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英語(yǔ)語(yǔ)音范文第1篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)音；重要性；負(fù)遷移；問(wèn)題；策略

一、語(yǔ)音的重要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目的就是交流。語(yǔ)言的交際途徑是多元化的，但我們多以它便利而直接的語(yǔ)音形式與外界交流和傳播信息。因此,語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否直接影響到口語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性與實(shí)效性。同時(shí)隨著教育改革的不斷深化,語(yǔ)音教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,必須抓好語(yǔ)音教學(xué)。

二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)中主要存在的問(wèn)題

（一）母語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的影響

所謂“遷移”主要是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫正遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的則叫負(fù)遷移。對(duì)于在漢語(yǔ)環(huán)境里生長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受一種新的語(yǔ)言信息的時(shí)候，漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會(huì)因年齡、語(yǔ)言的接受能力以及學(xué)習(xí)方法等因素的不同而不同。

1.語(yǔ)音負(fù)向遷移

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的語(yǔ)音的負(fù)遷移往往十分頑強(qiáng)。漢英兩種語(yǔ)音的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對(duì)應(yīng)，發(fā)音也各不相同。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)易用母語(yǔ)中接近的音去頂替英語(yǔ)語(yǔ)音。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)處理英語(yǔ)音素的發(fā)音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個(gè)元音[з]。

2．音節(jié)負(fù)遷移

普通話中只有單輔音型的音節(jié)，沒(méi)有輔音群型的音節(jié)。輔音群型的音節(jié)成為中國(guó)學(xué)生語(yǔ)音難點(diǎn)。英語(yǔ)輔音系統(tǒng)中有復(fù)輔音［st］［sk］［pl］［tr］等，受漢語(yǔ)發(fā)音影響，中國(guó)學(xué)生易把復(fù)輔音分成兩個(gè)音位來(lái)念。 對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難更多一些的要數(shù)“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之類(lèi)的輔音群。在發(fā)/tn/，/dn/時(shí)，爆破音和它后面的鼻音幾乎是同時(shí)發(fā)出的，所以舌尖始終要抵住上齒齦，氣流才能從鼻腔中爆破出來(lái)。漢語(yǔ)音節(jié)里沒(méi)有這種組合方式，中國(guó)人更沒(méi)有這種發(fā)音習(xí)慣，所以很多人往往按漢語(yǔ)的習(xí)慣在中間加一個(gè)元音 /з/，因此/tn/和/dn/分別發(fā)成/tзn/，/dзn/。

3．節(jié)奏音渡負(fù)遷移

普通話和英語(yǔ)都是有節(jié)奏的語(yǔ)言，所不同的是英語(yǔ)的節(jié)奏講究輕重的搭配，而普通話的節(jié)奏講究聲調(diào)的搭配。英語(yǔ)的節(jié)奏表現(xiàn)為“連奏音”的方式，重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，一般說(shuō)來(lái)實(shí)詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節(jié)的相對(duì)調(diào)值比較高，發(fā)音較清晰，發(fā)音時(shí)間也較長(zhǎng)。相反，輕讀音節(jié)一般則調(diào)值較低，發(fā)音含糊、短促，音節(jié)與音節(jié)之間存在連讀、略讀，順、逆和混合同化等特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象。英語(yǔ)被認(rèn)為是“以重音計(jì)時(shí)”的語(yǔ)言。普通話的節(jié)奏是以“斷奏音”的方式一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的。每個(gè)音節(jié)都有其聲調(diào)，除少數(shù)輕讀的語(yǔ)氣詞以外，每個(gè)音節(jié)都需要幾乎相同的時(shí)間，清清楚楚地念出來(lái)，音節(jié)之間的界限比較明顯。因此，普通話是“以音節(jié)計(jì)時(shí)”的語(yǔ)言。普通話較好的學(xué)習(xí)者，在讀和說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，也可能受到漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響，習(xí)慣于將每個(gè)音節(jié)都清清楚楚地說(shuō)出來(lái)，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣，很難說(shuō)一口地道的英語(yǔ)。

