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法理學(xué)試題范文第1篇

任何一個學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動。在施教過程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機地結(jié)合。

兩條原理：其一，內(nèi)部動力原理。即承認學(xué)生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性）。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力：“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會學(xué)為會學(xué)，變無所作為為積極進取，求得每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

三個原則：1.智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2.同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對全體學(xué)生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學(xué)生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。

3.學(xué)生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個學(xué)生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學(xué)法的基本作法包括四個方面。

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的。使每個學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績，學(xué)生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標準和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨立達到基本要求，主動學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進步。

二、分階梯授課

1.備課設(shè)階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。

安排作業(yè)時，教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實處。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標準應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分數(shù)。

四、激勵跨梯

法理學(xué)試題范文第2篇

討論式學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式，是“生成學(xué)習(xí)模式”在歷史學(xué)科中的良好運用。教學(xué)中采用討論式學(xué)習(xí)方法目的在于充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自我價值的展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。討論式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、邏輯思維和語言能力。根據(jù)歷史學(xué)科的過去性、現(xiàn)實性和綜合性的特點，使用討論的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)中落實教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的最佳方法之一。

討論式學(xué)習(xí)方法的運用并非使學(xué)生放任自流，在實施中教師更要全面計劃、巧妙安排，在實施策略和實施過程中作好充分的準備。

1 分組――前提

由于討論式教學(xué)是以學(xué)生個體為主體，教師應(yīng)該在教學(xué)中面向全體學(xué)生，了解每一位學(xué)生的基本情況，把不同層次的學(xué)生組合在一起，防止討論課只針對部分學(xué)生的做法。此外，分組的目的也是為了使教師的教學(xué)活動能夠較順利地推行下去，特別是高中歷史教學(xué)任務(wù)較重，分成小組，有利于教學(xué)任務(wù)準時高質(zhì)量地完成。

2 確定討論題――關(guān)鍵

俗話說“有好的開頭，便是成功的一半”課前教師必須認真研究教材，精心設(shè)計討論的問題。在確定討論題時，具體應(yīng)把握以下幾個準則：

2.1 要有針對性

教師應(yīng)根據(jù)教材重難點和學(xué)生的心理特點、接受能力、知識水平，確定難易適中能夠激發(fā)學(xué)生積極思維的題目。問題的設(shè)計不能過難或過簡，要有一定的思維度，能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既超越學(xué)生現(xiàn)有水平但又不能超越太多。題目如果太難，學(xué)生不知從何下手，結(jié)果是沸沸揚揚、不著邊際；題目太簡單，學(xué)生只要一看書就能夠回答，這便失去了討論的必要性。

2.2 要有層次性

一個困難的問題如果從簡單的問題開始逐漸增加難度，學(xué)生就可以自己找到解決問題的方法。題目的確定應(yīng)遵循循序漸進的思想，前面的問題要為后面的問題作鋪墊，逐步深化。例如在講“美國的霸權(quán)政策”一課時，可設(shè)計如下的討論題①什么是“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？又為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么？對世界政治格局有何影響？通過這些問題的逐層討論，學(xué)生的認識由現(xiàn)象到本質(zhì)得以逐步升華，提高了學(xué)生的歷史思維能力。

2.3 要有科學(xué)性

教師在確定討論題時，表述必須科學(xué)、準確，要使學(xué)生清楚地意識到所要討論問題的核心，不能摸棱兩可，而致使學(xué)生面對討論題“一頭霧水”不知所云。問題提出來必須具有代表性。比如：中國古代歷史上經(jīng)濟重心出現(xiàn)了哪三次南移？這三次經(jīng)濟重心的南移有何共同原因？從中能夠得到哪些啟示？

2.4 要有啟發(fā)性

討論式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，因此討論題目的確定應(yīng)該給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生思考起來有發(fā)揮的余地即一定的自由度。作為教師不能象孫悟空一樣先用金箍棒畫出圈，學(xué)生討論時只能按照老師畫出的模式討論，那勢必影響學(xué)生的思維。應(yīng)設(shè)計有爭論價值能鼓勵學(xué)生大膽地談自己獨特見解的題目。比如結(jié)合你所知道的史實正確評價拿破侖、羅斯福等歷史人物。

