前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初戀的回憶范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初戀的回憶范文第1篇

下面，我們將以“語文課開始了，老師把批好的試卷一張一張往下發(fā)。拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了?！边@兩句（簡(jiǎn)稱“發(fā)試卷”）為訓(xùn)練的抓手，一起來深入探討。

一、內(nèi)心獨(dú)白法

內(nèi)心獨(dú)白，有些像自言自語，就是讓人物直接傾吐自己的內(nèi)心，如思想、情緒、感受等。一般采用第一人稱。常用“我想”“我回憶”“心想”“心中默念”等標(biāo)志性詞語。先來看看這段：

我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。（選自都德的《最后一課》）

解析：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！”，寫出了“我”的著急；“我再也不能學(xué)法語了！”，寫出了“我”的遺憾；“難道這樣就算了嗎？”，寫出了“我”的不甘；“我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！”，直接就點(diǎn)出了“我”的懊悔。當(dāng)然，后面的獨(dú)白，還寫出了“我”對(duì)書本、老師的不舍。這里，通過人物的自我表述，反映人物的內(nèi)心活動(dòng)，揭示了人物豐富的精神世界。

那么，怎樣才能運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白法”，把前面提及的“發(fā)試卷”中的“緊張”表現(xiàn)出來呢？

【學(xué)生練筆】（張晟）：我不停地在心里念叨：“老天爺，求你保佑保佑我吧！我再也不看電視，不打游戲了。唉！都要怪我自己，老想著自己基礎(chǔ)那么好，打會(huì)兒游戲沒事兒。這個(gè)周末回家，還趁父母不在，又偷玩了將近四個(gè)小時(shí)。完了完了，一定會(huì)考砸。我該怎么辦？老天爺，你發(fā)發(fā)慈悲，讓老師手下留情??！我保證以后回家再不碰害人的游戲。您老千萬別讓我不及格??！”

【學(xué)生練筆】（縱然）：“要是這次語文成績(jī)又沒考到那個(gè)悲催的‘105’，怎么辦？我可是曾當(dāng)著老爸的面，拍著胸脯允諾給老班的！也不能全怨我，其實(shí)。那些現(xiàn)代文閱讀，尤其是開放性的，本來就是全憑運(yùn)氣：這個(gè)老師可以扣你1分；那個(gè)老師可以扣你2分，遇上心善的，甚至1分都不扣。作文更是，閱卷老師大筆一揮，扣10分、扣5分，都沒個(gè)定數(shù)。唉，不想這些沒用的了?？荚伊?，怎么辦呢？老爸會(huì)不會(huì)還給我上政治課？老班會(huì)不會(huì)又要叫我到辦公室去？天哪，受不了了！”

點(diǎn)評(píng)：兩個(gè)孩子的內(nèi)心獨(dú)白，各具特色：一個(gè)從自身找考砸的原因，一個(gè)從閱卷尺度這樣的外在找原因。不管哪一種，都極其生動(dòng)地表現(xiàn)了發(fā)試卷時(shí)孩子們的緊張心理。

二、夢(mèng)幻再現(xiàn)法

幻覺，能折射出人物的心愿或思想感情。在特定的狀態(tài)下，人耳邊或眼前會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想（或最怕）聽到和看到的，如果將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫照。在進(jìn)行幻覺描寫前，也可用一些提示語，如：似乎看見、仿佛聽到……再來看看這段：

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見?。ㄟx自朱自清的《背影》）

解析：成年之后的父親與父親關(guān)系一度很僵。沖突最激烈的是1922年，當(dāng)時(shí)他曾兩次回家，父親都不不準(zhǔn)進(jìn)門。冷戰(zhàn)了三年后，父親才主動(dòng)寫信給朱自清，說“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”。淚眼迷蒙中，朱自清借助幻覺重見了當(dāng)年那一跨過月臺(tái)、穿過鐵道為他買橘子的父親的背影。這幻覺，其實(shí)是他對(duì)父親的理解和疼惜。