4．語(yǔ)調(diào)負(fù)遷移

漢英兩種語(yǔ)言不僅發(fā)音不同，在韻律特征方面也各有其規(guī)律。漢語(yǔ)是將音調(diào)特征作為詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此漢語(yǔ)被稱為聲調(diào)語(yǔ)言，即漢語(yǔ)中的音調(diào)可區(qū)別字義，如，媽?zhuān)╩ā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）。漢語(yǔ)中的句調(diào)受字調(diào)限制，無(wú)論怎樣改變，原有的字調(diào)不變。在英語(yǔ)中音調(diào)隨句子或短語(yǔ)的需要而變化，單詞的音調(diào)變了，其意義不變。這種音調(diào)模式是句子或短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的一部分，而不是詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此英語(yǔ)被稱為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。英語(yǔ)用語(yǔ)調(diào)表示疑問(wèn)句或陳述句，表達(dá)說(shuō)話者的口吻情感和其他信息。因此，中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)最難把握語(yǔ)調(diào)。例如：

A：Are you busy？

B：No．

如果講話人用“降調(diào)”回答，則表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升調(diào)”回答，可表示“不肯定、沒(méi)空，但可接待”；如果用“降升調(diào)”回答，則表示“肯定，但不一定接待”。

上述語(yǔ)音負(fù)遷移現(xiàn)象是中介語(yǔ)體系前期階段的一個(gè)特征。學(xué)生在嘗試使用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語(yǔ)的影響，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題

1.很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)根本不運(yùn)用學(xué)過(guò)的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，朗讀課文時(shí)不能表達(dá)其實(shí)際意義，只是機(jī)械地把每個(gè)詞讀出來(lái)，讀完后自己都不知道是什么意思，結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過(guò)的單詞課文很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)漸漸失去了興趣。

2.學(xué)生不注意總結(jié)，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯(cuò)誤。尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們更是不注意自己的發(fā)音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語(yǔ)音面貌。

3.學(xué)生的害羞心理很?chē)?yán)重，他們注重所謂的“面子”，擔(dān)心如果讀錯(cuò)會(huì)被同學(xué)和老師笑話。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒(méi)有足夠的把握他們絕不回答問(wèn)題。他們認(rèn)為，如果主動(dòng)回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。

三、應(yīng)采取的措施

（一）幫助學(xué)生掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音體系

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教語(yǔ)音時(shí),不僅要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)和地地道道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),還要教他們活的語(yǔ)音規(guī)律和習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)這一階段各種負(fù)遷移的現(xiàn)象，探索和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中漢語(yǔ)語(yǔ)言心理影響的因素，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。對(duì)語(yǔ)音方面易出現(xiàn)的負(fù)遷移可通過(guò)音位對(duì)比和模仿等方法加以克服，是否能克服語(yǔ)言負(fù)遷移的影響，真正發(fā)揮語(yǔ)言正遷移的作用，還需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用，了解一定的英語(yǔ)語(yǔ)音、音位理論知識(shí)，按照英語(yǔ)的語(yǔ)音、音位規(guī)律，掌握發(fā)音技巧，通過(guò)大量的訓(xùn)練，才能有較好的英語(yǔ)語(yǔ)音，說(shuō)地道的英語(yǔ)。雖然這個(gè)工作是十分艱巨的,但只要我們對(duì)他們進(jìn)行大量的課堂和課外聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,就能取得顯著成效。

（二）多種教學(xué)技巧綜合運(yùn)用

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性繼而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對(duì)比法、辨音法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師將多媒體教學(xué)手段引入語(yǔ)音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

（三）把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)音教學(xué)事實(shí)上是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀教學(xué)中，從一開(kāi)始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對(duì)于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過(guò)朗讀，自覺(jué)地運(yùn)用這些語(yǔ)音技巧，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。因此，將語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，趣味橫生，能幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言所傳達(dá)的主要信息，克服只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的毛病，并學(xué)到更為地道的英語(yǔ)。這樣不僅提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，可謂一舉多得。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題將成為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的最大攔路虎。

參考文獻(xiàn) ：

[1]何善芬.英漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究.上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[2]王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程.北京：高等教育出版社，1995.

