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應(yīng)用文寫(xiě)作格式范文第1篇

關(guān)鍵詞： 《中職學(xué)前教育應(yīng)用文》 課程改革 項(xiàng)目教學(xué)法 情景教學(xué)法 考核評(píng)價(jià)

一、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)大多數(shù)幼師來(lái)說(shuō)是陌生的，他們?cè)谛：苌賹ｉT(mén)學(xué)習(xí)有關(guān)幼師應(yīng)用文寫(xiě)作，但幼兒園教師在學(xué)習(xí)工作中要完成大量文字工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急需學(xué)習(xí)《學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。學(xué)前教育應(yīng)用文是一種應(yīng)用文，指從事學(xué)前教育事業(yè)的工作者、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、管理與組織幼兒保教活動(dòng)中依據(jù)國(guó)家特定的公文體式，或者依據(jù)實(shí)踐中約定俗成的慣用格式處理事物，交流經(jīng)驗(yàn)，互通信息，溝通關(guān)系時(shí)使用的一種書(shū)面工具。

學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作在培養(yǎng)幼師綜合職業(yè)素質(zhì)和能力方面起著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了會(huì)說(shuō)唱彈跳等專業(yè)技能外，還需要具備基本的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。該課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)講授與寫(xiě)作實(shí)例，使學(xué)生掌握便條、啟事、通知等日常應(yīng)用文寫(xiě)作，還要掌握幼兒教學(xué)活動(dòng)中各種應(yīng)用文寫(xiě)作，做到格式規(guī)范、文字簡(jiǎn)潔、內(nèi)容具體，具有專業(yè)特點(diǎn)，旨在提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

近幾年，《學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作》課程在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)課比例相對(duì)較高，筆者在教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)取同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到該課程教學(xué)存在一些問(wèn)題，如缺乏相應(yīng)的教材，該課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)目前使用的高教版《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）單元教學(xué)“寫(xiě)作?應(yīng)用文”內(nèi)容選取的，沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性，致使與專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)專業(yè)寫(xiě)作;運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師講，學(xué)生練，教學(xué)方式單一、老套，內(nèi)容枯燥，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高教學(xué)效率;擔(dān)任該課程的是語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師憑著職業(yè)能力可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作，但對(duì)專業(yè)內(nèi)容知之甚少，很難做到具體內(nèi)容指導(dǎo)。

基于上述分析，可以看出學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行。

筆者借鑒“實(shí)踐取向”對(duì)中職學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)做了改革。

“實(shí)踐取向”是一種導(dǎo)向，指教師培養(yǎng)過(guò)程中以實(shí)踐為導(dǎo)向，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用?！皩?shí)踐取向”以行動(dòng)導(dǎo)向，以生為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)潛能。學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革使教學(xué)內(nèi)容緊扣幼師工作內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以師生互動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、小組合作，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生在實(shí)踐中完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，大大培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開(kāi)辟一條從課本走向生本，從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力的教學(xué)之路，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革的具體措施

（一）選定中職學(xué)前教育應(yīng)用文文種。筆者對(duì)本地多所公立和私立幼兒園做了調(diào)查，并對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員做了訪談，獲得了大量一手資料，為選定學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作文種提供了很好的依據(jù)。結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況，選取適合他們職業(yè)成長(zhǎng)需要的文種。入職之前，即在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，要會(huì)寫(xiě)見(jiàn)習(xí)心得、實(shí)習(xí)報(bào)告、求職信等，在職幼兒園教師要會(huì)各種教育活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)、幼兒觀察記錄、家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒個(gè)案研究記錄、幼教論文等文種寫(xiě)作，工作中還會(huì)遇到寫(xiě)通知、啟事、申請(qǐng)書(shū)、感謝信、家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿，入職后繼續(xù)教育要會(huì)寫(xiě)幼兒園教學(xué)觀摩筆記、教學(xué)教育學(xué)結(jié)等文種。學(xué)習(xí)這些文種，學(xué)生在提高書(shū)面表達(dá)溝通能力的同時(shí)，獲得初步間接職場(chǎng)體驗(yàn)，非常有利于培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

（二）多種教學(xué)方法在教學(xué)改革實(shí)踐中的嘗試。教學(xué)改革力求使課堂擺脫應(yīng)用文教學(xué)中的枯燥乏味，盡可能貼近學(xué)生生活及未來(lái)職業(yè)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.先做好課前準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生分組。為了便于課堂組織教學(xué)，先把全班學(xué)生分組，每組宜5～6人，形成組員之間、組與組之間合作學(xué)習(xí)，根據(jù)多元智能理論，分組時(shí)可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求優(yōu)化分組。每組再選出一個(gè)具有一定組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力、且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，用來(lái)組織協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)，并能及時(shí)與老師溝通小組學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

（2）與學(xué)生明確采用的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)外乎教師講、學(xué)生寫(xiě)，因此課前有必要讓學(xué)生明確目前采用的教學(xué)方法是什么，要怎么樣上課，流程怎么樣，學(xué)生要做什么，等等，從而使學(xué)生及時(shí)弄清狀況，較快適應(yīng)新的教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

