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兒童教育心理范文第1篇

關(guān)鍵詞：陶行知 兒童心理健康教育 找優(yōu)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0225-02

在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無(wú)策。當(dāng)班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學(xué)生出什么意外，加上電視新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體也經(jīng)常報(bào)道學(xué)生的一些心理安全事故，家長(zhǎng)們都把責(zé)任推給學(xué)校，安全教育就困擾著學(xué)校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力?；诜N種跡象，怎樣打開(kāi)學(xué)生心里的結(jié)、讓學(xué)生心理健康發(fā)展，營(yíng)造師生親切溝通、和諧相處、促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問(wèn)題。

1 找優(yōu)方法

十幾年的班主任工作實(shí)踐，使我逐漸摸索出了運(yùn)用找優(yōu)法給學(xué)生找優(yōu)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的一些方法：

2.1自我接納法

自我接納法就是學(xué)生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的美，并學(xué)會(huì)用這些美來(lái)激勵(lì)自己、美化自己，在他人面前處處體現(xiàn)優(yōu)越感，使自己內(nèi)心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識(shí)。學(xué)生小琴是我所帶學(xué)生中印象比較深刻的，因?yàn)樗橇鲃?dòng)兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個(gè)窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時(shí)候到我班的，經(jīng)過(guò)十來(lái)天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這孩子還是特別愛(ài)學(xué)習(xí)的，只是每天都獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少說(shuō)話，默默地來(lái)，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱。于是我經(jīng)常找她聊天，聊聊她曾經(jīng)去過(guò)哪些學(xué)校讀書(shū)，老師們對(duì)她好嗎，她這才打開(kāi)了話匣子，滔滔不絕地講起來(lái)。以后一有空我就找她說(shuō)話。別的學(xué)生認(rèn)為我對(duì)她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來(lái)越開(kāi)朗，對(duì)學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，對(duì)班級(jí)事物也越來(lái)越熱心。不久就和班集體融為一體?，F(xiàn)在我每每再和她聊天，發(fā)現(xiàn)她語(yǔ)氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。

2.2強(qiáng)加優(yōu)點(diǎn)法

就是在學(xué)生沒(méi)有突出的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我們把優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)加給他，并在公共場(chǎng)合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學(xué)生“不優(yōu)”也只有“學(xué)優(yōu)”了。這一點(diǎn)吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“善于鼓勵(lì)學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

2.3心理暗示法

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無(wú)對(duì)抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過(guò)程。

心理暗示的關(guān)鍵是“示”，即對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)給予方向性的引導(dǎo)和啟迪，促其領(lǐng)悟，達(dá)到自我教育的目的。當(dāng)然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。

2.3.1心理暗示的語(yǔ)言要含蓄性

暗示性語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是含蓄、幽默，用好的語(yǔ)言暗示，必須做到兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生要有深刻的了解，否則暗示就沒(méi)有針對(duì)性。二是要掌握語(yǔ)言暗示的技巧，用于暗示的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是一種高度藝術(shù)化的具有特定含義的語(yǔ)言，或含蓄幽默、或一語(yǔ)雙關(guān)、或“顧左右而言他”

2.3.2心理暗示的環(huán)境要有熏陶性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強(qiáng)，容易吸收新知識(shí)，可塑性強(qiáng)，容易按照各種模式進(jìn)行塑造。

如果能讓學(xué)生在優(yōu)美的物化環(huán)境的陶冶下和寬松和諧的心理環(huán)境的感化下生活，久而久之，必然對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到良好的作用。

2 找優(yōu)法的原則

找優(yōu)不是無(wú)休止的找，要有原則，找優(yōu)有下列原則：

2.1目標(biāo)性原則

當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，我們找優(yōu)，就要有目的性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤言行，并能及時(shí)的改正。

陶行知先生四塊糖的故事就是一個(gè)這樣的例子。

陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室去。

放學(xué)后，陶行知先生來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知先生沒(méi)有批評(píng)他，卻送了一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！?/p>

