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零起點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：零起點(diǎn) 合唱學(xué)習(xí) 興趣 歌曲創(chuàng)編

合唱藝術(shù)是一項(xiàng)參與面較廣、普及性很強(qiáng)的藝術(shù)活動。由于合唱它具有非常奇特的魅力，所以經(jīng)常作為中學(xué)生喜歡的藝術(shù)表演形式，它可以從大大提高我們學(xué)生的智商、情商。一方面通過有效合唱的訓(xùn)練，使我們學(xué)生形成優(yōu)秀的獨(dú)特品質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。另一方面它也可以豐富我們學(xué)生的課外文化生活，使我們的學(xué)生充滿活力。中學(xué)是學(xué)生人生觀、價值觀形成的非常重要階段，合唱也是中學(xué)開展美育教育的一個十分重要形式之一，它可以培養(yǎng)我們學(xué)生的集體協(xié)作意識以及團(tuán)隊(duì)合作精神。合唱它這種藝術(shù)形式具有極很強(qiáng)的藝術(shù)穿透力和表現(xiàn)力，融合了音樂、文學(xué)以及演唱三種表演。因此，合唱藝術(shù)是我國進(jìn)行美育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

中國漫長的封建教育制度在人們心中已經(jīng)扎根，“萬般皆下品，惟有讀書高”的論調(diào)嚴(yán)重影響了家長的思想。在高考指揮棒引領(lǐng)下我們的應(yīng)試教育仍占據(jù)著主要地位，大部分家長對孩子利用課外時間學(xué)習(xí)音樂持反對意見，因?yàn)榭荚囘€是要看文化成績，不看音樂素質(zhì)如何。所以家長就不可能讓孩子花費(fèi)更多的時間放在音樂上面，學(xué)校音樂簡直就是浪費(fèi)時間。有的家長認(rèn)為孩子上幼兒園、上小學(xué)學(xué)學(xué)音樂還可以，讓孩子玩玩?？墒且坏匠踔小⒏咧泻⒆訅毫σ淮?，就根本不可能讓孩子去接觸音樂，更別說合唱。因?yàn)楹铣呐啪毸枰ㄙM(fèi)很長的時間去排練，可能會耽誤學(xué)生一些課余學(xué)習(xí)時間。所以不管是家長、還是學(xué)生自己，甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不支持合唱……上述的想法直接導(dǎo)致我們的學(xué)生沒有合唱基礎(chǔ)，在這種情況下建立起來的合唱就是零起點(diǎn)合唱。零起點(diǎn)合唱面對的是未接受過合唱訓(xùn)練的普通學(xué)校學(xué)生。如何去培養(yǎng)和訓(xùn)練這些零起點(diǎn)的孩子，就是我們值得探討的問題。

一、從學(xué)生興趣入手對歌曲進(jìn)行創(chuàng)編

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是進(jìn)入合唱音樂殿堂的鑰匙。學(xué)生剛剛初接觸合唱時都會覺得非常難，容易產(chǎn)生抵觸的心理。普遍感覺合唱是一個復(fù)雜、高雅的藝術(shù)。所以平時我們對學(xué)生除了進(jìn)行必要的基本合唱訓(xùn)練外，還要鼓勵學(xué)生去欣賞和聆聽一些同學(xué)們非常熟悉和喜愛的合唱及一些專業(yè)的合唱團(tuán)演出，使他們感受和理解和聲帶給我們的不同音響魅力，從而促使他們有強(qiáng)烈的參與欲望。

由于身心的發(fā)展、對于音樂作品合乎學(xué)生會口味的他們就積極配合。如果不喜歡，他們就消極對待。在課堂上，初中生可能會搗亂，不聽老師指揮。高中生就可能更本不理你，視你不存在。所以不管是中國作品還是外國作品，不管是排練還是欣賞，教師在曲目選擇上一定要注意趣味性。如：《阿拉木汗》、《青春舞曲》、《半個月亮爬上來》等都是一些經(jīng)典的好曲目。零起點(diǎn)合唱就是從學(xué)生興趣入手，對一些學(xué)生喜歡的優(yōu)秀歌曲進(jìn)行多次創(chuàng)編，如《希望與你同行》、《念故鄉(xiāng)》、《茉莉花》等。從而來活躍我們的課堂，改變以前那種教條的合唱練習(xí)。如果長期唱那些遠(yuǎn)離青少年生活情趣的作品，學(xué)生就會逐漸喪失對合唱的興趣，審美情趣的培養(yǎng)就無從談起。而唱一些孩子們喜歡的歌曲，這樣學(xué)生才會期待去表現(xiàn)它，去逐漸深化內(nèi)心情感體驗(yàn)。

教師也要鼓勵學(xué)生自己積極地對合唱作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，體會用不同的速度、情緒來演繹作品，然后再討論總結(jié)。如：在欣賞關(guān)牧村《幸福在哪里》時，老師對作品不要做過多的講解。首先要求學(xué)生對這個作品做一個簡單描繪，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為這首歌曲給人“歡快”、“明亮”、“幸福”等等。也可以從速度上進(jìn)行創(chuàng)編，這是一首很歡快的歌曲，可以讓學(xué)生先慢唱去體會過去的幸福。緊接著用快一點(diǎn)速度去演唱，然后提問學(xué)生，該歌情緒上發(fā)生了什么變化？哪種速度更加適合這首歌曲？對作品有什么影響？這種速度上的對比也是一種新的創(chuàng)作。因此，在培養(yǎng)學(xué)生對歌曲的二度創(chuàng)作時，老師的適當(dāng)引導(dǎo)是非常重要的。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)降低合唱難度

