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閱讀詩詞范文第1篇

一、主題相似，體驗(yàn)內(nèi)涵

主題指的是文學(xué)作品中體現(xiàn)出的中心思想，有的時(shí)候也泛指其主要內(nèi)容。在古詩詞中有一些常見的主題，如展現(xiàn)閑情雅致的田園山水詩，體現(xiàn)志向的詠物言志詩，展現(xiàn)少年意氣的邊疆征戰(zhàn)詩，體現(xiàn)離愁別緒的思婦閨怨詩等，教師可以讓學(xué)生先嘗試總結(jié)課文中所學(xué)詩歌的中心思想，然后在課外閱讀中尋找同主題的詩歌，更好地感受詩歌的內(nèi)涵。

李清照的《聲聲慢》體現(xiàn)了作者哀婉凄苦之情，她描寫了自己在萬物凋零的秋天心中所愁所感，體現(xiàn)了國破家亡的痛苦，這種黍離之痛是亡國之民經(jīng)常撰寫的創(chuàng)作主題。教師可以讓學(xué)生嘗試找找其他相同主題的詩詞，并進(jìn)行對(duì)比品鑒，如李煜的《虞美人》就是其中的經(jīng)典作品。在大量閱讀此類詩詞作品之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是表現(xiàn)亡國之痛這個(gè)主題，不同的詩詞作品所體現(xiàn)的內(nèi)涵也有所不同，如《聲聲慢》主要體現(xiàn)的是亡國給自己帶來的不幸，描寫的主要是自己孤苦伶仃、無枝可依的悲哀之情，而《虞美人》同樣寫的是亡國題材，但是主要展現(xiàn)的卻是對(duì)往日所作所為的悔恨，體現(xiàn)了對(duì)往事的追憶。除此之外，教師還可以讓學(xué)生嘗試閱讀《泊秦淮》、《}臨安邸》、《春望》等具有相同主題的詩詞，在對(duì)比中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)它們的創(chuàng)作風(fēng)格和內(nèi)涵體現(xiàn)皆有不同。

主題拓展法是一種行之有效的閱讀方法，通過讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相同主題的詩歌作品，能令學(xué)生更深切地感受到古人的創(chuàng)作風(fēng)格，讓他們嘗試分析相同主題所展現(xiàn)的內(nèi)涵和文化背景。

二、情感延伸，激活共鳴

古代詩歌大多都有言志詠情的特點(diǎn)，能從詩詞中感受到作者的內(nèi)心情感。在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的時(shí)候教師可以采用情感延伸法，讓他們閱讀一些體現(xiàn)同類情感的詩歌，在大量閱讀詩歌的過程中，學(xué)生可以和作者形成情感共鳴，這樣就能更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

《登高》是杜甫創(chuàng)作的詩歌，表現(xiàn)了作者在重陽節(jié)登高遠(yuǎn)望時(shí)內(nèi)心所想所感，分析這首詩歌能感受到作者情感的變化。一開始作者描寫的是蕭瑟的秋景，表現(xiàn)內(nèi)心凄切悲哀之情，而后當(dāng)他看到無邊落木蕭蕭的場(chǎng)景，則情感又變得豪壯，最后他再次回想自己的經(jīng)歷，又產(chǎn)生悲苦之感。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“古人有很多作品都體現(xiàn)了人生遲暮的悲哀之情，嘗試找出這些詩詞并加以分析?！睂W(xué)生分別找到了《夜游宮?記夢(mèng)寄師伯渾》、《訴衷情?當(dāng)年萬里覓封侯》、《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等詩詞作品進(jìn)行閱讀。在大量閱讀之后，學(xué)生感受到了古人想要建功立業(yè)，但是卻無奈二毛已生，心中無限悲傷之情。在此過錯(cuò)中，他們和作者形成了情感共鳴，體會(huì)到了凝聚在詩詞中的英雄遲暮的悲傷之感。

《尚書》有云：“詩言志，歌永言”，可見古人很早就對(duì)詩歌有準(zhǔn)確的認(rèn)知，知道詩歌具有抒發(fā)胸臆、表達(dá)心曲的效果。在閱讀詩歌并感受詩人情感的過程中，學(xué)生能更好地體會(huì)到古人用詩歌表達(dá)人生理想，抒發(fā)內(nèi)心情感的創(chuàng)作風(fēng)格。

三、風(fēng)格近似，引導(dǎo)鑒賞

不少優(yōu)秀的詩人在創(chuàng)作詩歌的過程中都形成了自己的風(fēng)格，在教學(xué)的過程中教師可以讓學(xué)生汲取某一作者的詩詞作品進(jìn)行綜合閱讀，在閱讀中感受他獨(dú)有的創(chuàng)作風(fēng)格。除此以外，在詩詞創(chuàng)作中還形成了不少風(fēng)格相近的流派，教師也可以讓學(xué)生選取其中的代表作進(jìn)行閱讀，感受這些流派不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》之后，學(xué)生對(duì)于柳永的創(chuàng)作風(fēng)格有了大致了解，教師可以給學(xué)生介紹柳永的生活背景和創(chuàng)作風(fēng)格，并組織學(xué)生閱讀柳永其他的詞，鑒賞其創(chuàng)作風(fēng)格。柳永是北宋年間第一個(gè)專注寫慢詞的人，他運(yùn)用原有曲調(diào)來翻制新曲，打破了文人詞以小令為主的傳統(tǒng)，改寫慢詞。劉熙載在《藝概》中評(píng)價(jià)道：“耆卿詞，細(xì)密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人。”由此可見柳永的詞有自己獨(dú)特的風(fēng)格，即注重鋪敘，常常在寫作中加入口語或俚語成分，體現(xiàn)了詞的賦化。學(xué)生閱讀了柳永的《定風(fēng)波?自春來》、《八聲甘州?對(duì)瀟瀟暮雨灑江天》、《望海潮?東南形勝》等作品，總結(jié)柳永作品更多的風(fēng)格特點(diǎn)，如喜歡使用“伊家、阿誰”等代詞，“都來、消得”等口語化詞匯；喜歡用一組象征性的意象來表達(dá)主人公的情懷，體現(xiàn)內(nèi)心復(fù)雜的情感；擅長(zhǎng)借助時(shí)空轉(zhuǎn)換來敘事、言情，創(chuàng)作結(jié)構(gòu)十分巧妙等。

風(fēng)格指的是藝術(shù)作品在整體上呈現(xiàn)出的面貌，具有一定的代表性，能展現(xiàn)創(chuàng)作者思想，體現(xiàn)時(shí)代和民族特點(diǎn)。高中學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，讓他們賞析具有相似風(fēng)格的作品有助于他們嘗試總結(jié)，提高鑒賞能力。

閱讀詩詞范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩； 學(xué)習(xí)精讀；古典詩詞；指導(dǎo)策略

