前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)蟲(chóng)子的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)蟲(chóng)子的作文范文第1篇

近來(lái)，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察的過(guò)程中發(fā)生過(guò)什么有趣的事情？請(qǐng)仔細(xì)回憶一下，把你最想告訴別人的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。題目自己定。當(dāng)然，也可寫(xiě)連續(xù)觀察日記。

“養(yǎng)雞半年，用在此時(shí)！”蓋布斯尼教授興致勃勃地向大家宣布，“這次單元作文的描寫(xiě)對(duì)象是生物角里那只神氣活現(xiàn)的大公雞！”教室里一片哀號(hào)。

“這只雞和大家朝夕相處了半年，現(xiàn)在只是讓你們把它從生活中搬到作文本上，有意見(jiàn)嗎？”蓋布斯尼教授鎮(zhèn)定地拖出大喇叭，擴(kuò)音器震得教室玻璃嗡嗡響。

“沒(méi)，沒(méi)意見(jiàn)！”迪迪結(jié)結(jié)巴巴地回答。

蓋布斯尼教授滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭：“很好，那么三天后等大家作品了！”

三天后―

“迪迪，你的日記真是言簡(jiǎn)意賅！”烏米向迪迪通風(fēng)報(bào)信。

“……你怎么知道？”迪迪反應(yīng)很快。

“蓋教授根據(jù)你的作文給大公雞畫(huà)像了，你的作文被貼到生物角了―”烏米再也沉不住氣，捧腹大笑。

迪迪三步并作兩步?jīng)_到生物角，撥開(kāi)笑得前仰后合的同學(xué)們。只見(jiàn)迪迪的作文旁邊掛著一張“怪物公雞”圖?！安辉S看，不許看！”這下子迪迪的臉比大公雞的雞冠子還紅。

迪迪的作文：

9月20 日 星期六 多云

我們班的生物角養(yǎng)了一只大公雞，頭戴大紅冠，身穿花衣裳，全身布滿(mǎn)漂亮的羽毛。它有一雙明亮的眼睛，一身亮亮的毛，還有一雙粗壯的腿，走起路來(lái)很威風(fēng)。

它靈敏極了，一條小蟲(chóng)子剛出來(lái)“散步”就被它發(fā)現(xiàn)了。它猛撲過(guò)去，捉住小蟲(chóng)子吞掉了。這個(gè)發(fā)現(xiàn)真有趣！

“迪迪，你的觀察沒(méi)有重點(diǎn)??！”蓋布斯尼教授拍拍手讓大家安靜下來(lái)。“我來(lái)給大家現(xiàn)場(chǎng)上一次觀察課。‘大公雞頭戴大紅冠，身穿花衣裳，全身布滿(mǎn)了漂亮的羽毛?！敲此哪膸讉€(gè)部分顏色最鮮艷呢？”

“雞冠和尾巴！”離得最近的同學(xué)發(fā)言。

“那雞冠和尾巴就要重點(diǎn)描寫(xiě)，不能這樣―”蓋布斯尼教授唰唰幾筆，在迪迪的“怪物公雞”身邊加了幾條詭異的豎線。

“這是什么……”

“這不就是迪迪形容的，一只‘亮亮的’公雞？”

“不是亮亮的，我是想形容公雞很健康，很威風(fēng)，很神氣！”迪迪趕緊告白。

“我提出的作文要求是‘你留心觀察了什么事物、是怎么觀察的、有什么新的發(fā)現(xiàn)、在觀察的過(guò)程中發(fā)生過(guò)什么有趣的事情?！磥?lái)你完全沒(méi)有‘上心’！”蓋布斯尼教授點(diǎn)點(diǎn)迪迪的鼻子，“想想，大公雞在什么樣的時(shí)候會(huì)擺出這樣神氣的姿態(tài)呢？猜猜它此刻心里在想什么呢？

“我記得早晨來(lái)得早，能聽(tīng)到它咯咯叫，特別神氣。如果我們午后把它放到院子里，它抓住小蟲(chóng)的時(shí)候也很得意?！睘趺着e手發(fā)言。

“在我們的畫(huà)面中除了表現(xiàn)大公雞的‘神氣’外，還可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象，豐富畫(huà)面。想一想，你對(duì)大公雞有什么樣的感覺(jué)？寫(xiě)出讓人覺(jué)得眼前一亮的作文，這樣才是‘你最想告訴別人的內(nèi)容’?！?/p>