英語(yǔ)語(yǔ)音范文第2篇

一、觀念上的創(chuàng)新

破除“我教你學(xué)”的教學(xué)觀。因此,教師教授語(yǔ)音時(shí)努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,使他們具備獲取信息和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),并進(jìn)而具備應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。例如,教師在復(fù)習(xí)表示星期的單詞時(shí),啟發(fā)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,自己總結(jié)出這些單詞的末尾都有“day”,從而更好地幫助學(xué)生記憶新單詞“Saturday”和“Sunday”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性就增強(qiáng)了。

二、模式上的創(chuàng)新

從語(yǔ)音學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看,總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則有利于學(xué)習(xí)者更好的掌握語(yǔ)音。一旦學(xué)生掌握了語(yǔ)音規(guī)則,不僅在學(xué)習(xí)生詞時(shí)會(huì)輕松許多,而且溫習(xí)單詞或遺忘單詞發(fā)音時(shí)也可以不需教師的幫助,就可提高學(xué)習(xí)效率。因此,在教授詞組時(shí),教師通過(guò)用彩筆標(biāo)注字母或字母組合,幫助學(xué)生加深印象,然后讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音,總結(jié)歸納出其發(fā)音規(guī)律,從而起到事半功倍的效果。

三、教法上的創(chuàng)新

興趣是最好的老師,有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,產(chǎn)生情感的火花,而興趣的情感是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生持續(xù)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣,將對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展以及整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)的提高產(chǎn)生極大的效應(yīng)。在講授“do homework,watch TV”等詞組時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)詞組,學(xué)生不僅在學(xué)會(huì)詞組的同時(shí)理解了詞意,更重要的是更好地區(qū)分了這些詞匯,由動(dòng)作和表情做媒介,形象生動(dòng),學(xué)生們?cè)谡n堂上操練積極、活躍,興趣盎然。小學(xué)生天玩、愛(ài)動(dòng),他們喜歡節(jié)奏鮮明的聲音。我們變以往的課堂節(jié)奏為形式多樣、節(jié)奏鮮明。比如,在教授完單詞和詞組后,學(xué)生邊拍手邊朗讀chant,既瑯瑯上口,又便于記憶、簡(jiǎn)單易讀。課堂節(jié)奏的加快,讓各種練習(xí)交替進(jìn)行,環(huán)環(huán)相接、層層相扣,學(xué)生始終保持旺盛的求知欲和高度的參與性,語(yǔ)音教學(xué)也在潛移默化中悄然進(jìn)行。

英語(yǔ)語(yǔ)音范文第3篇

氣息訓(xùn)練在語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中不可或缺，甚至應(yīng)貫穿始終。平穩(wěn)的氣息是流暢言語(yǔ)的保障。借助英語(yǔ)繞口令訓(xùn)練氣息仍然是很有效的辦法，但難免有點(diǎn)單調(diào)枯燥。而Rap(饒舌)以動(dòng)感的節(jié)奏為背景快速念誦連串押韻的詞句，音樂(lè)旋律簡(jiǎn)單、低音線條和有力的節(jié)奏、詞句質(zhì)樸易懂、重復(fù)性強(qiáng)易記等特色成為氣息、連音練習(xí)有效又有趣的良方。“AlphabetInsanity”是一首風(fēng)靡全球的饒舌搖滾，整首歌曲涵蓋四百二十多個(gè)單詞，經(jīng)全球第一快嘴、繞口令饒舌大師MacLethal一分五十秒左右的精彩視頻演繹，震驚世界。將其作為教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持不斷模仿，氣息應(yīng)用、連音規(guī)則輕松掌握。Jazz有著B(niǎo)lues詩(shī)歌一樣的語(yǔ)言、動(dòng)感十足的切分節(jié)奏、個(gè)性十足的和聲、不是章法的即興演奏代表英美流行音樂(lè)更具廣泛性。爵士樂(lè)的核心是節(jié)奏。而英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)言，而重音又是英語(yǔ)節(jié)奏的基礎(chǔ)，英語(yǔ)的活力在于節(jié)奏、而歐美人活力迸發(fā)在爵士樂(lè)中表現(xiàn)的淋漓盡致。加拿大著名流行爵士樂(lè)歌手MichaelBuble的經(jīng)典“Home”：‘A/nothersummer/dayhas/comeand/gonea/wayin/Parisor/Rome/butIwanna/go/home/’在醉人的爵士旋律中英語(yǔ)節(jié)奏與節(jié)奏模式的特征展露無(wú)遺。