思考：如果要對(duì)上面“發(fā)試卷”文字中“緊張”添上幻覺描寫，該怎樣進(jìn)行？

【學(xué)生練筆】（丁子怡）：我仿佛看見那沓試卷的中央，有一個(gè)鮮紅的“110”。它的主人，就是我！老師微笑著要我上前領(lǐng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一個(gè)大大的擁抱，外加一大袋子可愛的零食。同學(xué)們都一邊熱烈地鼓掌，一邊任由自己的眼神寫滿羨慕嫉妒恨。我哈哈大笑起來?！霸趺戳?，子怡？”同桌使勁地推我。啊，語文老師正在發(fā)試卷！

【學(xué)生練筆】（談B如）：我好像看見滿試卷鮮紅的叉，組成一張巨大的網(wǎng)，正向我卷來……嚇得我動(dòng)彈不得，不能呼吸。我又仿佛看到老師正向我走來……她平時(shí)臉上一直掛著的甜甜的微笑，怎么不見了？取而代之的，卻是柳眉倒立。她用手指著冰冷的試卷：“考這么少，你是想讓我請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校呢，還是想讓我去你們家家訪？”

點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)孩子，天生的性格就是一個(gè)樂天，一個(gè)內(nèi)斂。這兩段幻覺描寫，不論是假想中的幸福時(shí)刻，還是迷離中的哪汛篤，都從不同角度娓娓道出了她倆對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的渴望。

由此可見，夢(mèng)幻再現(xiàn)法，它可以跨越時(shí)空的限制，讓思維的韁繩任意馳騁，從而使文章內(nèi)容豐富，背景開闊，也可充分展示人物的心理變化，從而突出文章的中心。

三、行、神暗示法

不問是誰，要想做到“喜怒不形于色”，很難。通常情況下，一個(gè)人的臉部表情會(huì)直接反映其心情的好壞?！睹娦颉酚醒裕骸扒閯?dòng)于中，而行于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”所以，言行和神情能暗示出這個(gè)人的心理狀態(tài)。我們一起看下面這段：

周副主席又舉起那棵野菜看了看，慢慢地把它放進(jìn)嘴里。醫(yī)生驚呼著撲過來，野菜已經(jīng)被咬下了一點(diǎn)。

周副主席那干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動(dòng)著，一雙濃眉漸漸皺緊了。嚼了一陣，吐掉了殘?jiān)?，把那顆野菜還給楊光，囑咐道：“你記著，剛進(jìn)嘴的時(shí)候，有點(diǎn)澀，越嚼越苦?！保ㄟx自王愿堅(jiān)的《草》）

解析：這里，作者運(yùn)用一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動(dòng)作和神態(tài)的詞：“舉起”“看了看”“放進(jìn)（嘴里）”“咬下了（一點(diǎn)）”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動(dòng)著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了（殘?jiān)薄斑€給（楊光）”。最后，還叮囑了一句。所有這些，充分表現(xiàn)了周副主席雖然身患重病，仍置個(gè)人安危于不顧，對(duì)戰(zhàn)士的生命和健康高度關(guān)注，對(duì)革命大業(yè)極端負(fù)責(zé)，無比忠誠(chéng)的高尚品格和非凡氣度。

那么，如果要對(duì)咱們今兒的訓(xùn)練材料“發(fā)試卷”中“緊張”后面的內(nèi)容添上適合的言行、神態(tài)，又該怎么表達(dá)？

【學(xué)生練筆】（周暢洋）：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“1”字映入我的眼簾。我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻。隨著“啪”的一聲，我看到了分?jǐn)?shù)：105！可憐我那曾擠成一堆的眉毛和眼睛，一下子分了家――眉開眼笑！

