前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三袋麥子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三袋麥子范文第1篇

小猴把自己收割的麥子送給了小伙伴們，自己只留下了那么一小袋。望著這袋金燦燦的麥子，小猴想：多好的麥粒，要是還像去年那樣種下地，來年春天再獲得大豐收，那該多好呀！想著，便叫上小牛和小豬來到了廣闊的田野邊，看見一片黑黝黝的土地非常肥沃，還看見遠處的同伴正在播種。他們迫不及待的干了起來。

小牛頂起尖銳的牛角就耕，耕了一會兒，豆大的汗水像斷了線的珍珠一樣流了下來。小豬跑過去用鼻子拱，可拱了一會兒，鼻子就腫得像根胡蘿卜似的。小猴立刻跑去幫忙，它用鏟子把土一點一點地挖去，可好景不長，麻煩來了，一塊大石頭擋住了開墾的道路，小豬皺起了眉頭，擔心地說：“完了，這該怎么辦？不能繼續(xù)耕地了?！毙『飫褡璧溃骸安灰倚?，只要我們齊心協(xié)力，再大的困難也能克服！”于是，他們使出九牛二虎之力，小牛耕，小豬拱，小猴推，終于把這個攔路虎給趕走了。

“功夫不負有心人”，一段時間過去了，麥苗從地里探出了小腦袋。這一天，三個小伙伴結(jié)伴來到土地里給小苗捉蟲。這時，小豬抱怨道：“唉！除蟲太麻煩，還不如在家里睡大覺呢?！闭f完，轉(zhuǎn)身便想往家里走。小牛和小豬看見了，朝著小豬大喊：“做事要有耐心，我們的勞動會得到應(yīng)有的回報的。”小豬想：對呀，到時候望著那一大片的麥子，是多么自豪啊。想著，便又回到了田里，細心地為小苗捉蟲。在三個小伙伴的精心呵護下，小苗長得又高又壯。

收割的季節(jié)到了，菜地里金燦燦的一片，田野里一派忙碌的景象。這天的太陽好像格外耀眼，這天的天空好像格外湛藍，這天的小動物們的心情似乎格外興奮。望著自己勞動的成果，三個小伙伴會意地笑了。

江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學三（1）班三年級:邱添

三袋麥子范文第2篇

⒈學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

⒉能講述這個故事，知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。

⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

【教學時間】 兩課時

第一課時

一、導入課題：

今天，老師給小朋友帶來了一個有趣的童話故事，題目是：三袋麥子

讀了課題，你想提出什么問題？

二、初讀課文：

⒈自學課文。

⑴自由輕聲朗讀課文，畫出不了解、不認識的字詞。說一說課文講了個什么故事？

⑵會讀、寫生字詞。

⑶并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

烙餅 發(fā)霉 麥囤

⒉教師檢查糾正學生的不良學習習慣，幫助后進生學習。

⒊檢查自學效果。

⑴出示生字卡片：：

⑵指名讀生字卡片，注意練好平、翹舌音。前、后鼻音，及一字多音。

⑶理解詞語：

烙餅 發(fā)霉 麥囤

三、理清脈絡(luò)：

默讀課文，按快要過年了一年以后把課文分成兩部分，說一說每部分講什么？

學生自學后討論：

第一部分：（1～4自然段）講三個小動物都意外的得到了一袋小麥，他們各自作了處理。

第二部分：（5～9自然段）講土地爺爺向三個小主人公詢問他們各自處理麥子的情況。

四、精讀課文內(nèi)容。

⒈學生帶著問題讀書：小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后詩怎樣做的？他們地做法不同在哪里？畫出有關(guān)詞語，想一想：這些詞語說明了什么？

