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雨霖鈴柳永范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 桂枝茯苓膠囊 藥物流產(chǎn) 出血量 出血持續(xù)時(shí)間

【中圖分類(lèi)號(hào)】R719.3+1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】1005-0515(2010)006-071-02

藥物流產(chǎn)后陰道出血量多,出血時(shí)間延長(zhǎng),不僅影響到婦女的正常生活,還增加了流產(chǎn)后感染的機(jī)會(huì),并有潛在的大出血危險(xiǎn),是有待解決的問(wèn)題。本研究將桂枝茯苓膠囊用于藥物流產(chǎn)后的輔助治療,減少了陰道出血量,縮短了出血時(shí)間,經(jīng)臨床應(yīng)用效果顯著。

1.資料與方法

一、研究對(duì)象

選擇2006年1月～2008年2月本院婦科門(mén)診自愿要求藥物流產(chǎn)的健康早孕婦女,年齡18-40歲,停經(jīng)≤49天,尿hCG陽(yáng)性,B超確診宮內(nèi)妊娠,無(wú)藥物流產(chǎn)禁忌癥并愿意隨訪者120例,采用隨機(jī)雙盲法分為觀察組60例,對(duì)照組60例。

二、方法

兩組常規(guī)行藥物流產(chǎn),孕囊排出后觀察組予服桂枝茯苓膠囊(江蘇;康緣藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn))0.93g(3粒),3次/日;對(duì)照組予服益母草沖劑(南寧市維威制藥有限公司生產(chǎn))15g(1袋),3次/日。所有對(duì)象在藥物流產(chǎn)后予服替硝唑片以預(yù)防感染,交待注意事項(xiàng),并于流產(chǎn)后第7、14、30天隨訪,觀察藥物流產(chǎn)后流產(chǎn)效果、陰道出血量、出血持續(xù)時(shí)間、月經(jīng)恢復(fù)等情況。

三、觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn)

1.完全流產(chǎn)為孕囊完全排出,陰道流血漸止,不需清宮,3～4周后尿hCG試驗(yàn)陰性;不完全流產(chǎn)為用藥后有孕囊排出,但出血多或陰道流血淋漓不盡,B超檢查提示宮內(nèi)殘留物,需行清宮術(shù)[1];流產(chǎn)失敗為孕囊未排出,血hCG水平上升或下降不明顯,經(jīng)B超檢查仍有胎囊,需采用人工流產(chǎn)終止妊娠者。

2.出血量:根據(jù)陰道流血與平時(shí)月經(jīng)量相比,分為少于月經(jīng)量、同于月經(jīng)量及多于月經(jīng)量。

3.出血持續(xù)時(shí)間:指藥物流產(chǎn)術(shù)后陰道流血到完全干凈的總天數(shù)[2]。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用x2檢驗(yàn)。

結(jié) 果

一、一般情況

2組對(duì)象年齡、孕次、產(chǎn)次、停經(jīng)天數(shù)及孕囊直徑等比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P>0.05),見(jiàn)表1。

二、流產(chǎn)效果

2組完全流產(chǎn)率比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P>0.05),見(jiàn)表2。

三、出血量

2組孕囊排出后陰道出血量與平時(shí)月經(jīng)量比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

四、出血持續(xù)時(shí)間

2組孕囊排出后陰道出血持續(xù)時(shí)間,觀察組明顯短于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),見(jiàn)表4。

討論

桂枝茯苓膠囊處方來(lái)源于漢代張仲景《金匱要略》中的桂枝茯苓丸方,由桂枝、茯苓、牡丹皮、桃仁、芍藥等中藥精制而成,有較強(qiáng)的活血化瘀功能。藥用桂枝溫通血脈,辛散瘀滯;茯苓滲利下行,健脾養(yǎng)心,助于行瘀血;配牡丹皮、桃仁和芍藥以活血化瘀、消瘀散結(jié)、兼清瘀熱。桂枝茯苓膠囊能有效改善變性的絨毛及蛻膜與子宮壁的粘連,收縮子宮,促進(jìn)孕囊及殘留的絨毛、蛻膜排出體外,促進(jìn)子宮恢復(fù),起到藥物清宮的作用。