【學(xué)生練筆】（李桐羽）：試卷靜靜地反躺在桌上。我猛地一掀，鮮紅的“98”頓時(shí)闖入我的眼簾。98分耶！額的個(gè)天呢，簡(jiǎn)直不可思議?！靶∷嗡危∈媸?，你們考得咋樣？”我提著試卷，一陣風(fēng)似的跑去插在他二人中間，滿臉的N瑟，“哈哈，這次終于成為我的手下敗將了吧？”“等等，桐桐，你試卷怎么倒著拿？”小宋宋用那種老學(xué)究的神情，瞪大眼睛仔細(xì)瞅我的試卷?！坝袉幔俊蔽乙话褤屵^，“86，唉，又輸了。”

點(diǎn)評(píng)：成績(jī)終于揭曉，幾家歡喜幾家愁呢！暢洋同學(xué)用特寫鏡頭的方式，為我們聚焦了他翻看成績(jī)那一刻高度緊張的神情和無比沉重的動(dòng)作。好在終于眉開眼笑。而桐桐的言行神態(tài)，則充分暴露出他對(duì)戰(zhàn)勝小宋宋和小舒舒這兩個(gè)對(duì)手的強(qiáng)烈渴望。笑點(diǎn)在于，他居然忙中出錯(cuò)，樂極生悲。

四、景物襯托法

一切景語皆情語。不同的心情看相同的景物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受。因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)?？纯聪旅孢@段：

我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。（選自張之路的《羚羊木雕》）

簡(jiǎn)析：爸我去和好朋友萬芳要回貴重的羚羊木雕，可木雕是我主動(dòng)送給她的。“月亮出來了，冷冷的”，就形象地寫出我被逼著要回禮物后萬分難過的心情。

那么，如何運(yùn)用“景物襯托法”把訓(xùn)練題“發(fā)試卷”時(shí)的“緊張”表現(xiàn)出來呢？

【學(xué)生練筆】（朱迅）：六月的臉，小孩的臉：體育課時(shí)，還艷陽高照；語文課才上，就陡然變得陰沉沉的。而那不知來自哪里的風(fēng)，也拼命地吹，好像一個(gè)狂躁的怪物。唉，老師正在把批好的試卷一張一張往下發(fā)。

【學(xué)生練筆】（林舒靜）：一大早，雨就淅淅瀝瀝地下個(gè)不停。窗臺(tái)上的盆栽，被飛濺來的雨點(diǎn)打濕了笑臉；窗臺(tái)外的樹葉，也早被沖刷得耷拉著腦袋。遠(yuǎn)處，還時(shí)不時(shí)傳來陣陣沉悶的雷聲。走神的我，豁然驚覺：語文老師，她她她……她正在發(fā)試卷！

初戀的回憶范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語詞匯　記憶力　科學(xué)方法

在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到記憶單詞比較困難。如何幫助學(xué)生使用更好的方法去記憶單詞，是很多英語老師常常思考的問題。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力呢？

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

記憶分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在教新單詞時(shí)，要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫；或是老師講出單詞的中文意思，學(xué)生讀出生詞；或者老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞教學(xué)

要多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，應(yīng)想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。有時(shí)一個(gè)單詞可以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如suggestion的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教quite時(shí)寫成quiet或quilt、quit，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)可將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林），照相前擺好pose（姿勢(shì)）等。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，要方便學(xué)生理解記憶。可把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化?？刹捎脷w納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

如在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“Pick up”可理解為“用較少的錢買到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“Pick up在”應(yīng)理解為“收集到”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，達(dá)到了溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃的“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強(qiáng)記憶力

遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，可結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)。

五、按照科學(xué)記憶法記憶英語單詞

1.遺忘規(guī)律記憶法。如上所言，心理學(xué)研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，如果4—7天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而防止遺忘的有效方法就是及時(shí)而經(jīng)常地復(fù)習(xí)，為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行有計(jì)劃的重復(fù)識(shí)記，使學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)詞匯。

2.瞬間記憶法。也叫快速記憶法、限時(shí)記憶法，就是在記憶單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，限定時(shí)間快速識(shí)記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學(xué)原理，記憶分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種。瞬間記憶雖然存儲(chǔ)時(shí)間短，但在記憶過程中發(fā)揮著主要的作用。在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和回憶，就能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而提高單詞記憶的效率。

