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小稻秧脫險(xiǎn)記范文第1篇

小稻秧忍著疼痛說(shuō)道：“你們是誰(shuí)啊，整天在我身上咬那么多大大小小的洞，你們要干什么？”蟲子們大聲喊道：“少說(shuō)廢話！還想教訓(xùn)我們，找死??！兄弟們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”大大小小的蟲子都附和著：“對(duì)！對(duì)！對(duì)！……”

就這樣，小稻秧的生命力越來(lái)越低了，慢慢地病倒了……

突然，一架飛機(jī)低空飛行過(guò)來(lái)，小蟲子看見了連忙大喊：“兄弟們！快看，飛機(jī)來(lái)啦，后面還撒著白糖呢?！薄鞍滋莵?lái)啦！快吃呀！”可是剛到嘴里，嘴巴就痛得張不開了……

小稻秧脫險(xiǎn)記范文第2篇

我最喜歡的老師，是劉老師，他為人和藹可親，對(duì)待我們像自己的親生孩子一樣，不過(guò)，劉老師發(fā)起火來(lái)，有時(shí)，也會(huì)讓我們大吃一驚。劉老師平時(shí)在校穿著非常整齊，他經(jīng)常身穿一件米色夾克衫，一條黑色的褲子，顯得帥極了。劉老師非常喜歡抽煙，不過(guò)，他絕對(duì)不會(huì)讓我們抽二手煙。下面，我就給你們講講劉老師和我的故事吧。

記得劉老師第一次給我們上課時(shí)，我很緊張，生怕有哪里不對(duì)勁，老師似乎看出了我心思似的，他在說(shuō)上課之前用那雙不大不小的眼睛看了看我，接著喊上課，從他的眼睛里，我看到了鼓勵(lì)。上完課后，我感到劉老師雖然是男的，但他上課卻很親切。記得還有一次，老師給我們講第十八課《小稻秧脫險(xiǎn)記》，老師說(shuō)讓幾個(gè)人上講臺(tái)來(lái)表演小稻秧、噴霧器大夫、雜草和講解員，我想舉手，卻又不敢，老師看了看我，我又鼓起了勇氣，高高地舉起了手，從老師的眼里，我看出了沒(méi)關(guān)系。

我很喜歡劉老師，不知道你喜歡他嗎？

小稻秧脫險(xiǎn)記范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，品評(píng)詞語(yǔ)

教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位、多角度地思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特的見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以下是特級(jí)教師于永正教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》中 “稻秧?yè)?jù)理力爭(zhēng)，雜草氣勢(shì)洶洶搶營(yíng)養(yǎng)”的教學(xué)片斷：

師：“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學(xué)生到前面來(lái)。）

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們的表演，你們看了就懂了?，F(xiàn)在，我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎樣站？（學(xué)生把老師團(tuán)團(tuán)圍住。）

師：你們要干什么？

生：（大聲但沒(méi)氣勢(shì)）快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。

師：你們沒(méi)有理解“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞。你們要兇，聲音要大。

生：（大聲、兇惡）快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）

師：（面向全體學(xué)生）他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)該去搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。

生：營(yíng)養(yǎng)在地上，快搶。（“雜草們”一擁而上，“小稻秧”沒(méi)精打采地垂下了頭。下面的同學(xué)哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌?？（厲害，兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（野蠻）講理不講理？（不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（不讓）這就是“不由分說(shuō)”。

在這里，教者充當(dāng)小稻秧，學(xué)生表演雜草，通過(guò)動(dòng)作的指點(diǎn)、語(yǔ)言的點(diǎn)撥，師生再現(xiàn)了“稻秧?yè)?jù)理力爭(zhēng)，雜草氣勢(shì)洶洶搶營(yíng)養(yǎng)”的情景，使學(xué)生真切理解“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、不由分說(shuō)、一擁而上、蠻不講理”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓詞深入兒童的精神生活，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！?/p>

二、激疑問(wèn)難，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀円诮逃虒W(xué)中呵護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造力要給予更多的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)《生命橋》的最后一個(gè)章節(jié)時(shí)，我在“秩序井然”“頓時(shí)”“眼花繚亂”三個(gè)詞語(yǔ)上設(shè)置難題，提升學(xué)生的問(wèn)題層次：“在同一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)下，既說(shuō)‘秩序井然’，又說(shuō)‘眼花繚亂’，這樣的描述難道不自相矛盾嗎？既然一眼就看出來(lái)是矛盾的，作者為什么還要多此一舉呢？”如此追問(wèn)，學(xué)生在矛盾沖突中思考，在矛盾中激辯。通過(guò)思考和辯論，學(xué)生了解了“秩序井然”描述的是穩(wěn)和準(zhǔn)，“眼花繚亂”說(shuō)的是又快又多。正是這樣的描寫，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)生命的理解上升到了一個(gè)新的高度 。