本文結(jié)果顯示,藥物流產(chǎn)后口服桂枝茯苓膠囊較對(duì)照組出血量明顯減少,陰道出血持續(xù)時(shí)間明顯縮短,比較桂枝茯苓膠囊組和益母草組藥物流產(chǎn)后完全流產(chǎn)率及轉(zhuǎn)經(jīng)時(shí)間差異無(wú)顯著性意義,提示桂枝茯苓膠囊并不影響女性生理功能,是藥物流產(chǎn)后減少出血量及縮短出血時(shí)間的理想藥物,值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

1.耿琳琳.藥物流產(chǎn)后陰道出血治療現(xiàn)狀.中國(guó)計(jì)劃生育學(xué)雜志,2006,14(12):754―755.

雨霖鈴柳永范文第2篇

一、一幕繁華，一場(chǎng)凄清

柳永的詞反映了北宋都市的繁華面貌，體現(xiàn)了市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)了離愁別緒，也表達(dá)了失意文人的感受?！锻３薄泛汀队炅剽彙穬墒自~分別有兩種不同的主題?！锻３薄肥菍?xiě)都市生活、錦繡山河的詞，《雨霖鈴》則是愛(ài)戀歌伎和悲嘆羈旅兩種思想情感交織的詞。為了營(yíng)造兩種不同的意境，作者羅列了兩個(gè)不同的意象群。

杭州地處東南，地理位置重要，風(fēng)景優(yōu)美，它是三吳地區(qū)的重要都市，自古是繁華之地。為了表現(xiàn)這一繁華，在《望海潮》這首詞中，作者羅列了這樣一個(gè)意象群：煙柳、畫(huà)橋、風(fēng)簾、翠幕、人家、云樹(shù)、堤沙、怒濤、天塹、珠璣、羅綺等。作者通過(guò)華麗的語(yǔ)言、夸張的描寫(xiě)，將杭州當(dāng)時(shí)的市容真實(shí)再現(xiàn)，繁華景象躍然紙上。

而《雨霖鈴》是作者功業(yè)無(wú)成，從汴京南下時(shí)與戀人惜別時(shí)寫(xiě)下的。作者選取寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門(mén)、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌纫庀髞?lái)營(yíng)造離別的氛圍。“寒”寫(xiě)秋日傍晚天氣清冷，“凄切”的蟬聲奠定了凄清的基調(diào)?！伴L(zhǎng)亭”是我國(guó)古典詩(shī)詞中的固有意象。王褒說(shuō)“長(zhǎng)亭送故人”，李白說(shuō)“長(zhǎng)亭更短亭”。作者延用這一意象，與“驟雨”構(gòu)成了一幅秋天黃昏送別圖：暴雨初歇的秋天傍晚，作者面對(duì)著十里長(zhǎng)亭，不忍離別，卻又不得不面對(duì)離別?！队炅剽彙废缕囊庀蠹性凇皸盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪渲?。這兩個(gè)意象表現(xiàn)了作者的孤獨(dú)與凄涼。

二、一聲贊美，一段傷心

這兩首詞在意境上的差別，是由作者情感的巨大差異造成的。寫(xiě)《望海潮》時(shí)，柳永青春年少，對(duì)生活充滿熱情，對(duì)前途充滿信心。這首詞中，作者贊美了杭州的美景，描繪了百姓歡快、國(guó)富民安的游樂(lè)圖和官員的行樂(lè)圖，表達(dá)了一種積極進(jìn)取的情感。而《雨霖鈴》則抒發(fā)了離別時(shí)纏綿悱惻、凄婉動(dòng)人的情感和個(gè)人功業(yè)未成、漂泊江湖的憤懣與無(wú)奈，同時(shí)把離別之情推向了。情感反差如此大的兩首詞，我們卻發(fā)現(xiàn)作者選擇了兩種一樣的意象：一個(gè)是柳，一個(gè)是酒。