（3）教師課前要做大量調(diào)查準(zhǔn)備工作，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)本地多所幼兒園教學(xué)工作的調(diào)查及對(duì)幼兒園教職工的訪談，明確幼兒園工作中的應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)象、內(nèi)容及特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供可靠依據(jù)。

2.設(shè)定學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)的原則

（1）教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與確定必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)）必須涵蓋，方能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

（2）任務(wù)具有可行性。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)情及未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，難易適度，太容易沒(méi)有成就感，太難喪失自信心，符合“跳跳能夠得著的原則”。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)具有專業(yè)性。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)扣住幼教職業(yè)特色，內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼教工作內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

3.在課堂教學(xué)改革中運(yùn)用多種教學(xué)方法

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“完整的項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師選定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下制訂計(jì)劃、搜集信息、逐步實(shí)施、展示成果、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《啟事》寫(xiě)作為例。教學(xué)內(nèi)容：《啟事》寫(xiě)作，知識(shí)點(diǎn)有：了解《啟事》的種類，掌握《啟事》寫(xiě)作的格式及內(nèi)容要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《征稿啟事》的寫(xiě)作。根據(jù)了解，他們?cè)诔踔幸呀?jīng)接觸到《尋物啟事》和《尋人啟事》的寫(xiě)作，對(duì)基本格式已有所了解，可以自主地運(yùn)用舊知識(shí)構(gòu)建新的項(xiàng)目任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過(guò)程中完成新知識(shí)的積累和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

依據(jù)以上選定項(xiàng)目任務(wù)的原則，確定學(xué)習(xí)任務(wù)：為陽(yáng)光幼兒園園刊寫(xiě)一份《征稿啟事》，完成的作品以A3紙大小的展板形式展示。要求：格式完整準(zhǔn)確，主題鮮明，內(nèi)容具體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，具有幼教專業(yè)特點(diǎn)，字體美觀，其他個(gè)性化設(shè)計(jì)可自由發(fā)揮。

制訂計(jì)劃。各小組領(lǐng)受任務(wù)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員制訂計(jì)劃，組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)分配任務(wù)，細(xì)化到每個(gè)組員。教師可提供學(xué)習(xí)任務(wù)資料及方法：觀看班級(jí)QQ群《啟事》寫(xiě)作微課，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，利用閑暇時(shí)間去幼兒園參觀，請(qǐng)教學(xué)姐寫(xiě)作《啟事》的經(jīng)驗(yàn)等。

自主學(xué)習(xí)，小組合作，完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)搜集來(lái)的資料進(jìn)行寫(xiě)作，制作展板，在過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，但一定要把握好指導(dǎo)尺度，不能重回傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老路。教給學(xué)生方法，盡量發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互相合作，在質(zhì)疑討論中積累知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

成果展示，評(píng)價(jià)反思。各小組選派代表展示制作的《征稿啟事》展板，詳細(xì)介紹制作過(guò)程，講解《征稿啟事》的格式及內(nèi)容，以及在布局、字體、插畫(huà)等精彩之處，再由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)各組作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，并提出修改意見(jiàn)，在表?yè)P(yáng)中指正，有助于學(xué)生接受和提高。只有反思才會(huì)進(jìn)步，要求學(xué)生討論本次活動(dòng)中的收獲及不足之處，以后努力的方向，并請(qǐng)小組代表發(fā)言。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從感性升華到理性，為今后應(yīng)用文寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)和方法。

（2）情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一種特定的情景，讓學(xué)生進(jìn)入情景，模擬某一崗位或扮演某一角色，進(jìn)行模擬演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這有利于學(xué)生體會(huì)到某些崗位或角色的處境、工作要領(lǐng)，模擬的情景有利于提高學(xué)生形象思維能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。如《求職信》的寫(xiě)作，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)招聘幼師的場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備好的《招聘啟事》內(nèi)容要求和已有書(shū)信知識(shí)寫(xiě)作《求職信》，然后各小組分別推薦2名學(xué)生代表扮演招聘方和求職方進(jìn)行模擬應(yīng)聘，其他學(xué)生認(rèn)真觀察他們的言談舉止，接著各組自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再修改《求職信》。學(xué)生通過(guò)扮演崗位角色，發(fā)現(xiàn)求職信的寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)充實(shí)具體、實(shí)事求是，突出專業(yè)內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔樸實(shí)，感情要誠(chéng)懇，舉止大方，讓招聘方不僅對(duì)自己的才華一目了然，還對(duì)自己的人品有所了解，這樣受聘的機(jī)會(huì)就更多。

