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愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、語(yǔ)文課堂：守望中國(guó)文化

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。幾千年來(lái)，它影響著每一個(gè)中國(guó)人的思想形態(tài)、價(jià)值觀念、審美意趣。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該用母語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)培育學(xué)生的德性，滴灌學(xué)生的智性，激活學(xué)生的靈性。

1.聚焦文化認(rèn)同

語(yǔ)文課堂要植根于中國(guó)文化，從中汲取玉液瓊漿。真、善、美是中國(guó)文化的本源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，頌揚(yáng)母愛(ài)、倡導(dǎo)孝親的文本很多，從烏鳥(niǎo)私情的成語(yǔ)教學(xué)，到“香九齡，能溫席，所當(dāng)執(zhí)，孝于親”的《三字經(jīng)》誦讀；從《游子吟》的詩(shī)歌教學(xué)，到《月光啟蒙》的散文品讀；從《探母》，到《沉香救母》，再到《第一次抱母親》，“母愛(ài)”閃爍著人性的光輝，穿越歷史的長(zhǎng)河，貫通生活現(xiàn)實(shí)與神話幻想，成為真、善、美的交集點(diǎn)。由于文化和體制的不同，中西方的贍養(yǎng)觀念大相徑庭。幾千年來(lái)，血脈相親、骨肉親情在中國(guó)傳統(tǒng)的家庭生活中得到充分的體現(xiàn)，養(yǎng)兒防老、侍奉長(zhǎng)輩已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)約定俗成的共同價(jià)值觀念。所以，我們的教學(xué)要立足文化的平臺(tái)，把奉獻(xiàn)關(guān)愛(ài)和感恩回報(bào)種植到兒童的心中。

文化認(rèn)同的關(guān)注多多：從樂(lè)府詩(shī)中一路走來(lái)的英姿颯爽的花木蘭、從神話故事中奔月而去的嫦娥、石頭縫里蹦出的孫悟空、泗水河畔游春的孔子、寫(xiě)字的懷素、治水的大禹、遠(yuǎn)航的鄭和……歷史的懷想，文化的溯源，為今天的孩子留住昨天的“根”，守住明天的“魂”。

2.滋養(yǎng)兒童心靈

“君子喻以義，小人喻以利?！本訛榱x舍棄，小人以利占有。假如，你既不是君子，也不是小人，怎么辦呢？周國(guó)平說(shuō)：“至人喻以情?！彼释环N理想的審美人生。其實(shí)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)論是義還是利，都是遠(yuǎn)離他們性情的。他們既不懂得為義舍棄，也不懂得為利占有，他們的天性是真純的。從這個(gè)意義上講，審美的情意人生似乎離兒童的心靈更為接近。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以給兒童的心靈以豐富的營(yíng)養(yǎng)，使他們的內(nèi)心變得高貴起來(lái)。做事出以公心的祁黃羊、清正廉明的公儀休、愛(ài)民如子的孔繁森、為中國(guó)人爭(zhēng)氣的徐悲鴻、熱愛(ài)祖國(guó)的詹天佑、身先士卒的葉欣、舍生忘死的譚千秋……語(yǔ)文教材中，一個(gè)個(gè)鮮活的形象，一個(gè)個(gè)感人的故事，把一顆“功德心”嵌入每一個(gè)孩子的心中，給予兒童“根性”的滋養(yǎng)。語(yǔ)文的工具性與人文性相融相合，生成語(yǔ)文素養(yǎng)，它是孩子整體素養(yǎng)的一種元素，而且這種元素會(huì)不斷地放大、增值，甚至在他們的世界觀、方法論中有所積淀。

二、語(yǔ)文課堂：借鑒中國(guó)文化

中國(guó)文化豐富多樣，燦若繁星。樂(lè)府民歌、先秦散文、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，不同時(shí)代都有屬于自己的鼎盛的文學(xué)樣式；書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、曲藝、武術(shù)、雜耍，不同的藝術(shù)類型豐富著人們的審美感受。語(yǔ)文課堂就立足在這樣豐厚的文化土壤中，吸取著豐富的營(yíng)養(yǎng)，豐盈著課堂的內(nèi)核。

1.“變臉秀”

