鏢局長槍，靜靜倚立墻角，與主人遙相呼應(yīng)...... 讀老舍先生的書，仿佛被書中人物引領(lǐng)著，游覽北京的街巷，呼吸北京的氣息，欣賞北京的色彩，聆聽北京的節(jié)奏，感受北京的心情......老舍先生的作品，就是老北京的符號(hào)啊! 那是老北京的絲絲縷縷、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。似一段京胡弦語，激越鏗鏘，余韻悠長;如一壺茉莉花茶，馥郁芬芳，回味無窮。

 忘不了老舍先生品北京飲食——“良鄉(xiāng)的肥大的栗子，過了砂糖在鍋里‘唰唰’地炒著，連鍋下的茶煙都是香的”，“高粱紅的河蟹，用竹簍裝著，沿街高聲叫賣;而會(huì)享受的人們，會(huì)在酒樓里，用小小的木錘，輕輕敲裂那毛茸茸的蟹腳”——只有老北京才會(huì)有如此誘人的風(fēng)味;也只有老舍先生，才能領(lǐng)略得如此動(dòng)情傳神! 老舍先生雖然祖籍山東，可他卻生在北京、長在北京，更無比地愛著北京。他愛老北京的一切，正如舊歷年張貼的年畫:喜慶、稚拙，又不失王者的大氣;細(xì)致、精巧，更傳達(dá)著文化的氣息。老舍先生正是用自己的筆，用自己的心，以自己對(duì)北京的無比熱愛，描繪出一個(gè)真實(shí)而又理想的北京，一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又詩意的北京。于是，老舍先生的文字，老舍先生的名字，也因此成了北京的象征、北京的符號(hào)。

 老舍先生出過國，留過洋，他自然懂得時(shí)代終究會(huì)推動(dòng)“老北京”變成“新北京”，這是一種欣喜與哀婉交織的復(fù)雜情感。這種情感也常常在他的作品中流露出來?！端氖劳谩返闹魅斯鹦矚g逛八面槽、大柵欄、琉璃廠，可他也惋嘆“在不久的將來，這些店鋪都會(huì)消失”。正因?yàn)榇耍仙嵯壬谛聲r(shí)代北京的舞臺(tái)上，努力創(chuàng)造著新北京的語言和形象，創(chuàng)造著新北京的符號(hào)。 

于是，作為北京符號(hào)發(fā)現(xiàn)者、熱愛者和創(chuàng)造者的老舍先生，也成為了北京歷史與現(xiàn)實(shí)的，北京人眼里與心中的，一座永恒的豐碑。

北京高考作文范文第4篇

記得高一時(shí)的物理老師是個(gè)看起來比我們大不了多少的“女生”。大概是第一次教高中吧，上課總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。這樣一個(gè)老師要對(duì)付我們這一班“妖魔鬼怪”，結(jié)果可想而知，物理課總是雞飛狗跳的。我雖然不跟著同窗們鬧，心里也著實(shí)有些看她不起：既沒有威嚴(yán)，又不算平易近人，老得端著架子，講課還老出錯(cuò)。這種老師，當(dāng)個(gè)什么勁兒啊!

某個(gè)星期一，第二節(jié)是物理。班里照例鬧鬧哄哄的。物理老師走進(jìn)教室，輕輕把書放在講臺(tái)上，沒有平日的怒吼。教室里突然間安靜無聲了，大家不約而同地停止了自己的動(dòng)作。望著物理老師。只見她拿起一根粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下：“我嗓子啞了，今天只好讓大家看幻燈片，對(duì)不起了?！彪S后，她拿出一大沓紙片，一張一張用幻燈打出來?？粗覀冞€在呆呆地注視著她，她有些不好意思，拍拍幻燈，用眼示意：看這兒啊!