王友驚疑地接過(guò)了糖果。

接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！?/p>

王友迷惑不解地接過(guò)了糖。

陶行知又掏出第三塊糖，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”聽(tīng)到這里，王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀?！?/p>

陶行知校長(zhǎng)滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖?！贝跤呀舆^(guò)糖，陶行知校長(zhǎng)說(shuō)：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！?/p>

2.2可塑性原則

不管是自己找優(yōu)或是他人找優(yōu)，我們用到的必須是有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)點(diǎn)，才能帶動(dòng)學(xué)生全方面的發(fā)展，從而遏制不良習(xí)性的產(chǎn)生。

3 找優(yōu)法的作用

（1）使學(xué)生對(duì)自己有信心，有優(yōu)越感、會(huì)理解他人，讓學(xué)生擁有一個(gè)寬容、博愛(ài)的胸懷。（2）幫助學(xué)生克服焦慮心理，幫助學(xué)生走出憂郁的陰影。（3）讓學(xué)生在激勵(lì)中快樂(lè)成長(zhǎng)，克服嫉妒心理，抑制學(xué)生的攀比心理，克服交往障礙，學(xué)會(huì)享受快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。（4）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)、耐心、富有同情心的思想情操。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅森塔爾說(shuō)：“一個(gè)好的班主任應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家。”德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡拇_，作為班主任，要真正了解學(xué)生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學(xué)。一定要了解學(xué)生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優(yōu)法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬建中.情緒研究：理論與方法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

兒童教育心理范文第2篇

一、存在的問(wèn)題

1、觀念落后，重視不夠。盡管?chē)?guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒(méi)有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂(lè)觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問(wèn)題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1、樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

兒童教育心理范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育心理

中圖分類(lèi)號(hào)：B8441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0007-03

留守兒童問(wèn)題在社會(huì)上越來(lái)越突出，他們的生活、學(xué)習(xí)沒(méi)人照顧，與一般孩子相比他們的心理發(fā)育較不成熟，生活水平較差，自主學(xué)習(xí)能力較低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么留守兒童在學(xué)習(xí)、自控力、心理健康等方面表現(xiàn)得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文中最早對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，文中指出了關(guān)于單獨(dú)外出的流動(dòng)人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長(zhǎng)期分離，對(duì)孩子的教育減少。家庭在對(duì)孩子的教育方面起到的作用減小。研究結(jié)果表明父母與孩子的長(zhǎng)期分離會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。在這里，我們對(duì)留守兒童的定義是父母雙方均外出務(wù)工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來(lái)，由于“弱勢(shì)群體”、教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會(huì)各領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，所以我在此對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題進(jìn)行了探討與研究。

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的幾個(gè)方面：

一、農(nóng)村留守兒童的道德問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛(ài)和教育，生活上存在不少危機(jī)。不少兒童在接受教育、活動(dòng)參與等方面的權(quán)益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會(huì)導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學(xué)留守兒童正處于人格塑造時(shí)期，父母常年在外，對(duì)他們?nèi)鄙俟苁驼f(shuō)教，不少孩子無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負(fù)同學(xué)等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī)，夜不歸宿，嚴(yán)重的還會(huì)有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類(lèi)未成年人違法案件占到所有案件35%以上。

同時(shí)，留守兒童的道德感和責(zé)任感缺失狀況嚴(yán)重。他們學(xué)會(huì)了怎么去接受別人的愛(ài)，卻不懂得該如何去向別人施予愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，對(duì)別人缺少誠(chéng)信，認(rèn)為個(gè)人利益大于集體利益，社會(huì)責(zé)任感匱乏，同時(shí)不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的感情與想法。“留守兒童”處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來(lái)培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為畢竟不是自己孩子，不適合過(guò)多管教。同時(shí)，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學(xué)校有老師管教，而老師以為有家長(zhǎng)在家教育孩子的情況，所以學(xué)生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對(duì)孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長(zhǎng)以為如果孩子認(rèn)識(shí)了一些不三不四的朋友，必然會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓢?yán)重不良影響，甚至?xí)T他們走上犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童還增加了學(xué)校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會(huì)教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開(kāi)展，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)育會(huì)造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會(huì)走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理也帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。那么應(yīng)該怎樣解決這一問(wèn)題呢？我認(rèn)為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達(dá)到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅(jiān)工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來(lái)，才能減少農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象，進(jìn)而可以有效解決留守兒童的道德教育問(wèn)題。所以在一定程度上社會(huì)應(yīng)該對(duì)留守兒童多加重視，否則可能會(huì)對(duì)社會(huì)整體的教育水平造成影響。