川劇的變臉?biāo)囆g(shù)魅力無(wú)窮，經(jīng)久而不衰。舞臺(tái)上，每一次變臉都獲得滿堂的喝彩。它古老而又神秘，激起人們強(qiáng)烈的好奇心。“好玩”是兒童的天性，順應(yīng)這種天性，我們把“變臉”的概念引入課堂，作為教學(xué)的一種工藝。教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的心理相匹配，就能達(dá)到“人課合一”的境界。

《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇課文記敘了20世紀(jì)科學(xué)巨人愛(ài)因斯坦和一個(gè)小女孩之間發(fā)生的故事，發(fā)生的事情“小”，文中的女孩“小”，可正是這小小的童眼里映現(xiàn)出一個(gè)偉人獨(dú)特的身影，正是這小小的事情中折射出不朽的人格魅力。在課堂上，筆者努力追求“好玩”與“好想”兩大教學(xué)特色。“好玩”是尊重四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦這個(gè)老人的樣子“好玩”，愛(ài)因斯坦和小女孩“辦家家”似的交往“好玩”。為了達(dá)到“好玩”的境界，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了“文本變臉”，把第二段課文內(nèi)容變成了學(xué)生這學(xué)期剛剛認(rèn)識(shí)的劇本形式，鼓勵(lì)學(xué)生演一演。

師：能分清楚都是誰(shuí)說(shuō)的話嗎？老師幫你們把它變個(gè)樣兒，讓你們看得更清楚。/師：認(rèn)識(shí)嗎？這是什么？/生：劇本。/師：同座兩人分角色讀一讀劇本，注意要把人物臺(tái)詞讀正確，讀通順。/（同座練習(xí)，分角色讀劇本）/師：很棒！這么快就將劇本讀正確，讀流利了。同學(xué)們，如果要把這兩個(gè)人物演生動(dòng)了，還要注意什么？/生：還要注意兩個(gè)人的語(yǔ)氣。/生：人物還要有表情。/生：也可以適當(dāng)?shù)丶右恍┱f(shuō)話時(shí)候的動(dòng)作。/師：就請(qǐng)同座兩人根據(jù)提示加上動(dòng)作，也可以根據(jù)自己的想象，再添加一些神情、動(dòng)作，演一演。/（同座練習(xí)，一組同座到講臺(tái)上表演）/師：這段臺(tái)詞中有一段空白，同學(xué)們沒(méi)有演出來(lái)。我們來(lái)看看愛(ài)因斯坦出門時(shí)的樣子，再想想你媽媽平日里是怎樣教你的，學(xué)著小女孩的樣子來(lái)教教愛(ài)因斯坦。/生：頭發(fā)要經(jīng)常理一理。/師：好！頭發(fā)要常理，出門梳梳齊。/生：衣服要合身。/生：衣領(lǐng)要翻好。/生：出門要換鞋，不穿拖鞋上街。/生：紐扣要對(duì)齊，還要扣好。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)文本“變臉”進(jìn)入了角色體驗(yàn)，更好地感受人物內(nèi)心的活動(dòng)。然后，依托文本拓展想象，加深愛(ài)因斯坦和小女孩相處相伴的愉悅體驗(yàn)。在這樣“好玩”的體驗(yàn)中，科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦以童心未泯的可親形象駐扎進(jìn)學(xué)生的心田?！白兡槨币馕吨撤N不確定性，而這種不確定性可以不斷地刺激學(xué)生的好奇心與求知欲，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能很好地起到激發(fā)、調(diào)節(jié)、促進(jìn)的作用。

愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、移情體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更活潑。

小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說(shuō)話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰(shuí)抓住另個(gè)學(xué)生的速度快；其次，對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無(wú)助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過(guò)這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更開(kāi)放。

語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。

如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場(chǎng)景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來(lái)看書(shū)，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說(shuō)什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩(shī)？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩(shī)和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說(shuō)的“執(zhí)手相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝睦”相思送別的區(qū)別，更會(huì)把這其中送別詩(shī)，送別的想念詩(shī)，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會(huì)形成了一種開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

三、多重想像，讓語(yǔ)文課堂更加豐富。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀(jì)念這件事，即產(chǎn)生了中秋節(jié)。為什么要紀(jì)念嫦娥？文中只說(shuō)了其美麗善良，經(jīng)常接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟(jì)，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀(jì)念嫦娥，其本來(lái)就應(yīng)是“接濟(jì)鄉(xiāng)親”的結(jié)果。于是，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒(méi)有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無(wú)論眾鄉(xiāng)親家誰(shuí)__________，嫦娥都_____________?！边@種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟(jì)鄉(xiāng)親形象，也是補(bǔ)足教材中對(duì)嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達(dá)到了讓語(yǔ)文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實(shí)，這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用，也有多種應(yīng)用的空間。合理的想像，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。由于是自己的想像，帶有自己個(gè)性化特點(diǎn)，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。

愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、投學(xué)生所好，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地、積極地探求知識(shí)。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，喜歡生動(dòng)、有趣的事物。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要假設(shè)自己是學(xué)生，站在小學(xué)生的角度來(lái)感受學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)習(xí)心理。想學(xué)生所喜歡的，也要想學(xué)生所不喜歡的。三年級(jí)上冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，因?yàn)椤捌揭啤焙汀靶D(zhuǎn)”是物體運(yùn)動(dòng)的兩種方式，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也都看到過(guò)這樣的現(xiàn)象，有過(guò)這樣的生活體驗(yàn)，但是只停留在直觀認(rèn)知上，對(duì)其本質(zhì)并不了解，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，投學(xué)生所好，想學(xué)生所想，為他們創(chuàng)設(shè)了“歡樂(lè)的游樂(lè)園”這一情境，歡快的音樂(lè)、“吱呀呀”轉(zhuǎn)著的大風(fēng)車、“轟隆隆”開(kāi)著的小火車，歡天喜地玩著的小朋友，一下子就把學(xué)生們的心激活了。

師：同學(xué)們，今天我們一起到游樂(lè)園去看一看，好嗎？

課件演示各種游樂(lè)項(xiàng)目：摩天輪、小火車、旋轉(zhuǎn)木馬、大風(fēng)車、滑滑梯。

師：你最喜歡哪種游樂(lè)項(xiàng)目？用手勢(shì)表示一下它是怎樣運(yùn)動(dòng)的。

生爭(zhēng)著舉手發(fā)言，有的轉(zhuǎn)圈表示摩天輪的運(yùn)動(dòng)方式，有的一邊做手勢(shì)表示小火車的運(yùn)動(dòng)方式，一邊還嘴里發(fā)出“嗚”的聲音，非常興奮，好像真的來(lái)到了游樂(lè)園。法國(guó)著名教育家第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。

二、想學(xué)生所困，分解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象和枯燥的，由于年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異等原因，學(xué)生間的思維能力差異性很大。教師不能將教學(xué)目標(biāo)定位在那些優(yōu)秀的學(xué)生上，滿足于教學(xué)的順暢而忽視了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在備課時(shí)，要放下身子去了解學(xué)生的心理活動(dòng)及可能出現(xiàn)的困難，多想一想：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去學(xué)生會(huì)怎么想？這個(gè)概念出示后，學(xué)生會(huì)有什么疑惑？學(xué)生有這樣的疑惑我應(yīng)該怎么去啟發(fā)和指導(dǎo)？

在設(shè)計(jì)《圖形的平移》這一課時(shí)，我就把自己置身于不同層次的學(xué)生，想學(xué)生所困，急學(xué)生所急。平移的方向通過(guò)課件演示或者動(dòng)手操作學(xué)生能很快掌握，但圖形的平移學(xué)生較難掌握。我利用多媒體課件的直觀性、形象性，設(shè)計(jì)了“點(diǎn)――線――圖”三個(gè)層次的教學(xué)步驟，鋪設(shè)了點(diǎn)的平移和線段的平移，分解了圖的平移這一難點(diǎn)，使學(xué)生在生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)演示中，掌握先找對(duì)應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)線再數(shù)格子這一方法。

