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政治理論范文第1篇

1.學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱

缺乏頂層設(shè)計和問題意識。思想政治理論課以理論為指導(dǎo)，具有鮮明的政治性、實踐性和發(fā)展性，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的導(dǎo)向作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，思想政治理論課的教學(xué)理念將意識形態(tài)“泛化”和“標(biāo)簽化”，教學(xué)過程教條化，教學(xué)內(nèi)容干癟化，教學(xué)實踐脫離社會現(xiàn)實。由于忽視學(xué)科建設(shè)，思想政治理論課教學(xué)理念日益偏離人的自由全面發(fā)展的核心，因此，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化頂層設(shè)計和問題意識，是探索先進(jìn)思想政治理論課教學(xué)理念的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)力度不夠

缺乏制度保障。課程建設(shè)力度最突出表現(xiàn)在評價體系上，應(yīng)試教育的評價體系仍占主流，課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對理論的死記硬背，教學(xué)內(nèi)容恪守教材，脫離于社會現(xiàn)實，校本教材編撰沒有地方性和特色性。同時，一些學(xué)校在進(jìn)行制度設(shè)計時，缺乏針對性，制度的存在只是應(yīng)付檢查或評估，沒有將這些制度真正落到實處。思想政治理論課教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)理念的變革又是這項工程的核心和關(guān)鍵所在，通過什么樣的理念和方法把教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來，從泛化的意識形態(tài)中釋放出來。教學(xué)理念的生成和創(chuàng)新，關(guān)鍵在于兩點：“第一，要把握教材教學(xué)要點的精神實質(zhì)；第二，要真正了解和理解當(dāng)代大學(xué)生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問題是什么?！边@些都是需要我們的老師去加以深入理解和實踐的。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)樹立四種思想政治理論課教學(xué)理念

1.意識形態(tài)理念

意識形態(tài)理論奠基人為法國哲學(xué)家拖拉西，后經(jīng)黑格爾、費(fèi)爾巴哈等哲學(xué)家繼承發(fā)展和批判創(chuàng)新。而意識形態(tài)理論的集大成者為馬克思，認(rèn)為意識形態(tài)是社會的產(chǎn)物，以語言為載體，是社會生活過程在人腦中的反映。意識形態(tài)理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識形態(tài)批判過程中形成和發(fā)展起來的。根據(jù)馬克思的歷史唯物主義理論，意識形態(tài)歸根到底是“對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，意識形態(tài)并不是社會的奢侈品，它之所以存在，是因為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。所以，意識形態(tài)的根本宗旨乃是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)?！盵3]2013年8月19日，全國宣傳思想工作會議召開，出席并作重要講話，指出：“意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務(wù)大局作為基本職責(zé)，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準(zhǔn)工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)堅持意識形態(tài)理念應(yīng)從四個方面著手，第一，從綜合國力和民族凝聚力角度著手，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學(xué)視野。第二，以世界經(jīng)濟(jì)和政治格局深刻復(fù)雜性為主線，結(jié)合最新形勢與政策，充實教學(xué)內(nèi)容，堅定學(xué)生的政治立場。第三，思想政治理論課教學(xué)必須從我國社會發(fā)展的關(guān)鍵時期和改革開放的深化、利益格局、分配結(jié)構(gòu)的調(diào)整這個高度進(jìn)行深入探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清在復(fù)雜發(fā)展情境下，如何看待發(fā)展中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極因素與消極因素；如何正確辨析發(fā)展進(jìn)程中的主流與支流，大方向與大趨勢。第四，思想政治理論課教學(xué)要深刻領(lǐng)會“四個講清楚”，準(zhǔn)確理解和把握新時期意識形態(tài)工作的復(fù)雜性和新特點。“四個講清楚”第一次明確社會主義意識形態(tài)植根于中國傳統(tǒng)文化，反映中國人民意愿、要求和訴求，因此，要引導(dǎo)學(xué)生明白文化，特別是中國傳統(tǒng)文化，是國家、團(tuán)體、個人的本質(zhì)表現(xiàn)，具有價值導(dǎo)向、動力激發(fā)和民族凝聚的重要功能。