一堂用幻燈上的課。除了沒有聲音，一切與平常沒有任何差別。奇怪的是，這堂課她竟沒有出一點(diǎn)錯(cuò)。就連同桌惡作劇似的提出一個(gè)與今天主題無甚關(guān)系的問題，她都胸有成竹的在紙堆中抽出一張打到幻燈上。工整，清楚。同桌坐下后還在自言自語：“邪門兒，她是神仙嗎？”

下課鈴響了，她在幻燈上打出：“今天是你們上的最好的一堂課，謝謝?！?/p>

我注意到，沒用過的那一沓紙比用過的高了一倍有余。突然間，我望見了她手背上分明的針孔和周圍的一片青腫。想來她是帶著不輕的病給我們講課的!

鼻子有點(diǎn)酸。奇怪，我不是愛感動(dòng)的人啊!猛地，我再次感到一種異樣：整堂課都靜悄悄，沒有一點(diǎn)兒聲音。

北京高考作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語作文；作文講評(píng)課；操作路徑

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”（教育部，2003）然而，當(dāng)前高中教學(xué)對(duì)學(xué)生的一種重要表達(dá)能力即寫的能力重視不夠，寫作指導(dǎo)相對(duì)欠缺，尤其是作為針對(duì)寫作技能的寫作講評(píng)課更是缺失。結(jié)果是，“學(xué)生寫――教師改――簡單講評(píng)――范文背誦”的模式橫行天下。學(xué)生在寫作時(shí)往往出現(xiàn)詞匯匱乏、結(jié)構(gòu)松散、條理不清、語言表達(dá)不地道或無話可寫等問題（楊成，2008，轉(zhuǎn)引自董君越，2012）。筆者認(rèn)為在高中階段可以適度開設(shè)作文講評(píng)課，采取“問題探究法”評(píng)析學(xué)生作文、指導(dǎo)學(xué)生審題析要點(diǎn)、評(píng)析學(xué)生作文、同伴互評(píng)作文、升華作文感悟五步教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)、提高寫作能力。

下面筆者以我區(qū)由徐老師執(zhí)教的針對(duì)周練作文講評(píng)的一次公開課為例，結(jié)合自己的思考，探討高中英語作文講評(píng)課的基本操作路徑。

一、“問題探究法”評(píng)析學(xué)生作文

杜維曾說：“教學(xué)的藝術(shù)，一大部分在于使新問題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建設(shè)。”（郭芬云，2010）教師根據(jù)學(xué)生的作文來探討寫作中存在的問題，易激發(fā)學(xué)生的興趣，激起躍躍欲試的欲望，使他們認(rèn)真思考、分析，激發(fā)起迫切解決問題的期待，正可謂“一石激起千層浪”。

【教學(xué)片斷一】

徐老師投影學(xué)生寫作，其中有得分高和得分低的作文，要求學(xué)生只看書寫不看內(nèi)容，讓學(xué)生整體評(píng)價(jià)投影的作文。學(xué)生頓時(shí)抬頭認(rèn)真看投影，師生作簡要評(píng)析，指出寫作中明顯存在的三個(gè)主要問題：段落層次不清晰；布局超出框距（英語答題紙說明超出黑色矩形邊框限定區(qū)域的答案無效）；字跡太小、看不清。然后提出寫作時(shí)需注意的三要素：段落；布局不超出框距；字跡要圓潤、飽滿。

【筆者評(píng)析】

徐老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“亮點(diǎn)”及存在“瑕疵”的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生分析同學(xué)佳作及明顯且經(jīng)典的問題，學(xué)生通過教師的點(diǎn)評(píng)及自己的認(rèn)真思考、分析，從中學(xué)習(xí)他人的長處、極力避免他人存在的問題。有研究表明，人們往往關(guān)心自己及小組同學(xué)總結(jié)得出的存在問題，由于這些問題離自己更近，更容易引起學(xué)生的關(guān)注度，亦更能激發(fā)他們的思考并從中獲益。因此，筆者認(rèn)為此環(huán)節(jié)可優(yōu)化為：讓學(xué)生小組合作討論分析作文，由小組總結(jié)得出存在的問題，然后教師適時(shí)點(diǎn)撥，提出寫作時(shí)需注意的三要素。