（3）利用各種有利于學(xué)生的條件指導(dǎo)學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作，如寫(xiě)作《幼兒觀察記錄》，利用學(xué)生外出見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以面對(duì)面接觸幼兒，可以全方位觀察幼兒的學(xué)習(xí)、生活，觀察他們的言行舉止，學(xué)生下筆就有內(nèi)容，再運(yùn)用所學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)分析，寫(xiě)作就不是苦差事。還可以利用多媒體播放幼兒活動(dòng)錄像，學(xué)生再分組討論寫(xiě)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革考核體系，變教師主評(píng)為師生多維評(píng)價(jià)，變期末終結(jié)性考核為過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方法。課程改革的首要因素應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)考核體系的改革，考核是指揮棒，傳統(tǒng)教學(xué)考核方法是期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)期成績(jī)，與平常有學(xué)沒(méi)學(xué)、學(xué)好學(xué)壞沒(méi)關(guān)系。新的考核方法是過(guò)程性考核占總成績(jī)的60%，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和作品完成情況評(píng)價(jià)，三個(gè)評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，學(xué)生由被評(píng)價(jià)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，提高主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（評(píng)價(jià)表在每次學(xué)習(xí)任務(wù)前發(fā)放給學(xué)生。）教師從評(píng)價(jià)表中可以了解學(xué)生課內(nèi)外情況，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于今后個(gè)別化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。期末考核占40%，以試卷筆試形式出現(xiàn)。

三、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作》課程改革實(shí)踐與實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，教師要有調(diào)控課堂的能力，否則會(huì)出現(xiàn)自由散漫的場(chǎng)面;其次，教師要經(jīng)常下園了解情況，還可以請(qǐng)教專家指導(dǎo)，熟悉幼兒園教師工作內(nèi)容，選定的學(xué)習(xí)任務(wù)才能貼近幼師工作;再次，小組學(xué)習(xí)時(shí)，并不一定各小組成員都會(huì)主動(dòng)認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，教師要經(jīng)常與小組長(zhǎng)聯(lián)系了解情況，及時(shí)做好個(gè)別學(xué)生的思想工作并給予特別指導(dǎo)。

總之，在《學(xué)前教育應(yīng)用文寫(xiě)作》課程改革中，教師要勤于思考、勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌靜.職業(yè)教育“2W2H”教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

應(yīng)用文寫(xiě)作格式范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；應(yīng)用文；寫(xiě)作教學(xué)；改革策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0115-02

應(yīng)用文的實(shí)用性十分強(qiáng)，是學(xué)生在日常的生活和今后的工作中使用得最普遍和最頻繁的文體。因此，在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地找出學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作方面存在的不足并對(duì)癥下藥地通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。同時(shí)，在教學(xué)手段的采用上，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)盡量采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，借助多媒體工具的教學(xué)形式憑借其高效、形象、直觀等的眾多優(yōu)點(diǎn)，成為被廣泛應(yīng)用的高效教學(xué)手段。在語(yǔ)文的應(yīng)用文教學(xué)上，教師應(yīng)積極利用好這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，發(fā)掘出其最大的作用開(kāi)展日常的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

一、當(dāng)前語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)存在的不足

當(dāng)前，普遍來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文的教學(xué)效果并不理想，多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用文的教學(xué)中普遍存在這樣或那樣的問(wèn)題，造成了應(yīng)用文的教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平不盡如人意。筆者通過(guò)在日常工作過(guò)程中的觀察和分析，總結(jié)出當(dāng)前語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱。寫(xiě)作水平的提高不可一蹴而就，而是需要依靠一個(gè)長(zhǎng)期的“積沙成塔，集腋成裘”積累過(guò)程作為支撐，在豐富的素材和技巧的積累上，學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生要養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀各種報(bào)刊和文學(xué)作品或是有做讀書(shū)筆記和記日記的良好習(xí)慣。然而，大部分學(xué)生卻缺乏這樣的習(xí)慣，這就造成了他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱。同時(shí)，加上學(xué)生在日常生活中較少接觸到需要寫(xiě)作應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，缺乏進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際需要，這就使得學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用文并不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在教師布置具體的應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜出大致的應(yīng)用文復(fù)制粘貼來(lái)應(yīng)付老師。因此，在這些因素下，學(xué)生的應(yīng)用文的水平提高就難免地缺乏必要的基礎(chǔ)了。

2.教師的教學(xué)方式落后。教和學(xué)是應(yīng)用文教學(xué)這一硬幣的兩個(gè)方面，應(yīng)用文教學(xué)效果的不盡如人意既有部分原因是出自學(xué)生自身，同時(shí)也有部分原因是出自于教師的教學(xué)方法不適當(dāng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在應(yīng)用文教學(xué)上，完全地遵照教科書(shū)上的基本寫(xiě)作程序和寫(xiě)作計(jì)劃來(lái)教學(xué)，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的存在的差異性。教師在作文教學(xué)上大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，一套教學(xué)講義和不變的教學(xué)模式一用就是十多年，而不懂得與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧己蛣?chuàng)新。要知道如今的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)普及，進(jìn)入千家萬(wàn)戶的環(huán)境之下成長(zhǎng)起來(lái)的一代。互聯(lián)網(wǎng)已成為他們生活不可或缺的一部分，日常生活中的很多事情都需要依靠借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成。因此，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展和多媒體技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用逐漸深入并成為趨勢(shì)的背景下，教師應(yīng)該主動(dòng)融入這一趨勢(shì)的大流之中，在日常的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中主動(dòng)積極地利用好多媒體技術(shù)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果。