2.5 趣味性

在討論的過程中學(xué)生往往對比較了解的歷史事件、歷史人物，特別是對一些與現(xiàn)實聯(lián)系比較密切的問題，更愿意發(fā)表自己的見解。比如我在講“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，可提出這樣的問題：根據(jù)大家對新加坡、韓國、印度和西亞各國的了解，談?wù)勥@些國家的發(fā)展?fàn)顩r？這些國家的經(jīng)濟發(fā)展有何共同原因？對我國經(jīng)濟的發(fā)展有何啟示？在興趣的推動下，學(xué)生對問題的探究和思維異常活躍。為了增強教學(xué)的趣味性，也可以采用多媒體教學(xué)手段，將圖片、文字等資料或錄象用更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3 實施過程

當(dāng)全面周密地設(shè)計好討論式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略后，實施過程中可出現(xiàn)的種種問題，教師要有很強的預(yù)測性，高瞻遠矚、統(tǒng)領(lǐng)全局。這是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查，教師要用精練的語言將學(xué)生引入問題的討論之中，討論中應(yīng)注意以下幾個方面：

3.1 協(xié)調(diào)性：

教師“為人師表”的職業(yè)角色在于組建合作和諧的課堂人際關(guān)系，營造適合于學(xué)生“會學(xué)”歷史的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵和推動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并始終保持旺盛的求知欲和熱烈而又融洽的氛圍。在討論的過程中有時學(xué)生會對同一問題產(chǎn)生不同的觀點。

3.2 要面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，討論式教學(xué)中應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的人格，特別是對于那些性格內(nèi)向、語言能力較弱的同學(xué)，老師應(yīng)采取鼓勵和信任的口吻“請某同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，好嗎？大家給他鼓掌！”要注意及時抓住學(xué)生的閃光點。

3.3 實效性

法理學(xué)試題范文第3篇

一、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中的差異與同一

如果我們深入審視體育教學(xué)，從學(xué)生個體的認知結(jié)構(gòu)、技術(shù)特點、個性特征，到教師的不同類型、不同教學(xué)內(nèi)容體育課的演化前景，體育教學(xué)過程中的差異性會非常明顯地凸顯出來，任何一個從事教育研究的人，都不可能對此視而不見。差異性在教學(xué)過程中是普遍存在的，這已經(jīng)成為人們的共識，但更為關(guān)鍵的問題是，我們應(yīng)該怎樣來看待和處理這種差異性。毋庸諱言，傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往將差異性看成是教學(xué)過程中的不良成分，而想盡一切辦要彌補它，以求達到教學(xué)的統(tǒng)一。影響深遠的泰勒課程模式，其核心在于如何促使學(xué)生都能達到預(yù)定的統(tǒng)一目標，而若學(xué)生沒有達到這一相同的結(jié)果（存在差異），對泰勒來說就意味著教學(xué)的失?。骸叭绻麤]有某種合乎需要的標準概念，需要就變得沒有意義了”；巴班斯基對教學(xué)過程最優(yōu)化理論的研究，以及他于60年代在頓河羅斯托夫地區(qū)進行的長達十幾年的“為解決大面積留級現(xiàn)象而進行的實驗研究”，其根本的指導(dǎo)思想也在于如何消除學(xué)生或教學(xué)過程中的差異，以求達到完美的統(tǒng)一性效果；而至于在現(xiàn)實的教學(xué)中，追求技術(shù)動作的統(tǒng)一性、思維方式的相同性、考試答案的標準性、行為動作的規(guī)范性，正是消除差異，追求同一的具體體現(xiàn)。對體育教學(xué)來說，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、思維模式和身體特征之上的差異同樣是建設(shè)更為引人入勝、豐富多彩體育教學(xué)的積極因素。正是因為學(xué)生之間存在的這些差異，才使得他們對體育的認識和技術(shù)的理解各不相同，每一個人的發(fā)展也將會呈現(xiàn)出多樣化的特點。而若我們能夠在教學(xué)中建立起縱橫交錯的交流網(wǎng)絡(luò)，而不是每一個同學(xué)都只能聆聽來自于教師的一個聲音的話，這種差異性在競爭的作用下將會逐漸自發(fā)地趨于同一。