二、農(nóng)村留守兒童的心理狀況及存在問(wèn)題

留守兒童的心理狀況已經(jīng)成為日益突出的受關(guān)注的綜合社會(huì)問(wèn)題。研究表明，留守兒童群體的心理問(wèn)題檢出率高達(dá)百分之七十以上。同時(shí)，留守兒童群體心理問(wèn)題的發(fā)生率受性別條件影響不大。初高中學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率最高，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于青春期這個(gè)特殊時(shí)期，心思細(xì)膩，比較敏感，同時(shí)缺乏家庭溫暖。研究表明，農(nóng)村“留守兒童”在父母不在身邊時(shí)容易表現(xiàn)出心理問(wèn)題，而且年齡越小表現(xiàn)越明顯。以小學(xué)生為例，較為突出的心理健康問(wèn)題有情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強(qiáng)，然而在交際恐懼、孤獨(dú)感方面與其他兒童卻沒(méi)有明顯的差別。

家庭教育環(huán)節(jié)的缺乏會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關(guān)懷的年紀(jì)卻缺乏家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。造成了留守兒童普遍內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，不善于表達(dá)的性格，這種性格又在社會(huì)交際過(guò)程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。此外，資金的缺乏，對(duì)父母在外狀況的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的迷茫交織在一起，對(duì)于成人而言都是很大的心理負(fù)擔(dān)，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫芙^交流自我封閉心理狀況的日益惡化。

三、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在父母外出務(wù)工，缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過(guò)對(duì)西安周邊農(nóng)村學(xué)校的走訪調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：留守兒童中，父母皆外出務(wù)工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務(wù)工一方留守的占百分之六十五。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的接受教育狀況不容樂(lè)觀。對(duì)于父母雙方外出的留守兒童來(lái)說(shuō)，缺乏監(jiān)管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺(jué)性較差，學(xué)業(yè)的完成度較低。對(duì)于父母一方外出務(wù)工一方留守的家庭來(lái)說(shuō)，留守一方往往要承擔(dān)全部的家庭責(zé)任和生活雜事。同時(shí)由于自身文化條件限制，一沒(méi)有精力二沒(méi)有條件去對(duì)留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務(wù)工的家庭一樣，父母一方外出務(wù)工的留守兒童也存在著缺乏監(jiān)管和家庭教育的問(wèn)題。

父母外出務(wù)工勢(shì)必會(huì)對(duì)留守兒童的教育和成長(zhǎng)造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師能力、精力限制，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況無(wú)人關(guān)注，逃學(xué)，輟學(xué)等行為屢屢發(fā)生。同時(shí)留守兒童父母外出時(shí)被托管人由于文化程度低下，認(rèn)為不是自己孩子不好管教等種種因素也對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況熟視無(wú)睹。這些因素綜合起來(lái)會(huì)對(duì)留守兒童的教育和綜合素質(zhì)提升造成很大影響。

父母當(dāng)然想要給孩子提供更好的教育和成長(zhǎng)環(huán)境，但是由于資金、精力等各個(gè)方面條件的限制，而且農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長(zhǎng)，所能提供的直接幫助越來(lái)越少。另外，資金缺乏和農(nóng)村條件限制，即使想要給孩子報(bào)班輔導(dǎo)也找不到合適的輔導(dǎo)班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對(duì)接受教育的意義認(rèn)知不高，覺(jué)得念書(shū)又花錢(qián)又沒(méi)用，還不如早早輟學(xué)學(xué)一門(mén)手藝，既能幫助家里也能養(yǎng)活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農(nóng)村留守兒童本身接受義務(wù)教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學(xué)率卻還要比城市兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。再加之農(nóng)村學(xué)校本身?xiàng)l件限制，辦學(xué)資金、師資、場(chǎng)地等各方面條件艱難。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不容忽視。那么應(yīng)該如何解決這種問(wèn)題呢？學(xué)校應(yīng)加大社會(huì)力量的募集，加大宣傳力度和對(duì)教師的培訓(xùn)。同時(shí)積極與留守兒童父母建立聯(lián)系，加強(qiáng)信息的及時(shí)交流，建成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體式留守兒童教育培養(yǎng)體系。