我們的學(xué)生大多來自于農(nóng)村，很多孩子從來沒有接觸音樂，教材上的合唱我們教師往往只教一個主旋律，合唱就是一個擺設(shè)，很少去教孩子演唱，因?yàn)楹⒆觽兇_實(shí)唱不了。我們老師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們的孩子對于學(xué)習(xí)合唱來說就是零起點(diǎn)，在短期內(nèi)讓學(xué)生感受到合唱的藝術(shù)魅力確實(shí)非常不容易?？梢宰尯⒆酉葘W(xué)習(xí)輪唱，輪唱是由兩個、三個或四個聲部演唱同一個旋律，但不是同時開始的齊唱，而是先后相距一拍或一小節(jié)出現(xiàn)，形成此起彼落，連續(xù)不斷的模仿效果。屬于多聲部音樂，各聲部既演唱同一個旋律，而又形成互相對比、交叉的效果。我國現(xiàn)代群眾歌曲中常用輪唱這種形式。復(fù)調(diào)音樂中稱之為“卡農(nóng)曲”。通過輪唱可以讓學(xué)生先體會合唱的魅力，再逐漸過渡到按原譜演唱作品。我們也可以將我們原作品簡單化，可以從每首作品的第一個聲部的一個音，也就是同音進(jìn)入，促使學(xué)生在短期內(nèi)構(gòu)建層次分明的合唱概念！例如在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)置中，我們可以把學(xué)生非常喜歡的歌曲《龍的傳人》加進(jìn)一個相同音進(jìn)入的二聲部演唱，讓學(xué)生初步感覺我們的合唱其實(shí)并不是向我們想象的那么難。在順利掌握演唱同音進(jìn)入的二聲部之后，由淺入深地加入兩個音、甚至更多音的二聲部演唱。這樣學(xué)生就不會討厭合唱教學(xué)，并且能慢慢體會合唱的魅力。

讓我們借助于零起點(diǎn)合唱這種藝術(shù)形式使合唱能夠得到推廣，讓更多的孩子能夠接觸合唱，能夠真正的學(xué)習(xí)合唱。通過合唱把真、善、美的種子播在學(xué)生們的心靈之中，從而讓我們的學(xué)生學(xué)會尊重別人、學(xué)會與他人合作、學(xué)會怎么與別人和諧相處，最終成為一個能適應(yīng)社會需要，德、智、體全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2003，（06）.

[2]繆裴嚴(yán).音樂學(xué)科教學(xué)法概論[M].林能杰，繆力譯.北京：人民音樂出版社，2006.

零起點(diǎn)范文第2篇

沒有真正零起點(diǎn)

主持人：今后幾年，零起點(diǎn)入學(xué)已是大勢所趨，沒有啟動的城市也在加緊準(zhǔn)備。請大家談?wù)剬α闫瘘c(diǎn)入學(xué)的看法。

劉柳（5歲女孩的媽媽）：我理解的零起點(diǎn)入學(xué)，是一個相對的概念。比如，別的孩子入學(xué)前學(xué)會了漢語拼音，認(rèn)識100個漢字，會20以內(nèi)的加減法，我的孩子也要掌握這些，大家水平大致一樣，就是零起點(diǎn)。

胡秋葉（4歲男孩的媽媽）：零起點(diǎn)入學(xué)應(yīng)該指的是入學(xué)前沒有上過學(xué)前班，也沒有參加過幼小銜接的培訓(xùn)班，以免入學(xué)后重復(fù)學(xué)習(xí)。如果孩子什么知識都不學(xué)，等入學(xué)后發(fā)現(xiàn)落后了，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度怎么辦？

主持人：請魏老師談一談。

魏仙娜（上海市小學(xué)特級教師、資深班主任）：按照教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人的說法，零起點(diǎn)入學(xué)就是默認(rèn)每個新入學(xué)的一年級學(xué)生是“一張白紙”，沒學(xué)過任何小學(xué)期間的知識，如漢語拼音、數(shù)學(xué)計(jì)算、英語單詞拼寫等。在此基礎(chǔ)上，老師嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不得加快進(jìn)度，也不能擅自增加難度。尤其是一二年級，必須放慢教學(xué)進(jìn)度。

劉柳：?。空娴氖裁炊疾粚W(xué)？那孩子6歲前的大好光陰豈不是荒廢了？

魏仙娜：中國人有種傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為孩子學(xué)得多，學(xué)得快，是早慧，說明孩子聰明，家長也有面子。其實(shí)，這種觀念是有問題的。按照科學(xué)的教學(xué)理念，孩子的成長是有規(guī)律的，學(xué)齡前兒童正是長身體和培養(yǎng)好性格的時候，家長要做的是教孩子認(rèn)知世界，培養(yǎng)情商，而不是急著學(xué)“1+1”和“ABC”。換言之，學(xué)齡前兒童的家長有許多事情要做，但不是教孩子小學(xué)知識。

主持人：現(xiàn)在的實(shí)際情況是，幼兒園期間，大多數(shù)家長讓孩子提前學(xué)小學(xué)課程，等孩子上了小學(xué)，老師考慮到孩子已經(jīng)掌握的知識，就加快教學(xué)節(jié)奏，這樣，原本零基礎(chǔ)的孩子跟不上，需要課外輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)……到最后，孩子累，家長也累，孩子學(xué)習(xí)效果不好，還耽誤了長身體。

魏仙娜：所以，國家才推行零起點(diǎn)入學(xué)，讓老師和孩子一起慢下來。小學(xué)低年級是孩子從直觀形象思維為主轉(zhuǎn)向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是從游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)的過渡階段。有一些小學(xué)在一二年級加快教學(xué)進(jìn)度，人為拔高教學(xué)要求，還有一些幼兒園以“幼小銜接”為由組織中大班孩子提前學(xué)習(xí)漢語拼音、數(shù)學(xué)計(jì)算等內(nèi)容，這種不遵循教育基本規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更對他們健康成長造成很大的危害。