二、多媒體視野下語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的策略

多媒體技術(shù)能在日常的教學(xué)中能發(fā)揮重要的作用，但要最大限度地發(fā)揮多媒體的積極作用還要取決于教師利用多媒體技術(shù)的具體策略。如果把多媒體技術(shù)把語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)生搬硬套地拼湊在一起，只為改革而改革，結(jié)果只會(huì)是適得其反。要最大限度地發(fā)揮出多媒體技術(shù)在語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的積極作用，這就強(qiáng)調(diào)教師利用多媒體對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)要講究策略，把多媒體技術(shù)手段和提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的目的有機(jī)地融合在一起，并科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)用，還要避免在這一過(guò)程中出現(xiàn)的不利影響。

1.教師要熟練掌握多媒體技術(shù)并創(chuàng)新自身的教學(xué)理念。在日常的教學(xué)中，無(wú)論采用哪一種教學(xué)形式，教師在課堂上作為引導(dǎo)者和解惑者的角色都是不可或缺的。教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，要保證教學(xué)質(zhì)量首先要保證教師的教學(xué)水平。所以，教師本身要熟練掌握多媒體技術(shù)的運(yùn)用方法才能很好地運(yùn)用多媒體這一教學(xué)手段。學(xué)校在這一改革過(guò)程中，一方面應(yīng)該加大教學(xué)硬件的投入；另一方面還要加強(qiáng)對(duì)教師特別是中老年教師多媒體應(yīng)用能力的培訓(xùn)，使他們能夠在日常教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)多媒體技術(shù)能應(yīng)用自如。與此同時(shí)，還需要教師教學(xué)理念不斷學(xué)習(xí)和接受現(xiàn)代教學(xué)的新型觀念，使自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。只有教師教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)才能引導(dǎo)其真正地進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)手段的積極轉(zhuǎn)變。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！苯處熞寣W(xué)生對(duì)寫(xiě)作水平的提高有正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)多閱讀多積累，養(yǎng)成多寫(xiě)多練的良好習(xí)慣才是提高寫(xiě)作水平的不二法門(mén)。對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能進(jìn)行抄襲的不良現(xiàn)象要進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行信息的搜集和學(xué)習(xí)方法的借鑒，而不是為應(yīng)付教師而不假思索地去復(fù)制粘貼。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能十分強(qiáng)大，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其正確地運(yùn)用，勢(shì)必能打破課堂的地理間隔，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的作用。教師自身不可能知道所有知識(shí)，難免也有不知道或有所疑惑的地方，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)，能方便快捷地解決疑惑學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以通過(guò)搜索獲得應(yīng)用文寫(xiě)作的范文以及寫(xiě)作的方法，同時(shí)還可以通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)站和其他人進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)和心得等。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)師生在課堂上的合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其一大特征主要體現(xiàn)為課堂的主導(dǎo)權(quán)主要掌控在教師手上，學(xué)生往往處在被動(dòng)的地位，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)積極性不高。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生較少會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有些內(nèi)向的學(xué)生，即使是對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)也不一定會(huì)提出來(lái)。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂氛圍，多媒體的教學(xué)形式要體現(xiàn)其真正的效果，要求學(xué)生要作為課堂的主體積極參與到課堂中來(lái)，教師與學(xué)生需要建立密切的合作關(guān)系。借助多媒體技術(shù)，通過(guò)在課堂上良好的師生合作關(guān)系和師生的有效互動(dòng)，能促使學(xué)生更加積極自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：教師可以借助多媒體技術(shù)通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)各種情景來(lái)要求學(xué)生對(duì)具體的情境和要求進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作。這樣的方式相對(duì)于教師簡(jiǎn)單地用文字?jǐn)⑹鰧?xiě)作背景的布置寫(xiě)作任務(wù)的方式，能把具體的情境通過(guò)視頻的表現(xiàn)形式直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的寫(xiě)作的背景能有更加深刻的認(rèn)識(shí)。再如，教師可以利用PPT來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的講解，對(duì)于寫(xiě)作步驟和方法可以通過(guò)制作成相應(yīng)的流程圖，而不是冗長(zhǎng)枯燥的大段的文字?jǐn)⑹觯@對(duì)有利于學(xué)生較好地掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作方法和常用的流程。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)出豐富多樣的教學(xué)形式、加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的輕松愉悅教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，提高自身應(yīng)用文寫(xiě)作水平和實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“教學(xué)相長(zhǎng)”具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們首先要明確在多媒體視野下進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的必要性和重要意義。相關(guān)的教育工作者要在這一改革過(guò)程中，要各施其職、各盡其責(zé)，積極推動(dòng)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的改革取得預(yù)期成效。一方面對(duì)校方來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)相應(yīng)的多媒體硬件設(shè)施的建設(shè)和人員的培訓(xùn)以及管理制度的完善，為改革提供基礎(chǔ)性的支持。另一方面，一線的語(yǔ)文教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循“學(xué)以致用”的實(shí)用性原則，找出傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的短板，積極探索出新的具有針對(duì)性的科學(xué)的教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高應(yīng)用文的寫(xiě)作水平。最終通過(guò)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與培養(yǎng)需求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高南鵬.整合教材 創(chuàng)新教法 服務(wù)專業(yè) 提高中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果[J].科學(xué)咨詢：科技?管理，2015，（04）.