2.敬畏生命理念

醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)學(xué)更強(qiáng)調(diào)防病治病，救死扶傷的義務(wù)，把挽救生命作為第一要務(wù)。在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生十分重視技術(shù)與醫(yī)德統(tǒng)一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此?！惫竦摹叭蕫鄄获?，雖貧賤廝養(yǎng)，必盡其心力。”這些觀點充分反映中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)崇尚生命價值的倫理理念。而隨著社會的發(fā)展，醫(yī)生的醫(yī)療實踐目的與醫(yī)學(xué)目的日益背道而馳，不道德醫(yī)生為某些利益而做出有損患者生命的醫(yī)療行為，面對矛盾重重的醫(yī)患關(guān)系、紅包問題等，如何提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，認(rèn)同醫(yī)學(xué)職業(yè)精神？在思政課教學(xué)中貫穿敬畏生命理念應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。敬畏生命，促進(jìn)生命成長，是思想政治教育工作不可缺少的內(nèi)容，高校思想政治教育的出發(fā)點是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應(yīng)具有清醒的生命意識和情感，尤其是醫(yī)學(xué)院校，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、直面生命、體會生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過程，把關(guān)愛生命的這種意識和理念轉(zhuǎn)化為生命文化的自覺，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對人之生命意義引導(dǎo)，人之尊嚴(yán)引導(dǎo)，人之生活引導(dǎo)，人之德性引導(dǎo)，人之求知引導(dǎo)，人之智慧引導(dǎo)?！贬t(yī)學(xué)人文精神是“伴隨醫(yī)學(xué)產(chǎn)生以來同時形成的一種職業(yè)精神，一種職業(yè)規(guī)定性。它充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)特征和醫(yī)療職業(yè)的理性自覺，是醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療服務(wù)的價值目標(biāo)的理性提升，其核心內(nèi)容是對人的生命的尊重與敬畏。”醫(yī)學(xué)人文精神通過對現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)本質(zhì)的把握和醫(yī)學(xué)科學(xué)成果的吸納，大大豐富和發(fā)展傳統(tǒng)的死亡觀和生命觀，在尊重、維護(hù)生命和對待醫(yī)學(xué)死亡的問題上積累新的經(jīng)驗做法，所以，醫(yī)學(xué)人文精神與思想政治理論課教學(xué)相融合有助于進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)，有助于進(jìn)一步豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，為醫(yī)學(xué)生思想政治教育實效性和針對性尋找新的支撐點；有助于進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷能力，推動醫(yī)學(xué)人文逐步走向體制化，從而促使醫(yī)學(xué)人文發(fā)展為一種完備的理論體系。

3.團(tuán)隊合作理念

高校思想政治理論課具有政治性、思想性、現(xiàn)實性、針對性和實踐性等特點，教師只有充分理解和掌握教材，時刻關(guān)注社會熱點和難點，了解大學(xué)生面對現(xiàn)實的困惑，從而不斷提高大學(xué)生思想政治教育的針對性。團(tuán)隊合作理念是思想政治教育開放性表現(xiàn)之一，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的前提，團(tuán)隊合作意味著“思想政治理論課教學(xué)的實踐不可能完全是個人化的，它需要教師之間、師生之間的對話、溝通與合作，需要教師之間共同分享經(jīng)驗，師生之間通過互動彼此支持。”團(tuán)隊合作不僅僅是教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐，在思想政治理論課教學(xué)中融入團(tuán)隊合作理念有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力；有助于形成團(tuán)隊合作精神的凝練；有助于通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用提高大學(xué)生的理論水平、實踐能力、問題意識和包容對話的追求。

4.終身學(xué)習(xí)理念

政治理論范文第2篇

1．1實踐教學(xué)目標(biāo)

實踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面通過實踐教學(xué)活動要達(dá)到的結(jié)果。實踐教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)體系中的驅(qū)動要素，在整個實踐教學(xué)體系當(dāng)中居于核心地位，在某種程度上決定著實踐教學(xué)體系中的其它要素。實踐教學(xué)目標(biāo)在實踐教學(xué)體系中具有導(dǎo)航、定位和驅(qū)動作用，為實踐教學(xué)活動的開展確立了基本的方向。實踐教學(xué)目標(biāo)也為教師計劃、組織、實施、調(diào)控實踐活動提供了基本的依據(jù)，無論是選擇實踐教學(xué)主題，還是設(shè)計和安排實踐教學(xué)內(nèi)容，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1．2實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是指在實踐教學(xué)過程中，教師通過形式多樣的實踐活動方式，讓學(xué)生觀察、分析、體驗、感悟、理解和踐行同實踐教學(xué)主題相關(guān)的各種思想政治理論信息的各類活動。實踐教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系的受動因素。它不僅是連接學(xué)生和教師的信息紐帶，學(xué)生和教師彼此間交流、相互影響的對象，還與實踐教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。衡量實踐教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性主要看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)理論教學(xué)精神實質(zhì)、是否能契合學(xué)生的需求、是否符合學(xué)生的認(rèn)識特點。在實踐教學(xué)體系中實踐教學(xué)內(nèi)容是最具社會性、豐富性和時代性的要素。