胡秋葉：請問魏老師，上海實(shí)行零起點(diǎn)入學(xué)一年來，情況怎么樣？家長配合嗎？

魏仙娜：或許是家長顧慮太多吧，我所帶的那個班，40多個孩子沒有一個是真正的零起點(diǎn)入學(xué)。去年上海在全市小學(xué)正式推行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”，也就是俗稱的零起點(diǎn)教學(xué)，但家長不買賬，害怕孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報(bào)學(xué)前班，或幼小銜接培訓(xùn)班。有的孩子學(xué)完了漢語拼音，有的孩子學(xué)過100以內(nèi)的加減法，甚至學(xué)過奧數(shù)，還有的能背上百首唐詩。其實(shí)，學(xué)過又有什么用呢？按照新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，漢語拼音還要從a o e i

u ü 教起。過去，上海用的是老教材，漢語拼音字母一個月全教完，現(xiàn)在進(jìn)度放慢了，拼音字母要教兩個多月。所以，孩子入學(xué)前學(xué)得再多也是白費(fèi)，教學(xué)進(jìn)度不可能盡著他們。

千萬不要幫倒忙

趙海青（6歲女孩的爸爸）：孩子們多學(xué)點(diǎn)東西總是好的，再說，孩子提前學(xué)一遍，等上學(xué)了，老師教起來不是能輕松一點(diǎn)嗎？

魏仙娜：這是家長的美好愿望，事實(shí)可能恰恰相反。提前教了卻又教得不對，重新扭回來下的功夫，比從頭教累得多。就像你搶跑了50米，被罰回原點(diǎn)重新跑，耗時又耗體力。比如，我?guī)У陌嗌希?0多個孩子都學(xué)過漢語拼音，可是能把O（音同“喔”）念標(biāo)準(zhǔn)的寥寥無幾，很多人念成英語字母的O（音同“歐”），至于分不清前后鼻音、二聲四聲的更是大有人在。所以，與其說我是在教漢語拼音，倒不如說是在糾正不規(guī)范的漢語拼音。如果孩子都是零起點(diǎn)入學(xué)，我告訴他們“公雞打鳴喔喔喔”，孩子們很容易就能學(xué)會O的發(fā)音，反倒省事。

林洋（5歲男孩的媽媽）：漢語拼音可能專業(yè)性強(qiáng)一點(diǎn)，要求高一點(diǎn)，但教孩子寫一些簡單的字，家長可以勝任，不妨多教一些。

魏仙娜：剛?cè)雽W(xué)的孩子，沒有不會寫字的，多則上千，少則近百。但老師不會測驗(yàn)孩子識字的數(shù)量，而是讓孩子會寫自己的名字。說到教孩子寫字容易，也不盡然。比如，我?guī)У陌嗌希⒆觽兌紩懽约旱拿?，但筆順完全寫對的一個也沒有。拿“王”字來說，正確的筆順是“兩橫一豎一橫”，但很多孩子會寫完三橫再寫一豎。我和老師們的同感是，家長教孩子寫字一定要謹(jǐn)慎，如果教錯了，孩子先入為主，養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，改起來相當(dāng)麻煩，有的壞習(xí)慣一輩子也改不過來。

主持人：入學(xué)前學(xué)過小學(xué)知識的孩子，課堂上聽講情況如何？考試成績是否領(lǐng)先？

魏仙娜：提前學(xué)過小學(xué)知識的孩子，通常在課堂上比較活躍，爭相舉手回答老師的提問，希望能夠得到老師的表揚(yáng)，但老師通常更愿意表揚(yáng)那些認(rèn)真聽講、積極提問的孩子，盡管他們學(xué)得慢一點(diǎn)。至于學(xué)習(xí)成績，我和同行們有兩點(diǎn)共同感受：第一，孩子入學(xué)前學(xué)過小學(xué)知識，通常在小學(xué)一年級上半學(xué)期有優(yōu)勢，考試成績明顯較好，但這種優(yōu)勢維持不了多久，在小學(xué)第二個學(xué)期就漸漸消失。第二，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識有致命的副作用。這些孩子往往后來不喜愛學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冏哉J(rèn)為已經(jīng)會了，就不好好聽講，而重復(fù)學(xué)習(xí)，難免會透支孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響孩子的心理發(fā)展，從而造成挫敗感，甚至厭學(xué)。所以，提醒各位家長，讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，可能是給孩子和老師幫倒忙。

功課之外有知識

屈海燕（5歲女孩的媽媽）：可是，孩子入學(xué)前總不能啥也不學(xué)吧？不教孩子點(diǎn)什么，家長心慌??！俗話說，一步趕不上，步步趕不上。要是一上學(xué)就落后于同學(xué)，那可怎么得了！

主持人：零起點(diǎn)入學(xué)，孩子不會心慌，心慌的是家長，但學(xué)習(xí)是孩子的事，不是家長的事，所以，家長不能只顧自己的感受，而是要尊重孩子的成長規(guī)律。

魏仙娜：入學(xué)前，孩子也有學(xué)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)課本知識，而是養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面，家長大有可為。

馬莉（5歲男孩的媽媽）：那請魏老師快說說，家長具體應(yīng)該怎樣有所作為？

魏仙娜：學(xué)習(xí)以外的能力培養(yǎng)很重要，包括調(diào)整作息時間、堅(jiān)持鍛煉身體、學(xué)會禮貌待人、學(xué)會結(jié)交朋友這四種能力。這四種能力培養(yǎng)好了，孩子會更快適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，對學(xué)習(xí)成績有潛在的幫助。如果家長實(shí)在想教孩子與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，那就教教孩子握筆姿勢吧。由于孩子入學(xué)前都能寫會畫，基本都養(yǎng)成了握筆習(xí)慣，但姿勢大多不正確。我班上的孩子，握筆時有的像拿竹棍，有的指尖都快把筆尖擋住了，有的大拇指頂在食指前面，千奇百怪，能做到“一拳一尺一寸”的沒幾個。

