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較短的現(xiàn)代詩范文第1篇

關鍵詞：初中語文；古代詩歌；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-245-01

古代詩詞作為中國文學的重要組成部分，在初中語文教育中有著舉足輕重的地位與作用。在現(xiàn)代教育條件下，如何利用現(xiàn)代化資源開展中國古代詩詞教學活動，以更好地提升語文教學水平，是初中階段語文教學的重要課題。這篇文章將從中國古代詩詞在初中語文教育中的重要作用和現(xiàn)代教育條件下初中階段的中國古代詩詞教學兩大部分展開，希望能給廣大教師提供一些參考。

一、中國古代詩詞在初中語文教育中的重要作用

無論哪個時期的初中語文教材編排，古代詩詞都占有很大的比重。從唐詩宋詞到漢樂府到《詩經》，古代詩詞都是語文教學的重要內容，這正是其在語文教學中的重要作用所決定的。

1、中國古代詩詞對學生文學積淀的重要作用

“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！闭劦焦糯娫~教學，我們首先要考慮的是其作為文學載體的工具性作用。大凡古代詩詞，其皆有一個共同的特點，用極少的語言，表達最豐富的感情?；蛑笔阈匾?，豪放恣肆，或含蓄雋永，溫婉宜人?！把詾樾穆暋?，詩詞大都是其作者的情感流露與抒發(fā)。通過意境來表達感情，通過比喻、雙關、用典、象征、通感等修辭手法來刻畫其景其情。將中國語言文字的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。這些正是語文學習者所應該直接接收的教育內容。如何從古代詩詞學習中學會鑒賞和分析詩詞作品，積累寫作手法和文學知識，以更好地表達和運用漢語，也是學習者學習的直接目的。

2、幫助學生的人格塑造――中國古代詩詞潛在的巨大語文教育價值

每首詩詞皆是作者情感的表達，其中直接或間接地體現(xiàn)出作者的性格和思想。初中語文教材上所選作品皆有明顯地代表性。其中名家之作體現(xiàn)了作者獨有的人格魅力，即使是出現(xiàn)的《詩經》中民歌性質的不可考其作者的作品，其作品本身內容也是人文化的表達。

3、傳承中國古代文化，培養(yǎng)學生的文學審美能力

古代詩詞中所涉及的文化元素，不僅可以幫助學生培養(yǎng)深厚的文化底蘊，也是學生培養(yǎng)其文學審美能力的重要憑借。以蘇軾《江城子?密州出獵》為例，其詞所包含的歷史典故，所表達的對古人的英雄豪氣的崇拜，就是傳統(tǒng)文化知識的展現(xiàn)。讓學生讀懂其詞，明白其深意，能鑒賞豪放詞的文學魅力，能積累中國文化的精神，就是詩詞教育對傳承文化的重要作用。

二、現(xiàn)代教育條件下，初中階段的中國古代詩詞教學

1、改變以教材為主的單一教學模式，加強語文教學與網絡資源的融合

“網絡教學作為一種新生事物，并無固定操作模式，尤其在新課程倡導的課程資源開發(fā)這一點上更是空白一片?！痹诰W絡發(fā)達的現(xiàn)代社會，教育的發(fā)展也勢必與網絡有著密切的聯(lián)系，網絡資源的優(yōu)點在于它能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，不受資源的時空限制，并且能夠有效激發(fā)師生的創(chuàng)新意識，使課堂教學形式發(fā)生徹底改變。

在古代詩詞教學中，利用網絡來搜集教材之外的資源，擴充知識量，拓展學習面，是實現(xiàn)詩詞教學有效性的重要途徑。

教師在教學過程中充分利用網絡平臺，搜集教材外相關文本資源，圖片，影像資料等多種形式的教學資源，通過多媒體設備展現(xiàn)給學生，來激發(fā)學生學習積極性，增強學習效果。比如說在《蒹葭》的教學過程中，搜集并展示名家對此詞的點評，稍作講解。播放此詞改編的歌曲（《在水一方》）或古曲，讓學生在放松的環(huán)境下來體味詞的韻味，都是可以加強教學效果的。