那么，在日常教學(xué)中，該怎樣進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)呢？

（一）初讀詩文 多讀多背，增加知識(shí)積累

詩讀百遍，其義自現(xiàn)。多誦讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。誦讀古詩方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。學(xué)生在誦讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，每句詩的讀音，反復(fù)讀，直至背誦。背誦詞義，現(xiàn)代文和古詩詞在意義上往往相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，這就需要學(xué)生記憶常見的詞語注釋，有了更多的積累以便其他詩詞的學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)詩詞，可以擴(kuò)充小學(xué)生的語文知識(shí)，使他們更好的了解過去的歷史，了解中華民族文化的博大精深，更好的體驗(yàn)作者的情懷。古詩詞的語言和語言習(xí)慣，是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活里很難學(xué)到的，多讀多背誦古詩文名篇，有利于積累起更多有用的語言材料，從而形成基本的詩詞語言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握文言。學(xué)生的想象力，窒息學(xué)生的創(chuàng)造力，弱化學(xué)生的形象思維能力。

（二）精讀詩文，了解詩意注重詩詞學(xué)習(xí)的過程，把握詩文學(xué)習(xí)方法

精讀古詩，進(jìn)一步了解古詩的大意，不能正確理解大意，學(xué)生學(xué)起來就很空洞，所以了解大意是學(xué)古詩的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中不容易理解的古詩詞課本都會(huì)有注釋，老師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些注釋，幫助學(xué)生理解整首詩的大意。而僅僅如此，是不夠的，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，遇到不懂得地方，借助古漢語詞典先在小組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了，進(jìn)行組外解決，最后還解決不了的地方，課堂上提出來，師生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師盡量把時(shí)間留給學(xué)生，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高課堂效率。但是我們教學(xué)不必要求字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)，避免學(xué)生以后學(xué)習(xí)古詩就是逐字逐句翻譯，成了翻譯機(jī)了。在教學(xué)時(shí)，我們要開發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，使古詩文的教學(xué)呈現(xiàn)一方新天地。

每一首詩詞都是詩人嘔心瀝血之作，他們的形成是詩人的思考過程以及思想的結(jié)晶。我國流傳下來的詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中能深入到詩詞產(chǎn)生的時(shí)代背景以及詩人的生平及創(chuàng)作背景當(dāng)中去，從而能更好的了解和體驗(yàn)作者的真實(shí)情感。

（三）研讀詩文，體會(huì)情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

在教學(xué)中，老師要介紹詩人及詩詞創(chuàng)作背景，這樣可以有利于學(xué)生理解詩歌。介紹詩人生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，把握詩人作詩時(shí)的特殊心情去讀詩去想象；了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們?cè)娙瞬煌?，背景不同，表達(dá)的情感也不同。古之圣人是古典文化的創(chuàng)始者，在這些名人、賢士的作品中無不透射著他們的思想、他們的追求、他們的生活感悟，繼承民族傳統(tǒng)，弘揚(yáng)先人文化，使經(jīng)典釋文的誦讀滲透人文情懷，才能使學(xué)生對(duì)于經(jīng)典詩文的誦讀、賞悟懷揣著一種深深的向往。詩是情感、情思與情緒的產(chǎn)物，詩與其他文體相比更能充分的顯示作者的品格和情懷。通過朗讀古詩詞，學(xué)生的心靈得到滋潤(rùn)，理想得到升華，靈魂得到凈化，從而提高審美感受能力激發(fā)對(duì)真善美的追求。通過對(duì)古詩詞的講解和閱讀，把帶有濃厚的歷史，人文的史例帶進(jìn)小學(xué)課堂，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其與電視等其他傳播方式獲得的信息比較。古典詩詞可以使小學(xué)生與詩人在心靈上產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)，體會(huì)使人高尚的情操培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生的心靈得到陶冶，情操得到進(jìn)一步的升華，養(yǎng)成一種對(duì)待人生的積極正確態(tài)度。

縱觀歷史，熱忱滿懷致力于祖國命運(yùn)的詩人數(shù)不勝數(shù)，誦讀他們心底流淌的詩，無疑是在與高尚的心靈交流，年輕的心定會(huì)熱血沸騰，油然而生愛國熱情，所以學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，尤其是愛國主義熱情的培養(yǎng)有不可替代的作用。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受學(xué)會(huì)欣賞

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，脫離單純課本教學(xué)的枯燥，使學(xué)生身臨其境。在教學(xué)《憫農(nóng)》，學(xué)習(xí)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的時(shí)候，可以搭配一幅老人在烈日下辛苦勞作，汗流浹背的圖片，這樣就形象的展示，不用老師多家講解，學(xué)生輕輕松松就能理解了詩意了。而學(xué)習(xí)這首詩更重要的是要通過這種感受，使學(xué)生對(duì)照自己日常的生活習(xí)慣，教育學(xué)生珍惜糧食，勤節(jié)約，繼承傳統(tǒng)優(yōu)良美德。

（五）營造氛圍，讓學(xué)生會(huì)感受美

詩歌講究 “詩中有畫，畫中有詩”。但傳統(tǒng)教學(xué)無法讓學(xué)生真正體會(huì)二者的融合。小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。

如教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動(dòng)。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會(huì)到作者對(duì)柳樹的喜愛、贊美之情，對(duì)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動(dòng)著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，

但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。一個(gè)沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)中高年級(jí)古詩詞教學(xué)五步驟[J]. 姚玉霞. 甘肅教育. 2015（19）

閱讀詩詞范文第3篇

目前亞馬遜提供約9萬種電子書和主流的報(bào)紙雜志，如《紐約時(shí)報(bào)》、《華爾街日?qǐng)?bào)》、《華盛頓郵報(bào)》、《時(shí)代周刊》、《福布斯》等)供用戶下載和訂閱，此外還裝有一部完整的《新牛津英語詞典》。大多數(shù)電子書為9.99美元一本，報(bào)紙訂價(jià)為5.99～14.99美元每月，雜志為1.25～3.49美元每月，不僅單價(jià)低于紙質(zhì)書刊，而且一個(gè)亞馬遜帳號(hào)購買的電子書刊可由6臺(tái)Kindle同時(shí)分享，如果是6個(gè)人分擔(dān)費(fèi)用的話，那是相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)。

Kindle代表著電子閱讀器未來的發(fā)展方向，每一個(gè)人都希望在第一時(shí)間領(lǐng)略這劃時(shí)代的產(chǎn)物。最早一批Kindle在市面上出現(xiàn)不到6小時(shí)，便被性急的追捧者搶購一空，而全球還有更多的電子發(fā)燒友等著在正式上市后蹂躪這個(gè)無線電子閱讀器。可惜Kindle的服務(wù)在國內(nèi)完全無用，我們只有期待當(dāng)當(dāng)、卓越之類的本土網(wǎng)絡(luò)書店能夠盡快跟進(jìn)了。

Amazon Kindle的若干細(xì)節(jié)

1．kindle的尺寸為190mmxl35mm×18mm，重290g，大致相當(dāng)于本HcG雜志的一半大小。

2．采用600x800像素的6英寸4級(jí)灰度電子紙屏幕，可實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)印刷物的閱讀效果。

3．集成了OWERTY鍵盤，用于輸入文字，屏幕兩倒都有長(zhǎng)條形的翻頁鍵，適合不同的左右手習(xí)慣以及不同的閱讀姿勢(shì)。

4．由于采用了E-Ink電子紙技術(shù)，Kindle在顯示時(shí)并不耗電，只有在翻頁時(shí)才需要消耗電力，所以它的持續(xù)工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)30小時(shí)，并且電池可自行更換，強(qiáng)過Palm和蘋果的東東。

