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德育示范教案范文第1篇

學案教學法是一種以學案為依托,極力倡導主體(學生)先行,并體現教師的主導性,運用各種教學手段開發(fā)學生智能,培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力以及創(chuàng)新能力的教學模式。學案是“學案教學法”得以實施的基礎,它的功能是:通過引導學生自主學習、自主探究,確保學生學習中主體地位的落實,實現學生學習的最大效益,最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空。那英語學案教學是如何實施的呢?

一、英語“學案”的設計

英語教學中如何設計學案呢?這就要求教師明確課標要求,根據學生現有的認知水平和知識經驗,從促進主動建構這一角度來設計學習方案,體現新課標的要求。學案設計遵循的基本原則如下:

1.主導性原則。課堂教學中,教師要立足于“主導”地位思考設計學案。學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備,綜合考慮多方面因素,把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上;課上積極施教,設疑啟發(fā),組織討論,精講點撥,練習鞏固,及時反饋,講評到位。

2.主體性原則。教師教育的對象是學生,學案設計必須充分尊重學生,注重發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)他們的主體精神;必須充分信任學生,敢于把足夠的時間和空間留給學生,讓學生自主學習和發(fā)展,確立他們的主體地位;必須充分依靠學生,注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動,發(fā)揮他們的主體作用;必須一切為了學生,千方百計營造學生主動發(fā)展的氛圍和條件,讓不同層次的學生都能通過學案有所提高,有所發(fā)展,有所收獲。

3.活動性原則。學案設計要提出有思考價值的問題,創(chuàng)設豐富的、有內涵的背景,開展多樣有創(chuàng)意的活動,引導、鼓勵學生勇于探索,勤于動腦、動手,也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動,活躍課堂氣氛,開闊同學視野,撞擊創(chuàng)新火花,提高學生能力。

4.創(chuàng)新性原則。學案設計要體現創(chuàng)新精神,要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學生勇敢求知、求新、求異。

5.問題性原則。巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙,毫無疑問是問號。”學案教學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當,富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。

6.民主性原則。推行學案教學法,教師不再是課堂教學的主宰,而是學習活動的經紀人,學生自主探究活動的引路人,討論問題的平等參與者,學生疑難問題的解答者,教學相長過程的直接受益人。

7.層次性原則。一個年級、一個班級的同學,基礎和水平會參差不齊。學案設計要從學生、班級實際出發(fā),針對不同層次的教育對象,確立不同的教學目標,設置不同的教學內容,采取不同的教學策略,這是分層教學的客觀要求。教學實踐中,要設計出既保證絕大多數學生完成任務,又盡可能滿足有余力學生的需要的學案,要有較強的針對性和激勵性。

二、學案的實施

1.將“學案”打印好,課前發(fā)給學生,發(fā)“學案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的背景知識。如有必要,也可先教學幾個有礙課文理解的單詞,但不宜把全部單詞教給學生,要留一部分讓學生在閱讀時去猜測,以達到培養(yǎng)學生根據上下文猜測詞義的能力。

2.學習目標作為第一環(huán)節(jié),要在上課一開始就開門見山向學生交待清楚。第二環(huán)節(jié)快速朗讀和第三環(huán)節(jié)聽讀能力的訓練,可采用提問、默寫等多種形式展示學生的閱讀成果,提問時以提問中、下等學生為主,兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定;即使答錯也可不作深究,讓小組其他學生幫助其改錯或老師引導其逐步走向正確。第四環(huán)節(jié)重點、難點導學和突破訓練是課堂的中心環(huán)節(jié),要充分發(fā)揮學生的主體作用,引導或指導學生進行觀察、思考、討論、分析,最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的,可適當用英語進行講解。第五環(huán)節(jié)達成訓練要讓學生當堂完成,并及時進行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓練宜留為作業(yè),讓學生課后完成。

三、“學案”實施的初步效果

1.學生的變化大。通過使用學案,學生不再是被動地學習,而是主動地參與,積極性很高。在知識體系的構建上,學科能力的培養(yǎng)上,知識的落實上,學案發(fā)揮了一定作用。

2.教師素質的提高。以“實施學案教學為抓手,深化新課改”這一探索,教師的觀念和教學方式發(fā)生了很大變化,課堂不再沉悶,師生互動、生生互動,隨時可見。真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時,教師的專業(yè)能力也得到了提升,可謂是教學相長。

3.課堂教學效率的提高。在實施“學案”教學中,由于增加了知識容量和學生思維量,講練結合,正確處理了學生“減負”與增效的矛盾,提高了學生運用英語語言的能力和學習能力,使英語教學有條不紊,提高了整個課堂教學效率,很好地體現了課改的精神。