屈海燕：“一拳一尺一寸”指的是什么？

魏仙娜：就是身體離桌子一拳的距離，眼睛離紙一尺的距離，握筆處與筆尖一寸的距離。握筆姿勢是一種習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成對孩子非常重要。語文課有專門的一個課時教授握筆姿勢，但如果孩子事先養(yǎng)成了不正確的握筆習(xí)慣，一個學(xué)期都改不過來。在過去的一年里，我天天糾正孩子們的握筆姿勢和坐姿，但仍有五分之一的孩子改不過來。我的班情況還算好的，我去別的班監(jiān)考的時候特意數(shù)了數(shù)，姿勢正確的還不到一半，我?guī)椭m正好，走開不一會兒，那孩子又恢復(fù)原樣了。

馬莉：握筆姿勢正確有那么重要嗎？

零起點(diǎn)范文第3篇

作為幾千年來中華文化智慧的結(jié)晶，武術(shù)集合了千百年來我國勞動人民于生產(chǎn)生活中提煉出的精華，早已成為我國傳統(tǒng)文化的一部分，成為我國文化史的一顆閃亮的明珠。如若學(xué)生從小學(xué)便開始練習(xí)武術(shù)，可以提高身體的靈敏度與柔韌度，使得身體協(xié)調(diào)性能狀態(tài)佳，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。近些年，我國部分小學(xué)都有設(shè)立武術(shù)啟蒙班，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣來決定是否加入。在教學(xué)過程中，由于許多武術(shù)動作比較復(fù)雜，小學(xué)生在上武術(shù)課時容易覺得單調(diào)枯燥，最終導(dǎo)致降低武術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。需知，小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)均與成年人不同，再加上作為初學(xué)者，學(xué)習(xí)過程中非常容易受生理以及心理的影響，不停犯錯，最終形成一個惡性循環(huán)。

因此，小學(xué)的武術(shù)教學(xué)要區(qū)別于其他教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，用科學(xué)合理的教學(xué)方案來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。此外，武術(shù)教師在具備正確的教學(xué)觀的同時，還應(yīng)不斷提高自身的技術(shù)水平。

一、小學(xué)武術(shù)零起點(diǎn)教學(xué)方法

（一）針對學(xué)生的生理特點(diǎn)，開展靈活多變的的教學(xué)方法

年齡范圍普遍位于7―12歲的小學(xué)生，骨骼正處于硬化過程中，就是雖然骨骼硬度小，但是相對的彈性大，極容易彎曲變形。又由于小學(xué)生關(guān)節(jié)周圍的韌帶柔弱且松弛，使得小學(xué)生可以運(yùn)動幅度更大，此時身體的柔韌度以及靈活性都可以得到大幅度提升。當(dāng)然，正由于學(xué)生的骨骼硬度小，那么在上課時武術(shù)老師應(yīng)注意多些鍛煉學(xué)生速度與柔韌度的訓(xùn)練，一定要控制不要出現(xiàn)太大強(qiáng)度的力量性以及耐力性訓(xùn)練。老師多關(guān)注糾正學(xué)生的武術(shù)姿勢，這一年齡段的學(xué)生非常喜歡模仿，因此教導(dǎo)的動作一定要活潑簡單，并且充滿趣味性。

至于肌肉方面，由于學(xué)生的肌肉群中水分多，蛋白質(zhì)含量相對少，即肌肉的彈性不錯?？墒且?yàn)樗芰可伲鄬δ土σ约笆湛s能力就會差一些。這樣在上課的時候，武術(shù)老師就需要給學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備活動時間，要他們身體各部位的肌肉以及韌帶都能夠活動開來。這里尤其注意，不能給學(xué)生安排過大的運(yùn)動量，注重強(qiáng)度與密度相結(jié)合，合理安排運(yùn)動量，并且練習(xí)時間不適合太長，訓(xùn)練過程一定要慢慢來，可以傳授有利于身體發(fā)展的姿勢，尤其注意要適度增加難度動作，防止學(xué)生在過程中因?yàn)樾呐K負(fù)擔(dān)過重，最終影響到身體健康。

（二）注重培養(yǎng)小學(xué)生對武術(shù)的興趣，采取教與玩相結(jié)合的教育方法

由于武術(shù)大部分動作都比較復(fù)雜，由于教學(xué)要求，武術(shù)老師不得不在教學(xué)過程中要求學(xué)生大量反復(fù)練習(xí)某一動作才能使其掌握。因此，學(xué)生在上武術(shù)課時，由于他們年齡小，很容易對這種呆板的接受式動作學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，從此對上課內(nèi)容缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得上課成果大打折扣。即便在最初階段，學(xué)生能持有一定的興趣，但是長此以往，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)過程中往往會出現(xiàn)虎頭蛇尾的情形。

因此，武術(shù)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變往常的教學(xué)方式。比如說，把與武術(shù)相關(guān)的動作同體育活動結(jié)合起來，融入正常教學(xué)過程中，營造出熱鬧的上課氛圍?？梢允褂冒缪萁巧?、音樂渲染襯托等方式，營造出一個理想的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。通過種種情境教學(xué)的方式激起學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望與興趣，最終使小學(xué)武術(shù)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（三）在武術(shù)教學(xué)過程中加入競賽以及自我展示等模塊

武術(shù)老師在教學(xué)過程中可以增設(shè)競賽的模塊來激起小學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練武術(shù)的情緒，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)的積極主動性，并可以培養(yǎng)學(xué)生的正確競爭觀念。老師在武術(shù)教學(xué)過程中，在學(xué)生分組練習(xí)過后，可以舉行組與組之間的比賽，并對獲勝的一組給予相應(yīng)獎勵。此外，可以設(shè)立自我展示模塊，充分提供學(xué)生自我展示的平臺，完整調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

這樣既可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，還可以大力培養(yǎng)學(xué)生的競爭觀念以及良好的團(tuán)隊(duì)意識。在競賽模塊結(jié)束后，老師應(yīng)該對參賽學(xué)生做出相應(yīng)的評價，指出存在的問題，多多使用鼓勵，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極向上。同時，在自我展示模塊結(jié)束后，老師也應(yīng)做出相應(yīng)客觀的評價，并適當(dāng)鼓勵學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生們知道哪里需要改正，從而掌握正確的動作，達(dá)到教學(xué)目的。