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應(yīng)用文寫(xiě)作格式范文第3篇

文章從當(dāng)前中職應(yīng)用文教學(xué)誤區(qū)入手，提出中職開(kāi)展學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力，并列舉了講究層次，激發(fā)興趣；營(yíng)造氛圍，引發(fā)需要；改革教法，提升效率；強(qiáng)化訓(xùn)練，提高水平；培養(yǎng)思維，奠定基礎(chǔ)五種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用文教學(xué) 誤區(qū) 必要性 方法

在以就業(yè)為導(dǎo)向的理念下，中等職業(yè)教育的目的就是要針對(duì)市場(chǎng)需要，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)崗位需求的能力和具備隨著未來(lái)社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)的適應(yīng)能力與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力。應(yīng)用文是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的文體，也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)和工作崗位應(yīng)用最廣泛的文體。從這個(gè)意義上說(shuō)，能否寫(xiě)好應(yīng)用文，是衡量中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于應(yīng)用文內(nèi)容比較枯燥，加之寫(xiě)作時(shí)思維方式特殊，缺乏生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生聽(tīng)課心頭發(fā)悶，完成教師偶爾布置的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練題，苦惱厭惡，應(yīng)對(duì)對(duì)待，甚至棄之不做，總之，應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練并未得到我們語(yǔ)文教師和學(xué)生的重視。

在所有的文章體裁中，應(yīng)用文跟人們生活，工作的關(guān)系最為密切、直接，使用頻率最高，使用范圍最廣?，F(xiàn)代生活中人們?cè)诮涣魉枷?，處理事?wù)，互通信息，解決問(wèn)題時(shí)有誰(shuí)能離得開(kāi)應(yīng)用文體呢？正如美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特所講的“在這個(gè)知識(shí)知識(shí)密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要具有基本的閱讀和寫(xiě)作能力，尤其是應(yīng)用文寫(xiě)作”。這是因?yàn)閼?yīng)用文是一種綜合性文體。很多應(yīng)用文，根據(jù)其反映的解決問(wèn)題的實(shí)際需要，可以用單一記敘，或單一議論，或單一說(shuō)明，更多的是以兩種或三種不同的表達(dá)方式同文并用。有的應(yīng)用文根據(jù)需要還用描寫(xiě)（如描繪物質(zhì)的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)等的產(chǎn)品使用，安裝說(shuō)明書(shū)）和適當(dāng)抒情（如人物通訊）。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，讓我們的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生準(zhǔn)確地掌握應(yīng)用文體寫(xiě)作的技巧，不僅對(duì)培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)文的能力能起到事半功倍的效果，而且是實(shí)現(xiàn)提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)、提升他們今后就業(yè)能力教學(xué)目的的重要措施之一。

那么，如何針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差的實(shí)際，通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)的的教學(xué)目的呢？

一、講究層次，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣

應(yīng)用文的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)講究其層次性，通過(guò)階段性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作興趣。具體表現(xiàn)為：既有初層次應(yīng)用文，也有鴻篇巨制的高層次應(yīng)用文，在進(jìn)行格式刻板，內(nèi)容又較為枯燥的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。為此如果我們?cè)趹?yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律，在起始階段，從格式固定，內(nèi)容真實(shí)的初層次應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始，讓學(xué)生跳一跳就摘到桃子，不僅讓學(xué)生從相對(duì)易學(xué)，見(jiàn)效快的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且這成功的喜悅無(wú)疑能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

二、營(yíng)造氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的需要

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于其特定的生存狀況和認(rèn)識(shí)水平，往往缺少寫(xiě)作應(yīng)用文的強(qiáng)烈需要，沒(méi)有需要的寫(xiě)作是解決不了任何實(shí)際問(wèn)題的，也是人們所不感興趣和不需要的。而需要卻是應(yīng)用文寫(xiě)作的基本前提。因此，我們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫(xiě)作需要，營(yíng)造 “只有寫(xiě)好應(yīng)用文才能解決相應(yīng)事務(wù)”的氛圍。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中接觸的一些實(shí)際情況，象丟失（拾到）一件學(xué)習(xí)用品寫(xiě)一張遺失（招領(lǐng)）啟示；教師節(jié)時(shí)要求學(xué)生給教師寫(xiě)一封慰問(wèn)信；學(xué)期結(jié)束時(shí)為表示對(duì)食堂師傅一學(xué)期的關(guān)懷，寫(xiě)封感謝信等等。讓學(xué)生產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的方法、技巧的欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)心需要感，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、改革教法，提升學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的效率