三、巧妙探究，與文本對(duì)話

錢學(xué)森在談到中國(guó)的教育問(wèn)題時(shí)提到：“中國(guó)目前最缺的是創(chuàng)新型人才?！痹蛟谟?，我們的教學(xué)過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生紙上談兵。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，烏鴉看到瓶子邊的小石頭，將石頭放到瓶子里時(shí)，我們一般會(huì)這樣教學(xué)：老師先演示一遍，將小石頭放到瓶子里，然后要求學(xué)生照做。這樣的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有自己的思考，完全跟著老師走，假如下次碰到的不是小瓶子，而是一口大水缸，他們也許會(huì)照搬老師的方法，結(jié)果還沒(méi)有喝上水，就已經(jīng)渴死在水缸旁了。也有可能存在這樣的教學(xué)情況：老師先讓學(xué)生思考有沒(méi)有其他的辦法，學(xué)生一籌莫展，然后老師提示：將小石頭放到瓶子里試試。學(xué)生恍然大悟，但下次碰到別的情況時(shí)，還是無(wú)法開動(dòng)腦子。怎樣才能像烏鴉一樣，運(yùn)用腦子喝到水呢？我覺(jué)得這樣的教學(xué)方式是可行的：（1）先讓學(xué)生分析烏鴉喝水時(shí)遇到的不利因素，為了消除這些因素，可以采用什么樣的方法。（2）烏鴉的方法為什么可行，有什么樣的好處？這個(gè)方法可以運(yùn)用到生活的哪些方面？通過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生變成了發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效促進(jìn)了師生同文本的對(duì)話。

四、內(nèi)外延伸，凸顯語(yǔ)文活力

小稻秧脫險(xiǎn)記范文第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體；興趣；課堂教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-338-01

多媒體教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，靈活的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢(shì)，能有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)朗讀能力

在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要，利用多媒體計(jì)算機(jī)能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象和生動(dòng)，富于感染力，運(yùn)用多媒體技術(shù)圖文、聲像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，從形、色、聲、情上調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生的感悟，刺激學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生興奮，使之輕松活潑，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如：在上蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，利用多媒體以動(dòng)畫的形式給學(xué)生呈現(xiàn)小稻秧遇險(xiǎn)和如何脫險(xiǎn)，配上遇險(xiǎn)時(shí)緊張的音樂(lè)、脫險(xiǎn)時(shí)輕松的音樂(lè)，朗讀時(shí)，聲音的抑揚(yáng)頓挫和朗讀的語(yǔ)氣變化等能夠吸引學(xué)生、有效幫助學(xué)生更好地理解課文。說(shuō)實(shí)話，山區(qū)多數(shù)孩子朗讀沒(méi)有感情更沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，在我沒(méi)有給學(xué)生展示課件前先讓學(xué)生朗讀一遍課文，可以說(shuō)讀得沒(méi)有一點(diǎn)感情，更沒(méi)有把雜草的氣勢(shì)洶洶、小稻秧的不畏強(qiáng)勢(shì)和噴霧器大夫的正義凜然讀的語(yǔ)氣出來(lái)。后來(lái)我讓學(xué)生先聽朗讀結(jié)合動(dòng)畫理解課文，并模仿朗讀，幾遍過(guò)后，當(dāng)我再讓學(xué)生朗讀時(shí)，這些孩子們給了我很大的驚喜，原來(lái)他們?cè)诙嗝襟w的幫助下也可以讀得很好，我還讓他們分角色朗讀，讀得生動(dòng)、富有感情。我想長(zhǎng)此以往必定能夠提高孩子理解課文和朗讀課文的能力。加之孩子愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算機(jī)多媒體就是這樣圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體，發(fā)展學(xué)生的思維

在教學(xué)中運(yùn)用投影或動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)課文情景，把活動(dòng)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成豐富的視覺(jué)表象、聽覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象和味覺(jué)表象等；運(yùn)用多媒體還可以突破課堂的局限和學(xué)生生活范圍和知識(shí)面的制約，豐富學(xué)生的表象，從而激發(fā)他們的想象力，幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，并發(fā)展抽象思維。