1．3實踐教學(xué)管理

實踐教學(xué)管理是指服務(wù)于實踐教學(xué)目標(biāo)的各種管理規(guī)章制度，它涉及到確定教師任務(wù)、制定計劃、組織實施、檢查監(jiān)督以及學(xué)時、學(xué)分、評價、考核、獎懲等一系列環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)管理屬于實踐教學(xué)體系的調(diào)控要素，既要調(diào)動實踐教學(xué)體系中其它要素的積極性、最大限度地發(fā)揮各自效能，還要對實踐教學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化，以服務(wù)和適應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)管理是否科學(xué)、制度是否健全和完善，能否讓實踐教學(xué)成為師生的一種自覺行為，對實踐教學(xué)效果有直接影響。

1．4實踐教學(xué)保障

實踐教學(xué)保障是指實踐教學(xué)活動的支撐和保障因素，是為實現(xiàn)實踐教學(xué)目的而提供的精神氛圍與各種物質(zhì)條件。實踐教學(xué)保障主要涵蓋創(chuàng)設(shè)輿論氛圍、建立組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)條件、實踐基地等。實踐教學(xué)保障屬于實踐教學(xué)體系的保障要素。實踐教學(xué)的保障作用主要表現(xiàn)為對實踐教學(xué)的宣傳動員、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)優(yōu)化、支撐保證。實踐教學(xué)保障作用發(fā)揮的程度會直接關(guān)系到整個實踐教學(xué)的運(yùn)行通暢狀況和成效性。

2思想政治理論課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學(xué)體系的整體功能，要堅持系統(tǒng)的觀點，運(yùn)用系統(tǒng)的理論和方法，認(rèn)真分析教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障相關(guān)基本要素，既要發(fā)揮出各自的功能和作用，又要相互協(xié)調(diào)和整體優(yōu)化，構(gòu)建出科學(xué)的高效運(yùn)行的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)整個實踐教學(xué)體系的優(yōu)化和實踐教學(xué)的實效性。

2．1彰顯學(xué)生的主體性地位

在實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅是參與主體，也是組織管理的主體。彰顯學(xué)生的主體性地位，其一，重視實踐教學(xué)中學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的實踐教育觀念;其二，在實踐教學(xué)中，教學(xué)計劃的制定要考慮到學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方面的差異，教學(xué)的組織實施要尊重學(xué)生的差異，學(xué)生成績的評定要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性;其三，要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，樹立與學(xué)生平等、合作的理念，積極創(chuàng)造機(jī)會和條件，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中找到自己的“自由發(fā)展區(qū)”。實踐教學(xué)中學(xué)生的主體性地位得到了彰顯，參與熱情和學(xué)習(xí)積極性大大提高，增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力，同時也給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺，提高了教學(xué)的效果。

2．2提高教師隊伍素質(zhì)能力

實踐教學(xué)對教師素質(zhì)和能力有較高的要求。首先，教師作為實踐教學(xué)的策劃者，應(yīng)當(dāng)有扎實的理論基礎(chǔ)，能夠深刻理解和把握實踐教學(xué)的方法及規(guī)律，同時還能夠把實踐教學(xué)內(nèi)容予以課題化，以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題的學(xué)習(xí)和探索。其次，教師作為實踐教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)具有一定的宣傳動員、組織、溝通、協(xié)調(diào)以及處理緊急狀況的能力，并有效地對實踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。再次，教師作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神，能夠不斷地提出實踐教學(xué)的新舉措。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，必須提高教師的各項素質(zhì)和能力，包括指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)所應(yīng)具備的知識、能力;提高自身的修養(yǎng)和人格魅力;培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2．3精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

思想政治理論課目標(biāo)是幫助大學(xué)生樹立崇高的理想信念，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。思想政治理論課實踐教學(xué)要圍繞這個目標(biāo)精心設(shè)計:其一，思想道德目標(biāo)。要通過各種各樣的豐富多彩的實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)大學(xué)生知榮辱、辨是非、錘煉意志、塑造人格、實現(xiàn)思想政治和道德素質(zhì)的提升;其二，知識目標(biāo)。通過直觀靈活的實踐教學(xué)活動，把理論與社會實際聯(lián)系聯(lián)系起來，加深對和中國特色社會主義理論體系的理解和認(rèn)同，并自覺地以它指導(dǎo)自己的行動。其三，能力目標(biāo)。通過大學(xué)生對實踐教學(xué)活動的計劃、組織和參與，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神、協(xié)調(diào)能力，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的組織管理能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2．4創(chuàng)新和拓展實踐教學(xué)形式及資源實踐教學(xué)是一種寓教于行的教學(xué)方式