二、指導(dǎo)學(xué)生審題析要點(diǎn)

《課標(biāo)》對(duì)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了明確說明，主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用分檔次按等級(jí)評(píng)分制。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、分析要點(diǎn)以確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出發(fā)揮或者超常發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有寫作水平的作文。審題析要點(diǎn)是指動(dòng)筆寫文章前準(zhǔn)確地理解題目的含義，揣摩命題意圖，分析、判斷和把握題目的特定要求及寫作要點(diǎn)，努力使自己的個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)切合題目的要求。

在作文講評(píng)課上，徐老師緊扣學(xué)生作文，采用以下五種方法指導(dǎo)學(xué)生分析要點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。這五種方法分別是：

1.解讀核心詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生從每個(gè)要點(diǎn)的核心詞匯著手，如：政策：policy、小型的：small-sized或small-size或smaller等，幫學(xué)生處理表達(dá)的難點(diǎn)。

2.拓展意思相同的詞塊表達(dá)。教師對(duì)意思相同的詞塊進(jìn)行拓展，如：影響have a negative effect/impact/influence on sb./sth.或make a big difference to/in sth.等，豐富了學(xué)生的表達(dá)方式，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.分析錯(cuò)誤短語。對(duì)作文中使用的錯(cuò)誤短語及正確短語差異進(jìn)行分析，如：口頭陳述了易混淆短語間的區(qū)別，如：be good for和be good to之間的區(qū)別，提高了學(xué)生的辨別能力及正確使用短語的能力。

4.意譯要點(diǎn)。對(duì)難以翻譯的要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)譯或意譯，如：技術(shù)不過硬：The technology in the car production isn’t fully developed/is less developed/isn’t so advanced，打破學(xué)生常規(guī)思維，開啟學(xué)生翻譯要點(diǎn)的新思路。

5.賞析表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)及其他要點(diǎn)的佳句。由于個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)部分屬于發(fā)揮部分，亦各有創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生來講亦是最難的，學(xué)會(huì)賞析是學(xué)習(xí)借鑒別人精彩表達(dá)的關(guān)鍵。教師投影學(xué)生的精彩表達(dá)讓學(xué)生賞析有助于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。

徐老師采用以上五種方法與學(xué)生審題析要點(diǎn)疏通了寫作中可能碰到的障礙，利于學(xué)生把握所有要點(diǎn)。但筆者認(rèn)為徐老師針對(duì)學(xué)生作文中的典型錯(cuò)誤鞏固力度不夠，如：be good to，可以通過指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)題或辨析題或口頭造句來確保所有的學(xué)生都能牢記此用法，而不只是口頭陳述它們之間的區(qū)別，因?yàn)闄C(jī)械記憶的很快會(huì)遺忘，只有適當(dāng)?shù)某C枉過正方能幸免。再者，在賞析表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)及要點(diǎn)的佳句時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生討論這幾句表達(dá)的精彩之處，然后分類可歸納如下：（1）使用固定短語，如：動(dòng)詞短語say yes to， subscribe to， be worth doing； 介詞短語given…和considering…（2）分詞充當(dāng)定語，如：the experience gained（3）句式多樣，如倒裝句：not only will the policy lead us to protect the…；省略句和定語從句if possible， some people who don’t want to buy cars can choose...（4）諺語，如：Every coin has two sides.這樣做可以讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)得出結(jié)論，以便更好地指導(dǎo)今后的寫作。

三、評(píng)析學(xué)生作文

評(píng)析學(xué)生作文一般包括薦優(yōu)、指瑕和完善兩部分，薦優(yōu)就是讓學(xué)生欣賞優(yōu)段，使學(xué)生的寫作錦上添花。指瑕和完善是指在診斷學(xué)生寫作、指出其美中不足之后，進(jìn)一步完善學(xué)生作文，為學(xué)生的作文雪中送炭。