四、農(nóng)村留守兒童的被托管人問(wèn)題

通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問(wèn)題，本身就需要?jiǎng)e人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關(guān)懷就更少之又少。而且農(nóng)村老人普遍教育程度不高，沒(méi)有文化，對(duì)于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對(duì)于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒(méi)意識(shí)二沒(méi)辦法去照顧和看管。同時(shí)由于年齡差異的存在，共同語(yǔ)言幾乎為零，留守兒童沒(méi)有耐心和興趣去聽(tīng)老人講自身的故事和對(duì)他們的教誨。老人也聽(tīng)不懂留守兒童口中的現(xiàn)代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒(méi)”“冷不冷”這種基本對(duì)話。老人沒(méi)有辦法對(duì)留守兒童進(jìn)行實(shí)質(zhì)監(jiān)管，打打不動(dòng)，罵罵不聽(tīng)。監(jiān)護(hù)責(zé)任根本o法實(shí)質(zhì)履行。

第二種是交由同村親朋好友監(jiān)管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監(jiān)管責(zé)任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數(shù)還有自己的孩子，這就造成了對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，不聞不問(wèn)和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康造成極大損傷。

第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨(dú)自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，卻還要肩負(fù)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任。自身能力的局限性和來(lái)自生活的壓力造成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的消極情緒。對(duì)監(jiān)護(hù)人留守兒童和被照顧的留守兒童都會(huì)造成極大的心理創(chuàng)傷。在迷惘之下往往走入歧途。

五、關(guān)于解決農(nóng)村兒童問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是從農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模進(jìn)入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會(huì)公共問(wèn)題。要解決留守兒童問(wèn)題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團(tuán)結(jié)合力，圍繞留守兒童教育為中心展開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面教育。

首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動(dòng)，父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長(zhǎng)，父母必須肩負(fù)起其在成長(zhǎng)過(guò)程中的責(zé)任。不能只是簡(jiǎn)單甩手將孩子托付與他人不聞不問(wèn)，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說(shuō)，有時(shí)治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過(guò)手機(jī)、書(shū)信等多渠道加強(qiáng)對(duì)子女狀況的了解和信息的及時(shí)掌握，在假期和有閑暇時(shí)間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書(shū)籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對(duì)于自己的關(guān)心。第二要加強(qiáng)與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務(wù)工情況下，孩子的直接監(jiān)護(hù)責(zé)任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)、感情最深的人。加強(qiáng)與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時(shí)了解孩子的近況，也有利于增強(qiáng)被托管人的責(zé)任心和對(duì)孩子的關(guān)心。

其次，學(xué)校方面，要加強(qiáng)對(duì)于留守兒童教育和心理的關(guān)心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對(duì)留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)懷。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨(dú)感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦頇n案，有效及時(shí)地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級(jí)內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)部同學(xué)與留守兒童交流玩耍。在學(xué)校內(nèi)部為留守兒童營(yíng)造出健康積極的生長(zhǎng)環(huán)境。