思想政治理論課實踐有三種形式:第一，課內(nèi)實踐教學(xué)。包括模擬教學(xué)、知識競賽、主題演講、課堂討論、影像作品欣賞等。第二，社會實踐教學(xué)。包括參觀訪問、實地調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等。第三，虛擬實踐教學(xué)。包括網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)論壇參與、網(wǎng)絡(luò)個人網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)博客開設(shè)等。實踐教學(xué)要靈活運(yùn)用這些實踐形式，并不斷創(chuàng)新出新的實踐教學(xué)形式。實施實踐教學(xué)要以實踐教學(xué)資源為依托，重視實踐教學(xué)資源的開發(fā)、利用:第一，實踐教學(xué)基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)組織、科技創(chuàng)新實驗室、博物館、革命等都可以作為實踐教學(xué)基地，針對性地予以開發(fā)建設(shè)。第二，網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息源十分豐富，為開發(fā)、利用和管理思想政治理論課實踐教學(xué)資源提供了廣闊的空間，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)樣式。

2．5建立和健全實踐教學(xué)保障機(jī)制

實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)的良性運(yùn)行要健全和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制。第一，建立組織機(jī)構(gòu)?？茖W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制和有效的工作運(yùn)行機(jī)制能夠為思想政治理論課實踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的組織保障。第二，制定規(guī)章制度。健全的制度和嚴(yán)格的管理可以確保思想政治理論課實踐教學(xué)的科學(xué)化、經(jīng)?；?、規(guī)范化和制度化。第三，確保經(jīng)費(fèi)支持。要建立專項思想政治理論課教學(xué)基金，以確保實踐教學(xué)有充分的經(jīng)費(fèi)和財力保障。第四，組建高素質(zhì)的教師隊伍。教師是實踐教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者、實施者和參與者，建立和健全一支相對穩(wěn)定、有責(zé)任心和事業(yè)心的教師隊伍是取得思想政治理論課實踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。

2．6健全和完善實踐教學(xué)評價及考核體系

政治理論范文第3篇

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;職業(yè)素養(yǎng);融合

0引言

在今天的經(jīng)濟(jì)和社會生活中，良好的職業(yè)素質(zhì)和扎實的專業(yè)技能是優(yōu)秀人才的必要條件。專業(yè)知識不足、操作技能欠缺都可以通過專門的培訓(xùn)快速提升，但個人職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)則不可能通過集中訓(xùn)練而在短時間內(nèi)得以明顯提高。思想政治理論課承載著宣傳黨的路線、方針和政策，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的歷史使命，同樣也對大學(xué)生人格完善、全面和諧發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，高職院校為實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治理論課有機(jī)融合，不失為提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效方式。

1職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

劉蘭明認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面”［1］。劉玉梅認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力［2］?！崩韫饷髡J(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)主要是指從業(yè)者的精神文化潛質(zhì)，是后天養(yǎng)成的且不同職業(yè)從業(yè)者具有的某些相同的素養(yǎng)要求［3］。”職業(yè)素養(yǎng)分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)，內(nèi)化素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等，外化素養(yǎng)主要指資質(zhì)、知識和技能，如計算機(jī)技能、英語技能等可以通過自學(xué)、培訓(xùn)獲得的素養(yǎng)。

1.2思想政治理論課的內(nèi)涵

思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，它主要通過闡釋科學(xué)的世界觀對大學(xué)生施加影響，使其通過外在的教育轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的品質(zhì)，從而去規(guī)范指導(dǎo)自己的行為。思想政治理論課用符合社會期望的理想引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的品行，有助于大學(xué)生形成正確的價值觀，從而為大學(xué)生健康發(fā)展提供正確的價值導(dǎo)向，為社會和諧發(fā)展?fàn)I造更有利的環(huán)境。企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式一般以集中培訓(xùn)和崗前操練為主，而大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育則實施全程覆蓋式的教育，以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育更適合開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)前沿培訓(xùn)課程、搭建職業(yè)素養(yǎng)教育平臺、開展感悟內(nèi)化活動等滲透式培訓(xùn)模式。思想政治理論課是高校通過開展一系列與思想政治教育有關(guān)的實踐活動，達(dá)到內(nèi)化和外化的教育效果的一種教育形式，培養(yǎng)和塑造符合社會需要的人才。目前二者各司其職、分別行動，沒有在人才教育方面形成合力。