2、改變教師的機械傳輸模式，增強教師自主開發(fā)教學資源的能力

《走進新課程叢書》指出“無論是國家課程的創(chuàng)造性實施，還是地方課程和校本課程的建設都應該充分發(fā)揮當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源優(yōu)勢，為促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展服務?！痹趥鹘y(tǒng)教學模式中，教師單一地機械地知識灌輸，并不能適應素質教育的形勢。作為教育教學的主體，教師有義務自主地開發(fā)教學資源。大致做法歸納如下：

（1）根據(jù)校本實際，參照國家課本教程標準的要求，列出古代詩詞學習中的參考書目。

（2）組織學生開展古代詩詞閱讀交流活動。對同一作品，同一作者，每個人都會有自己的理解。在詩詞教學之后，給學生提供一個互相交流的平臺，可以幫助學生更好地形成自己的鑒賞能力。

3、改變過去的以講授為主的語文教學方式，把聽說讀寫的教學真正落實到語文教學活動中

傳統(tǒng)的語文教學主要以教師的講授為主，學生據(jù)老師的講授進行一定程度上的理解、積累。但相對于理解的學習方式來說，這樣的理解是被動的，往往禁錮了學生自己的主觀思考，不利于學生學習興趣的激發(fā)，和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為以文字為載體流傳的古代詩詞，綜合利用聽說讀寫的多元化的教學方式，則更加有利于學生的理解和創(chuàng)新。

（1）聽：通過教師有感情地朗讀，或者利用現(xiàn)代化技術手段搜集并展示名家朗誦，讓學生通過聽覺來體味詩詞含義。加深理解。

（2）說：讓學生在理解的基礎上積極表達自己的看法與觀點。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，搜集查證詩詞含義，形成自己的觀點與主張。

（3）讀：讓學生自己朗讀，將自己帶入詩詞作者的角色態(tài)度，體味詩詞含義。

（4）寫：讓學生在詩詞學習之后將詩詞學習的感受并結合自己的觀點，自己的理解形成書面文章。既是對詩詞學習的鞏固，也是對學生寫作的鍛煉。

較短的現(xiàn)代詩范文第2篇

一、采用現(xiàn)代化教學手段，可以激發(fā)學生學習政治的興趣

興趣可以激發(fā)學生的求知欲，使他們變被動學習為主動學習。如在講“物質的運動是有規(guī)律的”時，用計算機播放那英演唱的《霧里看花》中的一段，引出課題，優(yōu)美的歌聲，輕松的節(jié)拍，很快吸引了學生的注意力。又如講：“人生的階段首先在于貢獻”時，播放《雷鋒》的精選片段，這些片段形象地再現(xiàn)了雷鋒這顆永不生銹的“螺絲釘”，他走到哪里都勤勤懇懇為人民服務，以有限的生命為人民作出無私的奉獻。片段中不同人物形象神態(tài)和舉止言談激發(fā)了學生強烈的愛與憎，使學生在生動活潑的氣氛中在心靈深處受到了強烈感染，從而激發(fā)學生政治學習的興趣。

二、采用現(xiàn)代化的教學手段可以變抽象為具體，使學生易于理解，便于記憶

政治課，尤其是《哲學常識》具有抽象性的特點，不能進行直接觀察，只能通過間接觀察，憑借綜合能力和分析能力，才能透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物內在本質和規(guī)律性。在政治教學中運用幻燈片、電視片、電影片等可以較多地再現(xiàn)事物過去的畫面。如講聯(lián)系的普遍性時，運用幻燈片講解“自然界”、“人類社會”、“思維”的聯(lián)系，讓學生了解自然界，從宏觀世界到微觀世界、從無機界到有機界，無不處在普遍聯(lián)系之中；人類社會，從經濟、政治到文化、思想，也都處在普遍聯(lián)系之中；思維科學知識和各學科之間也是相互聯(lián)系的。這些都表現(xiàn)了事物、現(xiàn)象之間是聯(lián)系的。這樣學生對聯(lián)系的普遍性就理解得深刻了。影片中真實的畫面，緊緊地吸引了學生的注意力，通過直觀感受，使其對教材內容加深理解，印象深刻，記憶牢固。