“嗯，要寫(xiě)記憶深刻的內(nèi)容。”迪迪思索了一陣，脫口而出，“我們班的生物角養(yǎng)了一只金黃色的公雞。在我眼里，它是那么與眾不同：它高高的個(gè)子，身體十分壯實(shí)，頭上戴著一頂“大紅帽子”，身上穿的那身“金黃袍子”，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮。尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，走起微微擺動(dòng)，像個(gè)挺胸昂首的武士，實(shí)在惹人喜愛(ài)……”

這一次，迪迪的修改稿贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

描寫(xiě)蟲(chóng)子的作文范文第2篇

一、回歸本真，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

寫(xiě)作是情之所至、有感而發(fā)，因此，在作文教學(xué)中，我們可以不限內(nèi)容，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作，最大限度地讓學(xué)生自由表達(dá)，讓他們無(wú)所顧忌地說(shuō)出自己心中的人和事，自由地抒寫(xiě)生活中的喜怒哀樂(lè)。茅盾先生說(shuō)得好“幼稚粗拙是健壯美妙的前奏曲?！蔽覀儗幰坝字伞辈灰俺墒臁保瑢幰獙?shí)話實(shí)說(shuō)，不要虛偽喬飾，寧要有一說(shuō)一，不要無(wú)病。面對(duì)部分學(xué)生內(nèi)心迷惘、思想陰暗的文字，教師切忌諷刺扼殺，一棍子把他們打入冷宮，以至抹殺學(xué)生純真的天性和積極的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在作文教學(xué)中，教師要允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，舒展學(xué)生健康的人性，凈化學(xué)生的心靈，回歸自然，順乎天性，適當(dāng)引導(dǎo)才是正途。

例如：一位學(xué)生在作文中反映了自己成績(jī)下降后的苦惱，流露出自暴自棄的情緒。教師不妨在他的作文本上寫(xiě)上：“人生道路并不總是鋪滿(mǎn)鮮花，充滿(mǎn)陽(yáng)光。是止步不前，還是挺胸向前？相信你，能跨過(guò)這道坎！”一位學(xué)生在作文中流露出早戀的情緒。你不妨對(duì)他說(shuō)：“不要過(guò)早貪戀人生路上的某些風(fēng)景，最美的還在前邊?！毕嘈胚@些順乎天性的引導(dǎo)，這些充滿(mǎn)愛(ài)心的話語(yǔ)會(huì)像一股暖流，悄悄地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?，教?huì)他們?cè)诠P端如何流瀉真情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)

生活是作文之源，無(wú)源頭活水，哪來(lái)鮮活的作文？生活中的體驗(yàn)、感悟和思考可以使學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，進(jìn)而激發(fā)出寫(xiě)作的靈感。葉圣陶先生曾說(shuō) ：“作文的自然順序應(yīng)該是我在認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！彼晕覀冎挥袕囊龑?dǎo)學(xué)生的生活體驗(yàn)開(kāi)始，他們的情感才會(huì)不斷產(chǎn)生并豐富，這樣寫(xiě)作起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。作文課上，教師要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，喚醒體驗(yàn)，激感，只有這樣，才能讓學(xué)生的真情在筆端自然流淌。

1.假設(shè)喚醒體驗(yàn)

作文課上，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手法描寫(xiě)一個(gè)令人感動(dòng)的生活片段。 分析例文之后說(shuō)：“如何把最感動(dòng)的部分寫(xiě)具體，這是我們這堂課要解決的問(wèn)題。下面我們就來(lái)試試。”然后在大屏幕上呈現(xiàn)出圖文結(jié)合的畫(huà)面。左邊是一段文字：當(dāng)你口渴時(shí)……當(dāng)你滿(mǎn)頭大汗趕回家時(shí)……當(dāng)你心情煩躁時(shí)……當(dāng)你深夜做作業(yè)感到疲憊時(shí)……當(dāng)你……媽媽端給我一杯冰飲料；右邊是一幅畫(huà)：一杯乳白色的冰飲料。教師的這個(gè)情景假設(shè)，把學(xué)生帶入一個(gè)又一個(gè)生活場(chǎng)景，撥動(dòng)了他們的心弦，喚起了他們的情感體驗(yàn)。在這里，寫(xiě)作不再僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，更是一種酣暢的情感表達(dá)需要。