閱讀詩詞范文第4篇

閱讀王灣的《次北固山下》?；卮饐栴}。（4分）

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（1分）

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2.“海日生殘夜，江春入舊年”表現(xiàn)了怎樣的自然理趣？是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（3分）

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廣東廣州市試題

閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》回答問題。（5分）

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

1.“此事古難全”中“此事”指的是什么？（2分）

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2.“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”一句表達(dá)了作者的什么情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）

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貴州黔南州試題

閱讀《漁家傲?秋思》，回答問題。（5分）

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

1.首句中的______字統(tǒng)領(lǐng)了上闋景物。（1分）

2.下面對(duì)這首詞的賞析不正確的一項(xiàng)是（）（2分）

A.這首詞是作者邊塞生活經(jīng)歷的寫照，反映了邊塞生活的艱苦，表達(dá)了戍邊將士思念家鄉(xiāng)、渴望為國建功的情懷。

B.這首詞通過“塞下”“長(zhǎng)煙落日”“霜”等詞語寫出了邊塞秋季的景色特點(diǎn)。

C.“衡陽雁去無留意”一句是說，衡陽的大雁飛去，沒有絲毫想留下來的意思。

D.“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”形象地描繪出了坐落在崇山峻嶺間的孤城，夕陽西下時(shí)，便緊緊地關(guān)閉城門的情景，突出塞下秋景與中原的不同，同時(shí)點(diǎn)明了戰(zhàn)事吃緊、戒備森嚴(yán)的特殊背景。

3.“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”，表達(dá)了詞人怎樣的心理？（2分）

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湖北襄陽市試題

賞析劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。（4分）

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

1.在詩中，劉禹錫沒有直接傾訴自己無罪而長(zhǎng)期遭貶的辛酸與憤懣，而是通過“________”和“________”這些富有感彩的詞語的渲染，讓讀者自己感受。{2分）

2.前人評(píng)論這首詩時(shí)曾說：“尾聯(lián)看似平淡，實(shí)乃點(diǎn)睛之筆，不能忽略?！闭?qǐng)賞析尾聯(lián)中的“長(zhǎng)精神”三字。（2分）

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江蘇蘇州市試題

閱讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》回答問題。（5分）

北風(fēng)卷地白草新，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸容，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)希見君，雪上空留馬行處。

1.題目中的“________”表明了這首詩的體裁。（1分）

2.一位同學(xué)在作文中寫道：“春天來了！梨花、杏花、桃花全部盛開了，真是‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’！”這位同學(xué)引用岑參詩句是否怡當(dāng)？為什么？請(qǐng)說明理由。（2分）

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3.下面哪一項(xiàng)與“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句在寫法和表達(dá)的情感上最為接近？（）（2分）

A.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。（李白《送孟浩然之廣陵》）

B.無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。（《晏殊《浣溪沙》）

C.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。（李商隱《夜雨寄北》）

D.海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。（王渤《送杜少府之任蜀州》）

浙江臺(tái)州市試題

浣溪沙

[宋]晏殊

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回？

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。

山行

[宋]葉茵

青山不識(shí)我姓字，我亦不識(shí)青山名。

飛來白鳥似相識(shí)，對(duì)我對(duì)山三兩聲。

1.如果說《浣溪沙》中的主人公。是故地重游，那么《山行》中的主人公則是____，這從“______”一詞可以看出。（2分）

2.兩首詩（詞）的主人公見見到“似相識(shí)”的飛鳥時(shí)，流露出的情感有何不同？（3分）

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【推薦理由】

河南省試題有兩道題，命題思路是從整體把握到局部探究。第1題考查考生對(duì)詩歌的總體把握情況，考生只要抓住“客”“鄉(xiāng)書”“歸雁”等詞，就能正確感知詩中“思鄉(xiāng)”的思想感情。第2題是有限制的名句賞析，從“表現(xiàn)自然理趣”的角度命題，考查考生賞析詩句的能力。

廣東廣州市試題的兩道題，都是從詞、句入手，考查考生對(duì)詩歌的理解情況。古詩詞閱讀賞析句子類試題，多圍繞名句設(shè)題，而這里要求考生賞析的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”并非名句，這對(duì)在學(xué)習(xí)中注重名句賞析的師生來說，是一個(gè)提醒：在備考中，應(yīng)全面理解作品的意思，弄懂作品的每一句話。

貴州黔南州試題考查全面，題型經(jīng)典。第3題題干中的“心理”一詞，對(duì)答題角度有限制，命題細(xì)膩，考查考生聯(lián)系作品的寫作背景理解句子、篩選信息的能力及語言表達(dá)能力。

湖北襄陽市試題的兩道題，都是品析詞語題，在內(nèi)容上有呼應(yīng)。第1題考查考生對(duì)作者的辛酸與憤懣情緒的理解情況，第2題考查考生對(duì)作者的堅(jiān)定意志和樂觀精神的理解程度。設(shè)題緊扣這首詩表達(dá)的情感起伏跌宕、前后對(duì)比鮮明的特點(diǎn)。

江蘇蘇州市試題出得出入意料，考查了不?？疾榈拈L(zhǎng)詩，試題有創(chuàng)新，十分靈活。

閱讀詩詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：古詩詞曲 閱讀 鑒賞

初步鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)容、語言、表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、應(yīng)用能力和探究能力，是新課改《考綱》中的一項(xiàng)重要考查內(nèi)容，而古詩詞曲的閱讀鑒賞又常常是考查的主要載體。所以古詩詞曲的閱讀鑒賞就成為高考命題的重要內(nèi)容。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題：盡管我們都明白古詩詞曲的閱讀鑒賞是熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，教學(xué)中也都會(huì)更加謹(jǐn)慎地對(duì)待，都能就如何答題高談闊論，但真正落實(shí)到學(xué)生那里還是收效甚微，即也是盲點(diǎn)——它給我們帶來太多的困惑。

那么，如何走出困惑，能讓古詩詞曲的閱讀鑒賞如沐春風(fēng)、如浴陽光般輕松愉悅，從而打開他們內(nèi)心的領(lǐng)悟之鎖？筆者認(rèn)為，若要從根本上解決問題，需要讓學(xué)生明白和掌握其鑒賞策略，以期運(yùn)用自如。下面以經(jīng)典試題為例，談一談古詩詞曲的鑒賞策略。

策略之一：鑒賞詩歌的形象

詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是詩歌中所描寫的景或物。我們對(duì)詩歌形象的鑒賞，主要是從以下幾個(gè)方面去領(lǐng)會(huì)其要旨。

一.借助詩詞形象，深入領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情。

詩詞形象鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容就是要考生能判斷作者塑造這一形象的作用與意義。而考生要正確判斷詩詞中形象的作用和意義，則要善于領(lǐng)悟“形象”的“象”外之義。因?yàn)樵姼栊蜗蠖及娙说乃枷?，傾注著詩人的感情。其提問方式有：你從詩中看到了一個(gè)什么樣的形象？或這首詩寫出了景物怎樣的特點(diǎn)？試對(duì)這首詩所吟詠的某種形象作簡(jiǎn)要的分析。答題步驟與要點(diǎn)：①找到詩中描繪形象的相關(guān)語句，準(zhǔn)確理解形象的基本含意；②用精煉的話語概括形象的特征；③結(jié)合詩歌的主旨描繪形象的作用或效果。