二、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中合作與競爭的關(guān)系

競爭與合作，是體育教學(xué)中相隨相伴的一對概念。盡管兩者都是體育教學(xué)中的必然現(xiàn)象，但我們對它們的作用卻有各異的認同。

一直以來，我們更加重視合作的功用，甚至在我國學(xué)?！扼w育與健康》課程標準中，明確將“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”的合作性目標寫入到課程目標體系內(nèi)，而對競爭則另眼相看。雖然形成“相互競爭、共同前進”的教學(xué)狀態(tài)是教師心中的理想，但教師在教學(xué)中卻往往不敢過分依重或強化競爭，惟恐激烈的競爭會帶來對學(xué)生主體性的打擊，使教學(xué)陷入難以控制的局面，因而樂于選擇更為穩(wěn)妥的合作性作為他們在課堂中的培養(yǎng)目標《體育與健康》課程標準的目標體系中沒有提及競爭的意義，而在那些以尋求學(xué)生主體性為主旨的教育家的著作中，在合作性充斥全篇的同時，同樣也難以發(fā)現(xiàn)競爭的字眼。在傳統(tǒng)體育教學(xué)理念中，或許競爭與合作是一對非此即彼的概念，根本不可能整合在一起。但哈肯卻賦予了合作與競爭全新的關(guān)聯(lián)關(guān)系。協(xié)同學(xué)中的“協(xié)同”概念，從廣義上講，既包括合作、協(xié)作，同樣也包括競爭在內(nèi)。正是競爭與合作之間的矛盾運動，成為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形成與演化的主導(dǎo)因素。協(xié)同學(xué)指出：首先，序參量的形成是合作與競爭的共同結(jié)果，只要包含多個要素的系統(tǒng)不處于“死寂”的平衡態(tài)，就會出現(xiàn)各種各樣的子系統(tǒng)各自運動模式和集體運行模式，不論是生物學(xué)中的種群演化，還是社會學(xué)中的思潮與黨派，莫不如此。每一個集體運行模式的出現(xiàn)，都是參與這一集體的組分之間協(xié)同的結(jié)果，而多個整體模式的出現(xiàn)，則是因為子系統(tǒng)之間存在差異與競爭。集體模式之間同樣存在競爭與協(xié)同，通過競爭，一些模式將其他模式的支持者吸引到自己的集團中來，從而得以加強，而一些模式將不得不失掉支持者，從而衰減與弱化。在復(fù)雜系統(tǒng)中，這樣的競爭與協(xié)同過程一直持續(xù)不停，一旦到達系統(tǒng)發(fā)展的臨界點，這種競爭與協(xié)同的關(guān)系會在極短的時間內(nèi)迅速放大，一個或少數(shù)幾個整體模式會戰(zhàn)勝其他模式，取得支配地位，成為系統(tǒng)發(fā)展的序參量。由此可以看出，正是微觀子系統(tǒng)間的競爭與協(xié)同、集體模式之間的競爭與協(xié)同、序參量之間的競爭與協(xié)同，成為推動系統(tǒng)演化的根本動因。系統(tǒng)的發(fā)展離不開協(xié)同的作用，否則將會變成一團散沙，但同樣也離不開競爭，否則系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同將缺乏最初的發(fā)動力。