四、“學案”教學的反思

通過一學期的實踐操作,我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢,從指導思想出發(fā),“學案”為學生自學提供導學、助學,為教師施教提供藍圖;從學習目標出發(fā),“學案”堅持知能統一,實現學會和會學;從學習內容上講,明確有關知識結構,力求知識規(guī)律化、系統化、思路條理化;從學習方法講,重在指導學生如何學好,重在教師考慮如何教好。在老師方面,避免了授課的隨意性,功夫下在了課前,課堂上有精力關注學習狀態(tài),隨時進行點撥和指導;對學生來說,拿到學案后,對本節(jié)課要達到的目標很明確,在學習的過程中能合理安排,在這樣的課堂上,學生主要是在進行自主學習,課堂容量大大增加。

當然,在這一學期的實踐操作中,也暴露了我的許多的失誤及不足之處:

1.對學生課前預習指導不到位,課前預習效果不太顯

著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽,導致這一學期課前預習收效甚微,對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作產生了很大的阻礙作用。

2.使用“學案”時,容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換,精力難以集中。

3.這一學期,對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視,缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施,因此,在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學生的探究興趣和合作的激情。可以說,本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

德育示范教案范文第2篇

關鍵詞：學案；實踐；反思

中圖分類號：G416

一、“學案”教學操作程序

（一）學案的編寫

第一步：通過備課組集體研討，確立自主學習目標和設計“學案”編寫思路。由于這一環(huán)節(jié)是教學活動的坐標和學生自主學習指向。常常需要要在分析課標的基礎上，反復討論確立。我們力求從學生實際出發(fā)設置問題，用問題引導學生思路，使學生感受到所學知識就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執(zhí)筆寫出學案初稿。第三步是全體學科組成員共同審閱，再次修改。同時設計出3至5道課堂檢測題。

（二）課堂活動

提前一天將“學案”發(fā)放到每個學生的手中，要求學生課前對照學案自主預習。

1、課堂前5分鐘學生閱讀教材對照“學案”自主學習，要求學生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標識出來，重點是初步思考學案設計的問題。

2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時間，讓學生相互討論，形成小組對問題的意見。各小組對“學案”上設計的每一個問題選派一名發(fā)言人。這一過程中教師在教室循環(huán)指導，幫助有困難的小組解決問題。

3、課堂展示。這一環(huán)節(jié)20分鐘左右完成。各小組按照學案上的問題，由其發(fā)言人展示本組的看法，其他小組在認真傾聽的基礎上補充、質疑。教師對學生的疑點適時給以點撥、引導。對于難點的或重點的問題做一些必要的講解和強調?？偟囊笫墙處熣?jié)講授時間累計不得超過15分鐘。與此同時，教師要有條理的將本節(jié)課的知識體系在黑板上書寫出來。

4、課堂測試。首先讓同學們廣泛的談談自己本節(jié)課的收獲。其次是完成學案上的檢測題。最后教師結課。

三、學案教學的反思

我校實施“學案”教學法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習的能力，同時完成好學案教學的任務又依賴于學生的自主學習的水平。自主學習簡單的說就是讓學生動起來，真正的學會自己學習，克服長期以來學生讓老師牽著走弊端。作為初中生學會自主學習，是學習的重要內容之一。不僅僅是關乎到能否學好眼下要學習的知識，更是一種必須擁有的能力。一個學生沒有自覺的主動的學習態(tài)度和能力，是很難適應現代社會要求人們終身學習的需要的。根據三年來的教學實踐我的反思如下：

（一）主要收獲

1、“學案”教學法，有利于培養(yǎng)學生學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續(xù)學習。學案是改變學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“學案”進行預習，目標明確步驟清晰，可以避免學習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣、提高學習能力。

2、“學案”教學法，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。由于“學案”在導學和助學上的作用上下功夫，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。

3、“學案”教學法，有利于調動了學生的學習興趣。在傳統的教學模式下，可以肯定的說思想品德課是學生最不喜歡的課程之一。教師常常會遭遇“自己在臺上講的神采飛揚，學生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實施“學案”教學法則把課堂真正交給了學生，有效地調動了學生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學們積極思考，敢于對問題發(fā)表自己的觀點，通過質疑辯論形成正確的認識?！皩W案”注重聯系學生的生活實際來設計，很容易引起學生的關注。課堂上學生有充分展示的機會，再加上老師的及時贊賞和肯定，極大的滿足了學生的成就感。從而調動了學生學習的興趣。