二、流行影視片段與音感和語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)音感是指言語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)音片段如音標(biāo)、音際關(guān)系、音韻要素等的感知?！罢Z(yǔ)音感知領(lǐng)先于英語(yǔ)語(yǔ)音生成，音感的準(zhǔn)確性是發(fā)音準(zhǔn)確性的前提?！备黝?lèi)經(jīng)典英美影視流行甚廣，享譽(yù)全球，其優(yōu)秀精彩片段是培養(yǎng)良好音感的最佳語(yǔ)料。從‘WaterlooBridge’、到‘PrideandPrejudice’、從TrueLies到HomeFront；再?gòu)腜rettyLittleLiars、WhiteCollar到DowntonAbbey、Sherlock等電影、電視劇中都能獲取美妙的片段，展示角色所賦予聲音特質(zhì)、讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)美式或英式口音的無(wú)窮魅力。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是其‘語(yǔ)言的靈魂’，‘語(yǔ)音的旋律’。通過(guò)特高、高、平、低四級(jí)調(diào)的抑揚(yáng)變化，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)獨(dú)特的傳情達(dá)意的語(yǔ)用功能表現(xiàn)得淋漓盡致。MariahCarey5個(gè)八度音域現(xiàn)場(chǎng)展示的視頻無(wú)疑是英語(yǔ)調(diào)高最形象的素材。人類(lèi)的情感千奇百怪、語(yǔ)意表達(dá)更是變化萬(wàn)千。一般而論，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)在靜調(diào)與動(dòng)調(diào)間視其句法結(jié)構(gòu)而成較為規(guī)則的升降變化。但基于情感，認(rèn)知，語(yǔ)境等因素，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)隨意性的特點(diǎn)較漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)更為明顯，與其用若干篇幅進(jìn)行分析講解，倒不如選用一些視聽(tīng)說(shuō)三位一體的動(dòng)態(tài)視頻，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境，感受英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)表達(dá)喜怒哀樂(lè)等自然情感的魅力所在。著名電視節(jié)目TheOprahWinfreyShow、TED等都能提供大量妙趣橫生的現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境片段，值得作為語(yǔ)料幫助學(xué)生提高有效應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的能力。

英語(yǔ)語(yǔ)音范文第4篇

一、 音素

英語(yǔ)中有48個(gè)音素，其中元音音素20個(gè)，分為前元音四個(gè)/i：/， /I/， /e/， / ?/， 中元音兩個(gè)/ ?：/， / ? /， 后元音六個(gè)/u：/， //， /：/， //， /：/， //， 合口雙元音五個(gè)/eI/， /aI/， /I/， //， /a /， 集中雙元音三個(gè)/I/， /e/， //； 輔音28個(gè)，爆破音6個(gè)/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/， 破擦音6個(gè)/ts/， /dz/， /tr/， /dr/， /t/， /d?廾/， 摩擦音10個(gè)/f/， /v/， /s/， /z/， /r/， /n/， //， //， //， //， 鼻音3個(gè)/m/， /n/， //， 舌邊音1個(gè)/l/， 半元音2個(gè)/w/，/j/。

二、 音節(jié)

音節(jié)是說(shuō)話時(shí)最小的語(yǔ)音片斷，通常由一個(gè)元音加上一個(gè)或幾個(gè)輔音構(gòu)成，但是單獨(dú)一個(gè)元音也能成為一個(gè)音節(jié)。有些較響亮的輔音如/l/、 /n/， 在后面沒(méi)有元音的情況下也能和它前面的輔音構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。