如（2012年江西卷）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。

江城子

秦 觀

西城楊柳弄春柔。動(dòng)離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當(dāng)日事，人不見，水空流。 韶華①不為少年留。恨悠悠，幾時(shí)休。飛絮落花時(shí)候、一登樓。便作②春江都是淚，流不盡，許多愁。

【注】①韶華：青春年華。又指美好時(shí)光。②便作：縱使。

概括“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵，并分析這首詞表達(dá)的情感。

〔解析〕本題考查鑒賞詩歌的形象、評(píng)價(jià)古詩的思想感情能力。這是一首懷人傷別的佳作，為秦觀早起的暮春別恨之作?！拔鞒菞盍喝帷泵菜萍儗懢?，實(shí)則有深意。因?yàn)檫@柳色，通常能使人聯(lián)想到青春及青春易逝，又可以使人感春傷別。另外，“栁”諧音“留”，古人有折柳送別之說。所以，本詞中“楊柳”應(yīng)該還有象征離別的意思，可指惜別、依依不舍等?！帮w絮”既扣暮春時(shí)節(jié)，又寓年華易逝或漂泊不定。因此，這兩個(gè)常見意象在這特定的情境中就有了以下復(fù)雜的情感：傷別之愁，懷人之情，韶華易逝之嘆。

〔答案〕意象的內(nèi)涵：楊柳，代指初春季節(jié)，暗寓男女離別。飛絮，代指暮春季節(jié)，暗寓青春流逝。表達(dá)的情感：傷春傷別之愁，久別懷人之情。

〔策略〕詩歌講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，說理也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。所寫之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”，“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。詩人創(chuàng)造一個(gè)或一群“意象”，來含蓄地抒發(fā)自己的情感，讀者欣賞詩歌，就要在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩人的情感。

意象就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動(dòng)鮮明的形象，要領(lǐng)會(huì)詩歌意境必須從把握詩歌的意象入手，并由此展開聯(lián)想，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容及思想感情。在我國古典詩歌中，有許多意象具有相對(duì)穩(wěn)定的感彩和象征意義，詩人往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，比如說到“明月”，就與思鄉(xiāng)、思人相聯(lián)系等。因此我們要對(duì)古詩中常見的意象有所了解，看到了某個(gè)意象，便要想到它表達(dá)什么情感，體現(xiàn)什么主旨。

判斷詩中意象所指代的象征意義，可用下述三種方法：

（1）套用法。把平時(shí)積累的意象的象征意義記住，考試時(shí)直接套用。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可以搜集一些，作些分析，考試時(shí)可以套用。

（2）聯(lián)想法。古典詩歌中的意象，其本來義和指代義往往在特點(diǎn)上有某種聯(lián)系。如梅傲冬而開，故常取其不畏邪惡之義；竹空心，故常取其謙虛之義，又因其直而有節(jié)，故常取其有氣節(jié)之義，等等。

（3）諧音法。如“柳”因與“留”諧音，故其常指代“不愿朋友離去，依依惜別之情”；“蓮”因與“戀”諧音，故其常作為愛情的象征。

二.借助詩詞形象，分析詩歌意境。

“意”就是指作者的主觀感情，“境”是指的是作者所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成?！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖?chǎng)景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術(shù)境界。

在意境的創(chuàng)設(shè)上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上上流”；或沉郁孤愁，如“野曠天低樹，江清月近人”；或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”；或開闊蒼涼，如“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”；或高遠(yuǎn)遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

意境常見的表達(dá)程式有兩兩相對(duì)的四組概念：

宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠(yuǎn)、壯闊、深遠(yuǎn)。

細(xì)膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉(zhuǎn)、朦朧。

繁復(fù)——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧。

清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂。

“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。如陶淵明的《歸園田居》中，作者著力描繪出一種清新自然、靜謐美好的農(nóng)村生活場(chǎng)景，勾勒出恬淡閑適的意境。其提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？或這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？答題步驟與要點(diǎn)：①概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。②描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。答題時(shí)應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。注意描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩，二要語言力求優(yōu)美。③分析作者的思想感情。切忌空談，要答具體。

如（2012年湖南卷）閱讀下面的唐詩，完成題目。

度破訥沙①（其二）

李 益

破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉②上戰(zhàn)初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。

請(qǐng)從意境營造的角度，賞析全詩。

。

〔解析〕這道題考查鑒賞詩歌的形象、語言、意境的能力。前兩句寫部隊(duì)凱旋度過破訥沙的情景。從第三句始寫“平明日出”可知，此是黎明尚未到來。軍隊(duì)夜行，時(shí)而兵戈相拔，偶有錚錚之鳴。棲息在沙上的雁群，卻早已警覺，相喚騰空飛去?！皯?zhàn)初歸”乃正寫“度破訥沙”之事，寫飛雁，有先聲奪人的效果。第三句寫紅日從地平線噴薄而出，在廣袤的平沙之上，行進(jìn)的部隊(duì)蜿如游龍，戰(zhàn)士的盔甲銀鱗一般，在日照下冷光閃閃，而沙礫與霜華也閃爍光芒，這是一幅何等壯觀景象！而戰(zhàn)士的歸來也使沙漠增輝：仿佛整個(gè)沙漠耀眼的光芒。這又是何等光輝的人物形象！這里，境與意，客觀的美景與主觀的情感得到高度統(tǒng)一。

〔答案〕全是描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的相思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。

〔策略〕要領(lǐng)會(huì)詩歌意境，就必須從把握詩歌的形象入手，并由此展開聯(lián)想，利用想象，善于補(bǔ)充，巧用互襯，互相彰顯，做到心“領(lǐng)”神“會(huì)”，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容及思想感情。如上題詩中，詩人抓住北方戰(zhàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，著意描寫了唐朝軍隊(duì)在沙漠一帶，戰(zhàn)敗入侵者，初戰(zhàn)告捷而返回時(shí)的情景。首句用“雁正飛”點(diǎn)出時(shí)間，并用鴻雁報(bào)喜訊之意，預(yù)示了第二句“辟鵜泉上戰(zhàn)初歸”。畫龍點(diǎn)睛有報(bào)喜的雁隊(duì)，地上是勝利歸來的將士。三四兩句，進(jìn)寫“歸途”之景，抓住“平明日出”、“滿磧寒光”這些很有代表性的景物，進(jìn)行描寫，把“歸途”之景寫得很有特色。長(zhǎng)途跋涉，連夜行軍，無有疲勞，這里有勝利的喜悅。告捷歸來，穿行于沙漠之地，自然無人歡迎，只有“滿磧寒光”?！皾M磧寒光生鐵衣”，沙漠中的寒光，似是從戰(zhàn)士的鐵甲而來，是受“鐵衣”的感染。詩人寫出沿途的沙漠之景，正是寫出了對(duì)歸來將士歡迎的感情。這些都需在想象補(bǔ)充中完善。通篇造境獨(dú)到，聲情激越雄健，贊頌邊塞將士的英雄氣概，不寫戰(zhàn)斗而寫戰(zhàn)歸。在形象認(rèn)識(shí)過程中，要注意詩歌常用的含蓄、借景抒情等藝術(shù)手法，理解其明言此實(shí)在彼的特點(diǎn)。