三、采用現(xiàn)代化教學手段，有利于學生突破重點，分化難點

運用現(xiàn)代化教學手段，可以使抽象為具體，變復雜為簡單，為幫助學生形成政治概念，突破重點，提供了一條“捷徑”。如《商品價值量》這一節(jié)，教學難點是勞動生產率與商品價值量的關系，如單靠教師講述，往往是教師講得口干舌燥，學生聽得糊里糊涂。為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，在講重點問題時，可用計算機逐一顯示總體思路：價值量――勞動量――勞動時間――社會必要勞動時間（非個別勞動時間）――社會必要勞動時間概念內容。

這樣，必要勞動時間、社會勞動生產率、個別勞動時間、個別勞動生產率和商品價值量的關系，以及社會必要勞動時間、社會勞動生產率、個別勞動生產率和價值總量的關系就呈現(xiàn)在學生面前，脈絡清楚，直觀性強，既強化了重點，又分解了難點。

四、采用現(xiàn)代化教學手段，可以提高課堂效率

較短的現(xiàn)代詩范文第3篇

【關鍵詞】人體生理學;實驗教學;多媒體;計算機信號采集系統(tǒng)

人體生理學是研究正常人體生命活動規(guī)律的學科,簡稱生理學。生理學實驗是生理學理論知識的依據(jù)與來源。實驗課的重要性在于學習生理學的實驗方法及科學的思維方式,通過實驗課的學習,可以提高學生的操作能力、對理論知識的分析能力、理解能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為生理學實驗教學的改革提供了機遇。在現(xiàn)代生理學實驗教學中,我科室引進多媒體教學和計算機信號采集系統(tǒng),計算機參與實驗記錄、演示和模擬實驗。逐步取代了放大器、示波器、記紋鼓等傳統(tǒng)儀器。在操作的準確性、穩(wěn)定性、簡便性以及可靠性等方面均有了很大提高。其優(yōu)點是肯定的。使傳統(tǒng)的教學模式受到了巨大的沖擊。如何在生理學實驗教學中合理有效的利用這些先進技術,有效提高教學效果是我們面臨的問題。

一、現(xiàn)代教學手段的優(yōu)點

在生理學實驗的教學過程中, 從我校的實際情況出發(fā),我們采用了計算機信號采集系統(tǒng)和多媒體教學等現(xiàn)代化的教學手段,根據(jù)具體的實驗內容和實驗方法、目的不同,采用不同的教學方法。例如, 呼吸運動調節(jié)等動物操作實驗,需要學生自己動手,親自操作,單靠教師在前面講解,實驗如何操作,學生很難想象各種神經、血管的解剖位置和具體樣子,即使教師在前面用動物提前演示,由于班級人數(shù)多,動物解剖結構精細,很難使每個學生都看清楚。教學效果不好?，F(xiàn)在,我們的教室都安裝了多媒體教學設備,在實驗前就可以利用多媒體先播放一下實驗過程的教學錄像,這樣微小的解剖結構可以放大,加上教師對重點實驗步驟的講解,學生在實驗前就有了充分的準備。大大提高了實驗課效果,同時也提高了學生的動手能力,激發(fā)了學生的實驗興趣。對于一些較簡單的實驗,就可以不用提前看多媒體教學錄像,經教師講解后,學生就可以開始操作,增加學生動手時間。