1.薦優(yōu)

這里的薦優(yōu)主要是優(yōu)段或佳句賞析，引導(dǎo)學(xué)生推敲語言技巧，提高“語感”，即提高學(xué)生對(duì)言語和言語形式敏銳的感悟力和表達(dá)力。學(xué)生推敲語言技巧的同時(shí)，更好地感知了語言，提高了敏銳的感悟力。正是由于這種積極性的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)使得學(xué)生通過交流，進(jìn)一步摸索語言規(guī)律，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言的鑰匙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言智慧，使學(xué)生敏銳的表達(dá)力發(fā)生質(zhì)的飛躍。

2.指瑕和完善

在寫作過程中為能寫出較為理想的句式表達(dá)，學(xué)生會(huì)努力嘗試一些高級(jí)的表達(dá)法，使作文取得高分。但在實(shí)際寫作過程中，由于句式掌握的不牢或考慮不周而誤用或錯(cuò)用句式，教師對(duì)學(xué)生在寫作中存在的普通問題或常見毛病進(jìn)行診斷和治療有助于學(xué)生在錯(cuò)誤中警醒，在修改錯(cuò)誤和完善中提高。徐老師正是基于此，將學(xué)生中的一些“貌似高級(jí)”句子與學(xué)生們一起分析，指出了這些句子的錯(cuò)誤，有助于學(xué)生對(duì)高級(jí)句式的理解和正確表達(dá)。

四、同伴互評(píng)

同伴互評(píng)使學(xué)生學(xué)會(huì)審視作文、修改作文，尋找與同伴之間的差距，與同伴進(jìn)行寫作交流，克服焦慮感，在互相學(xué)習(xí)、探討中提高寫作水平。徐老師讓學(xué)生在課后進(jìn)行同伴互評(píng)，以進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為若學(xué)生能在課上進(jìn)行同伴互評(píng)效果更好，因?yàn)閷W(xué)生在糾錯(cuò)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無法解決的問題，若教師在學(xué)生互評(píng)時(shí)巡視，能及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。教師亦可參照句式、固定搭配和高級(jí)詞匯、銜接詞、修飾詞賞析的四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，將評(píng)析與互評(píng)融為一體，讓學(xué)生在理論中實(shí)踐，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

五、升華作文感悟

學(xué)生經(jīng)過教師在課堂上的作文講評(píng)指導(dǎo)后，對(duì)寫作文已有了一定的親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中有了新的思考和感悟，對(duì)寫作技巧及寫作內(nèi)容的表達(dá)有了相應(yīng)的積累。若此時(shí)收手，不僅作文講評(píng)的教學(xué)效果大打折扣，而且學(xué)生在今后的寫作過程中也可能只留下零星的記憶，不利于學(xué)生寫作潛能的進(jìn)一步發(fā)揮。筆者認(rèn)為讓學(xué)生課后根據(jù)今天所討論、分析的內(nèi)容完成二稿不僅能夠及時(shí)鞏固、夯實(shí)今天所學(xué)的內(nèi)容，而且能使學(xué)生在作文講評(píng)時(shí)的感悟得以升華，從而真正提高學(xué)生的寫作水平與作文鑒賞水平，提高學(xué)生的寫作能力。

作為教者，我們理當(dāng)授人以漁，讓作文講評(píng)課成為一面“鏡子”，使學(xué)生通過這面“鏡子”看到自己作文的優(yōu)劣得失；讓作文講評(píng)課成為一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充前進(jìn)的作文“能源”。筆者希望上面探討的五步作文講評(píng)教學(xué)法能夠幫助各位同仁明白、掌握英語作文講評(píng)課的基本操作路徑，在我們的精心投入下，使學(xué)生抵達(dá)較為成功的作文彼岸。

參考文獻(xiàn)