通過協(xié)作達成有序，這已成為我們的共識。但將競爭視為競爭者之間的一種協(xié)同，通過它并依靠它才能推動系統(tǒng)演化，卻還很難得到人們的認可。但事實卻正是如此，如果我們承認體育教學(xué)中的個體之間存在競爭并希望取得整體教學(xué)效果的話，就不得不為這些競爭中的個體找到相互關(guān)聯(lián)的媒介并通過這一媒介來聯(lián)合個體，促使它們之間的相互交流，以便能夠達成最后的整體協(xié)同。而能夠完成這一任務(wù)的最佳媒介，顯然就是競爭。通過促使學(xué)生之間形成競爭，并利用競爭來相互溝通與交流，在自發(fā)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生協(xié)同，完成“競爭對手———競爭———協(xié)同———更高層次的競爭……”的循環(huán)鏈條，無論是對學(xué)生還是體育教學(xué)系統(tǒng)來說，顯然比單純的強調(diào)協(xié)同更加具有可持續(xù)發(fā)展力。在這里，競爭與協(xié)同再不是非此即彼的不相干概念，而是以一個整體的兩個不可分的部分有機地聯(lián)接在同一條發(fā)展鏈條之上。

而要達到這一點，我們應(yīng)該尋求能夠更好地涵蓋競爭與協(xié)同的教學(xué)方法與模式?；蛟S研究性學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)這一目的的工具。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)或許并不能取得統(tǒng)一的結(jié)果，即有可能形成幾個序參量。但隨著同學(xué)們學(xué)習(xí)和練習(xí)的進一步深入，這些序參量之間不斷產(chǎn)生競爭與協(xié)同，一個或少數(shù)幾個序參量最終會浮出水面，成為引導(dǎo)體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的主導(dǎo)力量。在這樣的過程中，每一個學(xué)生都會不斷調(diào)整與優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，競爭與協(xié)同成為推動他們發(fā)展的雙重動力。

三、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中偶然與必然

對傳統(tǒng)的體育教學(xué)而言，我們并不希望看到偶然性的存在，而是更希望學(xué)生在預(yù)定軌道上正常運轉(zhuǎn)，最后達到事先己經(jīng)設(shè)定的目標。一切干擾這一行進過程的偶然性，與漲落一樣，都被當(dāng)作教學(xué)中的消極因素而想方設(shè)法地要去消除掉。從更為深遠的角度看來，偶然性與不確定息相關(guān)，這顯然是確定性科學(xué)觀所無法容忍的。但盡管人們千方百計要消滅偶然性，偶然性的力量卻不斷顯現(xiàn)出來。任何一個體育教師都會明顯地感受到，教學(xué)中存在非常多的不可控因素（偶然事件），而這些事件的力量則往往不可思議。現(xiàn)實告誡人們，一切自組織過程都存在偶然性，不承認偶然性就無法理解結(jié)構(gòu)的自發(fā)形成與演化。哈肯顯然對偶然性有更為清醒的認識，“偶然和必然之間出現(xiàn)明顯的相互作用”的論斷，表明了他在這一問題上的基本立場：既堅信存在支配性的宏觀規(guī)律，在微觀層次上又重視偶然性的作用，從而以此為奠基建立起了協(xié)同學(xué)的整個理論框架。事實上，從形成機理上來看，漲落是教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素局部范圍內(nèi)形成的偏離既定狀態(tài)的運動形式，它們形態(tài)各異、大小不一、隨機生滅，顯然屬于偶然性的范疇。但不論是學(xué)生思維狀態(tài)的偏離常規(guī)，還是教學(xué)中出現(xiàn)的意料之外的事件，只要教學(xué)系統(tǒng)處于開放的狀態(tài)之中，這些偶然因素的出現(xiàn)又帶有一定的必然性。任何一個漲落都有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，代表某種宏觀結(jié)構(gòu)的胚芽，只要條件允許，這一胚芽就會被放大，在臨界點上成為新結(jié)構(gòu)的模骨架。在此，宏觀的必然結(jié)構(gòu)發(fā)生于偶然形成的模式漲落之中，偶然性與必然性之間的相互依賴關(guān)系再一次明顯體現(xiàn)出來。既然必然性與偶然性有著如此密切的關(guān)系，我們再堅持教學(xué)的確定無誤就顯得有些不合時宜了。體育教師必須了解，教學(xué)目標決不能是一成不變的、機械的，而達到目標的道路更是千差萬別，充滿隨機色彩。教學(xué)不是生產(chǎn)流水線，而是一個包含多種鮮活成分在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)，外部環(huán)境的變化與內(nèi)部的非線性相互作用所產(chǎn)生的偶然漲落不僅會導(dǎo)致學(xué)生多種多樣的發(fā)展，也使體育教學(xué)系統(tǒng)本身的發(fā)展方向無法確定。我們對此無須懷有失去“控制力量”的恐懼，而是應(yīng)該正視這種偶然性并借助于它的創(chuàng)造力，引導(dǎo)體育教學(xué)走向更加豐富多彩、生機盎然、充滿樂趣的、又是必然前進的（學(xué)生與教師都必然將在這一過程中不斷發(fā)展）旅程。