近年來隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和普及和信號實時采集處理技術日趨成熟,生物信號采集處理儀器已在生理學實驗室的到普及和應用。一臺生物信號采集處理儀往往具有多個生物信號放大、記錄、刺激輸出和信號輸出地功能。替代了過去生理實驗室使用的記錄儀、放大器、示波器、記紋鼓和刺激器等。生物信號采集處理儀器能對采集的信號進行分析、處理,大大簡化實驗室儀器設備。提高實驗效率。為深化現(xiàn)有實驗和開設新的實驗提供了很好的平臺。該系統(tǒng)操作簡便易學。以往的實驗教學中,不同的實驗采用不同的儀器,有的實驗需由很多儀器共同完成,教師講解耗費很多時間,學生很難較好的理解和掌握?，F(xiàn)在我們采用了現(xiàn)代化的計算機信號采集系統(tǒng),學生只用這樣一套儀器就能完成多種實驗,提高了學生進行綜合實驗的能力和效率。學生在實驗過程有更多的時間進行動物手術操作,提高了動手能力,調動了他們的積極性和主動性。增加了實驗的成功率,提高了實驗效率。在實驗結束后,利用該系統(tǒng)具有的強大的數(shù)據(jù)處理功能,及時地對實驗結果進行分析、處理,減輕了學生的作業(yè)壓力,使他們可以抽出更多的自由學習的時間。同時該軟件具有存儲、反演和打印功能,同學們可以隨時對實驗結果進行查詢、編輯及打印,并將打印結果貼附在實驗報告上。提高了實驗結果的準確性和真實性。我們在哺乳動物呼吸運動調節(jié)、哺乳動物動脈血壓調節(jié)等多個實驗中使用了該系統(tǒng),由于學生已經具備一定的計算機操作能力,所以很快就能夠掌握這套系統(tǒng)使用方法,這樣減少了在過去實驗中用于設備、儀器的連接和調試時間,使學生有更多的時間觀察實驗過程和分析實驗結果,最后打印出實驗數(shù)據(jù)、曲線和圖表,便于課后書寫實驗報告時使用。通過多媒體教學和計算機信號采集處理系統(tǒng)的應用,使每次實驗的課前預習、實驗過程和課后分析緊密地結合在一起,利于學生加深理解理論課內容,增加學生在實驗課時的自主時間,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力非常有好處。

二、存在的問題與措施

實踐證明現(xiàn)代教學手段在人體生理學實驗教學中有明顯的優(yōu)點,但是也有些缺點。比如這些先進的儀器設備,點幾下鼠標就可以完成原來需要手工調試設備的工作,在實驗課中給學生留下大量的自主性時間,學生會感到該做的內容已經完成,打印出結果后,可能提前離開實驗室。這樣會減少實驗時間,影響實驗課教學秩序。針對這種情況,應用現(xiàn)代化教學手段的同時,我們要研究怎樣更好的組織教學,是學生有效利用實驗課時間。比如,可以鼓勵每一個學生都親自動手操作,及時就實驗現(xiàn)象與學生進行討論,引導他們理解實驗現(xiàn)象產生的機理以及與理論課上所學知識的聯(lián)系,激發(fā)學生的想象力,使學生的注意力始終圍繞在實驗內容上,提高實驗效率。

較短的現(xiàn)代詩范文第4篇

關鍵詞：以學制分段銜接為載體；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；構建；試點

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0039-04

一、南通市實施江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系

建設試點項目的基本情況

構建以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目。該項目是根據(jù)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設國家專項規(guī)劃編制座談會”精神，從建立和完善與現(xiàn)代產業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系出發(fā)，結合本地經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級對技能型人才的需要實施的建設試點。南通市承擔的是中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點。其中，試點的中高職3+2分段培養(yǎng)牽頭高職院（南通職業(yè)大學、南通農業(yè)職業(yè)技術學院）2所，合作中職校（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校、江蘇省啟東中等專業(yè)學校、江蘇省海門中等專業(yè)學校）3所（含6個專業(yè)）。高職與普通本科分段培養(yǎng)牽頭本科高校（南通大學）1所，合作高職院（南通紡織職業(yè)技術學院、南通航運職業(yè)技術學院）2所（含4個專業(yè)）。