4、“學案”教學法，有利于教師的專業(yè)成長。學生在自學時往往提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。課前收集這些問題，會促使教師不斷充實自己，努力提高自己的施教本領和專業(yè)素養(yǎng)。從而達到教學相長。

（二）“學案”教學的困惑

實踐證明，學案的教學方法的確取得了較好的教學效果，但是我們在具體操作中還有幾個問題亟待進一步探討解決。

1、學生課堂展示有“天馬行空”的感覺，表達不夠規(guī)范。有時在質辯的過程中會出現某種“混亂”現象。這就對教師組織課堂提出了更高的要求。

2、學案設計是集體定稿，各教師輪流主筆纂寫，不同的教師使用統一學案，有效的解決了教師工作壓力過大的問題。但教師上課的風格各有不同，統一的“學案”教學往往不利于教師，充分發(fā)揮自己的個性教學的特長。再加上各班的班情不僅相同，實際運用中會出現教師“導”學的某些困難。

德育示范教案范文第3篇

關鍵詞：大學計算機基礎；翻轉課堂；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大學計算機基礎”課程教學現狀

“大學計算機基礎”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學者認為是與大學數學、大學物理同等重要的基礎性課程[1]。西北農林科技大學在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學生計算思維能力培養(yǎng)”為核心目標，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學內容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統及工作原理講解，保持原有計算機網絡、數據庫內容，增加云計算、物聯網、嵌入式系統等前沿技術介紹，極大地提升了課程內涵。

隨著課程內容深度和廣度的增加及學時的不斷壓縮，出現了一系列的問題，主要表現為，大部分教師仍向學生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應用；學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解；缺乏有效的課堂學習活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學生的積極性；學生接受知識能力的差異和傳統課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發(fā)展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？

“翻轉課堂”教學模式的出現給課程帶來了新的契機，國內已有許多學者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學實踐較少，雖然個別高校已針對“大學計算機基礎”課程開展了“翻轉課堂”教學模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學習資源將課程知識碎片化，如何重新構建課程知識體系？如何有效督導學生的課前學習？如何組織課上學習活動？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉課堂”教學模式和“案例教學法”的基礎上，提出了基于案例的翻轉課堂教學模式，探索解決“大學計算機基礎”課程問題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉課堂教學模式的提出

（一）案例教學法內涵

案例教學法是將現實生活中真實案例引入到課堂教學中，在教師的引導下，把學生帶入具體的應用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應用。依據教學目標與教學內容選擇和設計的教學案例，在實際應用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學習興趣。“大學計算機基礎”課程強調“計算思維”能力的培養(yǎng)，側重理論與原理的講解，由于學生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應用。為此，國內諸多從事計算機公共基礎教學的工作者，紛紛將案例教學法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學計算機基礎”課程中引入“案例教學法”，將離散的知識點通過案例系統化，強調知識與實際應用的有機結合，使“計算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學生學習熱情。同時，真實案例幫助學生了解計算機在當今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續(xù)專業(yè)領域中利用計算機解決問題的能力。

（二）翻轉課堂教學模式釋義

翻轉課堂顛覆了傳統“課上學習，課下練習”的教學模式，使其反轉為“課前學習，課上練習”的教學模式，實現了“課前知識傳授，課上知識內化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學生自學教師制作和的以微視頻為主的學習資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學生開展各種學習活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學生進一步消化和理解所學知識，完成知識的內化和遷移。這是一種全新的教與學的體驗，真正體現“建構主義”的思想，將教學中心從“教”轉向“學”，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)其自主學習能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學生個性化學習特點。

在“大學計算機基礎”課程中應用翻轉課堂教學模式，可借助多媒體技術，將抽象概念和原理設計制作成動畫、視頻等學習資源，讓學生在課前按照自己的學習步調自主學習，既滿足學生個性化學習需求，又培養(yǎng)其自主學習能力。再者，節(jié)省下來的課堂時間，教師可充分組織學生開展各種學習活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學生完成了自我知識的構建，而且營造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學法與翻轉課堂教學模式的結合

基于案例的翻轉課堂教學模式將案例教學法與翻轉課堂教學模式有機結合，充分利用兩者的優(yōu)點，激發(fā)學生自主學習興趣，鼓勵批判性思維，提高學生學習效果。傳統案例教學法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學效果不理想。而翻轉課堂教學模式能為案例教學提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎知識和理論前移到課前，學生通過教師提供的學習資源完成自主學習，課上則進行深入的案例討論等學習活動。再者，將案例教學法引入到翻轉課堂教學模式中，既避免了“翻轉”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉”教學提供了一個有效的組織策略。

