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高校英語寫作教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；寫作

1 引言

隨著經(jīng)濟全球化及社會信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會對復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更為苛刻的要求，如何培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，給高校教育提出了新的挑戰(zhàn)。目前，很多高校普遍將培養(yǎng)各個領(lǐng)域的實用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合成了高校教師必須研究的課題。在這一理念的指導(dǎo)下，作為高校教育的一個重要組成部分，英語教學(xué)更加注重學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合技能的培養(yǎng)。作為語言交際的重要手段，英語寫作已成為高校英語教學(xué)大綱中至關(guān)重要的一個重要組成部分。而在高校英語教學(xué)中，寫作卻是學(xué)生相對薄弱的一項，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)效果，都有待進(jìn)一步研究和改善。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重視學(xué)生的詞匯量、單詞拼寫、語法訓(xùn)練、句子結(jié)構(gòu)等，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強，如何改善寫作教學(xué)成了困惑外語教師的一個難題。

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是興起于20世紀(jì)80年代的一種外語教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)習(xí)者通過“做中學(xué)”來實現(xiàn)語言習(xí)得的一種教學(xué)模式。一些學(xué)者比如Tyler和Nunan在對任務(wù)教學(xué)法的研究中提出了一些實用的模式，但著名學(xué)者Jane Willis提出的任務(wù)教學(xué)模式更具實際操作的價值。在這一教學(xué)模式中，Willis將任務(wù)的執(zhí)行過程劃分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，這和英語寫作的“三步曲”――構(gòu)思、草稿和修改不謀而合，因此可見，任務(wù)教學(xué)法適用于英語寫作教學(xué)具有一定的可行性。

2 任務(wù)教學(xué)法

2.1任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

Vygotsky的心理語言學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展是一個不斷與他人交際的社會化過程（Foley，1991），這為任務(wù)教學(xué)法提供了一定的理論基礎(chǔ)。在任務(wù)語言教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師中心的教學(xué)模式被打破，取而代之的是生生互動、師生互動的語言交際環(huán)境，從而使學(xué)生實現(xiàn)在使用語言和開展有意義的語言活動中習(xí)得語言。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程”作為基本思想，學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識是建構(gòu)主義者關(guān)心的重點，學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性被提到了一個至高的地位。“認(rèn)知――建構(gòu)主義”的外語學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人的認(rèn)知與經(jīng)驗是共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程?！耙孕问綖橹行摹?、“以任務(wù)為中心”、“以學(xué)習(xí)者為中心”是任務(wù)教學(xué)的核心，為學(xué)習(xí)者提供了寶貴的體驗知識、運用知識的機會。

2.2任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

2.2.1 它是一種新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

任務(wù)教學(xué)法打破了教師“一言堂”的局面，更加強調(diào)實踐教學(xué)，注重語言的實用性。替代了成果教學(xué)法、寫長法等傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，教師的任務(wù)不再是決定學(xué)生學(xué)什么，而是給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地參與課堂，而是積極主動地推進(jìn)課堂活動，參與課堂活動。教師只是課堂的參與者、觀摩者，和學(xué)生一樣可以自由思考、自由提問，協(xié)助并促使學(xué)生提高語言應(yīng)用水平和駕馭課堂的能力。

2.2.2 任務(wù)教學(xué)拉近了課堂和生活的距離。

在任務(wù)型教學(xué)活動中，課堂和生活緊密聯(lián)系，生活實例為任務(wù)型課堂提供了鮮活的實例，更能提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型課堂將生活實例和語言學(xué)習(xí)的課堂有機地結(jié)合在了一起，語言學(xué)習(xí)成了人際交往的過程。豐富多彩的課堂活動、復(fù)雜多樣的課堂話語，更加貼近生活實際，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在過去的課堂中，生活和課堂脫離，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”、“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的局面。

2.2.3 任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”。

實踐教學(xué)強調(diào)“教、學(xué)、做一體化”，任務(wù)型語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力。通過生生互動、師生互動，在課堂中實現(xiàn)真實的生活場景，讓學(xué)生在實踐、體驗、參與、合作、交流等方式中達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以應(yīng)用為動力的教學(xué)特點。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，更加有利于開展變化多樣、豐富多次啊的課堂活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和意識的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)點的有機結(jié)合。