2.追問(wèn)引發(fā)思考

在一節(jié)《悟》的作文課上，我出示了一張PPT：墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地向上爬，爬到一大半，忽然跌落下來(lái)，這是它又一次失敗的記錄。然而，過(guò)了一會(huì)，它又沿著墻根，一步一步地往上爬……

然后問(wèn)：看到上面的一幕，你的內(nèi)心有何感觸？學(xué)生回答之后，接著步步追問(wèn)：當(dāng)你看到蟲(chóng)子身上這些品質(zhì)的同時(shí)，有沒(méi)有去思考過(guò)它為什么要爬這道墻？它為什么總是失敗？如果你是這只蟲(chóng)子，你該怎么辦？在生活中，你有和蟲(chóng)子類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)層層深入，隨著這些問(wèn)題的探討，學(xué)生的思路一步步打開(kāi)，由生活中的一只蟲(chóng)子，引發(fā)自己對(duì)生活的感悟、思考。

3.音畫(huà)催動(dòng)情緒

作文課上，我展示一個(gè)畫(huà)面：一只掛在禿樹(shù)上的風(fēng)箏。然后拋出三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：它為什么會(huì)呆在那兒？它在想些什么？我們又何嘗不是那一只風(fēng)箏？一番交流之后，背景音樂(lè)（班瑞德的《童年》）響起，屏幕上出現(xiàn)圖文結(jié)合的畫(huà)面。左邊是一幅掛在禿枝上的風(fēng)箏，右邊是由下而上緩慢出現(xiàn)的一行行文字：“在一棵禿樹(shù)上，掛著一只美麗的風(fēng)箏，那是一只折翅的，不再飛翔的風(fēng)箏。你從何處來(lái)？要到哪里去？是誰(shuí)牽著你的繩端？是親人為了還你的自由而把你放飛？是肆虐的風(fēng)將你被愛(ài)牽引的線扯斷？或是任性的你恣意將束縛你的繩索掙脫？掛在樹(shù)上的風(fēng)箏??！此刻你在想些什么？你怨嗎？你悔嗎？為什么你的雙眼依然仰望天空……在一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人眼里，這風(fēng)箏是他兒時(shí)折落的那只；在一個(gè)身處異鄉(xiāng)的游子眼里，這風(fēng)箏分明就是漂泊無(wú)依的自己……在這里，你讀懂了風(fēng)箏。在這里你讀出了自己?！卑殡S著動(dòng)人的音樂(lè)，教師深情朗讀屏幕上的文字，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一種表達(dá)的欲望油然而生……

三、切合實(shí)際，定好學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃

作文的真諦在于一個(gè)“真”字，作文可貴之處在于說(shuō)真話、表真情。教師要變學(xué)生作文情感的矯揉造作為真情流露，就要尋找作文的原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、勤于觀察、深入思考生活，從生活中找作文素材，在現(xiàn)實(shí)生活中撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生不吐不快、一吐為快。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要定好訓(xùn)練計(jì)劃，大膽放手讓學(xué)生去積累、去書(shū)寫(xiě)。

周一：采得百花終成蜜――詩(shī)文佳句摘錄。每周，要求學(xué)生抄背一兩首古詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些美文，積累一些優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)其意味、情趣。

周二：小感悟，大智慧。每周摘抄一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，或敘寫(xiě)一種生活現(xiàn)象，然后用自己的三言?xún)烧Z(yǔ)表達(dá)自己的感悟體會(huì)。

周三：在名著的熏陶下成長(zhǎng)――名著點(diǎn)評(píng)。每學(xué)期，要求學(xué)生精讀一部名著。書(shū)名在老師推薦的范圍內(nèi)隨學(xué)生自主選擇。要求以周為單位，規(guī)定每周讀多少回或多少頁(yè)，并作好點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的形式分內(nèi)容簡(jiǎn)介與個(gè)性評(píng)價(jià)兩方面，內(nèi)容簡(jiǎn)介重在概括，簡(jiǎn)明扼要，個(gè)性評(píng)價(jià)字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式不限。

周四：家事國(guó)事天下事事事關(guān)心――新聞?wù)u(píng)。每周末，要求學(xué)生關(guān)注一則國(guó)內(nèi)外的時(shí)事新聞，做好摘要點(diǎn)評(píng)。新聞的內(nèi)容要有思想價(jià)值，不能只是一些娛樂(lè)性的小道消息。