參考文獻

［1］歐陽康．復(fù)雜性與人文社會科學(xué)創(chuàng)新．哲學(xué)研究，2003．

法理學(xué)試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；激勵教學(xué)法；實施

中圖分類號：[G40-013.9]

以教育心理學(xué)方面而言，進行教學(xué)的過程中應(yīng)該合理使用激勵法，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中將會感受到一個良好的氣氛，這樣就增加了他們學(xué)習(xí)體育的興趣，他們在學(xué)習(xí)體育學(xué)科中就會更加積極主動，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性以及創(chuàng)造性就會激發(fā)出來。所以，應(yīng)該強化分析如何實行小學(xué)體育激勵的教學(xué)方法。

一、通過提問對學(xué)生進行激勵

從學(xué)生的角度上講，他們并不喜歡在課堂上指揮學(xué)生的老師，學(xué)生對這話總老師也是十分反感的，所以這樣就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育的積極性以及主動性，從而他們的創(chuàng)造力也就無從說起。強迫進行學(xué)習(xí)的方法，就會增加學(xué)生的被動性，進而他們就會失去對體育的興趣。因此，在進行體育教學(xué)過程中，老師一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，研究采取什么樣的方法讓學(xué)生能夠從接受體育到喜歡上體育的過程，通過對學(xué)生進行提問，讓他們進一步產(chǎn)生對體育的好奇感。例如，課堂上，老師就某項運動對學(xué)生布置作業(yè)時，可以向他們提問“能否完成這項任務(wù)”或“我不會懷疑任何人的能力”等類語言，同時在課堂中可以就幾個項目讓學(xué)生自己去選擇。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更加感興趣，進而增加了體育鍛煉的環(huán)境以及氣，此外，還要保持學(xué)生的亢奮情緒，活躍他們的思維，這樣他們就會更加積極的去學(xué)習(xí)。這種以提問作為激勵的模式的前提是，老師與學(xué)生間應(yīng)該相互尊重以及彼此信任，這樣才會有利于教師與學(xué)生進行良好的溝通與交流。

二、通過啟發(fā)對學(xué)生進行激勵

活躍課堂氣氛的另一個方法是啟發(fā)教學(xué)，這樣學(xué)生會更加積極主動的去學(xué)習(xí)體育，這種方法同樣在體育教學(xué)中具有關(guān)鍵的作用。它可以讓學(xué)生的思維處于良好狀態(tài)下。例如，中長跑項目簡單且乏味，同時具有較大的運動量。一些學(xué)生害怕體育課上中長跑的項目，內(nèi)心對其十分排斥，進而降低學(xué)生的主動性，一些學(xué)生不喜歡運動，另外很多人會以各種借口來逃避這個運動。這時，老師要通過啟發(fā)式教學(xué)方法，以一些運動員在訓(xùn)練中十分刻苦為例，告訴他們努力的方法，進而通過刻苦的訓(xùn)練，贏得國佳光榮等等。這些時間可讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中具有進取心以及持之以恒的精神，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，消除他們的消極觀，進而他們就會更加積極的去學(xué)習(xí)。