鑒賞詩歌的形象，實(shí)質(zhì)上是對(duì)詩歌抒情主體形象的認(rèn)識(shí)理解和對(duì)詩歌意象的體味。一般可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，全詩的意象有哪些；第二，這些意象共同構(gòu)成了一個(gè)什么樣的意境，有何特點(diǎn)；第三，為什么創(chuàng)設(shè)這樣的意境，即要表達(dá)什么樣的思想感情。高考命題在考查詩歌形象上，也主要考查兩點(diǎn)，第一，對(duì)抒情主體形象的認(rèn)知理解；第二，對(duì)詩歌意象的體味，包括詩歌的色彩、構(gòu)成、情味等。

（1）對(duì)抒情主體形象的認(rèn)知理解，可以用“形象類型劃定法”來分析，即按照古典詩歌常見形象類型來進(jìn)行具體分析，其主要類型有：憂國憂民型，懷才不遇型、壯志難酬型，寄情山水、歸隱田園型，豪放灑脫型，愛情綿長(zhǎng)型等。找到對(duì)應(yīng)類，再作具體入微的個(gè)體分析，以顯示其個(gè)性特點(diǎn)。

（2）對(duì)詩歌意象的體味，實(shí)際上是對(duì)詩歌的色彩、構(gòu)成、情味等作出具體理解?？梢圆捎谩耙庀箢愋驼椅环ā眮矸治?，即詩歌意象一般可分為情、物、景、事、古跡等類型，而每一類往往有特定的文化積淀，形成獨(dú)特的意蘊(yùn)寄托，我們要做這方面的積累。同時(shí)，要結(jié)合對(duì)作者的個(gè)體認(rèn)識(shí)，對(duì)時(shí)代背景的聯(lián)想，分析這些意象與作者的“情”的結(jié)合點(diǎn)在哪里，體味其獨(dú)特意味，感受其獨(dú)特形象，如此，才能準(zhǔn)確而有創(chuàng)建性地做題。

三.借助詩詞形象，體會(huì)詩中哲理。

這類詩詞作者往往是把自己對(duì)自然、事理的頓悟或體察訴之于筆下。

如（2012年湖北襄陽市高三年級(jí)第一次調(diào)研考試卷）閱讀下面的宋詩，然后回答問題。

絕 句

陳師道

書當(dāng)快意讀易盡，客有可人①期不來。

世事相違每如此，好懷百歲幾回開？

【注】①可人：知己

宋詩重理趣，請(qǐng)說說本詩蘊(yùn)含了一個(gè)什么道理？

。

〔解析〕本題考查評(píng)價(jià)詩歌的哲理能力。全詩通篇以議論為主，抒寫詩人生活中的具體感觸。首句“書當(dāng)快意讀易盡”，人逢喜事精神爽，快意時(shí)，閱讀效率倍增，但往往書很快就讀完了，因而不免覺得未盡興。第二句“客有可人期不來”，“可人”，即可心合意之人，亦即良友，“期不來”，欲晤良友而不得。詩人一口氣將一本好書讀完之后，希望能同朋友一起交流讀書所得、討論作詩的甘苦。他思友心切，若有所失，因此發(fā)出了“客有可人期不來”的慨嘆。第三句，詩人以好書易盡，可人不來這兩件事，推出“世事相違每如此”這一具有普遍意義的結(jié)論，用以說明世事多舛，人生難得事事如愿。這一句貌似達(dá)觀，其實(shí)詩人內(nèi)心充滿了憂憤。第四句緊接以“好懷百歲幾回開”，言人生百年，真正高興之時(shí)能有幾次？帶有洞穿世事人生的禪理，可視為對(duì)人的勸導(dǎo)，也可視為詩人對(duì)自己的安慰。宋人愛用詩來說理。詩人多以冷靜的態(tài)度來體察客觀事物，善于把帶哲理性的認(rèn)識(shí)寫入詩中，顯得精深，富有理趣。這首詩同蘇軾《題西林壁》、朱熹《觀書有感》等膾炙人口的理趣詩的上品相比，雖略遜一籌，但仍是一首好詩。詩中所講的道理來自于作者對(duì)生活的親身感受，所以讀來并無枯澀之感。吳曾認(rèn)為，這是陳師道的“得意詩也”（《能改齋漫錄》），評(píng)價(jià)是中肯的。

〔答案〕人生中美好的事物總是短暫的。

〔策略〕在有些古詩中，作者往往于寫景狀物中滲透議論說理的成分，從而使讀者在接受其形象感染的同時(shí)，對(duì)其中蘊(yùn)含的哲理仔細(xì)玩味后心領(lǐng)神會(huì)。這類詩詞往往有不食人間煙火之空靈境界。例如2012年北京卷第11題，蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！弊髡咭缘巧剿姾退?，向我們道出了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這一樸素的哲理。類似的還有王之渙的《登黃鶴樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！鼻皟删鋵懙氖堑菢峭姷木吧?。寫得景象壯觀，氣勢(shì)雄闊。三、四兩句詩，詩人還想進(jìn)一步窮目力所及看盡遠(yuǎn)方景物，便登上了樓的頂層。詩句看來只是平鋪直敘地寫出了這一登樓的過程，而含義深遠(yuǎn)，耐人尋味。這里有詩人的向上進(jìn)取精神，高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟，也道出了要站得高看得遠(yuǎn)的哲理。

策略之二：鑒賞詩歌語言美

詩歌鑒賞是由感知文學(xué)形象開始的，然后才能進(jìn)行審美判斷。而文學(xué)形象又是由語言來塑造的。要正確感知詩歌的形象就必須從語言的理解與分析入手，通過對(duì)語言的感悟，經(jīng)過形象思維，從形式到內(nèi)涵，由感知到評(píng)判，由表及里來判定。

其提問方式有：①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是哪個(gè)字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好哪里？③請(qǐng)結(jié)合詩句評(píng)析某字的藝術(shù)效果。答題步驟與要點(diǎn)：①首先表明自己的看法；②用一兩句話準(zhǔn)確表明該字在詩句中準(zhǔn)確含義；③結(jié)合詩歌的有關(guān)內(nèi)容具體分析這個(gè)字所描述的景象；④適當(dāng)展開聯(lián)想和想象，說說這個(gè)字營造了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情等。

如（2012年湖北卷）閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。

送鄒明府游靈武【注】

賈 島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。

債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。

靈州聽曉角，客館未開扉。

【注】明府：對(duì)縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。

賈島注重用字推敲，請(qǐng)對(duì)第三聯(lián)中的“藏”、“透”二字作簡(jiǎn)要賞析。

。

[答案] “藏”字，意思是“掩蓋、隱藏”；運(yùn)用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大覆蓋的邊塞景，寫景生動(dòng)，頗有畫意；一個(gè)“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊(yùn)。②“透”字，意思是“侵入、穿透”；極為傳神地展現(xiàn)了林間朔風(fēng)砭人肌骨的穿透力，同時(shí)還隱含風(fēng)急、天寒、衣單等內(nèi)容，富有想象力和感染力。