3 任務(wù)教學(xué)法與英語寫作教學(xué)

在英語的各項技能中，寫作被認(rèn)為是至關(guān)重要的一項。很多外語教學(xué)者嘗試將任務(wù)教學(xué)法運用到英語寫作教學(xué)中，本文任意選取某高校74名非英語專業(yè)的本科學(xué)生組成實驗班和控制班開展實證研究，每班各37人，男女比例相當(dāng)。通過實驗前的測試和數(shù)據(jù)分析，得知這兩個班學(xué)生的英語水平和寫作水平相當(dāng)。在英語寫作課堂上，對實驗班學(xué)生采取任務(wù)教學(xué)法，而在控制班仍采取傳統(tǒng)的過程教學(xué)法。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，對任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的控制班和實驗班的多次寫作測試成績進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)Willis的任務(wù)教學(xué)模式能夠有效地解決學(xué)生寫作中遇到的問題，改善英語寫作課堂教學(xué)效果，顯著提高學(xué)生英語寫作水平。

3.1學(xué)生的寫作興趣大大增強

經(jīng)過一個學(xué)期的任務(wù)語言教學(xué)，學(xué)生的學(xué)生興趣大大增強，學(xué)習(xí)積極性大大提高。在任務(wù)教學(xué)實驗中，學(xué)生能夠積極參與課堂活動，每一小組都不甘示弱，努力尋找相關(guān)素材使自己的作品出類拔萃。任務(wù)教學(xué)采取了讓學(xué)生編輯報紙、詩歌散文評論、訪談、寓言故事等多種形式，對于學(xué)生的作品采取班級傳閱、生生互改的形式，對于同學(xué)之間的互相欣賞、肯定及相互團結(jié)起到了積極的作用，并能有效激勵他們不斷努力。

3.2學(xué)生的寫作水平大大提高

在傳統(tǒng)的英語寫作中，教師和學(xué)生過于注重詞匯拼寫的準(zhǔn)確性、語言使用的正確性，而忽視了作品內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)造性。歷年來的英語寫作偏重“三段式”、“十二句式”議論文，類似于“八股文”，因此，造成了部分學(xué)生英語寫作形式死板、觀點陳舊、內(nèi)容枯燥單一等問題。而在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生通過積極收集資料、相互學(xué)習(xí)、集思廣益及相互溝通，有效地實現(xiàn)了信息的輸入，開闊了思路，提高了寫作內(nèi)容的豐富度、復(fù)雜度及流利度。此外，通過班級傳閱、生生互評、師生互評等形式，大大減少了語法和表達(dá)錯誤，極好的提高了寫作表達(dá)的準(zhǔn)確度。

3.3任務(wù)教學(xué)法存在實行的弊端

在英語寫作教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法具有其獨特的優(yōu)勢。但是，在教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，在課堂討論、集思廣益環(huán)節(jié)，很多學(xué)生缺乏主動使用目的語的意識，不由自主的使用母語進(jìn)行交流，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)法不能很好地在語言教學(xué)中發(fā)揮作用。第二，在小組活動中，由于學(xué)生性格及語言水平的差異，學(xué)生在小組活動中的參與程度不一樣，個別學(xué)生甚至消極逃避或者根本不參與，這就不能很好地保證提高每一位學(xué)生的語言寫作能力。第三，由于任務(wù)型語言教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生受語言水平的限制，在某些表達(dá)中仍然會存在表達(dá)不當(dāng)、語法錯誤、結(jié)構(gòu)層次混亂的現(xiàn)象。第四，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，并且任務(wù)型語言教學(xué)往往耗時過長，所以教師只有提前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效控制任務(wù)教學(xué)的開展。第五，任務(wù)型寫作教學(xué)仍處于探究階段，缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和寫作教材，任務(wù)教學(xué)的方式差異性較大，如何靈活考核此類教學(xué)，對高校教育亦是一種挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中采取任務(wù)教學(xué)法是行之有效的。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師充當(dāng)課堂的“傳道授業(yè)者”、“演講者”的格局被打破。在任務(wù)型寫作教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者除了意識到自己的文章有讀者，還要充當(dāng)其他同學(xué)文章的讀者和評論者，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣。通過任務(wù)型語言教學(xué)的實施，大部分學(xué)生都能很快適應(yīng)，思維變得開闊，并能發(fā)表出自己獨到的見解，豐富了寫作內(nèi)容。課堂氣氛也明顯變得活躍，學(xué)生積極參與課堂活動的自主合作意識顯著增強，寫作水平實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