描寫(xiě)蟲(chóng)子的作文范文第3篇

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，即直截了當(dāng)?shù)厍腥朐掝}，或開(kāi)宗明義、旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)。這種方法，樸實(shí)自然、直截了當(dāng)，易引起下文。就考場(chǎng)作文而言，假如你沒(méi)有更多的思路，更好的技巧，最好就用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法。如：

《心靈的鏡子》的開(kāi)篇：一個(gè)人看世界猶如照鏡子，鏡子中照出的不是人妍媸美丑的外表，而是他那形形的靈魂。

《青春無(wú)價(jià)》的開(kāi)頭：青春是人一生中最燦爛最寶貴的時(shí)光，它的價(jià)值不能用金錢(qián)去衡量。

《第一次當(dāng)家》的開(kāi)頭：很巧，爸爸和媽媽同一時(shí)間被單位安排出差，家里只剩下我和妹妹。作為大哥，自然挑起了當(dāng)家的擔(dān)子。

《友善》的開(kāi)頭：投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚。早在《詩(shī)經(jīng)》就在教人友善待人。友善待人，不僅是善待他人，更是善待自己。

《淚水中孕育著成功》的開(kāi)頭：我不知道這些年流了多少淚，有激動(dòng)喜悅的，有傷心斷腸的。淚水并不苦澀，有時(shí)反而甜滋滋的。它滋潤(rùn)著我的心靈，滌蕩著我的心胸，澎湃著我的熱情。在淚水中，我選擇勇敢和堅(jiān)強(qiáng)；在淚水中，我漸漸成長(zhǎng)；在淚水中，我走向成功。

二、設(shè)置懸念法

設(shè)置疑懸法，指在寫(xiě)作開(kāi)始時(shí)提出疑問(wèn)，引起讀者急切期待并探究事情原委的一種方法。此法能啟發(fā)讀者思索，激發(fā)閱讀興趣，收到引人入勝的效果。如：

《一次精彩的課外活動(dòng)》的開(kāi)頭：上個(gè)周六，七中的八年級(jí)二班發(fā)生了令人匪夷所思的一幕：一個(gè)女生在課堂上哇哇大哭，而我們的班主任朱老師卻面帶微笑站在講臺(tái)上，最后，全班同學(xué)都哄堂大笑起來(lái)。至今，同學(xué)們還在津津有味地談?wù)撝翘斓氖虑椤?/p>

開(kāi)頭即設(shè)置懸念，到底發(fā)生了什么事情呢，為什么學(xué)生哭、老師笑，而最后同學(xué)們都哄堂大笑呢？讀者感到好奇，就會(huì)產(chǎn)生閱讀下去的欲望。

三、情景渲染法

情景渲染法就是描寫(xiě)一個(gè)情景，讓這個(gè)情景牽引出故事的開(kāi)頭。這是記敘文最常見(jiàn)的開(kāi)頭方法，建議同學(xué)們采用。在故事中間或者結(jié)尾，要適時(shí)加上“于是出現(xiàn)了本文開(kāi)頭的那一幕一句”，以便呼應(yīng)開(kāi)頭。這種開(kāi)頭方法，其實(shí)跟上面的設(shè)置懸念有一定的聯(lián)系，只是，懸念的濃度不大，更偏向于情景的渲染，而設(shè)置懸念則偏向于引出一個(gè)出人意外的結(jié)果，使人好奇。如：

《防洪》的開(kāi)頭：突然，“轟隆”一聲，一個(gè)驚雷響徹天地。頃刻間，黑壓壓的云層就吞噬了火辣辣的太陽(yáng)，天空像是被炸開(kāi)了無(wú)數(shù)個(gè)洞，大雨沒(méi)頭沒(méi)腦地傾盆而至。很快，整個(gè)城市就像是淹沒(méi)在了海洋中。

此文開(kāi)頭描寫(xiě)了突降暴雨的情形，形象逼真，為下文描寫(xiě)防洪的動(dòng)人場(chǎng)面作鋪墊。

四、修辭排比法

修辭排比法，即在開(kāi)頭的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用幾個(gè)修辭排比句，把文章主題的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。這種修辭方法，可用于有記敘有議論類(lèi)的記敘文。運(yùn)用這種方法可以把有幾個(gè)象征意義的句子排比起來(lái)，最好是把幾個(gè)比喻句排比起來(lái)，但建議同學(xué)們使用的比喻句不要太長(zhǎng)。如：