應(yīng)用文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是要求學(xué)生掌握應(yīng)用文正確的格式。于是，我們的語(yǔ)文教師為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)則采用傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方法：反復(fù)講授格式的寫(xiě)法，在黑板上反復(fù)示范其格式。如果我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用具有直觀性、形象性、興趣性的多媒體，設(shè)置動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行“啟發(fā)”性的教學(xué)，音、色、圖結(jié)合，容易引起學(xué)生大腦的興奮，讓學(xué)生在課堂的任務(wù)變“記憶”為“思考”。如教“計(jì)劃”（蘇教中職版《語(yǔ)文》第三冊(cè)）時(shí)，就可以先通過(guò)多媒體演示結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上有明顯錯(cuò)誤的例文，讓學(xué)生在閱讀教材上的“訓(xùn)練指導(dǎo)”后，動(dòng)手對(duì)所演示的有錯(cuò)誤的例文進(jìn)行修改，然后再讓學(xué)生對(duì)照例文進(jìn)行相應(yīng)地訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀——修改——習(xí)作中，經(jīng)歷了“感知——理解——鞏固——運(yùn)用”認(rèn)知過(guò)程，在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)理解再訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練去鞏固、運(yùn)用。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的水平

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的終極目的，是讓學(xué)生具備實(shí)際的應(yīng)用寫(xiě)作能力。我們?cè)诮虒W(xué)中常常遇到這樣的情況，學(xué)生在將各種應(yīng)用文的概念、格式、結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)背得滾瓜爛熟后，卻不一定能寫(xiě)好相應(yīng)的應(yīng)用文。其原因是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，缺失了重要的環(huán)節(jié)——實(shí)踐。感性認(rèn)識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能飛躍到理性認(rèn)識(shí)。因此，如果我們僅僅根據(jù)教材結(jié)合范文來(lái)講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，不利于學(xué)生快速轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)與能力，還必須讓學(xué)生實(shí)踐，并在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，指出其成敗得失，進(jìn)一步引導(dǎo)再次體味原理，再實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所以， 我們尤其是針對(duì)中職?；A(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中要不怕麻煩，耐心細(xì)致，花大力氣，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能提高學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。

應(yīng)用文寫(xiě)作格式范文第4篇

應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在一定的程度上是要掌握格式這類是基礎(chǔ)性的東西，而這類東西的學(xué)習(xí)是一些需要死記硬背的東西，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免覺(jué)得枯燥、無(wú)聊，缺乏興趣。并且在這一定的模式下的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往只注重應(yīng)用文格式以及模式的傳達(dá)，忘了學(xué)生是否掌握了。所以，老師在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)時(shí)，一定要注意知識(shí)的趣味性以及實(shí)踐性，注重將應(yīng)用文寫(xiě)作的能力歸于實(shí)踐中。應(yīng)用文寫(xiě)作課程多年來(lái)基本上都是按照概念、種類、格式、特點(diǎn)，最后是各種類型應(yīng)用文的例子，根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這就顯得教學(xué)內(nèi)容的枯燥，并且2012年對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容進(jìn)行改革后，更是面臨著理論知識(shí)偏多，例證缺乏一定的。種種原因更是造成了學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程興趣的缺失。

2提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的措施

2.1在思想上重視應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的重視，首先應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校的重視上。學(xué)校是老師以及學(xué)生的思想上的領(lǐng)導(dǎo)者，為這兩者的發(fā)展提供了方向，所以學(xué)校應(yīng)該在一定的程度上為學(xué)生以及老師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。學(xué)校在教學(xué)條件上的支持，讓老師可以有更多的時(shí)間以及精力，為學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高提供更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的同時(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)歸于實(shí)踐中。其次，學(xué)生自身應(yīng)該重視應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！边@充分說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力需要自身素質(zhì)的提高，提高自己的思維能力。寫(xiě)好應(yīng)用文的前提是對(duì)事物能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷以及分析，而一些格式的掌握都是基礎(chǔ)的，更為重要的是對(duì)于事物本質(zhì)的把握，而這些都是需要我們具有較強(qiáng)的理論思辨能力。比方說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)總結(jié)，我們就不能僅僅是一些事物的羅列，而是應(yīng)該是從這些事實(shí)中提煉出較為經(jīng)典的觀點(diǎn)，而這就需要擁有較強(qiáng)的思維能力。

2.2在教學(xué)中多加入優(yōu)秀應(yīng)用文的講解老師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)秀案例的分析。這些案例既然稱之為“優(yōu)秀”，一定存在它的過(guò)人之處，而這些正是需要我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，在很大一定的程度上是學(xué)會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”，而那些優(yōu)秀的應(yīng)用文在格式、材料運(yùn)用或者是思想觀點(diǎn)上都有一定的可取之處，這是我們學(xué)習(xí)的樣板。通過(guò)這些優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去揣摩，去總結(jié)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用技巧，從而提高自己的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