從目前實施的情況看，主要存在三個問題。

（一）推進中高職銜接的區(qū)域行政統(tǒng)籌不夠

江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作是在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（南京、蘇州、無錫、常州、南通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇州、無錫、常州、南通）范圍內開展。雖然文件要求“各市教育主管部門要認真做好項目審核工作”，但作為地級市教育主管部門，對本區(qū)域內參與中高職銜接試點工作的各級各類院校的統(tǒng)籌乏力，引導不夠。至于縣級職業(yè)教育主管部門，由于文件的主送單位是市級教育部門，更是參與不夠，指導缺失，從而使中高職銜接的改革試點成為地級市范圍內的高職院校與中職校之間的學校行為，未能得到職業(yè)教育主管部門尤其是縣級職業(yè)教育主管部門的強力支持。

（二）參與中高職銜接的中職校規(guī)模小

中高職銜接的主體是高職院校與中職校，試點項目的最終審批權在省級主管部門。按照《關于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號）要求，參加試點的中職校必須是省級高水平示范性職業(yè)學校。但我市8所省級高水平示范性職業(yè)學校申報試點后，被省廳批準參與中高職3+2分段培養(yǎng)項目，涉及合作的中職校只有3所，另外的5所學校包括2所國示范建設學校均未申報成功，影響了項目試點的代表性和典型性。

（三）參與中高職銜接的專業(yè)水準不高

中高職銜接試點的關鍵是銜接專業(yè)的選擇。參與中高職銜接試點的牽頭院校期望通過中高職銜接的方式，解決那些社會需求不足、招生難度較大、辦學水準不高等具有瓶頸障礙的專業(yè)發(fā)展問題，因而所選專業(yè)對中職校來說，多是小而冷的專業(yè)。中職校希望通過中高職銜接的方式，滿足中職生進入高一層次院校的升學愿望，解決中等職業(yè)教育吸引力不強的問題。高職院校所選專業(yè)與中職校所期望的專業(yè)之間的落差，制約了中高職銜接的實施效果。就參與學校的招生人數(shù)看，2012年南通市參與中高職銜接的中職校招生190人，合作的高職院校招生305人，顯然，高職院校相關專業(yè)的受益大于中職校的受益。就中高職3+2分段和高職與普通本科分段的招生數(shù)看，中高職3+2分段招生184人，高職與普通本科分段招生305人。高職與普通本科試點優(yōu)于中高職3+2分段招生。就專業(yè)招生看，中高職3+2分段試點的園藝技術、旅游管理等專業(yè)分別招了55、58人，只完成專業(yè)招生計劃數(shù)的三分之一；高職與普通本科分段招生計劃完成較好。

二、實施以學制分段銜接為載體的

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義分析

（一）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是增強職業(yè)教育體系與人才體系適應性的制度創(chuàng)新

經濟發(fā)展方式的轉變、產業(yè)結構的調整、企業(yè)發(fā)展的轉型升級等迫切需要培養(yǎng)大量高端技能型人才。高端技能型人才的培養(yǎng)對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求，因此需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步提升職業(yè)教育為產業(yè)優(yōu)化升級服務和高端技能人才培養(yǎng)的能力。從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，不同層次的各級各類職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才各具特點又不可避免地存在著一些局限性。究其原因，是人才的規(guī)格要求與崗位的技術要求不匹配。所以，針對人才的特質要求，探索系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)方式，建立與人才體系適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為試點改革的訴求。

（二）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作舉措

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）從終身教育體系構建的角度，提出了職業(yè)教育與其他教育相互溝通與銜接的“立交橋”的建設問題，要求職業(yè)教育不僅在理念與制度上強調與各種教育銜接與溝通，使包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在內的銜接問題能夠順利實施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，要“構建靈活開放的終身教育體系”，要搭建終身學習“立交橋”，以促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）進一步明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作就是響應政策要求的工作舉措。

（三）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是滿足學生及家庭對學歷提升愿望的途徑探索

隨著經濟社會的發(fā)展和人才規(guī)格的高移化，廣大學生及其家庭普遍要求進一步提升學歷層次，以適應經濟社會發(fā)展與自身發(fā)展的需要。雖然，目前中高職之間、高職與普通本科院校間的升學通道已經打通，但途徑單一，且制約因素較多，銜接仍然不暢。因此，實施中高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點，可以部分滿足學生及其家庭對學歷提升、職業(yè)技能進一步提高的需求，并為提高全民素質作出應有貢獻。