〔解析〕這道題考查鑒賞古代詩歌語言的能力。這首詩是詩人送一位鄒姓卸任縣令去靈武的送別詩。鄒明曾擔(dān)任過西畿縣縣令，在任三年，連他騎的馬都沒有養(yǎng)肥。為償還欠債，只好把佩劍買了；任滿還鄉(xiāng)時(shí)，也僅僅是載著一些書回去。五、六兩句是寫作者想象之景，“邊雪藏行徑”，作者調(diào)動(dòng)視覺，想象朋友游宦靈武，邊塞大雪紛飛，一個(gè)“藏”字運(yùn)用擬人手法，既寫出了雪之大，天氣之惡劣，又寫出了朋友跋涉之途的形單影只的孤獨(dú)?！傲诛L(fēng)透臥衣”進(jìn)一步寫鄒明府的衣衫單薄，鄒明府去靈武時(shí)，大雪紛飛，積雪覆蓋了人行之跡，寒風(fēng)刺骨，他單薄的衣衫抵擋不住寒冷?！傲诛L(fēng)透臥衣”進(jìn)一步寫鄒明府的衣衫單薄。一個(gè)“透”字，作者從觸覺的角度，既寫出了風(fēng)之急，天氣之寒冷，又寫出了朋友跋涉之途的艱辛，字里行間表露出朋友不畏艱險(xiǎn)的堅(jiān)定意志，同時(shí)洋溢著作者對(duì)朋友遠(yuǎn)游的關(guān)切和思念結(jié)尾兩句繼續(xù)虛寫朋友到達(dá)靈州時(shí)，聽到清晨戍軍的號(hào)角才剛剛吹響，客棧還沒有開門迎接旅客，通過細(xì)節(jié)描寫來交代朋友遠(yuǎn)游的時(shí)間。

〔策略〕古人寫詩講究煉字，許多詩中都有一些特別值得重視的字詞，這些字詞使全詩增色不少甚至成為詩眼。怎樣理解煉字在詩中的作用呢？

1.套用法?？偨Y(jié)常見的各種詞類作為關(guān)鍵詞時(shí)的作用，在理解具體詩詞時(shí)，結(jié)合詩句，嘗試套用。

2.刪字法。就是先把一句詩的意思把握清楚，然后再把這個(gè)關(guān)鍵字去掉，看原來是個(gè)中哪些意思、哪些特點(diǎn)、哪些好處丟了，這些丟了的內(nèi)容，就是這個(gè)關(guān)鍵字的作用。

3.換字法。同刪字法相似，先把一句詩的意思把握清楚，然后用另外一個(gè)較普通，但相近的字來代替它，看效果如何。其不如關(guān)鍵字的地方，就是關(guān)鍵字的作用。

4.逆推法。一種情況是先看命題者所問的意思中所給出的好處。如“全詩表達(dá)了作者對(duì)百姓疾苦的關(guān)注，作者在某聯(lián)中用了某字，這個(gè)字用得好不好，為什么？”回答問題時(shí)，當(dāng)然要說用得好，“好處”中的一點(diǎn)就是“更好地表達(dá)了作者對(duì)百姓疾苦的關(guān)”。另一種情況，就是根據(jù)全詩表達(dá)的情感，說明的道理，看某字在詩中的位置（聯(lián)中的位置），進(jìn)行逆推。

常見詞類作為關(guān)鍵詞時(shí)的作用：

1.動(dòng)詞——巧用動(dòng)詞，可使是個(gè)意象化靜為動(dòng)形象生動(dòng)。

2.形容詞——巧用形容詞，可繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如融其物，如臨其境。

3.數(shù)量詞——運(yùn)用虛數(shù)，虛化烘托，增強(qiáng)表現(xiàn)力；運(yùn)用確數(shù)，精煉有力，詩意雋永，富于趣味。

4.虛詞——疏通文氣，開合呼應(yīng)，悠揚(yáng)委婉，活躍情韻，化板滯為流動(dòng)等美學(xué)效果。

5.在形式上與眾不同的詞（主要是疊韻詞、擬聲詞、表顏色的詞等）——增強(qiáng)韻律感、節(jié)奏感，使詩文更生動(dòng)更形象。

6.詞性改變的活用詞——增加了詩詞的表現(xiàn)力、感染力。

策略之三：鑒賞詩歌的表達(dá)技巧

就詩歌創(chuàng)作而言，“表現(xiàn)”就是把客觀事物表達(dá)呈現(xiàn)出來。這又涉及三個(gè)具體的方面：宏觀構(gòu)思，具體表達(dá)（敘述、描寫），語言運(yùn)用。

宏觀構(gòu)思方面的表達(dá)技巧往往關(guān)涉全篇。主要有比興、象征、對(duì)比、借古諷今、以小見大、虛實(shí)結(jié)合等。這幾種宏觀構(gòu)思方面的表達(dá)技巧，都要結(jié)合全詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想感情去鑒賞，才能準(zhǔn)確地把握它們的表達(dá)效果。

具體表達(dá)是指對(duì)詩歌中的內(nèi)容所作的記敘和描寫。主要有鋪陳，就是展開敘述；渲染，就是從旁著意敘述和描繪，為表現(xiàn)主體服務(wù)；烘托、襯托，就是從側(cè)面或反面著筆敘述和描寫，以突出主要內(nèi)容；動(dòng)靜結(jié)合等。

語言運(yùn)用就是通過比喻、對(duì)偶、夸張、擬人、排比、反復(fù)、雙關(guān)等修辭手法，使其生動(dòng)形象，具體可感，富有氣勢(shì)，從而抒發(fā)感情，表達(dá)題旨。

其提問方式有：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？或請(qǐng)分析這首詩的表達(dá)技巧（藝術(shù)手法），詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？答題步驟與要點(diǎn)：①準(zhǔn)確指出用了何種手法。②結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法。③此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情，取得了什么藝術(shù)效果。

如（2012年廣東卷）閱讀下面詩歌，然后回答問題。

余杭四月

[元]白珽

四月余杭道，一晴生意繁。

朱櫻①青豆酒，綠草白鵝村。

水滿船頭滑，風(fēng)輕袖影翻。

幾家蠶事動(dòng)，寂寂晝門關(guān)。②

【注】①朱櫻：櫻桃的一種②晝門關(guān)：從蠶孵出到結(jié)繭期間，養(yǎng)蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶。

（1）詩的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請(qǐng)指出其中一種并結(jié)合詩句簡(jiǎn)要分析。

。

〔解析〕本題考查鑒賞詩歌表達(dá)技巧的能力。這首詩描寫了四月農(nóng)村的繁忙景象。首聯(lián)總寫，時(shí)值四月，作者行走在余杭大道上，一路所見到處是一片生機(jī)勃勃的景象和人們忙碌的身影。頷聯(lián)寫村中景色，作者將富有農(nóng)家特色的幾種事物組成了對(duì)仗工整、色彩鮮明的對(duì)偶句，既寫出了農(nóng)村四月的景色的特點(diǎn)，又表現(xiàn)出了作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛。最后兩聯(lián)寫人們忙碌的情境，有的在河里劃船，有的在家種桑養(yǎng)蠶，到處都是任夢(mèng)忙碌的身影。詩歌前兩聯(lián)寫靜景，后兩聯(lián)寫動(dòng)靜，動(dòng)靜結(jié)合，充滿了生活情趣。