2.3多進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程，理論的學(xué)習(xí)是為以后的實(shí)踐打下基礎(chǔ)，最終都是要?dú)w于實(shí)踐的，也就是說(shuō)，學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作，最后都是要落腳到“多寫(xiě)”上。我們應(yīng)該“從寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，僅僅有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而不將這些理論知識(shí)歸于實(shí)踐，擁有再好的理論知識(shí)都是枉然。所以在課堂的教學(xué)之后，高職學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行一定程度的實(shí)踐演練，把“勤動(dòng)手”放在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的首位。

3總結(jié)

應(yīng)用文寫(xiě)作格式范文第5篇

關(guān)鍵詞： 重視應(yīng)用文內(nèi)容格式語(yǔ)言訓(xùn)練人文素養(yǎng)

應(yīng)用文是適應(yīng)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活需要的實(shí)用文體，隨著社會(huì)生活的發(fā)展，人與人之間的交往越來(lái)越密切，應(yīng)用文寫(xiě)作已成為人在社會(huì)化生存中不可缺少的一項(xiàng)基本技能。人們幾乎隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)閱讀和寫(xiě)作應(yīng)用文，比如，寫(xiě)通知，登啟事，收發(fā)短信,財(cái)物來(lái)往中立字據(jù)，學(xué)習(xí)時(shí)做讀書(shū)筆記、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。寫(xiě)好應(yīng)用文已成為學(xué)習(xí)和生活的一種需要。

現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！痹诋?dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多語(yǔ)文教師受升學(xué)率的影響，作文教學(xué)仍是跟著中高考的指揮棒轉(zhuǎn)，重在訓(xùn)練記敘文和議論文，應(yīng)用文教學(xué)處于被漠視的境地。我在高一所教的兩個(gè)班級(jí)了解到，初中語(yǔ)文老師較少單獨(dú)花時(shí)間上應(yīng)用文的寫(xiě)作課，有的約略講一下，有的只是印發(fā)一些應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)。因缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的訓(xùn)練，不少學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)、格式、種類、用途等缺乏了解，在應(yīng)用文寫(xiě)作方面錯(cuò)誤百出，如有的把“證明信”寫(xiě)成“介紹信”，把“海報(bào)”寫(xiě)成“通知”，把“感謝信”與“表?yè)P(yáng)信”混為一談，簽訂合同漏寫(xiě)違約責(zé)任，等等。據(jù)報(bào)載，三明市中級(jí)人民法院曾審理了一個(gè)“引發(fā)爭(zhēng)議的借條”的案子，條子的名稱為“投資協(xié)議”，內(nèi)容為：“今從秦秀借人民幣捌萬(wàn)元整，用于投資大田縣山場(chǎng)投資?！币驐l子名稱“投資協(xié)議”與內(nèi)容借款及借款用途不一致而引發(fā)一場(chǎng)朋友間的官司，可見(jiàn)，寫(xiě)好應(yīng)用文，不僅是考試的需要，更是生活的需要。語(yǔ)文教師應(yīng)從社會(huì)生活需要出發(fā)，為學(xué)生的未來(lái)著想，注意培養(yǎng)學(xué)生基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力，讓學(xué)生受益終生。

西方國(guó)家的教育則非常重視應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，美國(guó)是一個(gè)教育非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，無(wú)論是中小學(xué)，還是大學(xué)，他們的作文教學(xué)都非常注重學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的培養(yǎng)，如加利福尼亞州《公立學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中把應(yīng)用文的寫(xiě)作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)呈現(xiàn)，其中八年級(jí)對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作做如下要求。

1.寫(xiě)研究性報(bào)告。

a.定義一個(gè)主題。

b.記錄來(lái)自重要的信息源的重要觀點(diǎn)、概念和直接語(yǔ)；合理闡釋與總結(jié)關(guān)于這一主題的所有看法。

c.使用原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點(diǎn)和價(jià)值。

d.組織并展示圖表、地圖上的信息。

2.寫(xiě)與事業(yè)發(fā)展相關(guān)的文章，包括簡(jiǎn)單的商業(yè)信件和求職申請(qǐng)。

a.有目的地簡(jiǎn)要地陳述信息，并滿足所針對(duì)的聽(tīng)眾的需要。

b.遵循相應(yīng)文書(shū)類型的慣例格式（如咨詢信、備忘錄）。

他們教育既重視應(yīng)用文基本技能的培養(yǎng)，又重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等人文因素的培養(yǎng)。日本現(xiàn)行的中學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，學(xué)生除了寫(xiě)“表現(xiàn)自己的文章”之外，還要寫(xiě)傳達(dá)社會(huì)信息的文章，記錄、書(shū)信、報(bào)告、說(shuō)明、評(píng)論等實(shí)用性文章被置于重要地位。國(guó)外作文教學(xué)重視社會(huì)需要，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的做法，無(wú)疑可給我們以有益的啟示。