同時，這一教學(xué)模式有效帶動學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及批判式閱讀的積極性。這和提倡以人為本、以學(xué)生為中心的高校教育理念相吻合，任務(wù)型寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計和實施又體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。因此，將任務(wù)教學(xué)法靈活運動到高校英語寫作教學(xué)中，將有效提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)做出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Foley， J. A psycholinguistic framework for task-based approaches

to language teaching [ J]. Applied Linguistics， 1991，（12）： 62-75.

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[5]李森，改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法[J].外語界，2000（1）.

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[7]，張慧芬.寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J]，1996（3）.

高校英語寫作教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校英語寫作教學(xué) 不足 處理措施

中圖分類號：H315文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0161-01

寫作水平的高低在一定程度上w現(xiàn)出人們對于語言的掌握程度。高校學(xué)生英語寫作水平與他們的英語學(xué)習(xí)情況緊密相關(guān)。在英語實際教學(xué)過程中，由于部分高校英語教師對英語寫作教學(xué)的認(rèn)識還不到位，使得英語寫作教學(xué)中必然存在這樣或那樣的問題，學(xué)生的英語寫作水平很難提升，課堂教學(xué)效果也會因此變差。

一、高校英語寫作教學(xué)中存在的不足之處

（一）英語教材編寫及教學(xué)還有所欠缺

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語寫作教材明顯過于注重寫作知識的講解，而對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)有所輕視。同時，教材的編寫原則仍然帶有指令性和控制性，而且教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。[1]在教材內(nèi)容中，文章的題材往往局限于記敘文、說明文以及議論文，寫作通常圍繞這幾個方面來展開，這是不合理的。除此之外，從英語寫作教材的編寫情況來看，明顯有急功近利的現(xiàn)象。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)的情況不容樂觀，部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)并沒有多大的意義，只要學(xué)生多記些單詞，就能夠?qū)懗霾诲e的作文。在教學(xué)方式上，很多高校教師依然在沿用以往的教學(xué)模式，同時教學(xué)策略也比較單一、陳舊，比如課堂授課、課后作業(yè)，教師只是在課堂上根據(jù)案例內(nèi)容來講述一些寫作技巧，然后布置相應(yīng)的作文作業(yè)，讓學(xué)生按照范文的模式來進(jìn)行寫作。這種方法明顯無法實現(xiàn)英語寫作教學(xué)目標(biāo)，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的降低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不端正

眾所周知，中文思維方式與英語思維方式之間有著很大的區(qū)別，故容易導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作的興趣偏低。學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的成效之間是有緊密聯(lián)系的，如果學(xué)習(xí)興致不高，那么學(xué)生將很難進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也會因此變差。在英語寫作課程中，其不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，而且還要讓他們能夠最大限度地運用這些知識。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多中國學(xué)生并不喜歡英語寫作課程，他們往往認(rèn)為英語寫作沒什么難的。在這種心理驅(qū)使下，許多英語學(xué)習(xí)者并沒有意識到英語寫作學(xué)習(xí)的意義。

二、解決英語寫作教學(xué)問題的對策

（一）改進(jìn)高校英語教材內(nèi)容

現(xiàn)如今，國內(nèi)英語教材明顯還有所欠缺，針對這種情況，有必要進(jìn)一步改革教材內(nèi)容。另外，還需要拓寬學(xué)生的閱讀面，以此來更好地提升學(xué)生的英語寫作能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱各種英語報刊，以促使學(xué)生的英語寫作水平不斷提升，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況來延伸介紹相關(guān)單詞和詞組，擴大學(xué)生的詞匯量。此外，教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，這樣才能更容易了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并迅速施行相應(yīng)的處理策略。