1.3職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的教育現(xiàn)狀

自2006年以來，我國的大學(xué)生就業(yè)人數(shù)均以每年幾十萬的速度增加，此外還有數(shù)量巨大的農(nóng)民工、下崗職工、再就業(yè)和積累的未就業(yè)大學(xué)生等，就業(yè)隊伍龐大。這樣嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，部分高職學(xué)生不僅不立志圖強(qiáng)，還不同程度地存在著團(tuán)隊精神匱乏、誠信淡薄等問題。很多高職學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時放棄專業(yè)和理想，“大城市、名公司、賺錢多”成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)功利，就業(yè)期望值過高，缺乏社會責(zé)任感。高職學(xué)生的此類表現(xiàn)，也從側(cè)面反映出思想政治理論課實效性及職業(yè)素養(yǎng)教育針對性的缺失，二者的融合根本無從談起。

2職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課融合的可能性和必要性

鑒于當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)作為高等職業(yè)院校德育工作的2項重點任務(wù)，實現(xiàn)它們的融合勢在必行。思想政治理論課教學(xué)設(shè)計中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，可以更加符合教育規(guī)律，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足個人的發(fā)展需要，從而實現(xiàn)思想政治理論課以人為本的價值取向［4］。

2.1融合的可能性思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)教育分屬于不同的學(xué)科和領(lǐng)域，內(nèi)涵和特點不盡相同，但是它們都以大學(xué)生作為教育對象、都致力于學(xué)生的成人成才。職業(yè)素養(yǎng)的基本支撐點是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，正確的認(rèn)識自己和社會，思想政治理論課的終極目標(biāo)是以人為本，二者完全可以通過教學(xué)設(shè)計和實施的創(chuàng)新，實現(xiàn)融會貫通、互通互補(bǔ)，猶如鳥之兩翼、車之兩輪，相互依存。職業(yè)素養(yǎng)教育可以幫助大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己，思想政治理論課則通過主流政治、道德、法律文化的傳播，使大學(xué)生明白個人規(guī)劃必須符合社會運(yùn)行規(guī)律。因此，將兩者資源共享，吸收彼此先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，必將發(fā)揮教育工作的實效性。

2.2融合的必要性

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加需要專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，設(shè)計目標(biāo)全面的人才培養(yǎng)方案，才能使教育有益于社會和人民。搭建專業(yè)教育、素質(zhì)教育、課堂內(nèi)外及學(xué)校內(nèi)外教育的融合平臺，也是對學(xué)校各類教學(xué)資源最大限度的有效利用，從而形成教育合力，提升高職學(xué)生的綜合發(fā)展實力。

3采用“六字”口訣，按年級分階段開展二者的融合

以無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐為例探討兩者的融合。學(xué)院采用“六字”口訣按年級分階段設(shè)置培養(yǎng)方案，大一新生的六字訣是“喚醒-導(dǎo)入-內(nèi)化”，大二學(xué)生的六字訣是“引導(dǎo)-體驗-完善”，畢業(yè)生的六字訣是“技能-角色-實踐”，通過精心設(shè)計課程體系，在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和思想政治的交叉融合，踐行“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”［5］。

3.1大學(xué)一年級的“喚醒-導(dǎo)入-內(nèi)化”

剛?cè)雽W(xué)的新生正在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不宜開展空洞的思想政治理論課教學(xué)。按照學(xué)院的課程設(shè)置，大一學(xué)生全覆蓋開設(shè)了融合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（“基礎(chǔ)”課）。課程體系參見表1。在教學(xué)實踐中，通過新聞播報等方式認(rèn)識國情，針對學(xué)生的專業(yè)方向介紹行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合不同專業(yè)的社會定位、就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)前景等，滲透職業(yè)能力、社會責(zé)任感和歷史使命感，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀，從而使學(xué)生在職業(yè)意識教育滲透中得到職業(yè)啟蒙，知識轉(zhuǎn)化為能力、他律變自律，自覺行動并養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)意識，為今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.2大學(xué)二年級的“引導(dǎo)-體驗-完善”

大學(xué)二年級開設(shè)“思想和中國特色社會主義理論體系”課（“概論”課），將專業(yè)技能課和思想政治課相結(jié)合，開展職業(yè)體驗教育?！案耪摗闭n通過組織學(xué)生模擬職場團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生完成研究性課題并匯報研究成果。鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，充分抓住課堂內(nèi)外的一切機(jī)會，體驗“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位感覺。結(jié)合實際對大學(xué)一年級確立的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行修正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確自身的職業(yè)定位，對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要素進(jìn)行探索，校正和完善自我，切實提升核心競爭力，確立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展方向。課程設(shè)置見表2。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過常規(guī)考勤培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、規(guī)則意識及良好的行為習(xí)慣，為培養(yǎng)職業(yè)好習(xí)慣助力?！案耪摗闭n的學(xué)生團(tuán)隊是以項目為載體、研究型學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，每個人承擔(dān)不同的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資源分享相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析解決問題的能力等，提升學(xué)生的溝通合作、責(zé)任意識、團(tuán)隊精神等職業(yè)素養(yǎng)。