討論并理解關(guān)鍵詞語：開心迫不及待捧起慢慢吃全種

⒉指導有感情的朗讀課文。注意讀好關(guān)鍵詞語。

⒊指導口述這部分課文。要求學生看板書練說：先分組說一個小動物的做法，在連起來說。

⒋有感情的朗讀這部分課文，第一自然段全班齊讀，第2、3、4自然段分組競賽讀。

五、課堂作業(yè)：

⒈用鋼筆描紅，要求學生養(yǎng)成良好的寫字的習慣。

⒉練習朗讀課文。

第二課時

一、復習回顧

⒈聽寫生字詞，提醒學生注意寫字姿勢。

⒉練習朗讀課文。

二、精讀課文第二部分

⒈理解課文內(nèi)容。

聽這部分課文配樂朗讀錄音，完成練習。

土地爺爺夸______________（誰）______________（怎么樣）

討論并理解有關(guān)詞語：舔了舔舌頭、節(jié)儉、滿滿的。

⒉指導有感情地朗讀課文。

這部分全是人物對話，同學們自己先讀一讀，聯(lián)系上下文想一想每個人說話時四什么語氣，說話時地心情怎樣，該怎樣讀才正確？

同座位可以分角色朗讀課文，互相糾正讀得不正確得地方。

指名分角色讀，其他同學聽后糾正。

教師范讀難點：小豬回答土地爺爺?shù)脑挕?/p>

同桌分角色朗讀課文。

⒊指導口述這部分內(nèi)容：

⑴看板書：自己練讀。

⑵指名口述:其他學生糾正口述中的毛病。

⑶學生練習口述，同座位分角色口述。

⑷指名學生口述。

三、總結(jié)全文：

⒈指名學生口述全文。

⒉討論：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰的做法好？為什么？

⒊教師小結(jié)：

課文給我們見了一個非常有意思的故事，我們從中明白了什么叫憨厚，什么叫節(jié)約，什么叫聰明能干。小猴富有創(chuàng)造性的做法，給我們留下了很深的印象，對我們啟發(fā)很大，今后我們要想小猴學習。

四、作業(yè)：

⒈課堂作業(yè)：完成書后第三題。

⒉課后作業(yè)：把這個故事講給家人聽。

板書：

小豬--吃光了---憨厚

三袋麥子范文第3篇

一、放飛想象，親近故事人物

想象力是創(chuàng)造的源泉。小學生有很豐富的想象力，在學習童話的時候充分發(fā)揮學生的想象力，能讓我們的課堂教學收到事半功倍的效果。在教學過程中，教師要通過靈活的教學方式，激活學生的想象思維，讓學生真正走近文本中的人物形象，體會人物形象的特點，深入解讀文本，從而獲得更多的信息。

如在教學《三袋麥子》的時候，教師要引導學生體會文本中的形象，但是怎樣實現(xiàn)這樣的教學目標呢？教師就須充分利用學生的想象力進行教學引導。例如在體會土地爺爺?shù)男蜗髸r，教師首先引導學生找出關(guān)于土地爺爺?shù)拿鑼懻Z句，比如對土地爺爺語言、動作以及神態(tài)的描寫等，然后引導學生充分發(fā)揮自己的想象力進行想象：土地爺爺是一個怎樣的形象？小學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及想象活動，將一個個子矮矮、頭發(fā)胡子全都花白的慈祥老人展現(xiàn)在了自己的腦海中，這樣學生對土地爺爺就有了具體的感知。在此基礎(chǔ)上，教師為學生播放了《三袋麥子》的動畫片資料，讓學生對土地爺爺形象的感知更加直觀深刻。有了這樣的認識，再引導學生走近文本，分析文本中的人物形象，學生們就能比較輕松地體會到童話故事中的深刻寓意，從而實現(xiàn)了對文本的深入解讀。

二、角色扮演，體驗人物心理

在教學過程中，引導學生參與實踐活動也是幫助學生學習童話故事的有效方法之一，其中非常受小學生歡迎的一種方式就是角色扮演。將童話故事用表演的形式演繹出來，這在一定程度上激活了學生的思維，能幫助學生理解童話故事中的形象，也讓學生在充滿趣味化的活動中獲得最真實的體驗。

《三袋麥子》這篇童話故事就非常適合小學生進行角色表演，在教學過程中教師可精心設(shè)計課本劇表演的方式引導學生進行文本體會。在學習這篇課文時，首先教師引導學生初步感知文本，讓學生對文本中的土地爺爺、小豬、小牛以及小猴有了初步的認識，然后教師鼓勵學生自主分析這幾個人物的形象特點。學生在合作探究后，認識到了土地爺爺?shù)拇认椤⑿∝i的憨厚、小牛的節(jié)儉以及小猴的聰明能干，在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生想一想這樣的形象特點作者是怎樣表現(xiàn)出來的。通過大家的認真思考，學生們認識到它是通過語言、動作以及神態(tài)描寫實現(xiàn)的，于是教師引導學生深入想一想，我們應(yīng)該怎樣展現(xiàn)這些人物的語言、動作等，并且讓他們選擇自己喜歡的角色進行表演。在大家充分準備的基礎(chǔ)上，學生們自由結(jié)成小組進行課本劇編演，在表演的過程中對這篇童話故事理解得更加深刻了。

教師根據(jù)學生喜歡表演的認知特點引導學生表演童話故事，這樣的教學設(shè)計有助于學生充分體會童話故事的童真童趣，同時還將文本中的內(nèi)容化抽象為具體，讓學生在快樂的表演中掌握文本的重點，突破文本解讀中的難點，這有利于學生掌握童話故事閱讀的方法，促進學生閱讀能力的提高。