課件出示方格圖后，動(dòng)態(tài)演示小圓點(diǎn)向右平移4格。

師：你看到了什么？

生：小圓點(diǎn)向右平移了4格。

讓學(xué)生到屏幕上一格一格地?cái)?shù)。

師：從原來(lái)的地方平移到這一格，我們就說(shuō)小圓點(diǎn)向右平移了一格。

課件一格一格地演示向右平移4格，學(xué)生跟著一格一格地?cái)?shù)。

師：線段也能平移呢?。ㄕn件演示線段向右平移5格）

生：線段向右平移了5格。

師：對(duì)不對(duì)呢？我們請(qǐng)線段再平移一次。同學(xué)們幫著數(shù)，好嗎？

課件演示線段一格一格地平移，每移一格學(xué)生就數(shù)一格。

課件演示小金魚(yú)在大海中悠閑地游來(lái)游去。

師：看，這條小金魚(yú)是怎么平移的？

生1：小金魚(yú)向右平移了7格。

生2：小金魚(yú)向右平移了4格。

請(qǐng)生2上前數(shù)一數(shù)格子。

師：大家同意嗎？為什么？

轉(zhuǎn)而問(wèn)生2，你知道錯(cuò)在哪里了嗎？

生2：（不好意思地笑）：我剛才數(shù)了小金魚(yú)平移前和平移后之間的格子了。

師：那應(yīng)該怎么數(shù)格子呢？你能再數(shù)一次嗎？

生2：小金魚(yú)的嘴從這一格平移到了那一格，應(yīng)該數(shù)這中間有幾格。

讓學(xué)生邊說(shuō)邊指出這組對(duì)應(yīng)點(diǎn)。教師板書(shū)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”。

師：還有其他的對(duì)應(yīng)點(diǎn)嗎？

充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及可能出現(xiàn)的困惑點(diǎn)，才能把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決自己的困惑。想學(xué)生所困，才能分解教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、思學(xué)生所惑，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。在教學(xué)《圖形的平移》一課時(shí)，我是這樣做的：

師：在我們的生活中有許多平移和旋轉(zhuǎn)的事物，其實(shí)在小朋友喜歡玩的游戲中也有平移呢?。ń處煶鍪拘∨⑼妗疤孔印钡挠螒驁?chǎng)景）

師：小女孩的運(yùn)動(dòng)是什么？

生：是平移。

師：我們教室的地面都是方磚鋪成的，我們來(lái)玩跳格子的游戲好嗎？

生（歡聲雷動(dòng)）：好！好！

師（讓每個(gè)學(xué)生站好一個(gè)格，然后發(fā)令）：向前平移2格、向左平移1格

生按老師的指令跳格子，同學(xué)間自發(fā)地相互檢查，指正。

師：怎樣平移才能回到原來(lái)的位置上呢？

學(xué)生各自按照自己的想法來(lái)平移。

交流不同的平移方法。

師：同學(xué)們真聰明！下面同桌兩人相互發(fā)指令，看誰(shuí)平移得又對(duì)又快。

愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景， 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，隨著詞匯量的增加，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)有陌生、枯燥和乏味的感覺(jué)，這些感覺(jué)往往會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙而影響學(xué)習(xí)的效果。要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，首先必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因”?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最主要的因索。生動(dòng)的情境能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學(xué)手段，使教學(xué)形象化。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，借助于美妙的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生懷著愉快的心情和探索的興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，加上栩栩如生的畫(huà)面形象，能更好更快的理解，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。以七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)《Why do you like the koalas？》這一單元為例，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生拼讀就難免枯燥，而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)課件，在學(xué)生面前展示出動(dòng)物園的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的動(dòng)物園場(chǎng)景，讓學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓⒓尤氩煌曇?，讓學(xué)生先聽(tīng)聲音猜動(dòng)物，繼而呈現(xiàn)動(dòng)物，再打出單詞，最后讓學(xué)生親自操作電腦畫(huà)幾只小動(dòng)物，邊畫(huà)邊念。這一動(dòng)畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，就使抽象、枯燥的單詞具體化、形象化了，大大吸引了學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。再例如，教學(xué)《Where is the post offic?》這一單元語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，在鞏固階段，為了多側(cè)面、多角度的讓學(xué)生正確理解和靈活運(yùn)用該語(yǔ)言知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一些不同類的建筑物所在的位置。如：學(xué)校在醫(yī)院的對(duì)面，商場(chǎng)在街道的中心等等。當(dāng)學(xué)生看到這些生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，頓感真實(shí)親切，學(xué)生一目了然，然后兩人一組進(jìn)行對(duì)話，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的人也能說(shuō)了。使課堂真正成為他們的交際場(chǎng)所。