三、以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)

教育體系的要義分析

就目前南通市中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點情況的分析來看，當下學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設試點正處于關鍵時期，因此，有必要進一步深入研究。

（一）建立以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意

作為一種教育制度，我國學制的表現(xiàn)形式主要有一貫制和分段式等形式。由于我國實行的主要是初中后和高中后分流，因此職業(yè)教育的學制形式呈現(xiàn)為3-4年（以3年為主）的中職與2-3年的高職和4年以上的應用技能型的本科。所以，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確指出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”由此可見，以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系將是今后一個階段職業(yè)教育的主要形式。顯然，以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅與我國目前實行教育分流制度相適應，也與當下對人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律相一致，同時兼顧人才與產業(yè)發(fā)展升級的需要，有針對性地培養(yǎng)中級和高級技能型人才，并保持合理比例。這一教育體系不僅解決了層次問題，即保持中級和高級技能型人才的合理比例，而且解決了職業(yè)教育內部的銜接問題，為技能型人才的成長構建了升學通道。

（二）以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式

建立和完善職業(yè)教育的框架體系時，應更加注重職業(yè)教育體系的柔性設計，體現(xiàn)開放的視角、便捷的通道、多樣的組元等特點，突出職業(yè)教育體系的靈活性、包容性。目前江蘇以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點共設計了三個大類的銜接學制：一是中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，通過注冊入學方式進入高等職業(yè)教育學習2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學歷；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，進入本科教育學習4年，獲得本科教育學歷；三是高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學習3年（5年制高職學習5年），進入本科教育學習2年，獲得本科教育學歷。應該說，從制度設計的適用性角度看，這是為不同需求的人群設計的不同途徑，有一定的可選擇性和可操作性。

（三）構建以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要件

一種教育體系的建立應是在適應需要的基礎上形成。作為以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度層面的設計上必須具備以下要求：一是以專業(yè)歸類為接點，二是以學制分段為紐帶，三是以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。

1.以專業(yè)歸類為接點。職業(yè)教育是以職業(yè)為導向的一種教育類型，但職業(yè)與專業(yè)之間不是一一對應的關系，因此，以專業(yè)歸類來滿足職業(yè)崗位群的需要，是職業(yè)教育能動地服務經濟社會發(fā)展和人的成長需要的必要要求。在技能型人才的成長升學通道的構建時，中高職、高職與普通本科等分段銜接中，銜接的對接點就是專業(yè)。

2.以學制分段為紐帶。人的成長和職業(yè)能力的形成具有一定的規(guī)律性和周期性。分段式的培養(yǎng)以及人才的有效培養(yǎng)必須處理好“發(fā)展基礎和能力提升”的關系。因此，以不同形式的學制分段銜接實現(xiàn)人才培養(yǎng)的制度優(yōu)化，將是職業(yè)教育體系在制度層面上的人為舉措。

3.以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設計，也是組織教學、實施教學管理、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。對于以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，關鍵是參與分段培養(yǎng)的職業(yè)院校能否聯(lián)合研制出科學合理的人才培養(yǎng)方案。對此，南通市參與中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的學校經過研討論證，形成了人才分段培養(yǎng)目標定位的基本共識：前一階段以應用能力培養(yǎng)為主線，與崗位對接，重點培養(yǎng)學生的單一和綜合技能，后一階段以學生的綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，重點提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，通過分段實施，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的目標。圍繞目標定位，分段培養(yǎng)的銜接實質是教學的銜接，核心則是課程的銜接。因此，制訂統(tǒng)一的課程標準，以統(tǒng)一的課程標準統(tǒng)領教材的編寫，同時做好分段培養(yǎng)課程的有機銜接，不僅使中等職業(yè)教育內部做到各個層次的有效銜接，而且能為學生轉段或者升段奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