筆者借助翻轉課堂教學模式的框架，融入案例教學法，對“大學計算機基礎”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學目標和要求設計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設計課前學習任務單，統一打包至網絡平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據反饋情況，設計課堂案例和課堂學習活動；課上教師圍繞案例組織各種學習活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導學生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內化和遷移；課后，學生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應用能力。

三、基于案例的翻轉課堂教學模式實施策略

在“大學計算機基礎”課程中，實施基于案例的翻轉課堂教學模式，主要包括九個步驟：案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋、課堂學習活動設計、課堂學習活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。

（一）案例設計

案例是開展基于案例的翻轉課堂教學模式的基礎，案例選取和設計得是否合適直接影響到學生的學習效果。教師應依據課程教學目標和教學內容，考慮學生特點，結合學校專業(yè)特色，選取和設計案例。筆者根據西北農林科技大學的專業(yè)特點，設計特色案例，比如“現代信息技術”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統”作為案例，既貼近學生專業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。

（二）課前學習資源的制作

教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學習資源做準備；借助思維導圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關系，思考每個知識點以何種形式展現（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設計與制作以微視頻為主的學習資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術，筆者分別設計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術簡介微視頻2個、文本資料1個。

（三）任務單的制作與發(fā)放

為了幫助和引導學生有效完成課前資源學習，教師需制作課前學習任務單。任務單按知識點的先后邏輯關系，安排課前學習任務的順序，并明確指出每個任務對應的學習資源、學習目標及思考問題。其中思考問題應是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發(fā)性，能激起學生觀點碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統”案例，在任務單中提出“現代信息技術是否能解決你專業(yè)領域中的所有問題？為什么？試舉例說明?！钡葐栴}。這些問題不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣，也需要學生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務單可以借助網絡平臺進行發(fā)放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。

（四）課前討論及報告單的反饋

為了督促學生認真按時完成課前學習任務，并將學習情況及時反饋給教師，在“大學計算機基礎”課程中，筆者要求學生以小組為單位，針對任務單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學習報告單。小組人數一般控制在6―7人，學生自由組合，組長由組員輪流擔當，組長主要職責是組織組員進行課前討論、學習效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學生按照任務單認真完成課前學習，避免“打醬油”學生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學習報告單也為教師下一步設計課堂學習活動提供有效反饋。

（五）課堂學習活動設計

教師根據課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設計課堂學習活動?；顒有问叫韪鶕咐愋?、特點、目的進行設計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設計的關于二進制與十進制轉換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式?；顒釉O計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學生學習熱情。教師要認真規(guī)劃課堂時間，設計恰當的案例數量，為學生提供多元化的學習渠道和方式。

（六）課堂學習活動的組織

整個課堂組織以學生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學生帶入真實的應用情景中，拋出問題，組織學生分組討論。教師引導小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結與評價。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現代信息技術”部分，以“蘋果采摘機器人系統的設計”作為拓展案例，首先讓學生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術進行剖析，再進一步分析每種技術主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統功能草圖并進行標注。通過這樣的實踐，學生更好地理解了現代信息技術的作用、地位與應用等，提高了解決問題的能力。

（八）課后交流

教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學生對基于案例的翻轉課堂教學模式的感受，了解課前學習任務單設置是否合理、學生對課堂學習活動的建議，對后續(xù)教學模式實施和提高學生學習質量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學生的反饋意見，他們普遍認為這種教學模式極大激發(fā)學習興趣，參與感很強，自主學習能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現實問題之間的映射關系，所學知識更具有完整性和系統性。

（九）評價與改進

第一輪基于案例的翻轉課堂教學模式實施之后，教師通過問卷調查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學模式的有效性。筆者在“大學計算機基礎”課程中，通過問卷調查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉課堂教學模式；另一個班是傳統班，采用傳統教學模式。

結果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統班高出8.5分，且學生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設計、課前任務單設計、課堂學習活動組織等方面進行適當調整，修改與完善教學模式實施策略，為下一輪的應用做好準備。

表1 學生滿意度問卷調查結果

四、反思

（一）建立高質量的特色案例庫

案例庫建設是保障基于案例的翻轉課堂教學模式順利實施的基礎。案例除了具有完整性、真實性、啟發(fā)性和趣味性的特點外，還應結合學校專業(yè)特點，搜集與整理特色案例，形成具有學校專業(yè)特色的案例庫，更好地貼近學生專業(yè)，使學生了解現代信息技術在專業(yè)領域中的應用，為后續(xù)個人專業(yè)發(fā)展做好準備。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