“楊柳”在中國(guó)的文學(xué)史上，從“昔我往矣，楊柳依依”一句起，就因契合了人間的憂愁與相思而成了離別的代名詞，成為了一個(gè)固定的意象。溫庭筠有“杏花含露團(tuán)香雪，綠楊陌上多離別”，李白有“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”，白居易有“青青一樹(shù)傷心色，曾入幾人離恨中”，句句寄托著依依惜別之情?！队炅剽彙分?，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，作者面?duì)岸上的楊柳，離愁更甚?！锻３薄分幸渤霈F(xiàn)了柳這個(gè)意象，“煙柳畫(huà)橋”。在這首詞當(dāng)中，如煙的楊柳不再是折柳惜別之意，而是繁華景象的一部分，是作者贊美的對(duì)象之一。

雨霖鈴柳永范文第3篇

一直希望語(yǔ)文課是學(xué)生喜歡的課程，而這樣的課堂應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生在課上積極參與，在課下反復(fù)回味，同時(shí)還期待著下一節(jié)課到來(lái)的課堂。這也許只能是奢望，但我還是想努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

二、實(shí)況

“課前聽(tīng)大家唱了幾首歌曲，老師意猶未盡，很想大家再為老師唱一首歌?！蔽以诤诎迳蠈?xiě)下幾個(gè)字：寂寞沙洲冷。底下一片嘩然，然后我提出進(jìn)一步的要求：“請(qǐng)文娛委員上來(lái)把歌詞寫(xiě)在黑板上，其余的同學(xué)先醞釀唱歌的感情?！焙芸欤軅餍垩莩摹都拍持蘩洹返母柙~出現(xiàn)在了黑板上：

自你走后心憔悴，白色油桐風(fēng)中紛飛，落花似人有情。這個(gè)季節(jié)，河畔的風(fēng)放肆拼命地吹，無(wú)端撥弄離人的眼淚。那樣濃烈的愛(ài)，再也無(wú)法給，傷感一夜一夜……仍然揀盡寒枝不肯安歇微帶著后悔，寂寞沙洲我該思念誰(shuí)。

平時(shí)讓同學(xué)默寫(xiě)課文從來(lái)沒(méi)有這樣迅速準(zhǔn)確的，我再一次領(lǐng)悟到“興趣是最好的老師”的真諦。

“看來(lái)流行歌曲確實(shí)要比語(yǔ)文課文深入人心呀！”我感嘆，“下面懇請(qǐng)大家為我傾情演唱?！焙芏嗤瑢W(xué)笑起來(lái)，我趕緊制止：“我剛才已經(jīng)強(qiáng)調(diào)要醞釀感情，傾情演唱，那么唱這首歌的感情是怎樣的呢？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，大家止住了笑，文娛委員傷感地開(kāi)始領(lǐng)唱了，大家沉郁地唱完了歌曲，教室里有片刻的寂靜。顯然，同學(xué)們已經(jīng)入戲了，我要的就是這個(gè)效果。

“同學(xué)們的歌唱得很好，因?yàn)榇蠹叶祭斫饬烁枥锏那楦惺迁D―”我話音未完，已有同學(xué)跟著說(shuō)出來(lái)：“別離、失戀后的痛苦。”“很對(duì)，可這份痛苦，作者并不是在那里直接喊出來(lái)的，現(xiàn)在我們從音樂(lè)課回到語(yǔ)文課，來(lái)欣賞歌詞，看看這首歌為什么能打動(dòng)我們。”“情感很真?！薄案柙~很美?！薄爸軅餍鄢煤??！贝蠹壹娂娬f(shuō)出自己的看法。我再次“撥亂反正”，強(qiáng)調(diào)這是語(yǔ)文課，學(xué)生立刻統(tǒng)一意見(jiàn)：“歌詞很美?！蔽倚χc(diǎn)頭：“請(qǐng)大家再說(shuō)具體一點(diǎn)?！庇型瑢W(xué)已經(jīng)不滿足集體回答，干脆站起來(lái)大聲地說(shuō)：“有很多寫(xiě)景的句子，這些景又都能夠很好地表達(dá)作者內(nèi)心的痛苦的感情，這叫情景交融?！庇型瑢W(xué)率先鼓掌，我也拍手贊成，很快滿教室響起了掌聲。