3.發(fā)散記憶法。也叫多元記憶法、聯(lián)想記憶法，就是利用多元思維方法，全方位認(rèn)知單詞，實(shí)現(xiàn)初次記憶，然后在腦海中多角度、多層次地立體再現(xiàn)單詞，從而實(shí)現(xiàn)“二次記憶”，通過聯(lián)想記住與本詞詞根相同、相近的各種單詞、詞組或短語。英語單詞一般平均有三個(gè)左右的派生詞，如果我們記住了一個(gè)常用單詞，就可以通過發(fā)散記憶法記住3—4個(gè)英語單詞，從而提高記憶效率。

總之，單詞記憶方法很多，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，根據(jù)不同情況，對(duì)學(xué)生記憶單詞進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，通過單詞記憶訓(xùn)練，掌握多種符合自身實(shí)際的方法。只有這樣，才能事半功倍，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

1.馮冬梅 點(diǎn)滴積累，巧解詞匯[J].黑龍江教育(中學(xué)版)，2005年，09期。

初戀的回憶范文第3篇

1. 提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣

在初中英語教學(xué)中，我想學(xué)生學(xué)好英語就繞不開對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，只有學(xué)好了詞匯，積累了大量的詞匯才能學(xué)好英語這門課。但是由于所處環(huán)境的限制學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯沒有語言環(huán)境。所以，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，有意無意中去積累詞匯是相當(dāng)困難的，除非學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有興趣。因此，為了提高初中生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，我們要在教學(xué)中和學(xué)生多交流，多摸索出一些對(duì)詞匯記憶的有趣方法，讓學(xué)生既容易記住，而且又不易忘記。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生明白英語是一種世界通用語言，是我們以后生活中必備的一種語言工具，它隨處可見，比如一些說明書，比如網(wǎng)絡(luò)上的一些節(jié)目或者電影，比如我們要出國(guó)旅游，或者要買一些國(guó)外的產(chǎn)品，我們都會(huì)和英語碰面。作為英語教師，要結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生手中的教科書，信心拈來英語詞匯，既讓學(xué)生感受到教師的魅力，又能讓學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師也可以在不經(jīng)意間，用熱門話題考考學(xué)生的詞匯量。比如，有一次在快下課的時(shí)候，我隨便問學(xué)生 “金磚五國(guó)”指哪五個(gè)國(guó)家？學(xué)生聽到后似乎都答不上來。于是我轉(zhuǎn)身寫下“BRICS”這五個(gè)英語字母。隨后就有學(xué)生喊出了英文：Brazil， Russia， India， China， South Africa。學(xué)生根據(jù)我寫的每一個(gè)國(guó)家首寫字母，一下子就說出了五個(gè)國(guó)家。就這樣無意識(shí)的記憶，學(xué)生不但會(huì)記得牢，而且還會(huì)提高他們對(duì)詞匯的記憶興趣，大大提高他們學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性、積極性。興趣是最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)詞匯，記憶詞匯的興趣，我們?cè)俳Y(jié)合一些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢茏寣W(xué)生的詞匯量大增，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也提高我們的教學(xué)效率。

2. 用構(gòu)詞法記憶，訓(xùn)練學(xué)生記憶力

在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，記憶詞匯的興趣之后，我們就要在日常教學(xué)中用一些適合的方法訓(xùn)練學(xué)生的詞匯記憶力。構(gòu)詞記憶法就是其中一種很好的方法。構(gòu)詞法是組成單詞的一種方法，利用構(gòu)詞法記憶單詞，不但節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，而且還會(huì)加強(qiáng)記憶。比如，我們常見的構(gòu)詞法中就有派生構(gòu)詞法，給單詞加上前綴或后綴，就派生出名詞、形容詞、動(dòng)詞，如形容詞加后綴“l(fā)y”就變成相應(yīng)的副詞，careful（仔細(xì)的、小心的）加后綴ly就變成了副詞carefully（仔細(xì)地、小心地）。如果知道在形容詞前加un或dis表示否定意思，就可以很容易地記住unhappy、unfriendly、disable等等。當(dāng)然除了派生法還有合成法，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起，產(chǎn)生一個(gè)新的合單詞。比如，名詞+名詞：football（足球）；名詞+動(dòng)詞：snowfall（下雪）；名詞+動(dòng)詞-ing：horse-riding（騎馬）；動(dòng)詞-ing+名詞：waiting-room（候車室）等等。這樣的學(xué)習(xí)方法，不但能讓學(xué)生記住單詞的原始狀態(tài)，而且還能通過構(gòu)詞法的不同給合與搭配，記住更多的新單詞。