基于案例的翻轉課堂教學模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規(guī)劃，設計案例、課程資源、任務單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業(yè)知識、擁有極大的教學熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構建多元化評價體系

多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉課堂教學模式實施。如何督促學生完成課前任務的學習？課堂上如何激發(fā)學生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學生、課程特點，建立與教學模式相匹配的評價體系。

（四）有效利用現代信息技術

翻轉課堂教學模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現代信息技術平臺，將課程資源上傳至網絡平臺，提供給學生線上自由的學習時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學生課前自學情況。而線下課堂應注重碎片化知識的串聯，引導學生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構建。

本文將案例教學法融入到翻轉課堂教學模式中，在“大學計算機基礎”課程中進行了實踐探索，以真實的應用案例驅動翻轉課堂教學。筆者在案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉課堂教學模式實施的要點。

參考文獻：

[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].

中國大學教學，2011，（1）.

[2]蘭春霞.基于翻轉課堂的高職《計算機基礎》課程教學的

實證研究[J].職教論壇，2015，（23）.

[3]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究――以

《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）.

德育示范教案范文第4篇

關鍵詞：反思性教學；實踐；探究；反思

一、反思性教學的界定與理性思考

（一）反思性教學的界定與意義

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來總結經驗教訓，促進教師專業(yè)化成長，進一步提高教育教學水平。

美國學者波斯納（Posner，1989）指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會出現滑坡?！泵绹逃也Ｋ辜{的教師成長公式：經驗+反思=成長。朱永新教授曾說過：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學能力的提高是一個不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學經驗和提高教學能力的有效方法。

（二）反思性教學的理性思考

我認為反思性教學要從以下幾方面去認識。

1.對反思性教學要有正確的理解

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，它更強調學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。并能快速地把教師塑造成學者型教師。

2.需要定期不定期地進行教科研活動

通過不同層面的教科研活動，可以快速的積累經驗，獲取新的觀點、理念，從而豐富自己的理論知識，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個層面：（1）教師個人的反思，是教師走向學者型、研究型教師，遠離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對話；（2）同伴互助，即教師之間的互動與合作、分享經驗、共同成長；（3）專家的指導和引領，可以為教師的成長提供先進的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動中的備課、開課、聽課、評課。課前以集體備課的方式提高教學設計的科學性；課中觀察，小范圍結思；課后以集體討論的方式發(fā)現自己的教學收獲與教學遺憾，然后將自己這節(jié)公開課相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。

3.注重知識的積累

知識積累可以通過寫教學反思、教學日記、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，形成自己的實踐智慧。通過理性梳理自己零散的實踐經驗，改進自己課堂教學行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨特的教學風格。在形成文章、論文，獨特教學風格的基礎上，一方面，提升了對教材的認識、處理能力，另一方面，才有可能進行更有效、更徹底的教學反思。

4.反思性教學要把個體反思與集體反思相結合

個體反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實踐（自己的或同事的），或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作―互動式的研究，即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。常常體現在集體備課、說課、評課的研討中。

如果說個體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過程，那么集體反思就是在動態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點、吸取集體智慧并不斷完善的過程，相當于種子鉆出地表后，只有能經受風雨、陽光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長。因而，只要把個體反思與集體反思結合起來，就會大大提升反思性教學的實效。

二、反思性教學的案例研究法

教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結論的研究方法。案例分析的質量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現代教育理論進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應對的借鑒意義和價值

2.案例必須要包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實表達教育效果。

2.案例分析

分析案例，發(fā)現問題，分析問題。問題即想法，當時和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問題，怎樣解決這個問題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來的若干教育教學策略。

4.案例創(chuàng)新

即從“追溯研究”走向“試驗研究”，由此產生另一個或多個相關新案例。

（三）案例研究的功能

通過案例研究、案例撰寫、分析案例，對于自身教學的成長有諸多幫助。

1.為自己提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會

2.可以促使自身更加深刻地認識到自己工作的重點和難點

3.可以對自身行為促進反思，提升教育工作的專業(yè)化水平

4.為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關于《東西半球劃分及判斷》的教學點，位于《歷史與社會》教材七年級上第二單元《人類共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學課題中。教材的編排非常簡單，教材中沒有詳細羅列相關知識點，而是要由教師來整理教材，給學生提供相關知識點的概念、特點及經線、經度與半球之間的關系。

教師根據教材，由地球儀引出經線、經度的概念及特征。在解決經線、經度知識點的基礎上，進一步深入探討如何利用經線、經度劃分東西半球及如何利用經度來做出對東西半球的判斷。