三、 單詞重音

在雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中，有一個(gè)音節(jié)讀得特別重而強(qiáng)，這種現(xiàn)象叫單詞重音。重音符號(hào)“”加在重讀音節(jié)的左上方，單音節(jié)詞單獨(dú)念時(shí)一律要重讀，但在單獨(dú)注音時(shí)通常不必加重音符號(hào)。

四、 開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)

1. 開(kāi)音節(jié)有兩種

（1） 以讀音的元音字母結(jié)尾的音節(jié)，如be， me， he， hi， no。

（2） 以輔音字母（r除外） + 不讀音的結(jié)尾的音節(jié)，在重讀的開(kāi)音節(jié)中元音字母按其字母音讀。如make， like， same等。

2. 閉音節(jié)

以一個(gè)或幾個(gè)輔音字母（r除外）結(jié)尾而中間只有一個(gè)元音字母的音節(jié)。在重讀音節(jié)中元音字母讀作短元音。

五、 r音節(jié)中元音字母的讀法

含有“元音字母 + r”的重讀音節(jié)，稱為r音節(jié)，如her， girl， nurse， car， morning等。在r音節(jié)中，元音字母不按照一般音節(jié)的規(guī)則讀音。如：

a + r讀 /a：/ 如 car，park

e + r /a：/ 如her

i + r /?：/ 如girl， first

u + r /?：/ 如nurse

o + r /?：/ 如morning

注： or， er出現(xiàn)在非重讀音節(jié)中時(shí)念/?藜/。 如worker， mother， sister， doctor， visitor等。

六、 輔音連綴

在英語(yǔ)單詞中常有兩個(gè)或更多的輔音連在一起，這種組合叫輔音連綴，如swim中的/sw/， grade 中的/gr/， maps 中的/ps/等。讀時(shí)須注意： ① 第一個(gè)輔音要念得輕些，短促些； ② 不要在這些輔音之間夾入元音。

七、 失去爆破

1. 一個(gè)爆破音后面緊接著另一個(gè)爆破音時(shí)，第一個(gè)爆破音不發(fā)生爆破，只由有關(guān)發(fā)音器官做好這個(gè)音的發(fā)音姿勢(shì)，稍停隨即發(fā)后面的爆破音。即失去爆破，如notebook， a red pen， Sit down！

2. 爆破音后面緊跟著摩擦音或破擦音時(shí)有爆破，但十分輕微。如picture， good students。

英語(yǔ)語(yǔ)音范文第5篇

一、英漢語(yǔ)音對(duì)比

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，并形成了習(xí)慣、思維定勢(shì)，這會(huì)使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地用漢語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)比照英語(yǔ)的語(yǔ)音。而漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音又是有各自特點(diǎn)的。漢語(yǔ)拼音有聲母和韻母，英語(yǔ)里有輔音和元音，英語(yǔ)里的元音就像漢語(yǔ)里的韻母，英語(yǔ)里的輔音就像漢語(yǔ)里的聲母。漢語(yǔ)里是聲母和韻母相拼構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，而英語(yǔ)里是輔音和元音拼在一起構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。漢語(yǔ)里單純一個(gè)韻母就能構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，而聲母就不能；英語(yǔ)也是這個(gè)道理，單純一個(gè)元音能夠成一個(gè)音節(jié)，而輔音不能。漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣很容易對(duì)準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)產(chǎn)生“負(fù)遷移”，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中若不能正確引導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的障礙。筆者的處理方法是：因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)音進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比和分析，指出英漢語(yǔ)音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情況。英漢語(yǔ)音知識(shí)的對(duì)比，能使教師預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上的難點(diǎn)，并有針對(duì)性地去考慮方法和措施，有效地幫助學(xué)生解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]這四個(gè)輔音時(shí)，我們可以將漢語(yǔ)里的幾個(gè)音素寫(xiě)在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)教師的發(fā)音示范和講解，讓學(xué)生知道[∫]在發(fā)音部位上和漢語(yǔ)“sh”相似，發(fā)輕音（聲音振動(dòng)）；[？廾 ]和“r“相似，發(fā)濁音（聲帶振動(dòng)）；[t∫]和“ch”相似，發(fā)輕音；[d？廾]和“zh”相似，發(fā)濁音。通過(guò)對(duì)比教學(xué)以及教師的示范和帶讀，英語(yǔ)語(yǔ)音中這四個(gè)較難掌握的音素，學(xué)生很快就找準(zhǔn)了發(fā)音位置以及發(fā)音方法，較快學(xué)會(huì)了發(fā)音。