零起點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：零起點(diǎn) 對外漢字教學(xué) 非漢字文化圈

漢字教學(xué)是整個對外漢語教學(xué)中不可或缺的組成部分。漢字不同于拼音文字，它是一種特殊的表意文字體系，屬于語素文字。對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)是指以外國人為對象、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容，旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動，是對外漢語教學(xué)中的基礎(chǔ)課。[1]對外漢語教學(xué)包括拼音、詞匯、語法、漢字教學(xué)四個要素，在以上諸要素中，漢字教學(xué)歷來是對外漢語教學(xué)中最容易被忽視的內(nèi)容，始終處于滯后的局面。

本文以義烏工商學(xué)院2011年秋季零起點(diǎn)階段留學(xué)生的漢字教學(xué)為研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷、個案訪談，從漢字教學(xué)的瓶頸、造成漢字教學(xué)困難的原因等方面進(jìn)行研究，進(jìn)而得出漢字教學(xué)的方法，希望能夠更好地幫助留學(xué)生習(xí)得漢字。

一、零起點(diǎn)階段漢字教學(xué)的瓶頸

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，漢字掌握水平是衡量留學(xué)生漢語水平的重要指標(biāo)。漢字教學(xué)相對于拼音、詞匯、語法教學(xué)卻相對滯后，仍處于從屬地位。特別是對于零起點(diǎn)階段的留學(xué)生而言，漢字教學(xué)存在著瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）漢字本身的特殊性

從漢字本身的特點(diǎn)來看，其一，漢字是表意文字，不屬于拼音文字體系。拼音文字由26個字母中的某些字母線性排列而成，可以根據(jù)音標(biāo)直接拼讀，也很容易識記。然而，漢字是無法根據(jù)讀音來判斷寫法的，漢字是平面型方塊文字，由漢字的筆畫橫向縱向同時展開形成平面，難于認(rèn)讀和書寫；其二，漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，符號繁多，且數(shù)量龐大。對于零起點(diǎn)階段的留學(xué)生而言，難免會產(chǎn)生畏難情緒，尤其對那些以拼音文字為母語的漢語學(xué)習(xí)者來說，漢字在他們看來就如同堆砌而成的圖形或圖畫，學(xué)習(xí)的時候不知道從何下手，令學(xué)習(xí)者望而生畏。

（二）教學(xué)對象的特殊性

所謂“非漢字文化圈”，是相對于漢字文化圈而言的。漢字文化圈是指歷史上或現(xiàn)在以漢字作為傳播工具和文化載體，本國語言大量借用古漢語詞匯的東亞地區(qū)，主要為中國、日本、韓國、越南。而非漢字文化圈零起點(diǎn)留學(xué)生則是指除此以外沒有任何漢字背景、母語為拼音文字的漢語初學(xué)者[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本院2011年秋季零起點(diǎn)留學(xué)生共有142名，其中，來自韓國、日本、越南、泰國等漢字文化圈的學(xué)生只有6位，絕大部分是非漢字文化圈的學(xué)生。

漢字文化圈 非漢字文化圈

留學(xué)生人數(shù) 6 136

所占比例 4.22% 95.78%

圖表（一）

這些留學(xué)生來中國之前對漢語和中國文化的認(rèn)知幾乎為零，他們初學(xué)漢字，既要注意字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立字形與字音、字義之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，難度可想而知。對于非漢字文化圈零起點(diǎn)留學(xué)生的漢字教學(xué)往往達(dá)不到“認(rèn)寫同步”的教學(xué)效果，這些留學(xué)生的漢字書寫正確率和認(rèn)讀率大大低于同一水平的漢字文化圈的留學(xué)生，漢字已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語的最大困難。

（三）留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

從學(xué)生角度進(jìn)行分析，部分留學(xué)生，尤其是非漢字文化圈的留學(xué)生對漢字存在著嚴(yán)重的抵觸情緒。對這些學(xué)生而言，漢字屬于東方思維方式下的典型產(chǎn)物，數(shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，“看似一幅畫”，寫時卻無從下筆，認(rèn)讀記寫都存在著嚴(yán)重的困難。

非漢字文化圈的留學(xué)生由于對漢字完全陌生，初學(xué)時感到困難和不習(xí)慣，很可能使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫，以至于他們認(rèn)為完全沒有必要學(xué)習(xí)漢字，只要會說漢語就足夠了。這與他們所從事的職業(yè)有一定關(guān)系，因?yàn)樗麄儚氖峦赓Q(mào)行業(yè)，職業(yè)身份決定了他們只滿足于能聽能說，對漢字有所放松。

二、漢字學(xué)習(xí)困難的原因分析

零起點(diǎn)階段留學(xué)生在漢字認(rèn)讀和書寫過程中存在著困難，漢字教學(xué)的滯后已嚴(yán)重影響留學(xué)生詞匯、語法、語篇的學(xué)習(xí)。因此，我們迫切需要找出漢字學(xué)習(xí)困難的原因，并提出一些解決方案。

首先，漢字本身的特點(diǎn)造成漢字難認(rèn)、難寫、難記。漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，數(shù)量龐大，對于非漢字文化圈的零起點(diǎn)階段的留學(xué)生而言，漢字無異于畫圖，由一堆線條無序排列而成，使他們不知從何分析和辨認(rèn)；漢字從書寫角度來看，要復(fù)雜得多，是一個從基本筆畫到基本部件再到完整漢字的逐步生成的體系。由于漢字筆畫眾多，部件眾多，導(dǎo)致漢字字形眾多。這很容易使學(xué)生對漢字產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)習(xí)漢語的興趣。