“情景交融”正是我今天要講的柳永的《雨霖鈴》的主要特點(diǎn)，而情人別離的痛苦也是這首詞抒發(fā)的情感。從某種意義上說(shuō)，《寂寞沙洲冷》就是現(xiàn)代版的《雨霖鈴》?！队炅剽彙返拿鑼?xiě)比《寂寞沙洲冷》更含蓄，更細(xì)膩，更容易打動(dòng)讀者。我想，喜歡《寂寞沙洲冷》的同學(xué)一定不會(huì)拒絕《雨霖鈴》。我把大家對(duì)《寂寞沙洲冷》的感情煽動(dòng)到極致，就是把對(duì)《雨霖鈴》的教學(xué)的感情醞釀到極致，完成我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)已是水到渠成。我不失時(shí)機(jī)地把大家從《寂寞沙洲冷》營(yíng)造的氛圍中拉了出來(lái)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是把大家從當(dāng)代的別離場(chǎng)景拉到了遙遠(yuǎn)的宋代?！捌鋵?shí)，在古代，我們有很多詩(shī)人、詞人早已寫(xiě)下了千古傳唱的送別詩(shī)歌，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》。”

接下來(lái)的語(yǔ)文課，我感覺(jué)同學(xué)們的熱情前所未有的高漲，而大家對(duì)詩(shī)歌的把握又是那樣的準(zhǔn)確到位，我要求大家找出詞中寫(xiě)景的句子，大家很快找到了三處：（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。結(jié)合這三處寫(xiě)景的句子分別是：（1）都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（2）執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（3）此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？這三句正是交代了三個(gè)具體的場(chǎng)面：（1）離別前；（2）離別時(shí)；（3）離別后。整首詞分兩闋，上闋寫(xiě)離別之前和離別之時(shí)的景和事，下闋寫(xiě)離別之后的景與事。在下闋的開(kāi)頭，有一句最直接的交代是：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。從這里我們能準(zhǔn)確地看出這首詞就是描寫(xiě)清秋時(shí)節(jié)的別離的場(chǎng)景，抒發(fā)詞人與朋友，或者說(shuō)情人別離的感傷情緒。

這樣分析之后，同學(xué)們都準(zhǔn)確地理解了這首詞情景交融的特點(diǎn)，而且這里的情景交融是分為三個(gè)階段的，詞的構(gòu)思是那樣的嚴(yán)密、無(wú)懈可擊。離別之前、離別之時(shí)、離別之后，每一個(gè)場(chǎng)面的景都是清秋時(shí)節(jié)最能渲染烘托離別之情的景，每一處情又都是那樣的真摯感傷。

體會(huì)了這首詞情景交融的特點(diǎn)之后，我又讓學(xué)生領(lǐng)悟從時(shí)間的角度來(lái)看三處場(chǎng)景的不同：離別之前、離別之時(shí)和離別之后。結(jié)合我們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，最好寫(xiě)的是離別之時(shí)和離別之前，因?yàn)檫@些正在發(fā)生或者剛剛發(fā)生，有可寫(xiě)之處。而不好寫(xiě)的是離別之后，因?yàn)檫@只能是想象。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！边@些正是作者想象的與情人別離之后，酒醒之時(shí)，時(shí)間已由“驟雨初歇”的傍晚到了“曉風(fēng)殘?jiān)隆狈鲿?，地點(diǎn)也由送別的“長(zhǎng)亭”換為了容易引起人留別之意的“楊柳岸”。而今后，沒(méi)有情人的日子，也只能想象：“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！边@樣分析之后，大家又理解了從描寫(xiě)的角度看，上闋寫(xiě)離別之前和離別之時(shí)是實(shí)寫(xiě)，下闋寫(xiě)離別之后是虛寫(xiě)。