（二）注重學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

由于很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，且他們學(xué)習(xí)英語的熱情不足，故英語寫作教學(xué)效果往往很難達(dá)到預(yù)期。所以在高校英語教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的提升，并采用多種方法來激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。比如，教師在實際授課過程中不能只是講解具體的詞匯、短語，還應(yīng)該讓學(xué)生了解英語文化的有關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生運用英語思維方式來綜合分析英語寫作的要素。同時，多鼓勵學(xué)生看英文原版電影，多收聽英文電臺節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲。[2]這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語感。

（三）注重課外寫作訓(xùn)練

訓(xùn)練的方式多種多樣。[3]比如，教師可以給學(xué)生布置題目確定的作文，可以指導(dǎo)他們寫英語日記，同時還可以根據(jù)某一場景來讓學(xué)生現(xiàn)場寫作。在教學(xué)中常用的做法是布置一個比較寬泛的作文題。[3]可以不限制字?jǐn)?shù)，由學(xué)生自由發(fā)揮，但是文章必須言之有物。待文章收集上來后，教師可以從中挑選出一些比較優(yōu)秀的作文，進(jìn)行講解或展示。

三、結(jié)語

高校英語寫作對于高校英語課程而言是極為重要的，其不僅與學(xué)生的英語成績緊密相關(guān)，而且對于學(xué)生未來的發(fā)展有著諸多意義。學(xué)生英語寫作水平的提高，有助于他們個人工作能力的提升，使他們能夠更好地滿足未來的工作需求，故高校務(wù)必注重英語寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何森.大學(xué)生英文寫作現(xiàn)狀分析及對策研究――基于大學(xué)本科生英文寫作調(diào)研分析[J].科技，2012（1）：21-23.

高校英語寫作教學(xué)范文第3篇

    關(guān)鍵詞:高職院校 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

    近年來高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展。高職英語教學(xué)是高職教育中一個重要環(huán)節(jié),然而筆者相信許多從事高職英語教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差,詞匯量比較小;同時又沒有比較合適的教材和參考資料。因此,怎樣改進(jìn)教學(xué),迅速提高高職學(xué)生的英語水平是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。本文擬從高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。

    一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

    英語是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色,按高等教育的層次和要求來組織教學(xué),體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù),培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)生,應(yīng)用英語寫作,是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能,高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中,大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧,隨后分析一些教材上的范例,然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí),然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點評。但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性,教學(xué)效果并不令人滿意。李保軍指出,許多語言學(xué)家都認(rèn)為寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應(yīng)該運用語言達(dá)到三項功能:一是表達(dá)意義的功能;二是人際交流的功能;三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應(yīng)僅僅只能表達(dá)其觀點,更重要的是對于其他人是否具有可讀性,表述個人觀點時是否采用了恰當(dāng)?shù)捏w裁、語言及行文方式。而從傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看,許多學(xué)生可能在大學(xué)英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分,但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等,卻難以勝任。

    綜上所述,我們不難看出高職院校英語寫作教學(xué)存在很多問題:

    第一,寫作在教學(xué)實踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一,但從課程設(shè)置的角度來看,寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的,由于每一單元的教學(xué)課時較少,而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多,教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計劃順利完成,教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進(jìn)行簡單講解;否則,寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉,完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認(rèn)識層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材,由于篇幅限制,教材中所舉的寫作范例也是有限的,這樣學(xué)生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力,而這種能力是一個能寫出好文章的人所應(yīng)該具體的基本素質(zhì)之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材,致使課堂上教授的信息滯后于當(dāng)今的社會,學(xué)生很容易喪失對英語寫作的興趣。

高校英語寫作教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作動機 寫作教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)成效 教學(xué)對策