三、通過獎勵對學(xué)生進行激勵

小學(xué)體育教學(xué)中，老師可通過適當(dāng)?shù)莫剟睿绞娇赏ㄟ^口頭贊揚或頒發(fā)獎品等。如，在課前，老師可備一些類似于小紅花或者小紅旗的獎品，上課過程中告訴學(xué)生獲得獎品的形式，通過比賽的形式來評估最終的獎勵結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生更具競爭力，因此在運動中會增加其積極性以及努力能力。此外，學(xué)生的潛力可以由此而表現(xiàn)出來，從而達到一定的教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)的過程中，不可能所有學(xué)生都能拿到獎勵，所以老師還可以對沒有得到獎勵的同學(xué)進行鼓勵，以口頭表揚的方式激勵他們更加進取，并表示希望他們下一次能夠表現(xiàn)得更好，取得好的成績。這樣，學(xué)生們就會由此相互競爭，同時他們對學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。

四、通過競爭對學(xué)生進行激勵

在很多體育課中，要求學(xué)生對所學(xué)項目進行不斷練習(xí)，這樣學(xué)生就會疲于訓(xùn)練，進而對體育產(chǎn)生排斥的心理。當(dāng)學(xué)生興趣降低時，老師就需要抓住學(xué)生喜歡爭強好勝的特點，適時的采用競爭教學(xué)的模式對學(xué)生進行激勵，這樣能夠很好的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如，在進行跑步或跳遠項目的教學(xué)時，學(xué)生在進行一定距離的跑步和一定次數(shù)的跳遠練習(xí)后，對后面的練習(xí)會產(chǎn)生疲勞和抵觸情緒。這個時候，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎酶偁幗虒W(xué)的模式，先指出他們練習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，并告訴他們出現(xiàn)問題的原因以及一些注意事項。然后，老師根據(jù)學(xué)生的體育水平進行分組，組織他們進行比賽，看哪個組跑得快或者跳得遠，同時適當(dāng)?shù)莫剟瞰@勝組。

五、通過表揚對學(xué)生進行激勵

小學(xué)體育教學(xué)中，在學(xué)生可以自主完成某個動作或者某項運動情況下，老師對其進行表揚與贊賞是對其最大的鼓勵，表揚教學(xué)法可以有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動去學(xué)習(xí)。如，在進行課堂后翻滾課程中，對于身材較胖的學(xué)生來完成該動作是十分困難的，在完成之后，老師要表揚其精神。老師可告訴他“做得好，要是能夠再規(guī)范一點就會更加完美”。通過這樣的鼓勵與表揚，學(xué)生就會在心理上感覺到滿足，他們不但對其進步得到老師的贊揚，另外在學(xué)習(xí)體育時會更加努力，在老師對學(xué)生動作的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握自己動作到位的信息，并改正不到位的動作。

六、通過影響對學(xué)生進行激勵

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有老師相應(yīng)的影響而決定，在體育教學(xué)中，一定要多加關(guān)注影響這一方式，老師可通過影響激勵手段來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，老師為學(xué)生所營造的鍛煉環(huán)境應(yīng)該與學(xué)生的需求相符合，這樣學(xué)生到學(xué)校后就能夠激發(fā)出想鍛煉的感覺。另一方面，在進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該師范給學(xué)生個個動作的標準，這樣教師首先要對自己有所要求。這樣，利用自身來影響學(xué)生的效果要高于強迫命令的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)過程中，在做相關(guān)的練習(xí)時，老師要與學(xué)生一起在炎熱的天氣下，通過標準洪亮的聲音，讓學(xué)生看到自己的表率。經(jīng)過一段時間后，通過教師的影響，學(xué)生就可以形成努力鍛煉的良好習(xí)慣，進而還會學(xué)到相關(guān)的體育知識以及能力。

總之，孩子們是否能夠健康成長將取決于小學(xué)的體育教學(xué)，在進行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)會的實際情況對教學(xué)的方法進行相應(yīng)的調(diào)整，利用鼓勵法教學(xué)使他們更加熱衷于體育學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)生德智體方面就會得以綜合發(fā)展。