3. 從生活英語中，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力

初中生雖然沒有學(xué)習(xí)英語的良好的語言環(huán)境，但是無處不在的英語又給了他們學(xué)習(xí)詞匯的好機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來說，讓他們一本正經(jīng)地去記住一個(gè)詞匯或許不易，但是讓他們?cè)谏钪?，在自己喜歡的事物中去記憶詞匯可能會(huì)有事半功倍的效果。利用學(xué)生對(duì)某一事物的喜愛，引發(fā)他們對(duì)其英文廣告詞或相關(guān)英文的學(xué)習(xí)與記憶，這種學(xué)習(xí)的方法既沒有壓力，而且又容易記住。就比如大多數(shù)學(xué)生都喜歡運(yùn)動(dòng)裝備，特別對(duì)一些名牌服飾，我們就可以讓他們對(duì)那些品牌運(yùn)動(dòng)服的英文廣告，一些典型的英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：安踏―永不止步―Keep moving；李寧―一切皆有可能―Anything is possible；耐克―想做就做/只管去做―Just do it；銳步―我就是我―I am what I am等等。結(jié)合這些有名的品牌廣告詞，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞與詞匯時(shí)，一定能很快記住，而且會(huì)記憶深刻。

總之，對(duì)于初中英語詞匯的記憶力訓(xùn)練的方法，除了我以上講到培養(yǎng)興趣，構(gòu)詞法，生活英語外，還有拼讀法、聯(lián)想法、瞬間記憶法、重復(fù)法等等。這些方法的適合與否，就要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，在與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念的更新與改革下，不斷研究、融入、貫通，以便很好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，也提高我們的教學(xué)目標(biāo)。

初戀的回憶范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞記憶 提高能力

一提到記單詞，很多學(xué)生就感到頭疼，不愛記、記不住、記了忘，是普遍存在的問題。久而久之，學(xué)生對(duì)單詞就有了厭煩感。但是單詞記憶又是一個(gè)不能回避的問題，那么，在英語教學(xué)過程中，怎樣幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)行單詞記憶，加強(qiáng)詞匯記憶訓(xùn)練呢？先給出以下建議：

一、瞬間記憶，強(qiáng)化練習(xí)

教育心理學(xué)中有個(gè)著名的理論叫作“痕跡理論”，即“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。瞬間記憶在單詞記憶中是完全可行的，這種記憶方式目標(biāo)明確，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)起所有的注意力，認(rèn)真朗讀背誦，來完成任務(wù)，即使是程度較差的學(xué)生也能在較短的時(shí)間內(nèi)把單詞記住。

記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。雖然瞬間記憶是記憶過程中的主要形式，但是缺點(diǎn)是儲(chǔ)存時(shí)間短，很容易遺忘，也就是通常所說的學(xué)得快，忘得也快，因此需要強(qiáng)化練習(xí)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。

強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)外界的刺激，要求在教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化，這也是課堂上進(jìn)行單詞的瞬間記憶之后，教師要隨即檢測(cè)提問的原因。美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率則下降。詞匯記憶也是這樣，教師應(yīng)努力讓學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，寓教于樂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生之所以不愿意記單詞，或者記憶效果不好，一個(gè)主要原因就是缺乏興趣。因此，教師要激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，讓記單詞變成一件快樂的事。這也是詞匯記憶訓(xùn)練順利進(jìn)行的前提。