四、以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育

體系建設試點的啟示

2012年作為江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點期，重在探索路徑、積累經驗、尋求對策。就南通市同時結合其他地區(qū)以及參與試點中職校、高職校、部分普通本科院校的探索實踐來說，有必要對試點工作進行頂層的整體設計和政策實施的優(yōu)化。

（一）對建設試點項目進行再遴選

對職業(yè)教育發(fā)展基礎較好的江蘇來說，2012年積極實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點是積極、果敢的，實踐也證明試點效果也是顯著、可喜的。但就具體項目而言，需要對中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項目試點、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目試點、高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目試點、“雙?？啤备呗毥逃椖吭圏c等項目進行再論證。就參與試點的南通市情況來說，在中高職的銜接上，中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項目試點缺乏需求基礎，表現(xiàn)為從2003年起江蘇省以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院及其在中職校的“五年一貫制”的高職辦學已經具備相當?shù)霓k學規(guī)模，學生對中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)的興趣并不濃。此外，從2010年起，江蘇又實施高職校對中職校的注冊入學制度，因此，對江蘇的中職學生來說，讀高職的途徑已經全面打通。部分不愿意讀“五年一貫制”高職或者參加高職注冊入學的學生來說，通過對口單招也可以升入本科院校。由此可見，對江蘇而言，中高職銜接的“立交橋”已經建成。至于“雙?？啤痹圏c，自學考試就已經能滿足，況且高職校?？茖哟蔚霓D專業(yè)已經沒有制度瓶頸。如果從增強中等職業(yè)教育吸引力，同時基于江蘇中等職業(yè)教育的辦學質量整體水平較高的實際出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點將成為江蘇下一階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點。從穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模，同時不降低本科院校的辦學水平出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”培養(yǎng)應成為中職校與普通本科院校銜接的主要形式。

（二）對試點項目進行制度再設計

江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點雖然初有成效，但仍要乘勢而為。一是繼續(xù)強化制度的頂層設計。就學校而言，主要是參與的中職校與本科高職院校的遴選辦法及程序的設計。2012年的試點在試點范圍和院校的選擇上已經作了原則性的要求，但方法不夠具體，如在學校要求的基礎上，對學校選擇的專業(yè)也有規(guī)定性，原則應是品牌專業(yè)或者是本地經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級人才需求量大的專業(yè)。就學生來說，參與試點尤其是參與中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點的學生入學門檻應有必要的要求。否則，不僅會造成教育資源的浪費，而且不能確保中等職業(yè)教育的目標定位，使中等職業(yè)教育成為升學教育或者是變相的精英教育。二是強化制度執(zhí)行層面的設計。進一步嚴密制度執(zhí)行的閉合性，要從保證人才培養(yǎng)質量的角度，對銜接分段的升段考核辦法進行設計，保持適度的淘汰率，體現(xiàn)制度的剛性要求和選擇性，以激發(fā)試點項目學生學習的動力。

較短的現(xiàn)代詩范文第5篇

關鍵詞：現(xiàn)代教學；高中英語；任務教學

教育改革提出基礎教育要注重學生的全面發(fā)展，在高中英語教學中，新課標的宗旨是加強對學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生主動參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生收集課堂信息和處理信息的能力，從而實現(xiàn)學生自主獲取知識，以及分析和解決問題的能力。在新課標的要求下，高中英語課堂更注重學生聽、說、讀、寫的能力。針對高中新課堂的要求，任務教學法在高中英語新課堂中得到了廣泛的運用。

一、任務教學的內涵及其運用的指導思想

1.任務教學的內涵。英語任務教學是一種涉及學生理解和運用所學知識進行交流完成特定任務的課堂教學活動，在這個過程中學生的注意力始終集中在英語課堂教學活動中，活動的核心是任務的最終結果。任務教學最重要的是在教學過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此，任務教學法關注教學過程，而不僅僅是教學的結果；注重學生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是學生的最終學習成績。