三、頭腦風暴，拓展思維空間

在新課改大背景下的語文課堂教學越來越重視學生個性的發(fā)揮，童話教學也是這樣。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于展示自己的獨特見解，讓學生在自主探究的過程中進行創(chuàng)造性閱讀，從而拓展學生的思維空間，讓學生在智慧碰撞的過程中提高閱讀能力。

學習童話故事《三袋麥子》，在學生對文本獲得深入解讀之后，教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是引導學生進行了熱烈的討論：“同學們，今天我們學習了《三袋麥子》的故事，老師看見大家都非常喜歡這篇課文，學習過程中積極主動，相信大家也都有了自己的體會，那么，故事中的三個小動物，你最喜歡誰？原因是什么呢？假如你也是故事中的一個人物，土地爺爺也送給你一袋麥子，你會用怎樣的方式來處理這袋麥子呢？”教師提出的一系列問題激發(fā)了學生的興趣，他們通過討論，紛紛展示自己的看法，這樣也讓學生在討論的過程中深化了自己的體驗。

在學習童話故事時，教師還要注重引導學生將感性認識上升為理性認識，引導學生深入思考、個性展示，注重學生思維空間的開拓，讓學生在思維碰撞中提高認識、升華感悟。

三袋麥子范文第4篇

10月下旬，進入童話單元的學習。孩子們興致盎然，我也挺輕松的。分角色朗讀，情景表演，童話創(chuàng)作，一切似乎都挺井然有序。唯獨每到這個環(huán)節(jié)，我的喉嚨就像被魚骨頭夾住，心里像是壓了塊大石頭。

《蒲公英》這篇童話講了這樣一個故事： 太陽公公教育蒲公英種子們要落在泥土里，才能生存。絕大部分聽話的種子落在黑黝黝的泥土中，茁壯成長起來。落到金燦燦的沙漠中的種子，早已。落在銀花朵朵的湖泊里的種子，早已淹死。由此，教育孩子們要聽從長輩的正確教導。誠然，俗話說： 老人家吃的鹽比年輕人吃的飯還多。不聽老人言，吃苦在眼前。可是，課文中那兩個“夭折”的蒲公英種子追求金錢，追求快樂，雖然付出了代價，難道真的完全錯了嗎？

試想，古今中外，哪個人的成長旅途中沒有錯誤發(fā)生？哪個人的一生不經(jīng)歷風雨坎坷？再看看，古往今來，凡是名留史冊的人，有幾個是“順民”？諾貝爾歷經(jīng)父死弟殘，仍埋頭研制炸藥。富蘭克林被人稱為“瘋子”，雷暴天氣放風箏，發(fā)現(xiàn)了金屬導電的秘密。萊特兄弟不顧別人的嘲笑，無數(shù)次的失敗后，終上了藍天……所有的成功都告訴我們： 夢想，努力，追求；敢于創(chuàng)造，充滿熱情，勇于突破，大膽創(chuàng)新，才是人類發(fā)展的根本。美好的童話，聽話的學生，你們?yōu)槭裁床毁|(zhì)疑？

第二篇童話《三袋麥子》主要講土地爺爺送給小動物們一袋麥子。小豬立即把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食物；小牛把麥子保存好，等雜糧吃完了，再慢慢吃這上等的麥子；小猴將麥種種下了地，第二年收獲了滿囤的麥子。這個故事告訴孩子們，做事要有計劃，眼光要長遠。

有個練習中問學生： 你最喜歡誰的方法？為什么？老師們都把“喜歡小猴的做法”，作為最佳答案。我卻不這樣認為。小豬早早地享受到了美味，這不也是人生一大樂事？小牛，勤儉節(jié)約，每天曬曬麥子，想想自己的小日子過得挺舒適，有吃有喝，還有“存貨”，多踏實！當然，小猴的做法肯定聰明。他就是當今社會的成功人士。

三袋麥子范文第5篇

小學階段的學生活潑好動、思維活躍，對任何事物都充滿好奇，富于幻想，在他們身上時時迸發(fā)出創(chuàng)造的潛力。作為小學語文教師，我們不僅僅是傳授學生語文基本知識，提升學生語文素養(yǎng)，也應(yīng)充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，給予學生創(chuàng)造的機會，注意激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、民主、和諧，激發(fā)興趣之關(guān)鍵