《他讓我明白了作為父親的堅(jiān)強(qiáng)》的開(kāi)頭：一顆流星，只有熬過(guò)了焚身的痛苦，方能劃破黑暗；一粒種子，只有承受了泥土的壓力，方能指向光明；一只蟲(chóng)子，只有沖破了黑暗的包圍，方能羽化成蝶。一位父親，只有真正做到了堅(jiān)強(qiáng)，方能令人感動(dòng)和敬仰。我的父親，就是這樣的一位強(qiáng)者。

五、景物開(kāi)篇法

景物開(kāi)篇法是指開(kāi)頭用自然環(huán)境描寫(xiě)，渲染出一種特定的氛圍以烘托人物的心理活動(dòng)，為全文定下感情基調(diào)的方法。這種方法適用于在某種環(huán)境下發(fā)生的某類(lèi)事情，但也不能牽強(qiáng)附會(huì)硬用環(huán)境和景物描寫(xiě)，具體到寫(xiě)作中要靈活運(yùn)用。如：

《秋雨，淅淅瀝瀝地下著》的開(kāi)頭：“淅淅瀝瀝的秋雨一個(gè)勁地下著，嗚嗚咽咽的嗩吶不停地吹著。”

文章一開(kāi)始就給我們烘托出了一種悲傷的氛圍。

描寫(xiě)蟲(chóng)子的作文范文第4篇

他好吃懶做！

他每天早飯吃了，惦記午飯，午飯完了，惦記晚飯。下課鈴聲就是他的圣母瑪麗亞，能為他插上翅膀飛向那極樂(lè)凈土――食堂！初一時(shí)，他不懂事，經(jīng)常為搶飯而與人拼得個(gè)你死我活。初二了，他還是不懂事：因?yàn)橛袝r(shí)要在三樓上課，他不能很快地沖到食堂，于是就索性不吃，干脆睡覺(jué)。這讓我有種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。

一起床就該吃飯了，揉揉我那彈珠般的小眼睛，打個(gè)哈欠，就出門(mén)去找吃的了。有吃的，就大吃一頓；沒(méi)吃的，就回洞睡覺(jué)。有時(shí)，會(huì)有其他熊盤(pán)踞在我的地盤(pán)，我只能心悻悻地回洞睡覺(jué)?，F(xiàn)在知道為什么熊長(zhǎng)得這么胖了吧。

① 究竟在寫(xiě)人還是寫(xiě)熊？身份不清。同時(shí)，寫(xiě)懶還不夠充分。

他沒(méi)體育神經(jīng)！

符雅哲的四肢粗短，肉多，生來(lái)就不適合運(yùn)動(dòng)。體育差的他厭惡各種運(yùn)動(dòng)，包括他經(jīng)常踢的足球和他唯一能拿滿(mǎn)分的實(shí)心球。歸根結(jié)底，他就是太懶，懶得趴著都覺(jué)得累，本來(lái)有著使不盡的洪荒之力，卻不肯好好運(yùn)用。真是背時(shí)！

他的走路姿勢(shì)很有特點(diǎn)，跟常人不同，屁股是一搖一搖的。也許是他的身體不協(xié)調(diào)？或許是他的身體太肥胖了？還是他的屁股太大了？據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，以上三種情況他都有。而且他很笨拙，經(jīng)常一個(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作就會(huì)搞砸一堆事。真的是再“背時(shí)”不過(guò)了。

②這里仍存在人熊難分的問(wèn)題。

我們還有著一個(gè)共同愛(ài)好：吃蟲(chóng)子。

去年，他因食蟻吃蜂在班上成名，可這只是一種耍寶行為。據(jù)他本人稱(chēng)，那段時(shí)間里他看見(jiàn)可以吃的蟲(chóng)子就想放進(jìn)嘴里?？伤哺冻隽藨K痛的代價(jià)――被蜜蜂蜇了多次。

③這部分描寫(xiě)不足，沒(méi)能寫(xiě)出被蜜蜂蜇的窘態(tài)。

他身上最大的特點(diǎn)就是倒霉！這個(gè)飛來(lái)橫禍般的污點(diǎn)蓋住了他身上所有的閃光點(diǎn)。

那天，他像往常一樣走進(jìn)教室后面的小屋去做正事――睡覺(jué)?！斑郛?dāng)”一聲，門(mén)被卡住了，打不開(kāi)了。盡管教室里的人展開(kāi)了各式營(yíng)救，仍無(wú)法讓他脫困。就在大伙兒決定任其自生自滅時(shí)，符雅哲居然想出了一個(gè)倒霉的主意：想從窗子外面翻過(guò)來(lái)。這怎么可以？自然，他被班主任罵了個(gè)狗血淋頭。