要記住單詞首先要會(huì)讀，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)很重要，教師應(yīng)該注意這個(gè)問題。大多數(shù)的單詞發(fā)音都是有規(guī)則的。能讀出來，基本上就能拼寫出來，例如“envelope，信封”這個(gè)單詞。在此基礎(chǔ)上，再教授一些記憶技巧，如諧音記憶、聯(lián)想記憶等。會(huì)使記憶更有趣，更有效果。

教師應(yīng)努力創(chuàng)造愉快地學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)實(shí)踐證明，這樣能使學(xué)習(xí)更有效率。教師應(yīng)利用各種情形，調(diào)動(dòng)學(xué)生記單詞的積極性，例如可以組織“我愛記單詞”之類的比賽，分成若干小組，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)定獎(jiǎng)懲制度，還可以組織學(xué)生大聲朗讀和背誦，增強(qiáng)對(duì)英語的認(rèn)知能力，在朗讀過程中注意書寫，讓眼、口、手等器官同時(shí)發(fā)揮作用。

在日常教學(xué)中，教師要勤思善想，不斷琢磨出能讓學(xué)生樂于記單詞又有效地記憶技巧。既能激發(fā)興趣，又能提高英語成績(jī)，何樂而不為。

三、理解記憶，加強(qiáng)鞏固

詞匯記憶訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程中的每一步都很重要。如何進(jìn)行單詞記憶是關(guān)鍵的一環(huán)。記單詞采用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式，不僅不能進(jìn)行大量的記憶，并且效果不好，容易遺忘。因此，要學(xué)會(huì)變機(jī)械記憶為理解記憶。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，理解了的東西，才能容易記住，并且，理解越深刻，記得越牢固。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)單詞有個(gè)全面的認(rèn)知，例如音、形、x、用法等等。讓單詞在一個(gè)有趣的情境下出現(xiàn)，更容易學(xué)生理解記憶。如果單詞抽象難以理解，可以放到句子和文章中幫助理解記憶。注意單詞之間的聯(lián)系，多進(jìn)行歸納、分析。同時(shí)，還要注意同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換等英語現(xiàn)象。學(xué)好這些，也有助于單詞的理解記憶。

我們都對(duì)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律不陌生，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)和回憶之間的時(shí)間歷程具有以下規(guī)律：材料在學(xué)習(xí)后頭幾小時(shí)遺忘最快，隨著時(shí)間的推延，材料遺忘越來越少，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。人腦不是機(jī)器，記住的東西不可能永久不忘，因此，我們對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西及時(shí)加強(qiáng)鞏固。學(xué)單詞也是這樣，溫故而知新，這是記憶訓(xùn)練最重要的部分。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。學(xué)習(xí)單詞，要把復(fù)習(xí)與自測(cè)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)習(xí)的新單詞，按時(shí)按量定個(gè)復(fù)習(xí)與自測(cè)計(jì)劃，然后按時(shí)執(zhí)行。及時(shí)復(fù)習(xí)。隨時(shí)自測(cè)，這樣不僅能夠使單詞記憶牢固，并且能夠明確知道自己的掌握情況，便于查缺補(bǔ)漏，鞏固提高。

初戀的回憶范文第5篇

在目前的教學(xué)中，各高校的教育體制進(jìn)行改革是為了跟國(guó)際接軌，高校的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)教育也發(fā)生了很大的變化，普遍都采用設(shè)計(jì)素描教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)素描教學(xué)體系去留問題存在著爭(zhēng)論，眾說紛紜。究竟哪種教育方法更好呢？我認(rèn)為不能采取一刀切的方法去對(duì)待，而應(yīng)該采取雙軌制，各取所長(zhǎng)。對(duì)于質(zhì)感和色光的表現(xiàn)是傳統(tǒng)素描的長(zhǎng)處，也是訓(xùn)練學(xué)生的一種好方法。對(duì)于結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意的表現(xiàn)是設(shè)計(jì)素描的長(zhǎng)處，后者側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維方法，如果能將兩者結(jié)合則更好。首先從素描教學(xué)的目的與任務(wù)談起。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練的任務(wù)