利用經線、經度的相關知識，對東西半球作出判斷是初中地理部分的重點也是教學難點之一。這一知識點對于初中階段的學生來說，由于比較抽象又涉及空間知識，因而學生掌握起來的難度非常大，一直以來有關這部分知識的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學，針對《東西半球劃分及判斷》的教學點，在一定程面上解決了教師難教、學生難學的問題。

（二）第一次教學

1.第一教學設計與實踐

首先是東西經度劃分的教學。結合圖示一，進行講解。

（1）0度經線又稱本初子午線，經過英國格林尼治天文臺原址的那條經線。

（2）由0度經線向東至180度，為東經區(qū)，由0度經線向西至180度為西區(qū)。（并結合圖一進行講解）

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（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現自西向東，東經區(qū)度數在遞增，西經區(qū)度數在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經線的度數，就可判斷，這兩條經線是東經還是西經。如：自西向東依次出現20°、25°，一般可判斷為東經；反之為西經。

解決了以上問題后，再來講解如何利用經線、經度對任一點進行東西半球判斷的教學。

結合圖示二，進行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經20度和東經160度，構成的經線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經20度以東至東經160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時作圖、標注，如圖二。

■

由以上方式、方法講解這一知識，問學生聽懂了沒有，90%以上的學生都會說聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結果發(fā)現正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當大的運氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：問題出在哪里？

2.第一次教學后的反思與改進

反思其原因，其一，90%以上的學生說聽懂了，其實大多數說聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學生在聽懂與真正知識的落實之間是存在很大差距的。其二，當時是聽懂，而且會了，但一離開圖示，就會出現無從下手，說穿了還是沒掌握，沒能落實到實處。其三，這一知識點的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對于七年級學生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來的難度加大。

發(fā)現以上問題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時放慢速度，給予學生思考消化的時間。方法二，圖文結合，盡可能把抽象的文字轉換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來幫助學生理解掌握。方法三，加強練習來加以鞏固。通過這樣的教學操作，應該說有效，但效果不理想，像我們學?；具_到57%左右。因而考慮改進教學方案。

（三）第二次教學

1.改進

在以上的教學反思的過程中，觀察發(fā)現，東西半球劃分中，東半球具有以下特點，如圖三。

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（1）西經中除度數小于20度的經線在東半球外，其余西經區(qū)的經線都在西半球上。

（2）東經中除度數大于160度的經線在西半球外，其余東經區(qū)的經線都在東半球上。

（3）剛好位于西經20度與東經160度上的點，就位于東西半球的分界線上。

2.改進后教學

由于東西半球劃分在東西經度上有以上特點，因而在第二次教學中，在第一種教學方案的基礎上，不斷進行教學改進與教學補充，并著重強調有關東半球的以上三個特點。通過以上的調整，做題時，學生的準確率有很大的提高，基本達到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進后反思

分析學生造成錯誤的主要因素，總結后概括為：上述的三個特征，一是沒能記住，二是沒有理解，做題時當然也就不會應用了；東西經不分，不會分；沒有圖示，不會做；有圖示，落實不到準確點上。

在教學中，每每遇到這一問題，促使我去探究思考：有無更加行之有效的解決方案？在今年的九年級復習中，又遇到了這一老問題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關的數據時，發(fā)現一種針對這一問題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。

（四）第三次教學

1.再改進

這一方案，是在第一、第二方案的基礎上，通過觀察圖示與數據的基礎上發(fā)現，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數有以下規(guī)律，如圖四。

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（1）經度小于20度的點，不管東經、西經都位于東半球（某點

（2）經度大于160度的點，不管東西經都位于西半球（某點>160°）。根據這句話，只要提供的某點經度是大于160度的，就可采用這一觀點來判斷。如：西經171度，只要看到度數大于160度的，不管東經還是西經，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經度大于20度，小于160度上的點，東經在東半球，西經在西半球（20°

（4）經度剛好等于20度的點，是西經20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經20度的，就位于東半球（某點=20°）。這句話，是針對某點的經度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點（20°E，30°N），判斷出是東經20度，根據這一觀點，這一點在東半球。又如：某點（20°W，70°S），讀出是西經20度，根據這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。

（5）經度剛好是160度上的點，是西經160度的，就位于西半球，而是東經160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點=160°）。這句話，是針對某點的經度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點（160°E，66°N），判斷出是東經160度，根據這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。又如某點（160°W，70°S），讀出是西經160度，根據這一觀點，這一點在西半球上。