[答案] 使用對(duì)比（映襯）手法，如上下句之間的朱櫻與綠草、青豆與白鵝的鮮明對(duì)比（上句中朱櫻的“朱”與青豆的“青”、下句綠草的“綠”與白鵝的“白”的對(duì)比），表現(xiàn)出景物色彩的鮮麗。

或：使用渲染手法。用豐富的色彩去描寫初夏的水果菜蔬（朱櫻、青豆）、悅目怡情的青草和白鵝，渲染生命勃發(fā)的氣息。

或：使用了名詞排列（意象并列）的組句手法。如上句由朱櫻、青豆、酒三個(gè)名詞（意象）組成，下句由綠草、白鵝、村三個(gè)名詞（意象）組成，使人產(chǎn)生一種畫面感。

〔策略〕鑒賞表達(dá)技巧及效果常用詞語：

卒章顯志——評(píng)價(jià)其在文章末尾點(diǎn)明主旨作用。

畫龍點(diǎn)睛——用一兩句精彩的話點(diǎn)明主旨。

象征——把要抒發(fā)的感情、闡發(fā)的思想借助于對(duì)某種事物或物品的描摹議論表達(dá)出來。

以小見大——由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題。

開門見山——詩句開頭就進(jìn)入正題，不拐彎抹角。

寄寓、寄托——把感情、主題放在一種事物上表現(xiàn)。

襯托、烘托——用一個(gè)事物來陪襯另一個(gè)事物，以使后者更突出。

渲染——描摹色彩以加強(qiáng)效果。

對(duì)比——意欲得出某個(gè)結(jié)論，而布列兩事。

懷古傷今、借古諷今——追念古代，傷感現(xiàn)實(shí)。

起興——先言他物，以引起所詠之物。

鋪墊在情節(jié)發(fā)生前作出交代或暗示。

埋伏筆前段為后段埋下線索。

呼應(yīng)、照應(yīng)——前后在意義上的互相聯(lián)系。

渾然天成——結(jié)構(gòu)非常完整，如同自然生成的。

水融——緊密結(jié)合在一起，了無痕跡。

還有構(gòu)思精巧，新穎，獨(dú)樹一幟，別具一格，不落窠臼，不落俗套，有創(chuàng)新，不沿用陳舊的格式，頗具匠心，感情細(xì)膩，感情真摯，躍然紙上，曲折，層次分明，一氣呵成，瑯瑯上口，虛實(shí)相生，托物言志，直抒胸臆，情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，一切景語皆情語等。

策略之四：評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度

詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，就是詩人用詩化的語言所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，并由此所表現(xiàn)出來的作者的思想感情、生活態(tài)度、個(gè)人理想和政治傾向等。由于古詩詞的取材十分廣泛，涉及社會(huì)生活的方方面面，按題材的不同有：邊塞征戰(zhàn)詩、山水田園詩、思婦閨情詩、詠物抒懷詩、懷古諷今詩、借景抒情詩、增友送別詩、論道說理詩；古詩詞中常見的思想感情有以下幾種：憂國傷時(shí)、建功報(bào)國、思鄉(xiāng)懷人、生活雜感等。

一.評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容。

其提問方式有：①某句該如何理解？請(qǐng)結(jié)合全詩分析。②某句包含了哪些意思？請(qǐng)結(jié)合詩歌簡(jiǎn)要賞析。答題步驟與要點(diǎn)：①闡明詩句的表面意思，并發(fā)掘其深層含意；②指出詩句的描寫作用，或表達(dá)了什么樣的感情和旨趣。

如（2012年四川卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

子 規(guī)①

[元]曹伯啟

蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。

貪夫倦聽空低首，遠(yuǎn)客初聞已斷腸。

錦水春殘花似雨，楚天夢(mèng)覺月如霜。

催歸催得誰歸去，唯有東郊農(nóng)事忙。

【注】①子規(guī)：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。

本詩主要表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)任選能表現(xiàn)這種情感的兩個(gè)意象簡(jiǎn)要分析。

。

〔解析〕此題考查考生鑒賞詩歌的思想內(nèi)容的能力。這首詩托物言志，通過描繪杜鵑啼聲，表達(dá)了思鄉(xiāng)難歸的情感。杜鵑，又叫“子歸鳥”，啼叫聲似“不如歸去”令人惆悵、憂傷。相傳杜鵑是望帝杜宇死后的化身，而杜宇又是歷史上的開明皇帝。另外，杜鵑“慣作悲啼”的鳴叫，能使許多愁腸百結(jié)的人心酸腸斷。詩歌首聯(lián)用典，頷聯(lián)描繪“貪夫”、“遠(yuǎn)客”聽后的感受?！柏澐颉辈辉敢饴?，無奈低首，“空”字傳達(dá)出他無可奈何的惆悵?！斑h(yuǎn)客”聽后“已斷腸”，夸張地寫出其思鄉(xiāng)之情。頸聯(lián)寫景，春天將逝，百花凋零，錦水春景黯然失色；月光如霜，凄清冷寂，更襯托出思鄉(xiāng)難歸的哀情。尾聯(lián)宕開一筆，轉(zhuǎn)而寫農(nóng)夫忙農(nóng)事，渲染了客居他鄉(xiāng)的落寞。

〔答案〕答案要點(diǎn)：本詩主要表達(dá)了思鄉(xiāng)難歸的情感。意象分析示例：①子規(guī)啼聲凄切，年復(fù)一年催人歸去，令“貪夫”“遠(yuǎn)客”無不惆悵、“斷腸”，足見思鄉(xiāng)心切、歸家不易；②貪夫、遠(yuǎn)客意指客居他鄉(xiāng)之人無論“倦聽”還是“初聞”，都在“催歸”聲里“空低首”“已斷腸”，表達(dá)出了思鄉(xiāng)難歸之情；③錦水春殘春已殘，花飄零，黯然失色的錦水春景，烘托出思鄉(xiāng)難歸的惆悵；④楚天月光異鄉(xiāng)夢(mèng)醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛圍，表達(dá)了思鄉(xiāng)難歸之情。

〔策略〕把握詩意就是要理解一首詩歌的內(nèi)容，即寫了什么景、什么人、什么事，抒發(fā)了什么情，揭示了什么理，等等。把握詩意，需要從疏通詩面和梳理詩脈入手。疏通詩面是從語言層面去理解，梳理詩脈是從結(jié)構(gòu)角度去把握。一般地，可以從三個(gè)策略途徑入手：

1.借助意象把握。詩歌通過寫景狀物來表達(dá)思想感情。詩歌講究含蓄，作者要抒發(fā)某種感情，往往不一定直接表達(dá)出來，而是借助某些形象去含蓄地表達(dá)。鑒賞詩歌時(shí)，要有借助意象去把握詩意的能力。例如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿币痪渲?，“折柳”就是一個(gè)傳統(tǒng)意象，含有惜別懷遠(yuǎn)的感情。把握了這一意象，結(jié)合下一句的“何人不起故園情”，就比較好理解全詩思鄉(xiāng)念家的思鄉(xiāng)感情了。