心理學家托蘭斯曾提到：“我們要想促進創(chuàng)造力，就要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，環(huán)境尤為重要。在小學語文教學中，我們必須為學生營造民主、和諧的學習氛圍，提供富有創(chuàng)造性的學習環(huán)境，積極鼓勵學生自主學習、自由探索，引導學生勤思、多問，允許學生發(fā)表不同見解，真正發(fā)揮學生的主動性、獨創(chuàng)性，促使學生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維得到提升，創(chuàng)造潛能得以迸發(fā)。如在教學《最佳路徑》一文時，我就圍繞“迪尼斯樂園的路徑，為什么被評為世界最佳設(shè)計？”這一問題引導學生展開討論、各抒己見，不斷鼓勵不同想法的出現(xiàn)，只要有一定的道理，充分給予肯定，及時給予獎勵，學生的創(chuàng)造性思維能力，在一次又一次的肯定與表揚中得到提升。因此，關(guān)注學習氛圍的營造，真正激發(fā)學生的思維興趣，引領(lǐng)學生走上成功之路。

二、觀察、判斷，培養(yǎng)直覺之方法

直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。直覺思維貫穿于學生學習、生活的各個方面，而培養(yǎng)學生直覺思維最為有效的方法是讓學生主動觀察、判斷?，F(xiàn)行小學語文教材，則為學生觀察提供一定的材料，為培養(yǎng)學生的直覺思維提供了有利的條件。在平時的作文教學中，我們應(yīng)該充分利用身邊的素材，為學生創(chuàng)造條件，讓學生學會觀察，在觀察中啟動直覺思維，積累經(jīng)驗，提高直覺思維能力。如在進行以春天的發(fā)現(xiàn)為主題的作文教學時，我先組織學生在附近的青山公園尋找春天，指導學生逐一觀賞春天美景，引導學生注重整體觀察，思考呈現(xiàn)在眼前的是什么？再有序、深入觀察，逐步加以認識；然后鼓勵學生直覺判斷，思考討論“從哪些地方可發(fā)現(xiàn)春天來了？”最后引導學生帶著直覺判斷提出的問題，尋找答案，完成習作。這樣的習作教學，它既反饋觀察的收獲，又激發(fā)學生習作的興趣，既注重學生觀察的訓練，又進行直覺思維的培養(yǎng)，促進直覺思維能力的提升，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，打下堅實的基礎(chǔ)。

三、突破、創(chuàng)新，重視求異之核心

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。重視學生求異，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在語文教學中，我們應(yīng)設(shè)法引導學生突破常規(guī)，沿不同的方向思考，用新的觀點觀察事物、分析事物，提出不同見解，尋求多種解決問題的方法，全面培養(yǎng)學生的求異思維能力。如學習《蘋果里的五角星》一課時，教師在學生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最后讓學生圍繞“如果你嘗試來切蘋果，你還可以怎么切？”這話題積極思維，提出自己的見解。課堂上，學生熱烈討論，廣開思路，在不同中達成共識：換一種切蘋果的方法，打破常規(guī)的思維方式，可以得到意想不到的結(jié)果。又如教學《三袋麥子》一課時，教師引導學生說一說小豬、小牛、小猴三種動物用不同方式處理三袋麥子，誰的處理好？如果是你，你會怎么處理？學生分組討論、全班交流時，學生暢所欲言，既沒有簡單效法小猴，也沒有一味排斥小豬。如有學生說：“吃一半、留一半”，有學生說：“做成食品，送給別人一起享用?！庇袑W生說：“直接送人，幫助別人”…… 然后，教師引導學生結(jié)合課文，讓學生真正明白小豬的憨厚、小牛的節(jié)約、小猴的聰明，認識到同樣三袋麥子，呈現(xiàn)的三種不同結(jié)果，三種不一樣的發(fā)展觀。因此，在語文教學中，教師既要尊重學生的個體差異，引導學生各抒己見；又要注重教學內(nèi)容的價值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u價，獲得科學的認識。這樣，既重視求異，又注重求佳，才是達到培養(yǎng)學生求異思維的最終目的。

進行求異思維能力的訓練，還應(yīng)重視啟發(fā)學生的想象。心理學表明：運用想象，有助于從不同的方向思考問題，提高求異思維能力?，F(xiàn)行小學語文教材中，有的課文沒把故事全盤托出，這就給學生留下一定的想象空間，我們可以讓學生根據(jù)已知的內(nèi)容想象往后可能發(fā)生的事情。如《狐貍和葡萄》一課教學時，學生思考：你認為這是一只怎樣的狐貍？看到小猴的舉動，狐貍可能會怎樣呢？學生獨立思考，各自發(fā)表意見，一個個生動有趣，又合情合理的續(xù)寫故事在學生的頭腦中產(chǎn)生了。這時，教師相機評點、總結(jié)，評選出幾個最佳的續(xù)寫故事，學生情緒高漲，學習效率大幅提高。這樣，通過學生的想象，打開學生的思路，訓練學生的求異思維能力。