最后，社會(huì)方面，第一要加強(qiáng)留守兒童問(wèn)題的社會(huì)關(guān)注度。很多人覺(jué)得留守兒童與他無(wú)關(guān)，對(duì)留守兒童問(wèn)題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問(wèn)題是綜合社會(huì)問(wèn)題，需要我們每個(gè)人的關(guān)懷與參與。同時(shí)發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，參與留守兒童問(wèn)題的解決。第二，要出臺(tái)相關(guān)政策保障留守兒童的基本權(quán)利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過(guò)改變?nèi)丝诹鲃?dòng)制度，使留守兒童去父母所在的城市并有接受教育、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基本條件。或者發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，制造勞動(dòng)缺口，讓留守兒童的父母可以在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠(yuǎn)的城市。第三，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場(chǎng)所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理?xiàng)l款落實(shí)。同時(shí)積極在學(xué)?；蛏鐓^(qū)開(kāi)展健康有益的活動(dòng)，將留守兒童的興趣引導(dǎo)到一個(gè)健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團(tuán)和婦聯(lián)等公共組織的社會(huì)職能，團(tuán)結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關(guān)懷留守兒童。與學(xué)校、家庭、被托管人，共同建立起一個(gè)立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關(guān)懷體制。第五，當(dāng)?shù)卣⑵鹆羰貎和O(jiān)護(hù)保護(hù)體系，加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭的政策和社會(huì)資源傾斜。第六，當(dāng)?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)參與，發(fā)動(dòng)高校資源，如學(xué)生、技術(shù)和資金等，開(kāi)展留守兒童關(guān)懷和幫助活動(dòng)?？梢耘e行留守兒童一對(duì)一書(shū)信周等，或者利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)留守兒童密集學(xué)校開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育支持等。將當(dāng)代大學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)通過(guò)大學(xué)志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認(rèn)知落差感造成的心理沖擊，使其學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任和使命。通過(guò)該活動(dòng)的舉辦，在大學(xué)校園內(nèi)形成關(guān)心社會(huì)，了解國(guó)情、民意，正確把握社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不斷得到強(qiáng)化和提升。

最后，留守兒童要從自身做起，積極主動(dòng)地參與日常學(xué)習(xí)生活，配合學(xué)校、社會(huì)、政府開(kāi)展活動(dòng)，多讀書(shū)，多進(jìn)行體育鍛煉，加強(qiáng)與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動(dòng)與他人交流自己學(xué)習(xí)和生活中的困惑和問(wèn)題，而不是自己一個(gè)人承受。

只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學(xué)校、政府團(tuán)結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問(wèn)題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個(gè)簡(jiǎn)單、普通有家庭陪伴的兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖正德.我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究進(jìn)展[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2006（1）：246-249.

兒童教育心理范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 健康教育

隨著新農(nóng)村改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，留守兒童――我國(guó)農(nóng)村社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型過(guò)程中的一個(gè)產(chǎn)物。并呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢(shì)，留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都欠佳，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)，形成社會(huì)問(wèn)題。作為教育主要陣地的學(xué)校，對(duì)留守兒童的教育應(yīng)充分重視，采取有效措施。

一、農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問(wèn)題

（1）缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度，很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長(zhǎng)期在外，無(wú)法監(jiān)督管理孩子，而年邁的監(jiān)護(hù)人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無(wú)約束的環(huán)境中生活，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時(shí)，他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周?chē)囊磺谐錆M了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計(jì)較，甚至大打出手，喜歡與人對(duì)著干，對(duì)老師監(jiān)護(hù)人的教育批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。他們看著其他同學(xué)有父母接送，與父母一起吃飯、過(guò)節(jié)，而自己卻得不到那種快樂(lè)，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產(chǎn)生被遺棄的感覺(jué)，從而對(duì)父母產(chǎn)生怨恨的心理，進(jìn)而更容易反叛。

（3）具有厭學(xué)心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒(méi)有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問(wèn)題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

（4）缺乏溝通，交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。

二、留守兒童帶來(lái)的問(wèn)題

（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長(zhǎng)。大部分農(nóng)民外出打工，使小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子更缺少父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長(zhǎng)上形成某種障礙，造成農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日漸突出。小學(xué)階段是一個(gè)人人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)缺少完整的家庭教育不能不說(shuō)是一種遺憾。

（2）留守孩子的寄養(yǎng)多于寄宿，管護(hù)形成“空檔”。使他們養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網(wǎng)，吸煙喝酒等，不僅學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，身體、心理的發(fā)展也不夠健康，給學(xué)校管理帶來(lái)很大不便，也給社會(huì)造成安全隱患。