二、模仿

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括聽(tīng)音、模仿、對(duì)比、分析和仿說(shuō)四個(gè)步驟。

1.聽(tīng)音

聽(tīng)音是學(xué)習(xí)發(fā)聲的第一步，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取多讓學(xué)生觀察教師的示范，這就要求教師的發(fā)音必須準(zhǔn)確、清晰、聲音洪亮。教師在做示范時(shí)，一定要示范發(fā)音時(shí)唇、齒、舌的正確位置，并且多做發(fā)音示范。除教師親身示范外，還可以通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)行直觀教學(xué)，在學(xué)生觀看的同時(shí)教師進(jìn)行講解。要讓學(xué)生多聽(tīng)多看，使學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)熟，只有在這一基礎(chǔ)上才能進(jìn)行模仿，也才能正確模仿。

2.模仿

檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂了、聽(tīng)準(zhǔn)了，最好的方法是讓學(xué)生模仿。模仿對(duì)了，就表明學(xué)生聽(tīng)清了，也聽(tīng)懂了。模仿時(shí)，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行集體模仿，在集體模仿效果較好的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生個(gè)別模仿。集體模仿，即口腔體操，主要用以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，使之習(xí)慣化；個(gè)別模仿，是讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行模仿，這樣才能檢查學(xué)生是否模仿對(duì)了，如果有的學(xué)生模仿錯(cuò)了，要了解原因以及他需要什么樣的幫助。在教學(xué)生模仿時(shí)，教師應(yīng)該走到學(xué)生中間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，教師一般要多檢查幾個(gè)學(xué)生，盡量做到普遍檢查，記住學(xué)生在發(fā)音上的困難，特別是普遍性的困難，然后針對(duì)問(wèn)題，給予幫助和輔導(dǎo)。

3.對(duì)比、解說(shuō)

在教學(xué)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不出某個(gè)音或模仿得不夠準(zhǔn)確時(shí)，就要借助對(duì)比和解說(shuō)這兩種方法。首先，找出學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤及造成錯(cuò)誤的原因。一般來(lái)說(shuō)，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)能準(zhǔn)確把握牙床的開(kāi)合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圓是扁、聲帶振動(dòng)不否、氣流通過(guò)口腔時(shí)受阻與否、音的長(zhǎng)短等。明確了原因，再根據(jù)學(xué)生發(fā)音的情況認(rèn)真、正確地對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解除他們的發(fā)音困難。例如：通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)語(yǔ)音和相應(yīng)的漢語(yǔ)語(yǔ)音，來(lái)教學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音并將之與已學(xué)過(guò)的相近的或有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音作對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，就能把新教的英語(yǔ)語(yǔ)音突出出來(lái)。只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，一般就能正確模仿。有時(shí)通過(guò)對(duì)比，學(xué)生還認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，那就只有借助于解說(shuō)了。這里的解說(shuō)，是指解釋發(fā)音的方法，如牙床的開(kāi)合程度，唇的形狀，舌位的高低及前后，音的長(zhǎng)短，聲帶的張馳，氣流受阻與否等等。一邊解釋?zhuān)贿呏钢约旱拇?、齒、舌，并作發(fā)音示范，以幫助學(xué)生體會(huì)，最終讓學(xué)生正確地發(fā)出這個(gè)音。如：有的學(xué)生對(duì)[v]和[w]分不清，我們就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

Now，listen， [w]， look at my lips， [w]； Now， listen， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...

在學(xué)生知道了發(fā)音的要領(lǐng)，也看到了發(fā)音器官的活動(dòng)時(shí)，一般就可以模仿正確了。

4.從相近的音出發(fā)，教一個(gè)新的音素