其次，由于本院零起點(diǎn)階段95.78%的留學(xué)生都是非漢字文化圈的學(xué)生，他們初次接觸漢字，漢字的書寫系統(tǒng)完全不同于西方的拼音文字，漢字沒有固定有序的可以提煉分離出來的字母，也沒有固定的排列組合方式，更沒有規(guī)律準(zhǔn)確的表音方式。同時，多音字、形似字、同音不同義字都會給他們識記帶來困難。因此，識記漢字無疑是令人頭疼的問題，使得學(xué)習(xí)漢字的最初階段步履為艱。

再次，本院留學(xué)生的獨(dú)特性決定他們沒有充足的時間來學(xué)習(xí)漢字。他們都屬于非學(xué)歷生，僅僅參加語言進(jìn)修，加上學(xué)習(xí)漢語的目的多數(shù)是為了經(jīng)商貿(mào)易，大部分的學(xué)生只有半天的在校學(xué)習(xí)時間，因此，他們不可能像學(xué)歷生那樣有充足的時間來復(fù)習(xí)、鞏固，這造成漢字學(xué)習(xí)的困難。

同時，大多數(shù)留學(xué)生不僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)，他們還在義烏從事經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、旅游等工作，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生是短期學(xué)習(xí)（一般學(xué)制為一年），而且他們也從未學(xué)過漢語，因此教學(xué)特點(diǎn)是：時間緊、任務(wù)重、難度大。他們學(xué)習(xí)漢語的原因、目的以及對漢語的需求不一，如圖表（二）：

圖表（二）

職業(yè)身份決定了他們只滿足于能聽能說，對漢字存在嚴(yán)重的抵觸情緒，以前他們從未接觸過漢字，認(rèn)為漢字難認(rèn)、難寫、難記，因此，他們認(rèn)為完全沒必要學(xué)習(xí)漢字，對他們的事業(yè)而言，只要會說漢語就足夠了。

最后，部分對外漢語教師由于受西方語言學(xué)理論的影響，強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法等語言要素，而忽視漢字教學(xué)。教師在課堂上經(jīng)常忽略筆畫、筆順、部件和基礎(chǔ)漢字的教學(xué)，或者認(rèn)為學(xué)生都已掌握，將漢字教學(xué)當(dāng)作已知參數(shù)而簡要略過。另外，在對外漢語教師師資培養(yǎng)上，現(xiàn)階段很多高校對外漢語專業(yè)的主干課程是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等，文字學(xué)開設(shè)課時相對較少，有的甚至被忽略。這使得對外漢語教師往往語言學(xué)知識深厚，而文字學(xué)功底、特別是漢字功底相對薄弱。

三、零起點(diǎn)留學(xué)生漢字教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣

很多留學(xué)生從一開始就主觀認(rèn)為“漢字是天書”，從而對漢字產(chǎn)生畏懼心理。教師在授課之初，要排除學(xué)生的畏難情緒，系統(tǒng)教授漢字的基本知識，包括筆畫、筆順、部件，讓學(xué)生樹立漢字觀。

在零起點(diǎn)留學(xué)生的漢字教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，幫助學(xué)生理清思路，使他們明白無論漢字多么復(fù)雜，都是由基本筆畫構(gòu)成部件，再由這些筆畫和部件經(jīng)過有序疊加、串聯(lián)而成。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以從象形文字入手，比如“人”字，教師應(yīng)口手并用，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，讓學(xué)生明白漢字是從哪筆開始起筆的，筆畫的書寫順序，并反復(fù)講授，讓學(xué)生同步書寫。

同時，教師可以通過詳細(xì)講解個別字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與它相關(guān)聯(lián)的字。如“人——大——太——天——夫”，逐漸加減筆畫，讓學(xué)習(xí)者理解并掌握不同漢字的寫法。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，才能從根本上掃除他們對漢字書寫的困擾，使他們親身感受到學(xué)漢字并非完全無規(guī)律可循，只要入了門，漢字學(xué)習(xí)也是非常有意思的。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)規(guī)律

教師在教學(xué)過程中要切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，摸索出一套適合零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)方法和手段，克服漢字教學(xué)中被動、無計(jì)劃的情況。在教授漢字的初始階段，就應(yīng)該告訴學(xué)生漢字的構(gòu)成并非雜亂無章，而是有一定的規(guī)律可循的。

學(xué)習(xí)一部分的漢字之后，教師可以將這些有關(guān)聯(lián)性的漢字挑選出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字間的異同。例如，教師可在黑板上或PPT上展示以下漢字：河、海、湖、江。教師首先要告訴學(xué)生偏旁——“三點(diǎn)水”的含義，右邊加上不同的漢字形成不同的字，這幾個字的含義都和水有關(guān)，這些字都是形聲字。通過總結(jié)，學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中遇到有三點(diǎn)水的左右結(jié)構(gòu)的漢字，就會主動拆解，分析字義和讀音，并且懂得凡是有三點(diǎn)水的漢字一定和水有關(guān)，而三點(diǎn)水右邊的部件很可能決定這個字的讀音。

通過舉一反三，總結(jié)規(guī)律，可以提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率，降低學(xué)習(xí)難度。

（三）充分利用漢字教學(xué)的各種輔助手段

教師在教學(xué)過程中不能死板地講解漢字，而要充分利用各種輔助手段，比如借助板書、實(shí)物、直觀圖片、表情、手勢、姿體語言、多媒體、簡筆畫等來輔助漢字教學(xué)，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可降低漢字學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的積極性。

多媒體手段在漢字教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過使用多媒體手段，學(xué)生能夠直觀地理解教師所講授的內(nèi)容，加深學(xué)生的感官認(rèn)識和記憶。特別是零起點(diǎn)階段非漢字文化圈的留學(xué)生，他們更普遍接受“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的交際教學(xué)理念，因此，他們更喜歡動畫和視頻相結(jié)合的多媒體教學(xué)手段。例如，漢字“人”的筆順，教師可用PPT或制作動畫。