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0054-02

寫作是外語學(xué)習(xí)的重要技能之一，它也是中國大學(xué)外語教學(xué)的重要組成部分。作為語言產(chǎn)出的一個重要途徑，外語寫作對學(xué)生的外語綜合水平有著較高的要求。學(xué)生不僅要具備一定的詞匯量，而且還要掌握必要的語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)知識。此外，寫作技能和水平的形成與大量的寫作訓(xùn)練是密切相關(guān)的。目前，中國的大學(xué)英語寫作教學(xué)主要以應(yīng)試技能的培養(yǎng)為主，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動力不足，普遍缺乏自我英語寫作訓(xùn)練的興趣和熱情。

一 動機的界定及其對外語寫作的作用

創(chuàng)作動機也稱為寫作動機。作為一門外語，英語技能的習(xí)得是一個艱難而復(fù)雜的過程。而語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)動機在這一過程中起著不可忽視的作用。國外的一些學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)影響外語習(xí)得的主要因素包括：動機（占33%）、天賦（占33%）、智力（占20%）和其他因素（占14%）。由此可見，動機在外語習(xí)得過程中的重要性。而外語教育工作者要想采取一定的措施來正面影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，必須先了解動機是什么、它由哪些因素構(gòu)成、受哪些因素影響。

動機是一個心理學(xué)術(shù)語，指引起人行為的主觀動因，可分為內(nèi)部動機和外部動機兩種。最基本的內(nèi)部動機是本能。外部動機指人類行為的外部刺激，如獎賞、懲罰等。內(nèi)部動機和外部動機在一定的條件下可以互相轉(zhuǎn)換，二者之間沒有明顯的界線。Williams和Burden在充分討論了以往各種動機理論的基礎(chǔ)上，提出了他們自己的具有認(rèn)知主義和社會建構(gòu)主義性質(zhì)的動機模式：動機是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識的決定來采取行動，并導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力或體力的付出，其目的是要達(dá)到一個（或幾個）既定的目標(biāo)。動機的原初動力被喚醒狀態(tài)可以由個體內(nèi)部的原因引起，如興趣、好奇心，也由外部原因引起，如某個人或

某件事。行為主義認(rèn)為人的行為是受外部力量（如獎勵等）支配的。

英文創(chuàng)造與母語寫作在難易程度上有著天壤之別。學(xué)生在英文創(chuàng)造過程中往往由于詞匯量、語法知識和表達(dá)能力的不足而倍感困擾，對他們來說，這是一個與母語創(chuàng)造全然不同的艱辛探索過程，如果沒有足夠的寫作動力，學(xué)生寫作訓(xùn)練熱情就會逐漸消失，甚至變得反感于英文寫作。而學(xué)生的寫作動力主要來源于其寫作動機，一定的寫作動機是學(xué)生寫作動力的根本保障。因此，激發(fā)和保持好學(xué)生的創(chuàng)造動機，對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)和自我英語寫作訓(xùn)練的自覺性發(fā)揮有著無可替代的作用。

二 大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然寫作是外語教學(xué)的重要組成部分之一，外語寫作能力的高低也是一個人外語綜合水平的重要權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，但是寫作教學(xué)在中國大學(xué)公共外語教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。目前，中國大學(xué)英語寫作教學(xué)中仍存在著一些影響學(xué)生寫作水平提高的問題和錯誤的教學(xué)傾向。這些問題和教學(xué)行為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以應(yīng)試教學(xué)為主，學(xué)生英語創(chuàng)造能力普遍缺乏

眾所周知，考試具有重要的反撥效應(yīng)。大學(xué)公共英語等級考試對我國高校公共英語教學(xué)發(fā)揮著重要的教學(xué)導(dǎo)向作用。目前，大學(xué)英語寫作能力的檢驗?zāi)Ｊ绞菍?dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試能力的培養(yǎng)為其主要目標(biāo)的一個重要因素。大家所熟悉的全國大學(xué)英語四、六級考試對英語寫作的形式和體裁有著嚴(yán)格的規(guī)定和要求。而現(xiàn)有的高校英語寫作教學(xué)主要是針對等級考試進(jìn)行的，因而不可避免地存在嚴(yán)重的弊端。

2.忽視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生消極被動的創(chuàng)造心態(tài)