參考文獻

法理學(xué)試題范文第5篇

處（室）： 姓名： 得分：

一、 單項選擇題（將選項題號填入.每小題2分，共20分）

1.科學(xué)發(fā)展觀的（ ）是發(fā)展。

a．第一要義 b.重要任務(wù) c.主要目的

2.科學(xué)發(fā)展觀的核心是( )。

a.全面發(fā)展 b.以人為本 c.協(xié)調(diào)發(fā)展

3.科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是( )。

a.和諧穩(wěn)定發(fā)展 b.健康快速發(fā)展 c.全面協(xié)調(diào)可持續(xù)

4.科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是( )。

a.突出重點 b.全面安排 c.統(tǒng)籌兼顧

5.科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)是實現(xiàn)經(jīng)濟社會( )的發(fā)展。

a.又快又好 b.又好又快 c.全面快速

6.我們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會,必須堅持發(fā)展作為黨( )的第一要務(wù)。

a.執(zhí)政興國 b.服務(wù)社會 c.先進性建設(shè)

7. 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟( )方式是實現(xiàn)國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展的根本途徑.

a.增長 b.發(fā)展 c.經(jīng)營

8. 合肥市深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的主題是( )。

a堅持改革創(chuàng)新，推動科學(xué)發(fā)展，加快現(xiàn)代化濱湖大城市建設(shè) b.科學(xué)發(fā)展，和諧發(fā)展，跨越發(fā)展 c.共建新濱湖，齊心謀跨越

9. “十一五”期間，合肥將建設(shè)成為（ ）。

a．全國重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市 b．全國重要的物流基地、能源基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市 c．全國重要的裝備制造業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市

10. 土地儲備中心實踐科學(xué)發(fā)展觀提出的工作目標是（ ）

a、大合肥、大建設(shè) b、大合肥、大儲備 c、大環(huán)境、大招商

二、多項選擇題（每小題2分，共20分）

1.科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵十分豐富，涉及（ ）發(fā)展的各個領(lǐng)域。

a．經(jīng)濟 b． 政治 c．文化 d.社會

2.科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的( )的總體看法和根本觀點

a.本質(zhì) b.目的 c.內(nèi)涵 d.要求

3.( )是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求,也是對人類社會發(fā)展經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié).

a.穩(wěn)定發(fā)展 b.科學(xué)發(fā)展 c.和諧發(fā)展 d.和平發(fā)展

4.堅持以人為本,是( )的本質(zhì)要求。

a.立黨為公 b.執(zhí)政為民 c.社會公平 d.民主執(zhí)政

5.尊重人民主體地位,發(fā)揮人民首創(chuàng)精神,保障人民各項權(quán)益,走共同富裕道路,促進人的全面發(fā)展,做到( )。

a.發(fā)展為了人民 b.發(fā)展依靠人民c.發(fā)展成果由人民共享 d.發(fā)展成果由人民均享

6.國家軟實力是指一國的( )國際影響力與感召力。

a.文化 b.價值 c.社會制度 d.發(fā)展模式

7. 學(xué)習(xí)實踐活動的目標要求是（ ）。

a．提高思想認識 b．解決實際問題 c．創(chuàng)新體制機制 d．促進科學(xué)發(fā)展

8. 合肥市開展學(xué)習(xí)實踐活動要牢牢把握的主要原則是（ ）。

a．堅持解放思想 b．突出合肥特色 c.貫徹群眾路線 d．正面教育為主

9. 合肥的比較優(yōu)勢主要集中在（ ）

a．區(qū)位 b．產(chǎn)業(yè) c．科教 d．能源

10. 我市土地儲備面臨的嚴峻形勢是（ ）

a．大儲備體系尚未形成 b．多頭儲備帶來強有力的競爭，總量和份額均受到?jīng)_擊 c．拆遷難等一定程度上制約了收儲工作順利開展

三、簡答題（每小題10分，共20分）

1. 八個統(tǒng)籌：

2. 合肥“141”發(fā)展戰(zhàn)略：

四、論述題（每小題20分，共40分）