對外漢語教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化，如剪紙、簡筆畫、太極拳等。在講解“木”、“本”、“末”這三個漢字時，為使學(xué)生更一目了然，教師可以用簡筆畫畫一棵“樹”形，然后告訴學(xué)生“本”、“末”分別指“樹根”和“樹干”。這樣講解有利于學(xué)生理解和掌握。

教師可穿插一些簡單的小游戲，寓教于樂。例如，把留學(xué)生分成男女兩組，每位學(xué)生各拿一個偏旁部首，比如三點(diǎn)水、提手旁、單人旁、王字旁等。男女兩組同學(xué)分別報(bào)數(shù)，凡是報(bào)到數(shù)字中包含“3”或者是“3”的倍數(shù)的兩位同學(xué)，要求他們用各自的偏旁部首組合或?qū)懗鲆粋€漢字，并認(rèn)讀。如果不認(rèn)識或者讀錯，就要求學(xué)生表演一個小節(jié)目。這樣留學(xué)生可以在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)漢字知識，活躍課堂氣氛。

綜上所述，在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)占有舉足輕重的地位。漢字本身的難點(diǎn)以及本院留學(xué)生的特殊性是制約對外漢字教學(xué)的瓶頸。為解決漢字教學(xué)的難題，需要廣大對外漢語教學(xué)工作者探索研究新的教學(xué)方法，提高漢字的教學(xué)水平，使枯燥的漢字教學(xué)變得充滿趣味，促進(jìn)對外漢字教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

注釋：

[1]王曉雁：《對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)初探》，南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）。

[2]張彩霞，尹大偉：《非漢字文化圈留學(xué)生漢字教學(xué)策略探析》，語文學(xué)刊，2011，（1）。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗亞.六書理論與對外漢字教學(xué)[J].文學(xué)教育，2009，（8）.

[2]朱志平.漢字構(gòu)形學(xué)說與對外漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2002，（4）.

[3]費(fèi)錦昌.對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對策[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（3）.

[4]劉艷麗.非漢字文化圈留學(xué)生漢字認(rèn)知難點(diǎn)及教學(xué)策略[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.

零起點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：對外漢字教學(xué)；形旁；聲旁

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0076-03

漢字偏旁的教學(xué)既是零起點(diǎn)留學(xué)生漢字教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一方面，其作為重點(diǎn)的教學(xué)必須性的原因在于：漢字自身非拼音文字的特點(diǎn)使得很多非漢字文化圈零起點(diǎn)留學(xué)生在未接受系統(tǒng)的漢字偏旁部首教學(xué)的前提下，都認(rèn)為漢字的形義和音義之間沒有必然聯(lián)系，即，漢字是一種無據(jù)可循的文字，從而容易產(chǎn)生脫離漢字字形，采用音義策略去學(xué)習(xí)漢語的錯誤。因此，我們有必要充分利用形聲字“形旁表義”、“聲旁表音”的規(guī)律來闡述漢字音形義之間的相互聯(lián)系；另一方面，偏旁教學(xué)也是難點(diǎn)的原因在于：初級階段零起點(diǎn)留學(xué)生缺乏足夠的漢字材料儲存基礎(chǔ)，即，該階段留學(xué)生所掌握的漢字量是遠(yuǎn)不足以支撐漢字偏旁的理論知識教學(xué)的。但是，對外漢字教學(xué)的實(shí)際又對初級階段漢字課的開設(shè)提出了必然要求。因此，相較于中高級留學(xué)生，對初級階段留學(xué)生進(jìn)行偏旁教學(xué)是有較大難度的。

在形旁和聲旁的具體教學(xué)內(nèi)容方面，我們首先應(yīng)該對形聲字概念本身進(jìn)行講解，以便使學(xué)生能更好的理解形旁和聲旁的意義，為學(xué)習(xí)偏旁在漢字中的結(jié)構(gòu)位置打下基礎(chǔ)。如圖1。另外，在形、聲旁方面，如表1、表2所示，在我們?yōu)槌跫夒A段留學(xué)生所設(shè)計(jì)的形旁和聲旁教學(xué)內(nèi)容中，形旁的數(shù)量為60個，而聲旁為50個。之所以更加強(qiáng)調(diào)形旁的教學(xué)，是根據(jù)對形旁和聲旁的表義、表音度在形聲字中所占比例的分析得出的結(jié)論。孫德金指出“《大綱》所列的形聲字中，形旁表義的字約占62.3%，超過半數(shù)的形聲字形旁具有提示語義的功能?！庇纱丝梢?，形聲字中，形旁表義的字占半數(shù)以上。且這些形旁依然有很高的理據(jù)度。而根據(jù)李燕、康加深的統(tǒng)計(jì)“在現(xiàn)代通用漢字中，共有形聲結(jié)構(gòu)字5631個，聲符總體表音為66.04%。其中聲母、韻母、聲調(diào)完全相同的形聲字共有2292個，占形聲結(jié)構(gòu)通用字的37.51%”。聲旁在構(gòu)成形聲字時，對其聲韻調(diào)起到完全提示作用的情況要相對少一些，即，所謂“理想聲旁”在聲旁中的比例不算很高。由上，我們也可以得出漢字理據(jù)有其局限性的結(jié)論。因此，我們應(yīng)切忌將形旁和聲旁作用擴(kuò)大化和理想化，以免導(dǎo)致學(xué)生盲目濫用形聲字規(guī)律，造成對漢字的誤讀、誤認(rèn)、誤識的問題。