“興趣是最好的老師”，這是一個婦孺皆知的永恒不變的教育真理。然而，在現(xiàn)實的英語教學(xué)過程中，大多教師恰恰是忽略了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。雖然大學(xué)生相對比較成熟，對事物的理解也比較全面和客觀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成并不是隨著年齡的增長和對事物的正確認(rèn)識而逐步發(fā)展和深化的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成與學(xué)生的認(rèn)知水平關(guān)系不大，但與學(xué)生對某一學(xué)科的積極情感體驗息息相關(guān)。多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)識到英語寫作的重要性，但并不等于他們會主動對其產(chǎn)生興趣。

3.忽視學(xué)生自我英文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足

外語寫作能力的形成與提高是一個艱難的探索和不斷自我實踐的過程，而學(xué)生寫作水平在本質(zhì)上的提高是以不懈的理論學(xué)習(xí)和大量的實踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。然而，作為一門公共課程，大學(xué)公共英語的課堂學(xué)習(xí)時間是非常有限的，加上教師對寫作訓(xùn)練的不重視，學(xué)生課堂上的有效寫作訓(xùn)練量非常有限，甚至完全沒有。因此，可以說，學(xué)生的大量寫作訓(xùn)練主要來自課外時間的自我訓(xùn)練。然而，學(xué)生的自我課外寫作訓(xùn)練的自覺性并不會自發(fā)形成，其訓(xùn)練效果也難以保障，這需要教師的指引和幫助。

三 激發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)作動機的對策

大學(xué)英語寫作教學(xué)要改變目前的低迷狀態(tài)，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和成效，教師就要注重學(xué)生寫作能力和寫作興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我寫作訓(xùn)練。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的就是要激發(fā)和保持學(xué)生的英語創(chuàng)造動機，對此，教師可以采取以下對策：

1.寫作練習(xí)的設(shè)計要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

大多時候，學(xué)生寫作的沖動和興趣來源于寫作任務(wù)的內(nèi)容和要求。因此，寫作練習(xí)的設(shè)計對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情有著舉足輕重的作用。在寫作練習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師必須認(rèn)識到生活才是寫作的源泉。寫作練習(xí)的設(shè)計只有貼近學(xué)生生活，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，選取學(xué)生所熟知的寫作題材是寫作練習(xí)設(shè)計的基本要求。在此基礎(chǔ)上，寫作練習(xí)的設(shè)計還要與時俱進(jìn)，要根據(jù)現(xiàn)實中出現(xiàn)的新事物不斷地推陳出新，太過于陳舊的寫作題材只會促使學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度或通過抄襲已有資料來完成寫作任務(wù)，寫作練習(xí)的有效性難以保障。其次，寫作練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計還要具有一定的開放性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況或想法來表達(dá)不同觀點，從而體現(xiàn)學(xué)生的個性化特征。

2.提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知意識，增強學(xué)生的積極寫作情感體驗

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，它是對事物在更高層次上的認(rèn)知。不少寫作研究表明，元認(rèn)知對提高學(xué)生的寫作水平有著顯著的促進(jìn)作用。提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，有利于提高學(xué)生對寫作過程的認(rèn)知，提高學(xué)生寫作過程中的自我監(jiān)控意識，并促進(jìn)學(xué)生對寫作策略的應(yīng)用。學(xué)生在具備較高的寫作元認(rèn)知水平的情況下，其寫作焦慮會大大降低，寫作動力增強，對成功的寫作充滿期待。寫作元認(rèn)知除了包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控外，還包括元認(rèn)知情感。

3.以網(wǎng)絡(luò)平臺為手段，增加師生間的英語寫作互動活動

寫作動機的激發(fā)不能僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的寫作練習(xí)中、現(xiàn)實生活中，教師可以通過真實的寫作互動活動來激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望。現(xiàn)實生活中英文寫作任務(wù)的實踐往往更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，因為，通過真實寫作任務(wù)的完成，學(xué)生能夠更強烈地體驗到用英事的成就感，感受到英語寫作的快樂。師生之間或?qū)W生之間的英文寫作互動活動，可以以計算機網(wǎng)絡(luò)為支撐，實現(xiàn)便捷的交流。比如，教師可以采取讓學(xué)生定期給自己寫英文電子郵件的方式來提高學(xué)生的寫作積極性，教師查看學(xué)生的郵件并給予回復(fù)，在郵件中對學(xué)生的英文表達(dá)進(jìn)行評析和交流。