2.任務教學的基本條件。要想在高中課堂開展任務教學，首先，要考慮開展任務教學的教學方法以及任務教學的有效性。其次，要考慮任務教學是否能夠有效地提高學生的綜合素質能力。再次，教師在課堂上如何確保任務教學的有效進行，使學生積極參與到課堂教學中，提高學生的學習興趣。最后，任務教學是否能夠都有機會充分展示自己的能力。

3.傳統(tǒng)教學中存在的問題。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生沒有實際運用知識的機會，使學生口語交流能力差，過于強調考試能力。同時，傳統(tǒng)英語教學課堂過于強調閱讀能力，淡化語法學習，使學生只會默讀理解英語文本的意思，卻不能正確地發(fā)音，不能實現(xiàn)正常的口語交流。這樣的教學模式降低了學生的學習興趣，無法實現(xiàn)英語教學的最終目的。

4.任務教學的優(yōu)勢。任務教學法在高中英語教學中運用時，要做到人物設計真實自然，貼近學生的真實認知水平，激發(fā)學生參與任務活動的積極性。在任務活動開展之前要對任務做充分的設計，保證學生英語水平的有效提高。同時在任務設計中，要保證學生的語言運用和能力的結合。在學生完成課堂任務的過程中，教師要以民主平等的態(tài)度對學生的任務成果，給予鼓勵，增強學生的自信心。在任務開展過程中，教師要明確任務的時間和紀律，確保任務教學的質量。在任務教學結束時，要對學生的任務質量進行評價，保持學生對任務活動的積極性。

二、高中英語任務教學的種類

1.開放型任務。這類任務要求學生自由發(fā)揮，任務活動沒有唯一正確的答案，這樣的任務教學能夠有效提高學生除語言知識之外的綜合能力。這樣的任務教學模式可以使課堂氛圍變得活躍，使課堂教學內容變得豐富。在開放性任務教學中，教師是時間和紀律的規(guī)定者和管理者，引導學生積極參與到課堂活動中，促進學生能力的提高。

2.封閉型任務。封閉型任務教學活動可以有一個或幾個有限的答案，相對開放型任務，學生的創(chuàng)造性空間受到一定限制，但是這種任務活動很適合語言結構型任務，因此，它在英語課堂教學中也是十分重要的。

3.開放和封閉相結合的教學任務。這種任務活動同時具有開放型和封閉型任務教學活動的特點，它們的結合可以有效地實現(xiàn)課堂的多樣化和層次化，可以同時發(fā)揮兩種任務教學活動的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學模式的優(yōu)化。

三、任務教學在英語課堂中的操作和評價

1.形成科學合理的評價機制。傳統(tǒng)英語教學的評價是靠學生的學習成績來判斷的，這樣的評價機制是片面的，不符合學生長遠發(fā)展的。而任務教學活動的開展要貼近學生和教學課堂，綜合公正地評價學生全面能力和不同的特點，這樣才能實現(xiàn)學生對英語學習的興趣。所以，在教學評價中不僅要評價學習成果和學習質量，還要評價學習過程和定性分析，這樣的評價機制可以有效避免成績評價的片面性。傳統(tǒng)的成績評價缺少情感評價，缺少對學生能力的評價，因此必須要健全和完善全方位的綜合評價機制。

2.任務教學要多層次、全方位地開展。任務教學可以帶著任務在家庭中開展教學活動，教師可以適當?shù)亟o學生安排科學合理的家庭任務，使學生能夠在家庭環(huán)境中完成任務，提高英語綜合能力。課堂上，教師要給予表現(xiàn)好的學生積極的鼓勵和相應的獎勵，這樣的任務教學模式可以更好地激發(fā)學生的學習動力，使學生提高學習積極性，認真參與課堂任務活動。

高中英語教學要實現(xiàn)新的突破，就必須改變原有的教學模式，運用新的教學手段和教學方法提高學生的學習興趣。任務教學法能夠實現(xiàn)高中英語新課標的要求，把學生的主觀能力發(fā)展放在首要的位置，有效提高學生的學習積極性，實現(xiàn)英語教學的高效率和高質量，從而提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

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