素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，素描練習(xí)應(yīng)以客觀對(duì)象為依據(jù)，表現(xiàn)對(duì)象的真實(shí)并不意味著做自然的奴隸。學(xué)生應(yīng)在主觀感受的基礎(chǔ)上依據(jù)客觀對(duì)象進(jìn)行所謂的“藝術(shù)表現(xiàn)”，即概括、取舍、加強(qiáng)減弱等藝術(shù)處理。

素描教學(xué)訓(xùn)練要能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力，從而獲得嚴(yán)格的造型基礎(chǔ)知識(shí)和技能。全面掌握造型手段，也要注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和萌芽狀態(tài)的個(gè)人風(fēng)格。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來說，多以傳統(tǒng)素描方法去訓(xùn)練會(huì)更有利于他們的日后專業(yè)發(fā)展。

二、造型與結(jié)構(gòu)

習(xí)作從結(jié)構(gòu)著眼是準(zhǔn)確把握形體、發(fā)展理解能力和形象創(chuàng)意思維力的重要一環(huán)，它對(duì)造型和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的作用極大。結(jié)構(gòu)不受外界的光照而變化，深入理解結(jié)構(gòu)，也是準(zhǔn)確畫出體感的依據(jù)，只有抓住結(jié)構(gòu)的來龍去脈，才能研究形體的細(xì)微變化。即使只用線描，交代好形體的穿插，用虛實(shí)強(qiáng)弱的線條等表現(xiàn)也可以準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)象，許多名家的速寫大都如此。長(zhǎng)期作業(yè)中，先畫結(jié)構(gòu)而帶出輔助明暗，然后以結(jié)構(gòu)為依據(jù)調(diào)整明暗，可更好地理解體積的形成，有效地表現(xiàn)三維空間。如果單純憑感覺分面，學(xué)生習(xí)作往往就容易令暗部虛成一片，造成結(jié)構(gòu)松散而體積感不強(qiáng)，找不到造型的要領(lǐng)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，容易畫灰、畫虛而造成不夠結(jié)實(shí)。

設(shè)計(jì)素描畫法只抓物體內(nèi)在本質(zhì)結(jié)構(gòu)，而明暗素描是抓物體表面的皮毛質(zhì)感和色光去刻畫，后者很容易把物體結(jié)構(gòu)虛化過去，色光的畫法只表現(xiàn)物體的表面，而忽略結(jié)構(gòu)只抓光影效果去表現(xiàn)，為了突出光感，卻把暗部所有結(jié)構(gòu)虛化舍去，因此造成畫面不夠扎實(shí)。所以現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)不應(yīng)采用這種素描方法。但從結(jié)構(gòu)著眼并不意味著去畫那種解剖圖式，也不是去追求那種以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)為目的的畫面，它仍然只是畫準(zhǔn)形象結(jié)構(gòu)的一種手段。

三、設(shè)計(jì)素描和空間感的表現(xiàn)方法

繪畫在平面上塑造立體，必須具有形體。在一定的結(jié)構(gòu)中，占有高、寬、深三維空間，其中以表現(xiàn)深度最難。要畫出這種能身臨其境的深度，必須具備空間透視與色彩透視知識(shí)。色彩透視是指因大氣微粒的作用使光照產(chǎn)生吸收和反射，造成不同距離的相同色彩產(chǎn)生色相、色度、色性上的差異。這些在素描上都用線條、明暗、虛實(shí)主次來表現(xiàn)。例如借用二句詠梅的詩來概括：“極目橫斜千萬朵，賞心只有兩三枝?！?/p>

既然設(shè)計(jì)素描是用線條來表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)的，為何不把這外來的與傳統(tǒng)中國(guó)畫的工筆白描線條相結(jié)合呢？傳統(tǒng)中國(guó)畫幾千年來都是用線條來塑造形象物體，中國(guó)畫的線條很美，極富生命力，如果把它應(yīng)用到設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，就是一種完美的中西合璧。