語(yǔ)言學(xué)家張志公先生在《學(xué)作文是為了用》一文中主張：“學(xué)作文是為了用，這一點(diǎn)，必須明確起來(lái)。作文教學(xué)要教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實(shí)際應(yīng)用的能力，或者，用個(gè)時(shí)髦的說(shuō)法，教給他們?cè)趯?xiě)作方面的‘應(yīng)變’能力，也就是適應(yīng)今后會(huì)產(chǎn)生的各種新的需要的能力?！憋@然，中學(xué)教學(xué)中一味注重純思維和寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，是不利于全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，以全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

目前，中學(xué)階段要求掌握的應(yīng)用文共有30多種，主要包括事務(wù)文書(shū)和日常應(yīng)用文書(shū)，較常用的有：條據(jù)、通知、啟事、請(qǐng)柬、計(jì)劃、總結(jié)、合同、公約、海報(bào)、演講稿、一般書(shū)信、專用書(shū)信、會(huì)議記錄、讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告等。作為信息時(shí)代的學(xué)生，還應(yīng)該了解一些比較基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)文書(shū)和法律文書(shū)方面的寫(xiě)作，如股票、協(xié)議書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。

一般說(shuō)，應(yīng)用文是起表達(dá)、交流、記錄、證明作用的，有它固定的格式，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，內(nèi)容往往有一定的指向性。因此，要提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平，教師除了要在思想上重視外，很重要的一條是要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別要注意指出應(yīng)用文在行款格式上的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同應(yīng)用文的具體要求和寫(xiě)法。

值得注意的是，大多數(shù)應(yīng)用文行款格式與書(shū)信大同小異，因此，牢牢掌握書(shū)信格式，舉一反三，觸類旁通，是寫(xiě)好應(yīng)用文的基本前提。掌握應(yīng)用文的行款格式要點(diǎn)如下。

（1）應(yīng)用文名稱及位置；（2）開(kāi)頭要不要稱呼及位置；（3）正文首行是否頂格；（4）文中是否寫(xiě)致敬詞及寫(xiě)法位置；（5）署名方式及位置；（6）日期及其寫(xiě)法。

像“合同”與“公約”，雖然看起來(lái)似乎與書(shū)信格式相差較大，但它們都包括標(biāo)題、正文、署名和日期幾部分，并且其書(shū)寫(xiě)格式也基本與書(shū)信相同。如標(biāo)題在首行當(dāng)中，正文空兩格寫(xiě)，署名在正文右下角，不同的是合同正文開(kāi)頭第一行需空兩格寫(xiě)簽訂合同雙方單位名稱和代表人姓名，另起一行寫(xiě)明雙方簽訂的條款，而公約則在標(biāo)題下空兩格起寫(xiě)正文。

內(nèi)容上，或傳遞信息，或處理事務(wù)，或交流感情，或用作憑證等，要有針對(duì)性，應(yīng)力求準(zhǔn)確。寫(xiě)作時(shí)還要注意分清某些應(yīng)用文在概念和內(nèi)容上的不同要求，以澄清認(rèn)識(shí)，避免錯(cuò)誤。

如“感謝信”和“表?yè)P(yáng)信”，兩者格式基本相同。但“表?yè)P(yáng)信”一般是上級(jí)對(duì)下級(jí)或者平級(jí)之間，個(gè)人對(duì)某人寫(xiě)表?yè)P(yáng)信是不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)寫(xiě)成“感謝信”。表?yè)P(yáng)信在表?yè)P(yáng)好人好事，不一定是指熱情幫助自己的人和事，凡是自己見(jiàn)到的新人、新事、新風(fēng)尚都可以成為表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，而感謝信主要是用來(lái)感謝別單位個(gè)人對(duì)自己的幫助。又如“尋物啟事”與“招領(lǐng)啟事”，就有一個(gè)該不該介紹物品的數(shù)量、特征的問(wèn)題。

應(yīng)用文作為實(shí)用性文體，語(yǔ)言表達(dá)要求準(zhǔn)確平實(shí)、簡(jiǎn)明得體。尤其是對(duì)時(shí)間、數(shù)字的使用要反復(fù)核實(shí)，十分準(zhǔn)確，不能有絲毫的馬虎，該大寫(xiě)的還要大寫(xiě)，如匯款單；語(yǔ)句表達(dá)要完整、通順、簡(jiǎn)明，不能有歧義。如“總結(jié)宣傳先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)”就可作多種理解，欠妥；得體，就是遣詞造句要妥當(dāng)，要符合對(duì)象和自己的身份，如給不同的對(duì)象寫(xiě)信，就要注意表達(dá)的分寸；還要注意表達(dá)方式，像計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、告示等，要用書(shū)面語(yǔ)表述，而廣播稿則強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)。