3.3大學(xué)三年級的“技能-角色-實踐”

結(jié)合思想政治理論課教學(xué)，對大三學(xué)生解讀就業(yè)形勢、政策和法規(guī)，對學(xué)生就業(yè)前的價值困惑和心理焦慮進(jìn)行疏導(dǎo)。開展崗前教育，對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、面試等方面的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，做好職業(yè)適應(yīng)性準(zhǔn)備。本階段學(xué)生的專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束，已進(jìn)入實習(xí)就業(yè)期，所以，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)精神相結(jié)合，重點提高學(xué)生的求職技能，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生走上職業(yè)崗位做好充分的準(zhǔn)備。

3.4職業(yè)素養(yǎng)教育需要高校和社會的通力合作

很多人認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育全部靠學(xué)校和老師，事實上，學(xué)生日常生活中的密切關(guān)系人對其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響也很大，如在專業(yè)選擇、就業(yè)傾向方面，學(xué)生家長對學(xué)生的影響較大；在學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神、職業(yè)理想等方面，同學(xué)、朋友對學(xué)生的影響較大。因此，不能忽視學(xué)生的各種社會關(guān)系對其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用。家長對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)影響深遠(yuǎn)，他們可以直接為學(xué)生提供物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵，非?，F(xiàn)實的幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)該樹立與學(xué)生各種社會關(guān)系分工合作的意識，學(xué)校側(cè)重在學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)教育和部分通識教育中發(fā)揮重要作用。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，并整合家長、企業(yè)、校友等各種社會資源，同時還要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，從而實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4結(jié)語

在當(dāng)前高等教育深化改革和內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢下，思想政治理論課也在不斷進(jìn)行改革，以更好的滿足學(xué)生的需要。思想政治理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育是一種辯證關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)教育是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的必要途徑，思想政治理論課為職業(yè)素養(yǎng)提供了教育方向。融合了職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課具有科學(xué)合理性和必要性，必將在高職院校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主渠道、主戰(zhàn)場、主陣地的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

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政治理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：士官學(xué)員；政治理論課；現(xiàn)地教學(xué)

根據(jù)總部頒發(fā)的《軍隊院校政治理論課教學(xué)工作規(guī)定》對于深化實踐教學(xué)的指示，提出了要完善實踐教學(xué)機(jī)制，做到有實施計劃、有活動主題、有考核要求、有保障方案。要建立一批相對穩(wěn)定、類型多樣的實踐教學(xué)基地，不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。目前士官院校的政治理論課實踐教學(xué)已經(jīng)起步，但往往形式較為單一、過程簡單，組織保障還缺乏系統(tǒng)性，這些成為政治理論課現(xiàn)地教學(xué)有效實施亟待解決的問題。這就需要我們在進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究的基礎(chǔ)上，逐漸完善現(xiàn)地教學(xué)的體系構(gòu)建。

一、現(xiàn)地教學(xué)的概念

以往政治理論課課外教學(xué)實踐活動，統(tǒng)稱為實踐教學(xué)，而這里講的現(xiàn)地教學(xué)與實踐教學(xué)是有區(qū)別的。實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的，是指在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與并且由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動。而現(xiàn)地教學(xué)，現(xiàn)地教學(xué)是由實踐教學(xué)發(fā)展而來的一種更高層次的實踐形式，現(xiàn)地教學(xué)是由教師在現(xiàn)場作全程指導(dǎo)，在實踐各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，使學(xué)員反復(fù)體會深入理解實踐活動意義的一種深層次的社會實踐教學(xué)形式。

二、士官政治理論現(xiàn)地教學(xué)

士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和求實精神，提高學(xué)生的交流能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用理論認(rèn)識、分析和解決實際問題的能力，達(dá)到提升綜合素質(zhì)整體的目的。

士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)，是以培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬的士官人才為目標(biāo)，以中國化最新成果為中心內(nèi)容，以政治理論課程體系為基礎(chǔ)，以各門課程重點內(nèi)容為依據(jù)，以問題設(shè)置為牽引，以參觀考察為手段，以社會實踐為主體的教學(xué)形式。這一實踐活動的順利開展需要參與、組織現(xiàn)地教學(xué)的各方面和各個環(huán)節(jié)共同發(fā)力，形成合力育人機(jī)制，是各構(gòu)成要素有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。

三、士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)體系的構(gòu)建

現(xiàn)地教學(xué)體系是一個有機(jī)的整體，在運(yùn)行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實踐教學(xué)體系的總體功能。士官政治理論現(xiàn)地教學(xué)體系的具體構(gòu)成要素包括：實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系好評估體系等要素。