2.借助“情點(diǎn)”把握。詩歌抒情，往往是借助其具體詞語來傳達(dá)的。字詞的選用往往包含著作者的思想感情，借助那些透露思想感情的詞語，可以把握詩歌的大意。如鑒賞李白的詞《菩薩蠻》：“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭更短亭?！本涂梢宰プ　皞摹薄俺睢边@些字眼，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的“樓上人”憂傷愁苦的思想感情。

3.借助詩題把握。詩歌的題目往往點(diǎn)明所寫內(nèi)容或思想感情，鑒賞詩歌要關(guān)注詩題，分析詩題。如杜甫的《春夜喜雨》，題目就點(diǎn)眀思想感情基調(diào)是“喜”，所寫對(duì)象是“春雨”。白居易的《憫農(nóng)》，題目就點(diǎn)眀思想感情是憐憫是同情，對(duì)象是農(nóng)夫。有些詩歌，如不結(jié)合詩題，就很難理解其基本內(nèi)容。如“邊地鶯花少，年來未覺新。美人天上落，龍塞（邊塞）始應(yīng)春”，如不看題目《同洛陽李少府觀永樂公主入蕃》就難以理解全詩的思想感情，甚至連基本內(nèi)容都不一定能弄清楚。

二.評(píng)價(jià)詩歌中作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

其提問方式有：①有人這樣認(rèn)為，有人那樣認(rèn)為，你的觀點(diǎn)呢？②有人認(rèn)為本詩是表達(dá)什么，有人認(rèn)為則是表達(dá)什么，你同意哪種看法？答題步驟與要點(diǎn)：①明確表明你的觀點(diǎn)；②結(jié)合詩句進(jìn)行分析，找到原詩中能支持自己的觀點(diǎn)的地方闡述原因。

如（2012年唐山模擬卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

霜天曉角·梅

范成大

晚晴風(fēng)歇，一夜春威折。脈脈花疏天淡，云來去，數(shù)枝雪。

勝絕，愁亦絕。此情誰共說。惟有兩行低雁，知人倚、畫樓月。

有人說本詞是“詠梅之作”，有人說本詞是“懷人之作”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說明自己鑒賞后的見解。

。

〔解析〕本題考查詩歌鑒賞能力，主要是分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。本詞題作“梅”，這首詠梅詞也是懷人之作。起頭兩句先寫梅花開放的前奏，上片寫梅花映襯著淡天疏云，質(zhì)潔如雪、脈脈含情的神韻。下片由贊嘆美景急轉(zhuǎn)到愁情，由梅及人，以梅比人。這個(gè)倚欄人的“勝絕愁亦絕”，就不言自明了。晚晴風(fēng)歇，一夜春威折?！巴砬顼L(fēng)歇”，暗示白日整天遭到風(fēng)之摧殘，繼而又面臨著“一夜春風(fēng)”，即春寒威力的摧折，顯示出梅花在殘冬早春的特定時(shí)節(jié)倍遭殘的處境。結(jié)尾三句，又通過景物的映襯寫出了人之情。雁有兩行，反襯人之寂寞孤獨(dú)；雁行之低，寫鴻雁將要?dú)w宿，而所懷之人此時(shí)仍飄零異鄉(xiāng)，至今未歸。唯有低飛之雁才能看見春夜倚樓之人。鴻雁可以傳書，則此情可以托其訴說者，也只有這兩行低雁了。從境界上來說，與上片淡淡的云，疏疏的梅，恰好構(gòu)成了一幅完整的調(diào)和的畫面，與畫樓中之人以及其孤寂獨(dú)處的心情正復(fù)融為一體，從而把懷人的感情形象化了。越是寫得含蓄委婉，就越使人感到其感情的深沉和執(zhí)著。以淡景寫濃愁，以良宵反襯孤寂無侶的惆悵，運(yùn)密入疏，寓濃于淡，這種藝術(shù)手法是頗耐人尋味的。

〔答案〕答案一：是詠梅之作。詞題是“梅”，詞的內(nèi)容是或直接或間接寫梅。上闕第一句是交代梅開之“時(shí)”，第二句寫梅與“天淡”、“云來去”相融相洽。下闕雖寫情也是因見梅而生只情。

答案二：是懷人之作。上闕寫梅，寫得極美，即下片中說的“勝絕”，這“勝絕”之景是為人情而設(shè)，寫“勝絕”是為了寫“愁絕”，起反襯作用，獲得相反相成的藝術(shù)效果。

再如2011年遼寧卷詩歌鑒賞的第二問：古代有人批評(píng)這首詩說，要?jiǎng)e人提醒后作者才想起眼前只是一幅畫，這“太過”、太夸張了。你認(rèn)為這個(gè)批評(píng)恰當(dāng)嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。還有2011年安徽卷的詩歌鑒賞的第一問等。

〔策略〕疏通詩面是理解詩歌內(nèi)容的關(guān)鍵一步。有四種策略可供借鑒。

1.借助古代漢語知識(shí)疏通。古代詩歌中的某些詞（字），在古代漢語中很常見，但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用，如：牖、幌?？梢赃\(yùn)用古代漢語知識(shí)理解。古代散文中省略句比現(xiàn)代漢語要多的多，古代詩歌由于語言凝練和格律制約等原因，比古代散文中的省略還要多，尤其需要注意。還有些語法知識(shí)，在理解古詩歌中有特殊意義，如倒裝等。如王維《過香積寺》中的名句“泉聲咽危石，日色冷青松”，在詞法和句法方面有兩個(gè)難點(diǎn)。一是倒裝，原詩的正常語序是“危石咽泉聲，青松冷日色”；二是使動(dòng)用法，“咽”即“使發(fā)出嗚咽之聲”，“冷”即“使變得清冷”。突破了這兩個(gè)難點(diǎn)，理解這個(gè)句子就不會(huì)再有什么大問題了。

2.借助語境疏通。與現(xiàn)代漢語一樣，疏通大意，離不開具體的語言環(huán)境，借助上下文的意義聯(lián)系。如岳飛詞“欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽”一句中的“瑤琴”一詞，孤立去講，可能不太好理解，但如果接著往下，讀到“知音”“弦斷”“聽”這些字眼，就大致可以斷定是一種樂器。

3.借助上下文的對(duì)應(yīng)關(guān)系。古代詩歌多講對(duì)應(yīng)對(duì)仗，有的詩體（如律詩）還規(guī)定哪幾聯(lián)必須對(duì)仗。如王安石《孤桐》詩前兩聯(lián)：“天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。凌霄不屈己，得地本虛心?！逼渲小暗玫乇咎撔摹痹撊绾卫斫猓Y(jié)合上下句“凌霄不屈己”就會(huì)眀了得多。“得地”對(duì)應(yīng)“凌霄”，為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)；“虛心”（不是一個(gè)詞）對(duì)應(yīng)“屈己”，也是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)；“本”對(duì)“不”，是副詞。這樣去考慮，大意就清楚了：梧桐樹天生就能長(zhǎng)得茂盛繁密，巋然屹立，拔地高達(dá)幾百尋。接近了云霄，也不屈服，這是由于深深扎根大地的緣故。