總而言之，這是個(gè)倒霉的胖子，但我喜歡，我為他代言。

描寫(xiě)蟲(chóng)子的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞 讀寫(xiě)結(jié)合 仿寫(xiě) 得“意” 得“言”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0099-01

大文豪魯迅先生說(shuō)過(guò)：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法。”可見(jiàn)，多讀、多寫(xiě)是提高作文水平的有效途徑之一。如今語(yǔ)文課堂教學(xué)廣泛存在“得意忘言”的現(xiàn)象，也就是閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運(yùn)用語(yǔ)言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我努力地尋找實(shí)現(xiàn)巧妙地讀，靈動(dòng)地寫(xiě)這樣的方式，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、讓“品味詞語(yǔ)”練筆舞動(dòng)起來(lái)

新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，要讓學(xué)生模仿到位，首先要引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，在教學(xué)中，我們可以采用比較的方法來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言甚至創(chuàng)造語(yǔ)言。

案例展示：《開(kāi)天地》一課，第四自然段的重點(diǎn)研讀仿寫(xiě)。 師：倒下去后，他身體發(fā)生了哪些變化？ 生：他的氣息變成了風(fēng)和云。聲音變成了雷聲。 師：這兩個(gè)變化能交換一下嗎？他的氣息變成了雷聲，聲音變成了風(fēng)云。 生1：不行。云在天上飄，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，風(fēng)云不能和聲音搭配。 生2：氣息就是呼吸，呼出氣來(lái)有風(fēng)。所以氣息才能變風(fēng)云！ 生3：氣息就是呼出的氣，跟風(fēng)云相似；聲音應(yīng)該和雷聲相似。 師：說(shuō)得很有道理。雖然是想象，但也要合理！那這兩種寫(xiě)法哪種更神奇呢？

課件出示，鮮明對(duì)比。

A、他呼出的氣息變成了風(fēng)和云。他發(fā)出的聲音變成了雷聲。

B、他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化成了隆隆的雷聲。

生：因?yàn)闀?shū)上有形容詞。把他的變化美化了，更神奇、更具體。 師：是啊！千萬(wàn)不要小看這幾個(gè)形容詞，它能讓我們感受到身體變化的神奇。在引領(lǐng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性時(shí)，主要通過(guò)兩次比較句子，第一次比較“氣息變成了風(fēng)云”，“聲音變成了雷聲”兩者的變化能不能交換？學(xué)生立馬能感受到交換后不合理。第二次運(yùn)用幻燈片出示概括的句子和課文中的句子，在品讀中感悟形容詞的作用，增加了語(yǔ)言的魅力，凸現(xiàn)了變化的神奇。

看來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用形容詞，才能將事物描寫(xiě)得更為具體、生動(dòng)、有趣。有了這樣對(duì)語(yǔ)言的比較、鑒賞、品讀，才能規(guī)范和美化學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)。

二、讓“精彩句段”仿寫(xiě)自由起來(lái)

葉圣陶老師說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即得“意”又得“言”，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下“依葫蘆畫(huà)瓢”，直到熟能生巧地仿寫(xiě)，這樣的形式即激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能提高寫(xiě)作能力。何樂(lè)而不為呢？

例如：人教版五（下）蕭紅的《祖父的園子》，在作者的眼里，祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，是作者童年的樂(lè)園。這里的一切都是自由的：――“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛街似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜……”這一段中富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣也富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來(lái)了，自然也把學(xué)生們帶回到了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。抓住這個(gè)突破口，引導(dǎo)孩子仿寫(xiě)：“――春天，天晴了，就像天在歡笑似的。云散了，就像云在嬉戲似的。樹(shù)綠了，就像換了新衣似的。蟬叫了，就像吹起小喇叭似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。

通過(guò)這樣的句段仿寫(xiě)，使學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行自由遷移，進(jìn)而讓這些優(yōu)美的句子在學(xué)生的精神世界駐足，并沉淀、內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

三、讓“特殊表達(dá)”的練筆自然起來(lái)