二、運(yùn)用多媒體課件制作技巧，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)的限制，所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往不易解決。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。這是因?yàn)楝F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運(yùn)用到教學(xué)中可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)。抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙在計(jì)算機(jī)的作用下被化解了消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)重點(diǎn)得以順利解決。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫(huà)之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情緒。又如在教授介詞用法和詞組搭配時(shí)，利用多媒體技術(shù)把抽象的詞組設(shè)計(jì)成情景方式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行情景組合，使學(xué)習(xí)過(guò)程有動(dòng)、有靜、圖文并茂， 從而使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)了英語(yǔ)。如在教低年級(jí)學(xué)生方位介詞： in、on、under、behind、out 、over和介詞的詞組時(shí)。為了增強(qiáng)形象性，把抽象的邏輯概念具體生動(dòng)化，我專門設(shè)計(jì)了一個(gè)flas，畫(huà)里的主要演員是一只活潑好動(dòng)的小蜜蜂， 主要活動(dòng)場(chǎng)所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫(xiě)有這幾個(gè)介詞的按鈕。當(dāng)鼠標(biāo)單擊 in 時(shí)，小蜜蜂會(huì)鉆進(jìn)花芯里；當(dāng)點(diǎn)擊 out 時(shí)，它又會(huì)從花芯中鉆出來(lái)跳舞；當(dāng)點(diǎn)擊on 時(shí)，它停落在花瓣上；當(dāng)點(diǎn)擊under時(shí)，它藏到花瓣的下面；當(dāng)點(diǎn)擊 over 時(shí),它又懸停在花朵上方飛動(dòng)。一段簡(jiǎn)單的flas，把幾個(gè)用語(yǔ)言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，美妙的畫(huà)面又給學(xué)生帶來(lái)新奇感和美的享受，使記憶活動(dòng)變得輕松而深刻。又如在教《What are you doing?》這一單元時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加容易理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一幅爬山的動(dòng)畫(huà)片，畫(huà)面上有一座山，一個(gè)小男孩跳進(jìn)畫(huà)面，站在山下，再點(diǎn)擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說(shuō)：“I’m climbing the hill .”然后教師問(wèn)學(xué)生：“What is he doing ?”學(xué)生回答：“He’s climbing the hill .”男孩停止爬山，開(kāi)始喝飲料時(shí)，學(xué)生們就會(huì)很自然的說(shuō)：“He’s having a drink .”男孩拿出書(shū)來(lái)讀，學(xué)生們就會(huì)說(shuō)：“He’s reading a book .”男孩繼續(xù)走，顯得高興，唱起歌來(lái)，學(xué)生們就能說(shuō)：“He’s reading a book .”再次點(diǎn)擊，跳出一個(gè)小女孩，此時(shí)用復(fù)數(shù)表示，畫(huà)面重復(fù)以前的動(dòng)作。學(xué)生們?cè)谶@樣的情景和動(dòng)畫(huà)中不知不覺(jué)地自己去思考、探究、理解進(jìn)行時(shí)態(tài)，自主的完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把抽象的知識(shí)化為簡(jiǎn)單和容易。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)增大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標(biāo)，就可以避免多次交換使用錄音機(jī)、錄相機(jī)、幻燈機(jī)、實(shí)物投影儀、掛圖等，體現(xiàn)出方便、快捷、高效的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)通過(guò)演示PPT課件，使授課方式變得方便、 快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學(xué)效率。如：教 The days of the week 時(shí)的新單詞多，并且還要學(xué)習(xí)有關(guān)課程的對(duì)話。學(xué)生如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解記住這些詞組，熟悉相關(guān)的句型，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力呢？多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)就幫我達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。在備課時(shí)，我把學(xué)生的課程表通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)化畫(huà)面展示出來(lái)。我再按照時(shí)間順序（周一到星期五）把對(duì)話制成 FLASH 故事。上課時(shí)，首先利用課件有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞組及句型，學(xué)生在這種輕松的氣氛中較好地通過(guò)了“聽(tīng)、認(rèn)、說(shuō)、讀”關(guān)，為學(xué)習(xí)“Let’s talk”掃清了障礙，然后以“視、聽(tīng)、說(shuō)”引出全文，使學(xué)生在欣賞“FLASH電影”中理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言；再通過(guò)逐段問(wèn)答吸引學(xué)生對(duì)畫(huà)面的注意，在問(wèn)答中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶。這樣，學(xué)生就能系統(tǒng)地理解和掌握單詞和對(duì)話。在one by one 的練習(xí)中，每位學(xué)生都得到了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也就培養(yǎng)了聽(tīng)和說(shuō)的能力；最后，在“視、聽(tīng)、說(shuō)”的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)較難句子的學(xué)習(xí)，對(duì)難詞、難句作適當(dāng)?shù)胤治觥⒔忉?，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。