（一）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是現(xiàn)地教學(xué)需要達(dá)到的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，起指揮和引導(dǎo)作用。士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)的目標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)以士官人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以士官基本素質(zhì)、崗位需要為牽引進(jìn)行。士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)體系，應(yīng)以提高學(xué)員政治素質(zhì)為指向，以中國化最新成果為中心內(nèi)容，著重提升士官學(xué)員政治行為能力和道德行為能力，幫助學(xué)員堅定政治信念，牢固法紀(jì)意識，明確職責(zé)使命。

（二）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

現(xiàn)地教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。構(gòu)建士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)內(nèi)容體系，必須科學(xué)統(tǒng)籌各門政治理論課程現(xiàn)地教學(xué)活動。通過相關(guān)政治理論課現(xiàn)地教學(xué)合理配置、相互配合，構(gòu)建達(dá)成士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)的有效內(nèi)容體系。按照士官各門政治理論課的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)地教學(xué)基地特點，構(gòu)建各門課程相互配合、合理互補(bǔ)現(xiàn)地教學(xué)體系。

（三）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)管理體系的構(gòu)建

管理體系是指管理機(jī)構(gòu)、管理制度、管理手段的總和，它在整個體系中起到調(diào)控作用。首先，政治理論課現(xiàn)地教學(xué)活動需要教學(xué)管理部門統(tǒng)一管理組織實施，管理機(jī)構(gòu)必須做到責(zé)任分工到人、明確具體任務(wù)。其次，要建立現(xiàn)地教學(xué)科學(xué)的管理制度，明確各個環(huán)節(jié)、方面的組織協(xié)調(diào)責(zé)任人，明確實施計劃方案，完善現(xiàn)地教學(xué)基地，掌握整個現(xiàn)地教學(xué)過程，確保現(xiàn)地教學(xué)順利進(jìn)行。再次，管理機(jī)構(gòu)和人員必須嚴(yán)格按照管理制度實施管理活動，落實現(xiàn)地教學(xué)計劃，確保教學(xué)活動順利開展，監(jiān)督教學(xué)過程以及對教學(xué)效果進(jìn)行評估。

（四）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)保障體系的構(gòu)建

保障體系是由教員隊伍保障、資金保障和實踐基地保障等條件組成，它是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。首先，有效的現(xiàn)地教學(xué)離不開科學(xué)指導(dǎo)、合理引導(dǎo)的教員參與。在開展現(xiàn)地教學(xué)前，教員必須交代本次現(xiàn)地教學(xué)的目的意義和相關(guān)背景；在現(xiàn)地教學(xué)現(xiàn)場，及時引導(dǎo)學(xué)員有序進(jìn)行，分別深入講解具體內(nèi)容；在活動結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)員升華理解和認(rèn)識并對活動的情況進(jìn)行客觀講評。其次，現(xiàn)地教學(xué)活動必須有合理的資金保障。最后，現(xiàn)地教學(xué)活動必須建立一批說服力強(qiáng)、形式新穎、貼近學(xué)員、有利組織實施的教育教學(xué)基地，特別注意長期保持聯(lián)誼關(guān)系，為現(xiàn)地教學(xué)提供全力支持。

（五）士官政治理論課現(xiàn)地教學(xué)過程與效果評估體系的構(gòu)建

效果評估體系是評估現(xiàn)地教學(xué)過程和效果的制度，是信息反饋的主要渠道。要全面評估現(xiàn)地教學(xué)的過程和效果，必須從教員和學(xué)員兩個層面進(jìn)行考察，對教員組織實施開展現(xiàn)地教學(xué)的各個環(huán)節(jié)情況進(jìn)行全面評估。包括現(xiàn)地教學(xué)的授課過程是否科學(xué)、是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否妥善開展教學(xué)組織。對學(xué)員參與現(xiàn)地教學(xué)的過程和效果的客觀評估，應(yīng)作為評價課程教學(xué)效果和教學(xué)改革的客觀依據(jù)之一。

在完善政治理論課現(xiàn)地教學(xué)的過程中，必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點應(yīng)放在構(gòu)建合理的政治理論課現(xiàn)地教學(xué)評估內(nèi)容，健全政治理論課現(xiàn)地教學(xué)評估指標(biāo)體系上，配合科學(xué)的管理、保障和評估，不斷提高現(xiàn)地教學(xué)質(zhì)量效益。