多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調(diào)動(dòng)，全身心投入，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。語(yǔ)言信息、音樂(lè)圖像、特定情境結(jié)合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用。如：在上《世界上第一個(gè)聽診器》一課時(shí)，我用課件以動(dòng)畫及朗讀的形式給學(xué)生呈現(xiàn)雷奈克醫(yī)生在閑逛時(shí)看到兩個(gè)孩子在玩蹺蹺板，并發(fā)現(xiàn)“原來(lái)聲音可以通過(guò)物體來(lái)傳播的”這一科學(xué)原理，這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入高度的情境之中，學(xué)生情緒振奮，思維活躍，并試著讓學(xué)生分小組還原雷奈克醫(yī)生發(fā)明聽診器的過(guò)程，讓他們也動(dòng)手制造出簡(jiǎn)易聽診器來(lái)。他們紛紛動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)揮想象，有的用書卷成桶，有的用水彩筆的外殼兒......通過(guò)“生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語(yǔ)言描述、想象創(chuàng)造”等途徑能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在組織安排教學(xué)過(guò)程中，不把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步了解知識(shí)要點(diǎn)，再?gòu)慕處熖峁┑亩嗝襟w教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過(guò)思考分析、結(jié)合實(shí)際、探究解決問(wèn)題。例如：在上《軍神》一文時(shí)，我把受傷到醫(yī)院就醫(yī)時(shí)醫(yī)生對(duì)態(tài)度的變化（不悅--擔(dān)心--關(guān)心--親切）呈現(xiàn)在課件里，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出醫(yī)生的態(tài)度為什么會(huì)有如此大的變化，是什么讓他對(duì)稱贊不已，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生將自己放在特定情境中，結(jié)合先前所學(xué)的知識(shí)思考問(wèn)題，參與解決問(wèn)題，教師加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

學(xué)生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進(jìn)入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速?gòu)?fù)現(xiàn)，與眼前的形象串聯(lián)、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。例如：在上《拉薩的天空》一課時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)課件，讓學(xué)生感受拉薩的天空到底有多美、多近、多藍(lán)，藍(lán)天和湖相互映襯的美景......這些帶給了學(xué)生身臨其境般的視覺(jué)體驗(yàn)。

小稻秧脫險(xiǎn)記范文第5篇

文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。如于永正老師的《小稻秧脫險(xiǎn)記》，在初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文畫出自己不理解的詞語(yǔ)、句子，進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”，學(xué)生提出“一擁而上”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞(這些還不僅僅是詞語(yǔ)，而是與文章內(nèi)容密切聯(lián)系)，此時(shí)，于老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地處理(自己解釋或讓其他同學(xué)解釋或自查資料解釋)，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，直到四遍過(guò)去，于老師感到時(shí)機(jī)成熟，才找了部分同學(xué)根據(jù)讀書時(shí)自己理解的意思去和老師一塊做動(dòng)作，原來(lái)明白的此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了，不明白的也豁然開朗。于老師不費(fèi)吹灰之力，在“讀進(jìn)去”“有所悟”的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，就使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，更明白了詞語(yǔ)所在句子在文中表現(xiàn)的情感(雜草的蠻不講理和小稻身陷入危險(xiǎn)的無(wú)奈)。

二、樂(lè)讀，是完成閱讀任務(wù)的前提

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為讓學(xué)生樂(lè)讀，就要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充分地、真正地讀。

聽過(guò)特級(jí)教師武瓊的《黃河象》一課，在授課前的初讀時(shí)，武老師讓全體學(xué)生“站起來(lái)讀，讀完的坐下”，當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)坐下后，有一個(gè)后來(lái)?yè)?jù)班主任說(shuō)是最差的學(xué)生站在那里自己結(jié)結(jié)巴巴又讀了五分鐘。此時(shí)，聽課的老師們有點(diǎn)替武老師急，而武老師并沒(méi)顯示出不耐煩，認(rèn)認(rèn)真真地聽其讀完坐下，并給予了表?yè)P(yáng)。那個(gè)學(xué)生顯得很興奮，從來(lái)不回答問(wèn)題的他一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常正確課后，武老師在做講座時(shí)說(shuō)：這個(gè)學(xué)生知道自己是差生，能勇敢地站著堅(jiān)持讀完，這本身就是好學(xué)和誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，如果你武斷地讓他坐下，很難想像這個(gè)“差生”將來(lái)會(huì)怎樣?？梢赃@么說(shuō)這個(gè)學(xué)生的信心和發(fā)展正是武老師開頭的讓其充分地讀、真正地讀得來(lái)的，他注意到老師信任他，鼓勵(lì)他，才信心倍增，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中去。

我想，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都需要“這個(gè)”，老師不要打斷他，不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式的讀上，這樣不僅讀不好，讀不進(jìn)，使語(yǔ)文教學(xué)仍停留在“高耗時(shí)，低效率”怪圈里，所以，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為真正的完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受，適當(dāng)指導(dǎo)，使其善悟

我們提倡學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。而教師的作用就要體現(xiàn)在參與、指導(dǎo)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)上，“放手”并非不管不問(wèn)，教師參與進(jìn)來(lái)，就要指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就會(huì)成為“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。

如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，“收”的時(shí)候，老師不去直接說(shuō)怎么讀，重在讓學(xué)生從老師的示范中去感悟、去領(lǐng)會(huì)?！胺拧钡臅r(shí)候，經(jīng)常說(shuō)這么一句話：“你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀你就怎么讀”一句極普通的話對(duì)學(xué)生有多么神奇，他深知“感有萬(wàn)端之異，言有萬(wàn)態(tài)之殊”，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊(yùn)涵之情融為一體。