4.定期開展英文寫作競賽活動，將獲獎文章匯編成書

從理論上來說，學(xué)生的功利型動機是最好激發(fā)的，如果學(xué)生能夠看到某一語言技能的進(jìn)步會給他們帶來現(xiàn)實中的某一方面的成功，他們會有巨大的學(xué)習(xí)動力。比如，學(xué)生會為了參加英文演講比賽并獲獎而去努力學(xué)習(xí)口語；為了在英語翻譯大賽中獲獎而努力學(xué)習(xí)翻譯等，這些都是學(xué)生的功利型動機所誘發(fā)的學(xué)習(xí)動力。因此，我們可以以此為模板，設(shè)置相應(yīng)的英文寫作競賽活動，讓學(xué)生為在比賽活動中獲獎而努力去關(guān)心英文寫作學(xué)習(xí)。同時，為了增加英文寫作比賽的影響力，提升其對學(xué)生的吸引力，我們可以將學(xué)生的獲獎文章中的優(yōu)秀作品匯編成書，并發(fā)給學(xué)生們傳閱，從而提高學(xué)生們參與比賽活動和寫作創(chuàng)造的積極性。

參考文獻(xiàn)

高校英語寫作教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語寫作；存在問題；統(tǒng)籌規(guī)劃；因材施教；創(chuàng)設(shè)情境；廣泛閱讀；時效性

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0237-02

高中英語教學(xué)的目的中“寫”是較高層次的信息交流，它要求學(xué)生有較高的書面語言表達(dá)能力。然而，高中階段英語教學(xué)的書面表達(dá)訓(xùn)練相對滯后，很少開設(shè)單獨的寫作課。高中英語寫作教學(xué)普遍存在“重結(jié)果，輕過程、重量不重質(zhì)”的現(xiàn)象，從而形成了老師疲憊修改、學(xué)生消極被動的寫作怪圈。

基礎(chǔ)較好的學(xué)生能順利完成寫作任務(wù)，句子正確，內(nèi)容較充實，但篇章組建能力還待挖掘，句子的復(fù)雜度和多樣性運用方面不夠；而占絕大多數(shù)基礎(chǔ)差學(xué)生還是停留在比較低的表達(dá)水平上，普遍存在普通詞連篇，句型結(jié)構(gòu)簡單，漢語式英語泛濫及專業(yè)術(shù)語缺乏的問題。

一、學(xué)生寫作水平低是事實，而我們的英語寫作教學(xué)也存在一些弊端并亟待完善提高。下面這些是普遍存在于我們英語寫作教學(xué)中的問題

1.缺少明確而系統(tǒng)的規(guī)劃。大部分教師對學(xué)生整個高中階段的寫作訓(xùn)練沒有一個統(tǒng)籌規(guī)劃和步驟，對高一、高二的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練重視不夠，高三盲目訓(xùn)練高考寫作題型，各階段在寫作內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練目標(biāo)等方面沒有銜接性，通常是老師想到什么有意義或好的材料就讓學(xué)生去寫，完全忽視了學(xué)生寫作興趣和寫作能力的漸進(jìn)性。

2.素材缺乏針對性。經(jīng)?？匆娨恍├蠋熋つ康囊愿呖碱}型訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，但這種寫作訓(xùn)練模式與教材內(nèi)容相脫離，也缺乏必要的語言和內(nèi)容輸入，導(dǎo)致為寫作而寫作的現(xiàn)象。更有甚者，大部分基礎(chǔ)較薄弱班級的學(xué)生連起碼的句子都不會寫，可老師卻每周布置學(xué)生寫諸如13年全國卷及各省高考作文。結(jié)果可想而知：老師辛苦批改，學(xué)生卻看都不看，視寫作為任務(wù)，對寫作的興趣也就逐漸轉(zhuǎn)化為恐懼甚至逃避了。