這樣分析之后我請(qǐng)學(xué)生總結(jié)這首詞的情感和寫(xiě)作技巧，學(xué)生幾乎能異口同聲地給出理想的答案。情感：離愁別緒。寫(xiě)作技巧：情景交融、虛實(shí)相生。

最后我沒(méi)有忘記向大家介紹詞的作者：正如今天很多人都喜歡周傳雄的《寂寞沙洲冷》一樣，在宋代，也有很多人喜歡柳永的詞，柳永的詞可以說(shuō)就是那時(shí)的通俗歌曲，在當(dāng)時(shí)，柳永擁有很多很多的粉絲（聽(tīng)到這里，大家都笑了），有人說(shuō)：“凡有井水處，皆能歌柳詞?！边@句話就是明證。同時(shí)我又向?qū)W生提出要求：我希望今天的我們也能是柳永的粉絲，喜歡這首《雨霖鈴》，并且能夠背誦默寫(xiě)。

三、總結(jié)

因?yàn)榻Y(jié)合了大家喜歡的音樂(lè)來(lái)上《雨霖鈴》，我感到學(xué)生的熱情無(wú)比的高漲，分析感情和手法時(shí)都能提出自己的見(jiàn)解。語(yǔ)文課堂上能夠讓他們有機(jī)會(huì)唱流行歌曲，相信他們會(huì)永遠(yuǎn)記住我的這一課。而我也不禁反思：要讓學(xué)生喜歡你的課，就得先去了解學(xué)生，了解他們的愛(ài)好，將他們的生活和課堂巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓課堂不再僅僅是課堂。我終于明白：讓生活即課堂，讓課堂即生活，應(yīng)是我們語(yǔ)文老師永遠(yuǎn)的追求。

附：我要給他們補(bǔ)充蘇軾的詞。

卜算子

蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。

維見(jiàn)幽人獨(dú)來(lái)往，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。

雨霖鈴柳永范文第4篇

一、搭橋鋪路，連接古今，激發(fā)興趣溝通古典與現(xiàn)代

1.未成曲調(diào)先有情。

為了消除隔膜感，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上選取了周杰倫的歌曲《東風(fēng)破》。因?yàn)?，這首歌的主題也是離別之傷，切合《雨霖鈴》的主題，營(yíng)造了一個(gè)較好的氛圍。借著這首耳熟能詳?shù)母枨?，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：

今天，人們愛(ài)唱杰倫新歌《雙節(jié)棍》《東風(fēng)破》《千里之外》……聽(tīng)杰倫新歌已成為一種時(shí)尚。杰倫走進(jìn)千家萬(wàn)戶，成為眾多歌迷的偶像。其實(shí)在宋代，有一位比周杰倫更有名的歌手，他比杰倫更帥氣，更有才氣，他雖一生坎坷，卻紅極一時(shí)；雖囊中空空，卻身價(jià)百倍。他的名字叫柳永。

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有了陌生感，甚至激起了他們的好奇心，讓他們也樂(lè)于去認(rèn)識(shí)這位古代的流行歌手。由此，我們自然而然地走近作者，知人論世。

柳永，一個(gè)逝去千年的古人，一生坎坷，如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓這個(gè)人鮮活地呈現(xiàn)在孩子們面前呢？我選擇了三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)介紹他：“奉旨填詞柳三變”“有井水處歌柳詞”“眾名妓春風(fēng)吊柳七”。

柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱(chēng)“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱(chēng)“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。他擁有眾多粉絲，尤其是眾多的女粉絲，甚至喊出了：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿中柳七心”的口號(hào)，這樣一位充滿傳奇的詞人，卻一生漂泊，所以他的詞作中也充滿了離愁別緒，今天我們就一起穿越歷史的風(fēng)塵，回到宋代的那個(gè)黃昏，走進(jìn)柳永的內(nèi)心世界。

很顯然，這是一個(gè)有故事的男人。要走進(jìn)他的內(nèi)心世界就必須解讀他的作品，于是我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式整體感知全詞。