參考文獻(xiàn)：

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政治理論范文第5篇

論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。

一、高校思想政治理論課考試面臨的困境

1.考試功能存在缺陷

第一，考試是知識導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。能力養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學(xué)期期末或一門課程結(jié)束時進(jìn)行，也就是說考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評價過分依賴單一的總結(jié)性考試，無疑強(qiáng)化了學(xué)生對考試的功利性認(rèn)識和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系的初衷。

2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考試應(yīng)該以能力考核為主要目標(biāo)。而實踐中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識點進(jìn)行，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學(xué)合理就是完成教學(xué)工作；對于學(xué)生而言，考試及格就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.考試形式過于陳舊

目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結(jié)構(gòu)大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內(nèi)容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構(gòu)成。

就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內(nèi)容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應(yīng)試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應(yīng)試者的識記和相關(guān)材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運(yùn)用的局限，都還無法從真正意義上考查學(xué)生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。

二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因

1.考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位

在學(xué)校教學(xué)過程中，任何一種考試都應(yīng)該成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，其促進(jìn)與評價作用是設(shè)置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進(jìn)和評價作用。

第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現(xiàn)一個尷尬的局面，即國家要求必須開設(shè)思想政治理論課，而具體到各學(xué)校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設(shè)置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設(shè)置，都出現(xiàn)“縮水”和應(yīng)付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導(dǎo)致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學(xué)資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時便出現(xiàn)了過分突出考試的總結(jié)的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學(xué)的唯一目標(biāo)。是否促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學(xué)監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎(chǔ)文化課，與其所承載的任務(wù)與使命嚴(yán)重不符。

2.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

不可否認(rèn)，落實和完善思想政治理論課考試的應(yīng)有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學(xué)的教師都天然具有這方面的素質(zhì)?？陀^而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應(yīng)試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內(nèi)容和形式的設(shè)計方面不可避免的帶有應(yīng)試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學(xué)生實際操作能力的先進(jìn)理念，還不能合理有效地設(shè)計和操控符合高校培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。

3.學(xué)生的功利主義目的

突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試?yán)Ь车囊粋€重要方面，便是應(yīng)重視學(xué)生考試動機(jī)的分析。作為應(yīng)試者的學(xué)生，其參加考試的出發(fā)點也在較大程度上決定了考試的實際效用?，F(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高校的學(xué)生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當(dāng)然有思想政治理論課教學(xué)中存在的幾對矛盾，即國家意識形態(tài)與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學(xué)與經(jīng)驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學(xué)生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學(xué)生不是將考試作為檢驗自己學(xué)習(xí)效果、整合知識以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機(jī)會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當(dāng)然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下?！庇纱瞬浑y想象功利主義思想指導(dǎo)下學(xué)生參加考試的結(jié)果了。

三、走出高校思想政治理論課考試?yán)Ь车膶Σ?/p>

1.更新觀念，積極完善考試功能

高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學(xué)效果的檢驗不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應(yīng)該側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向，避免過分依賴于總結(jié)。注重考試的導(dǎo)向可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過考試加深對思想政治理論課的認(rèn)知程度，特別是提升運(yùn)用理論對社會現(xiàn)實問題進(jìn)行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學(xué)生認(rèn)知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價值觀和人生觀等。

當(dāng)然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發(fā)揮導(dǎo)向性作用；同時，教學(xué)資源對思想政治課還應(yīng)適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設(shè)置都應(yīng)靈活安排。

2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容

高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進(jìn)行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。

第一，思想政治理論課考試應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的全過程首先，應(yīng)通過考試鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)教學(xué)跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實際，突出實踐教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，切實發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學(xué)生、深入社會生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去解決和解釋各種社會問題，學(xué)會做人、做事。再次，利用考試激勵學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，使學(xué)生關(guān)心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。

第二，理論考核重能力，實踐考核重表現(xiàn)?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。理論考核重能力，主要是指試卷中應(yīng)增加案例和應(yīng)用分析的題目，突出考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現(xiàn)，主要是看學(xué)生每學(xué)年的主題實踐活動的表現(xiàn)，結(jié)合平時表現(xiàn)及每學(xué)年所撰寫的總結(jié)或論文質(zhì)量，綜合確定學(xué)生學(xué)年的實踐成績。

3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式

考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。

首先，應(yīng)該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應(yīng)該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗等形式進(jìn)行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)試的興趣，同時也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學(xué)生應(yīng)考過程中“背書”的習(xí)慣。

其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對其內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進(jìn)行考查。其中分析型試題實際上可以考查學(xué)生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現(xiàn)實生活的關(guān)注能力等。而開拓型試題，可以通過設(shè)計組織活動，讓學(xué)生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學(xué)生的各方面的能力，如學(xué)生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實踐能力等。還可以通過命題或?qū)W生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學(xué)生自己的個性和才華。

參考文獻(xiàn)：

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