2.改進后再教學

由于發(fā)現東西半球劃分與度數之間有以上規(guī)律。因而在教學上采用圖文結合的方式，講解時著重滲透東西半球劃分與度數之間的以上規(guī)律，適當配合題目練習加以鞏固。學生只要練習幾次，就能掌握領會。從教學過程中的課堂練習及考試反饋，采用這一教學方式，學生對這一知識點的掌握率達到95%以上。做到了，只要提供任意一點經度位置，采用以上觀點中的相應觀點判斷，就能準確快速地作出判斷，某點是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對《東西半球劃分與判斷》教學點，這一教學方式無論在操作性、實用性，還是在實效性上都非常好。

思考之，針對教學難點，突破教學難度，降低學習難度，使難點讓學生容易掌握，就能取得較好的教學效果。這一教學方案，對于解決利用經度對東西半球的判斷，目前只在九年級學生的復習階段進行了行為研究，效果滿意，但對于剛進入初中階段的新生，在缺少地球空間知識認知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無影響到教材設計中，對學生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對這一知識的認知有無影響，還有待進一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結論

（一）反思性教學的重要性

反思性教學是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學反思是教師專業(yè)化成長的催化劑，是教師研究解決教學問題的重要手段，也是教師素質提高的有效途徑。正如葉瀾教授說的，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論運用于教研活動之中，將二者有機結合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。因而，對于我來說，教學反思不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進了教學實踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學者型教師。

（二）怎樣進行教學性反思

我是這樣一來做的。把自身的教學反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對各個具體環(huán)節(jié)進行反饋、調控和重新建構中，再配與實踐（行動）─反思─調整─再實踐（行動）……這樣一個循環(huán)往復的教學過程。

在實踐教學過程中，會出現有效反思，也會出現無效反思。教學反思的有效無效在于教師自身對于所面臨的問題的把握程度，解決問題的經驗能力及對學生認識學情的把握程度。同時，對于無效反思經過改進，不斷的改進會成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

2.課中反思，有監(jiān)控性的特點

在教學過程中，教師及時反思自己的教學行為，對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

3.課后反思，具有批判性的特點

在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會。這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

（三）行為跟進

反思性教學對于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實踐。目前本人正在從以下兩方面作進一步的探究。

1.行動研究

把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學實踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集文獻案例，從他山之石中汲取精華。通過案例分析，研究別人的教學長處，特別是教學思想，通過交流反思，促進自己專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷偉康.論反思性教學[J].現代教育科學，2002-04.

德育示范教案范文第5篇

【安全教育知識心得體會范文一】 安全，一直以來都是一個不容忽視的問題。在學校，老師們強調得最多的是安全問題;在家里，家長們說得最多的也是安全問題?？梢姡踩珕栴}早已深入人心。人的生命只有一次，因此，我們只有加強自身的安全防范意識，才能體現出生命的價值，才能讓我們的生活五彩繽紛

可是，又有多少人真正擁有這樣的防范意識呢?一支未熄滅的煙頭便讓無數的生命結束了。其實人人都知道吸煙是有害健康的，可為什么我國的煙民還是在不斷的增多呢?有多少人知道，煙民的增多將意味著什么?意味著發(fā)生火災的頻率又增多了。有的人只為爭取那一點點的時間，便不遵守交通規(guī)則，就那么一點點的時間又讓多少年輕的生命死于車禍;就那么一點點的時間讓不計其數的富有朝氣，活力的生命停止了呼吸，離開了親人，也永遠的離開了這個美麗的世界。在電視上看見這樣一則消息：在一所幼稚園里，因一盤檀香引燃了從床上掉下來的棉被，讓13名無辜的小生命在睡眠中悄然的離開了這個世界。那么多的小生命都還沒來得及過屬于他們自己的人生，沒來得及向生他們的父母告別一下，便離開了人間，多么讓人遺憾啊!他們可是祖國未來的棟梁啊

諸如此類的事情經常都在我們身邊上演，可為什么就不能使活著的人們引起注意呢?難道在他們眼里，生命真的就那么不重要嗎?難道非得等到失去以后才知道生命的可貴

最近我們都在學習安全知識，通過學習，讓我學到了更多的安全知識，比如：在家用電時，應注意安全，家里沒人時應關閉所有電源;炒菜時，應注意用氣安全，若起火，不能往鍋里倒水，應用鍋蓋蓋住，防止火勢蔓延;在過馬路的時候，應注意交通安全，遵守交通規(guī)則;在撥打報警電話時，應按電話里的提示把問題說清楚，說具體，等等。