2.回環(huán)呼應(yīng)明宗旨。

在教學(xué)最后一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)們比較《東風(fēng)破》和《雨霖鈴》兩首詞。同是抒寫(xiě)離別之情，古人和今人有何異同呢？同學(xué)們大都能抓住意象、修辭以及表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行比較，得出結(jié)論：《東風(fēng)破》一詞中大量運(yùn)用了古典元素，使得整首詞意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，含蓄雋永?？梢?jiàn)，現(xiàn)代文化是對(duì)古典文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，古典距離我們并不遙遠(yuǎn)。

既然《東風(fēng)破》一詞能以歌曲的形式演繹出來(lái)，那么大家能不能也將《雨霖鈴》唱出來(lái)呢？我們可以借用流行歌曲的旋律演唱這首詞，大家不妨試一試。同學(xué)們都覺(jué)得很新鮮，你一言我一語(yǔ)，邊說(shuō)邊唱。最后，大家用李叔同《送別》的旋律演繹了《雨霖鈴》。歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，將離別的愁緒表現(xiàn)得淋漓盡致，也讓大家用最快的速度背下了這首詞。

二、以讀入文，以情悟讀，合作探究將“讀”進(jìn)行到底

1.以讀入文，初步感知作品。

詩(shī)歌教學(xué)，必須多讀。通過(guò)讀，初步把握詞的內(nèi)容，是讀懂詞的必要前提，同時(shí)也是感知詞的神韻、逐漸品味詞中獨(dú)特的意境做必要鋪墊和準(zhǔn)備。為此，我設(shè)計(jì)了齊讀，教師范讀，學(xué)生代表誦讀。每一次的誦讀都有明確的指引：初讀，要注意字音、詩(shī)句節(jié)奏；再讀要準(zhǔn)確把握詞作情感基調(diào)；三讀，找出全詞中最能表現(xiàn)作者情感的句子。第一次齊讀完后，學(xué)生自行點(diǎn)評(píng)，大家都認(rèn)為字音讀得比較準(zhǔn)確，但是句子的節(jié)奏有些快，沒(méi)有讀出詞的韻味。我順勢(shì)提出，我站在PK臺(tái)上朗誦：

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇，都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

一詞誦畢，掌聲四起。學(xué)生點(diǎn)評(píng)說(shuō)，聽(tīng)得她都想哭了。我便告訴他們，只有深入地了解詞作，準(zhǔn)確揣摩作者的情感，才能更好地誦讀作品。那么我們不妨看看詞人為我們勾勒了一幅怎樣的離別場(chǎng)面，設(shè)身處地想想作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

2.以情悟讀，合作探究作品。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

在整體感知之后，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深入細(xì)致的解讀文本。去挖掘文本中動(dòng)人的故事，美麗的畫(huà)面。

你認(rèn)為最美的句子是哪句？讓你感觸最深的是哪一句？請(qǐng)具體說(shuō)明理由。為了激發(fā)大家探究討論的熱情，我用毛筆書(shū)寫(xiě)了一幅《雨霖鈴》的作品，作為表現(xiàn)積極者的獎(jiǎng)品。大家果然非常雀躍，討論積極，還爭(zhēng)相舉手發(fā)言。

我們之所以喜愛(ài)，是因?yàn)檫@些詞句激發(fā)了我們內(nèi)心的情感，有了共鳴之感。這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題旨在讓每一個(gè)人都有話可說(shuō)的，只要找到一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，敢于去表達(dá)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古典詩(shī)詞與我們的距離并不是那么遙遠(yuǎn)。

詩(shī)歌的解讀過(guò)程是讀者參與文本創(chuàng)作的意義再生的過(guò)程。即讀者在閱讀中將自己置身于文本，一方面接受文本的意義，同時(shí)將自己的認(rèn)識(shí)注入文本，擴(kuò)展了文本的意義。朱光潛曾對(duì)讀者的作用作了如下論定：讀詩(shī)就是再作詩(shī)，一首詩(shī)的生命不是作者一個(gè)人維持住的，也要讀者幫忙才行。讀者的想象和感情是生生不息的，一首詩(shī)的生命也是生生不息的，它并非是一成不變的。一切藝術(shù)作品都是如此，沒(méi)有創(chuàng)造就不能有欣賞。