在形旁和聲旁的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)總量控制。根據(jù)初級階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及我們的教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的教學(xué)時間來看，形旁和聲旁的教學(xué)總量也不宜過多。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為100個左右的形旁和聲旁的總個數(shù)是比較合適的。并且，因?yàn)榻虒W(xué)時間和總量的限制，我們應(yīng)該注意精選在初等字中最常見、常用的形聲字作為例字，并且把表義、表音度高的形旁和聲旁作為教學(xué)內(nèi)容，才能做到在有限的教學(xué)時間內(nèi)教學(xué)效率的最大化。（2）循序漸進(jìn)。形旁和聲旁的教學(xué)是不同于筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)的教學(xué)的。以上三者的教學(xué)可以采取一次性將全部知識介紹完畢，進(jìn)而進(jìn)行反復(fù)操練和復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。由于形旁和聲旁知識本身難度較大，如果對它們也采取上述教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生覺得難以理解，而且容易造成學(xué)生的偏旁混淆和記憶負(fù)擔(dān)。因此，我們建議以每天2～4個偏旁對初級階段的學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的偏旁教學(xué)。這種教學(xué)進(jìn)度，不僅可以給學(xué)生充分的時間去消化教學(xué)內(nèi)容，而且有利于延長整個偏旁知識教學(xué)階段的時間，從而保持偏旁積累和漢字積累的同步增長，并促使這兩種知識間的相互促進(jìn)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。（3）在形旁教學(xué)中可以適當(dāng)使用中介語。如表1所示，我們在進(jìn)行形旁意義的解釋時使用了英語單詞作為中介語進(jìn)行釋義。這主要是針對非漢字文化圈留學(xué)生教學(xué)對象所采取的特別的教學(xué)手段。因?yàn)?，形旁所表示的意義相對寬泛，而這些意義相對于只學(xué)習(xí)了兩個月漢語的零起點(diǎn)留學(xué)生所掌握的漢語詞匯量而言，是十分不匹配的。因此，我們有必要以中介語來解釋形旁所代表的意義。（4）以形聲字的常用度來選擇聲旁字。形聲字形旁和聲旁最大的區(qū)別在于，形旁大多是構(gòu)字部件，并不能單獨(dú)成字；而聲旁則不同，每一個聲旁都是一個音形義結(jié)合的獨(dú)立漢字。通常情況下，我們是根據(jù)漢字知識的需要來選擇例字。而聲旁教學(xué)則應(yīng)采取與之相反的方法，從形聲字的常用度，即例字的常用度來選擇聲旁字。這是由聲旁自身的特點(diǎn)所決定的。經(jīng)過長期的歷史演變，聲旁字逐漸失去了在常用字中的數(shù)量優(yōu)勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“在《大綱》的2001個形聲字中，屬于聲旁所屬級低于形聲字所屬級類型的字有830個，約占41.8%”。也就是說，許多聲旁字屬于生僻字，不在常用字之列。這些聲旁字一般不可能出現(xiàn)在初級階段的教材中，甚至在中高級階段的教材中也不多見。因此，例字形聲字的常用性反過來決定著聲旁字的選擇。通過這種方法篩選出來的聲旁才能對漢字教學(xué)起到積極作用。

形旁和聲旁的教學(xué)是初級階段漢字教學(xué)最重要的組成部分，也是最難的一個部分。怎樣以簡單有效的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥的純理論教學(xué)的課堂氣氛，起到切實(shí)的教學(xué)效果，是對外漢語教師必須思考的問題。經(jīng)過三個學(xué)期的漢字偏旁教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)出了以下教學(xué)方法：（1）偏旁類推憶字法。這種教學(xué)方法主要是以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為原則的。教師可以將第二天要講解的形旁和聲旁的部件形體示范給學(xué)生，并要求學(xué)生課后從學(xué)過的漢字中找出含有這些形旁和聲旁的漢字。這種教學(xué)方法既有利于鞏固已學(xué)漢字，又可以給學(xué)生自己思考的空間，比較符合歐美學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是這種方法對所給出的聲旁和形旁是有要求的，即必須是學(xué)生已學(xué)習(xí)過的形聲字中的形旁與聲旁。（2）形聲字偏旁歸納法。教師可以將含有同一形旁或聲旁的幾個形聲字寫出，讓學(xué)生歸納出它們的相同部件，并分離出我們意圖教學(xué)的形旁和聲旁，之后可以讓學(xué)生根據(jù)這些有相同形旁的形聲字的字義來思考該形旁所表示的意義，或者根據(jù)有相同聲旁的形聲字的字音來思考該聲旁的發(fā)音。這種教學(xué)方法同樣以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，從而加深其對形旁和聲旁的印象，并有利于其對已學(xué)例字的鞏固復(fù)習(xí)。（3）部件組字法。教師可以將學(xué)生已學(xué)過的形聲字拆分成一些形旁和聲旁寫在黑板上，并要求學(xué)生將這些偏旁組合成已學(xué)過的漢字，形式上可以采用“連線組合”的方法，既可以是形旁和聲旁一一對應(yīng)的某個形聲字的重組，也可以是一個聲旁對應(yīng)幾個形旁或一個形旁對應(yīng)幾個聲旁的多個形聲字的重組。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生找出形聲字聲旁和形旁相拼和構(gòu)型的規(guī)律，也對復(fù)習(xí)形聲字，以及學(xué)習(xí)形旁和聲旁本身有很大的幫助。（4）形聲字拆分法。教師將需要教學(xué)的留學(xué)生不認(rèn)識的新例字寫在黑板上，要求學(xué)生把這些字拆成部件，并分析哪一些部件是形旁，哪一些部件是聲旁。最后由教師對分拆出來的形旁進(jìn)行釋義，并對聲旁注音，同時也將形聲字的意義和發(fā)音講授給學(xué)生。這種教學(xué)方法主要針對的是生字的形、聲旁教學(xué)，有利于在學(xué)生的腦中建立形聲字結(jié)構(gòu)組合拆分的主動意識，從而可以鞏固留學(xué)生對形聲字概念的理性認(rèn)識。（5）猜字游戲法。教師可以將包含已學(xué)習(xí)過的形旁和聲旁的生字例字展示給學(xué)生，要求學(xué)生推測這些形聲字的意義和發(fā)音。這種教學(xué)方法可以采取游戲的方式，調(diào)動所有學(xué)生的主動意識，將正確答案從錯誤答案中析出，以加深該形聲字在學(xué)生腦中的印象。此種教學(xué)方法同樣也十分適合生字的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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