其實，只要每個人在生活中都多用一點心，做每件事都多想想會造成什么樣的后果。這樣，這些事故的發(fā)生頻率將會大大降低，才能使我們的和諧社會真正的和諧、安寧。多用一點愛心對待任何事，就像這首歌唱的一樣只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

【安全教育知識心得體會范文二】 很多人都會知道，當一個農民在生命快要結束的那一瞬間，他會默默無聞地忙著播種收割;當一個醫(yī)生在生命快要結束的那一瞬間，他會急著去救治躺在醫(yī)院的病人;當一個老師在生命快要結束的那一瞬間，他會認認真真地教育每一個學生，賦予每一個學生，這才是盡職盡責，而當一個在路上行走或開車的人，在生命快要結束的那一瞬間，會想起什么呢? 在聽過劉老師的《安全教育》講座后，讓我對人身安全又了更多的思考，

在現實生活中，有些安全事故是可以避免的，生命只有一次，我們不可以讓它因為自己的不小心而失去,這樣很不值得。 我是模具設計與制造專業(yè)的學生，無論是在學校學習，還是將來走上工作崗位，與各種機床打交道是免不了的，當然各種各樣的安全隱患便會圍繞在我身邊，

還記得在劉老師的講座中，劉老師給我們看過的圖片，那些手指斷掉，手掌被沖掉的人比比皆是。其實，操作機床固然危險，但是我認為只要自己注意，專心，不在操作機床的同時做別的事情，不一心二用，這些事故便是可以避免的。 還有交通安全意識淡薄的人，過馬路從不看紅綠燈，只為圖自己一時之快，便無視交通規(guī)則。試想，很多交通事故不就是這樣發(fā)生的嗎!還記得自己多次在過馬路時被差點撞到自己的出租車司機罵找死的事情，其實就是因為自己闖紅燈，而當時還并不是時間緊急，只是懶得等而已。聽了劉老師的講座，再想起那些事來，突然就覺得有些后怕。好像自己當時還是蠻幸運的。但是我期待這樣的幸運發(fā)生，但我更期待自己不需要再期待這樣的幸運! 總之,無論什么時候,無論我們做任何事情,都要小心謹慎，遵守相應的法則。做好自己,造福社會。

【安全教育知識心得體會范文三】 通過這次對安全知識系統的學習，對安全工作有了進一步的理解，提高了安全工作的基本理論知識。對此，主要有以下幾點體會：

一、安全工作應做到安全第一，預防為主，把安全作為頭等大事來抓

不安全事件帶來的危害，人人都懂，但在日常工作中卻往往被忽視，被麻痹，僥幸心理代替，往往要等到確實發(fā)生了事故，造成了損失，才會回過頭來警醒。這就是因為沒有把安全工作放在第一位所導致的。而做好預防工作的要害就在于提高對這項工作的重視程度，在我們的檢修工作中，應該以安全規(guī)章制度為保障，嚴格貫徹執(zhí)行，杜絕工作中習慣性違章行為。

二、加強安全知識培訓，提高防范意識

不傷害他人，不傷害自己，不被別人傷害，也特別要求每一個員工提高安全防范意識，嚴格執(zhí)行安全生產法律、法規(guī)，確保設備和技術人員的安全，還要準確地把握項目安全生產管理工作中的輕重緩急。安全生產管理者也應把安全重于泰山時時刻刻放在心上，樹立居安思危的憂患意識，把安全提到講政治的高度來認識。不論是一線員工還是管理人員，都應對崗位和部門可能涉及到的危險因素有充分的了解。不論是高危險崗位人員還是其他人員，都應該定期接受相關安全教育培訓。

三、安全工作要做到三個抓，不為隱患留空隙

第一是要抓重點。對重大檢修作業(yè)和風險較高的作業(yè)要制定

安全技術措施，加強現場監(jiān)督，保證措施的落實。加強過程控制，除在工作前進行安全交底外，還要經常組織進行檢查，發(fā)現隱患及時整改。

第二是要抓薄弱。認真開展危險點分析，特別對一些簡單、工作量較小的工作要加強重視，克服馬虎思想，認為簡單工作不好出安全問題。強化對臨時用工人員的教育和管理，他們的安全知識和技能相對較差，保證安全管理落實到每一個角落。

第三是要抓細節(jié)。千里之堤，毀于蟻穴。應該從小處做起。細節(jié)不輕易引人注重，如不合格的工期具等。但幾乎所有的重大事故都是由于起初的不注重、不小心引起的，這些輕易被忽略的細節(jié)很輕易成為小事故的放大器。