（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來(lái)說(shuō)，不說(shuō)這些小孩每天來(lái)回走讀影響學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有專(zhuān)人接送，其人身安全更缺乏保障。

三、對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育策略

（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）要給予留守兒童更多的關(guān)注、理解和尊重，以足夠的愛(ài)心和耐心去包容留守兒童的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。留守兒童由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，在學(xué)校中他們不完成作業(yè)，紀(jì)律渙散，集體榮譽(yù)差，往往是學(xué)習(xí)和紀(jì)律的雙差生，如老師對(duì)他們失去耐心，施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，他們就會(huì)逃學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早地流向社會(huì)，因此對(duì)留守兒童的缺點(diǎn)、毛病，學(xué)校老師要以足夠的愛(ài)心、耐心去理解和包容。

（3）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（4）加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；Ｒ虼私處煴仨毩私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（5）通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。

總之，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，事關(guān)重大，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特別關(guān)注和高度重視。營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)，都是義不容辭的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勤?淺談農(nóng)民工留守子女的教育問(wèn)題[J].教育與職業(yè).2005.

兒童教育心理范文第5篇

就教育來(lái)說(shuō),雖然投入大量的經(jīng)費(fèi)也不是什么都能辦到的,但是如果經(jīng)費(fèi)支持缺乏卻是什么也辦不到的,投入經(jīng)費(fèi)是對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行解決的比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先,對(duì)財(cái)政投入的力度加大,對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的相關(guān)投入要逐年增加,尤其是對(duì)義務(wù)教育投入的經(jīng)費(fèi)要向農(nóng)村和薄弱的學(xué)校傾斜。除了“兩免一補(bǔ)”的惠農(nóng)政策認(rèn)真執(zhí)行之外,還要對(duì)農(nóng)村貧困家庭的留守兒童接受義務(wù)教育的資助力度加大。

其次,對(duì)農(nóng)村主陣地相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要加強(qiáng),按照各地相關(guān)實(shí)際情況對(duì)留守兒童的相關(guān)活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)所進(jìn)行建立,爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)D級(jí)危房全部消除。另外,對(duì)于小學(xué)段寄宿制學(xué)校建設(shè)力度要加大。從現(xiàn)今四川遂寧市的相關(guān)調(diào)查情況來(lái)看,農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展,留守兒童在學(xué)校寄宿,讓教師來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行照顧,是有效解決留守兒童問(wèn)題較好的途徑之一。同時(shí)最近幾年,農(nóng)村生源不斷下降,有部分學(xué)校被撤銷(xiāo)或者合并,針對(duì)年齡較小或者離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生,在天氣惡劣的情況下做到準(zhǔn)時(shí)到校很難。所以各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)在人力、物力、財(cái)力上的投入,對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿制進(jìn)行推進(jìn)和建立,將住宿的規(guī)模擴(kuò)大,改善住宿的環(huán)境,切實(shí)將留守兒童因?yàn)椴荒艿玫搅己帽O(jiān)護(hù)所產(chǎn)生的住校難的問(wèn)題解決。

二、家庭方面:增強(qiáng)情感交流,轉(zhuǎn)變教育觀念

無(wú)論父母在什么地方,在孩子心中的地位是其他人根本不能替代的。父母和孩子之間緊密、經(jīng)常性地保持聯(lián)系,是讓孩子情緒以及行為得到健康發(fā)展的最為有利的條件。和留守兒童聊天中,很多孩子都表示“一起與父母吃頓飯就感到己經(jīng)很開(kāi)心了”。所以父母要盡最大努力抽出更多的時(shí)間來(lái)陪孩子,將親情的缺失彌補(bǔ)起來(lái),盡量將因?yàn)楦改覆辉谒斐傻募彝?duì)孩子的教育功能弱化的相關(guān)狀況得到扭轉(zhuǎn)。

三、學(xué)校方面:創(chuàng)造良好環(huán)境,彌補(bǔ)家庭教育的缺失