設(shè)計(jì)素描的畫法與傳統(tǒng)素描是有所區(qū)別的，我總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，由于設(shè)計(jì)素描是以形態(tài)分析為基礎(chǔ)，再到認(rèn)識(shí)事物外在與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過程方式，因此畫設(shè)計(jì)素描時(shí)要把物體看不到的部分和被遮擋的部分都表現(xiàn)出來，即把物體內(nèi)在的本質(zhì)都展示出來?！爱嫻幸嫵瞿c來”，即要把內(nèi)在的五臟六腑都要表現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)素描是通過線條去表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，是通過線條的虛實(shí)、粗細(xì)去表現(xiàn)物體的立體空間感，物體質(zhì)感是靠方圓粗細(xì)的線條去表現(xiàn)。我總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)，即借鑒3DMAX軟件的建模的方法結(jié)合到畫設(shè)計(jì)素描的技法里去。首先把物體分成各種幾何體。特別畫圓形和圓柱形的物體時(shí)，用網(wǎng)線框架式的線條去表現(xiàn)物體的立體空間感效果顯著。畫網(wǎng)線框架式的線條時(shí)最好根據(jù)物體的結(jié)構(gòu)來定出網(wǎng)格線。而且要求突出的部位線條畫得輕淡和細(xì)些，受光部的線條要畫淺色，甚至斷開留白。物體的遠(yuǎn)處或靠后邊處和轉(zhuǎn)折處或線與線交接處要畫得粗重些，線條可以多次重復(fù)加粗，這樣才能表現(xiàn)出物體有縱深感和透視空間感。

畫每根線條時(shí)要隨意性、輕松流暢，粗的線條可重復(fù)畫多畫幾次而逐步加粗加深。畫直線時(shí)千萬不要用尺來畫，一定要用徒手畫。線條可畫出物體的輪廓線外，感覺好像速寫草圖的效果一樣。注意線條不能畫死，畫出來的線條要兩頭尖細(xì)呈沙筆狀，中間粗實(shí)狀，線條一定要畫活，隨意輕松，就像一氣呵成，線條畫死就毫無藝術(shù)性。四、設(shè)計(jì)素描與意境畫

既然設(shè)計(jì)素描是用創(chuàng)意的思維方式去塑造新形象的，其實(shí)傳統(tǒng)中國(guó)畫的繪畫方法都不是照搬實(shí)物寫生的，它的創(chuàng)作方法是以意象和傳神的手法來表現(xiàn)的，可以說中國(guó)畫是想象出來，而不是寫生出來的。從古代中國(guó)山水畫中可以看出畫家把東南西北的山水樓閣都畫入一幅畫里，充滿奔放的想象力，如石濤所說“搜盡奇峰打草稿”。

這種思維方式與設(shè)計(jì)素描的將物體打散重新組合，或與其他物體重組成新的畫面，這兩種創(chuàng)作思維何其相似。

現(xiàn)在的設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)意手法越來越多，有移花接木法、蒙太奇手法、聯(lián)想法、仿生態(tài)法、填充形態(tài)法、延異形態(tài)法，等等。（圖二）

如今的高校已經(jīng)從傳統(tǒng)的素描教育模式的“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，相互滲透學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中也開始注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從聚合思維向擴(kuò)散思維發(fā)展。在發(fā)揮創(chuàng)造能力的過程中，通常讓學(xué)生先用聚合思維的方式，向某個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè)，然后運(yùn)用擴(kuò)散思維方式，即與過去的事物斷裂開，朝著某個(gè)不可預(yù)測(cè)的目標(biāo)行進(jìn)，這就是素描教學(xué)的最終目的與任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂洪仁.素描教學(xué)之我見、新美術(shù)，1982.

［2］單德林，徐衛(wèi)，孔六慶，張新權(quán).設(shè)計(jì)素描，2006.