3.缺乏策略性指導(dǎo)。中學(xué)階段普遍很少開設(shè)專門的寫作課，因此普遍的寫作教學(xué)形式是用測試代替訓(xùn)練。教師大都只注重寫作結(jié)果，而忽視寫作前的指導(dǎo)。這樣重量不重質(zhì)的結(jié)果只能是“老師學(xué)生齊辛苦，怨聲載道愁更愁”，層次較好的同學(xué)原地踏步甚至退步，層次較差的越發(fā)想逃避，何談有效提高呢？

二、從高一開始，教師可以以教材為載體，運用各種手段，提高學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行寫作積累，從而優(yōu)化英語寫作教學(xué)

1.統(tǒng)籌規(guī)劃――制定并明確寫作教學(xué)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中三年應(yīng)達(dá)到的寫作目標(biāo)，但由于各年級學(xué)生語言能力及學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，我們必須把目標(biāo)進(jìn)行分解，即制定各年級、各模塊的寫作訓(xùn)練計劃以及要達(dá)到的目標(biāo)。教師再依據(jù)這個訓(xùn)練計劃，落實每一單元的寫作教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生的寫作進(jìn)步就有據(jù)可依，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)就不再盲目混亂了。

2.因材施教――將樂趣融入到寫作教學(xué)中。對學(xué)生分層次的提出要求和實施措施，不能一刀切。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生首先過好句子關(guān)，在起始階段的教學(xué)中，教師要從簡單句的五種基本句型的練習(xí)入手，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。以筆者本學(xué)期的教學(xué)實際為例。我所執(zhí)教的普通班，基礎(chǔ)差，詞匯嚴(yán)重匱乏，因此采取了“以基本詞匯量提高寫作”，將每單元一些重要和常用詞匯、短語、句型讓學(xué)生消化，然后結(jié)合基本句型1和2，首先過好句子關(guān)，再讓學(xué)生進(jìn)行簡單的短文寫作。

3.立足課堂，活用教材。教師與學(xué)生接觸最多機會的就是每天的課堂教學(xué)了，因此，要充分利用課堂教學(xué)這個直接的橋梁，借助教材中豐富的聽說讀材料幫助學(xué)生積累寫作素材，了解并掌握不同話題下不同體裁的寫作策略，同時培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的能力。人教版教材提供了各種不同體裁和題材的寫作材料，每一單元都有一個具體的話題，有特定的話題，同時還配有詳細(xì)的寫作步驟。我們可以結(jié)合這部分寫作內(nèi)容，并針對學(xué)生情況創(chuàng)造性的使用，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以有效的提高學(xué)生的寫作水平。

比如在高一必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的時候，筆者采用“詞―句―篇”形式，幫助學(xué)生回顧并掌握該課的重點，并通過語境填空、翻譯等等形式進(jìn)行運用，然后結(jié)合廣東高考任務(wù)型寫作題型，設(shè)計了以下寫作任務(wù)：先以約30個詞對課文要點make a summary，然后圍繞下面內(nèi)容進(jìn)行寫作：（1）你對文中主人公做法的感想；（2）假如你有一百萬，你會怎么做？（3）作為21世紀(jì)的中學(xué)生，應(yīng)該樹立怎樣的金錢觀？在閱讀學(xué)生習(xí)作時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能恰當(dāng)借用該課中所出現(xiàn)的一些詞匯、句型，文章歸納要點到位，能結(jié)合老師的分析較好組織文章結(jié)構(gòu)，是自己能力得以提升。

4.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與。為了激發(fā)學(xué)生的動機，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生尋求答案。

如筆者在教授必修二Unit 4 Wildlife Protection第六模塊時，則利用邁克爾.杰克遜的《拯救地球》的MV給學(xué)生以心靈震撼，然后組織學(xué)生小組討論如何生活中做起來保護地球。將學(xué)生分組進(jìn)行討論之后的一些提出建議的詞匯、句子加以匯總，在這時有發(fā)起了幫金絲猴寫一封求助信的倡議。學(xué)生們躍躍欲試并以小組為單位共同參與出色的完成了寫作任務(wù)，也掌握了教材要求學(xué)生掌握的會寫求助信的任務(wù)。