在這里，我充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)導(dǎo)航者的角色，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)自然美、生命美、人性美的共鳴；調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富情感，與作者親切交流，與文本深入對(duì)話，“在以美讀文，以情品文”的心靈對(duì)話中呈現(xiàn)絢爛多姿的文本世界，實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)與精神的提升。

很多學(xué)生都覺(jué)得“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這句話讓他們深有感觸。有的同學(xué)說(shuō)，“無(wú)語(yǔ)凝噎”很形象，她傷心難過(guò)的時(shí)候，有很多話想說(shuō)出來(lái)，卻又感覺(jué)哽在喉嚨說(shuō)不出來(lái)，柳永將離別時(shí)難舍難分的傷感寫(xiě)得太傳神了。還有一個(gè)很喜歡讀《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)聯(lián)想到小說(shuō)里面寶玉挨打，黛玉探望時(shí)，無(wú)聲哭泣，氣噎喉堵，心中雖然有萬(wàn)句言詞，只是不能說(shuō)得的場(chǎng)景。

既然同學(xué)們對(duì)這句話的感受如此深刻，那么，大家覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和節(jié)奏去讀呢？我們?nèi)w男同學(xué)都化身為柳永，滿懷悲傷地去讀這一句！全體女同學(xué)都把自己想象成這位與柳永分別的女子，試著體會(huì)其情感，一起讀這句話！

這一次的誦讀比初讀時(shí)有了很明顯的進(jìn)步，同學(xué)們顯然都沉浸到這樣的情緒里，讀完都情不自禁地給予自己熱烈的掌聲，在這樣的美讀過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)作者的情緒也有了更加準(zhǔn)確的把握。誦讀一直都貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不再只是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。

三、余韻悠長(zhǎng)，影響深遠(yuǎn)，讓品讀古典成為一種習(xí)慣

《雨霖鈴》這堂課，我充分運(yùn)用了六要素教學(xué)法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一人都參與到課堂中來(lái)，哪怕這是他們往日并不喜歡的古典詩(shī)詞。正是因?yàn)檫@堂課激發(fā)了同學(xué)們研究古詩(shī)詞，熱愛(ài)古典文化的熱情。

這堂課之后，學(xué)生中間掀起了兩股熱潮，一是填詞，一是練字。汶川地震發(fā)生之后，同學(xué)們?cè)趥耐纯拗蠓e極捐款救助災(zāi)區(qū)，同時(shí)還選取各種詞牌填詞抒情，有的寄托哀思，有的表達(dá)對(duì)汶川重建輝煌的信心，有的敘述受災(zāi)情況的慘烈，有的表現(xiàn)眾志成城，全力救災(zāi)的感人場(chǎng)面。

學(xué)生作品

江城子?感汶川地震

劉 典

大地?zé)o情怒泄狂，國(guó)遭殃，蜀地殤。千萬(wàn)間房，嗚呼化殘檣。蕭蕭暮雨江天撒，悲滿腔，淚千行。

夜深無(wú)人入夢(mèng)鄉(xiāng)，心慌慌，意惶惶。牽掛同胞，無(wú)計(jì)愁斷腸。相望共渡地久長(zhǎng)，悲英雄，千斤扛。

江城子

王莉姍

地裂山崩盡成埃，汶川堆，舉國(guó)哀。天地?zé)o情，人間遞真愛(ài)。眾志成城抗天災(zāi)，繁盛日，會(huì)歸來(lái)。

日挖夜掘終見(jiàn)骸，氣如絲，禮先還。星火闌珊，夜讀驅(qū)懼寒。感恩好學(xué)品尤在，中華興，指日待。

語(yǔ)文課代表還提議在班上舉辦一個(gè)唐詩(shī)宋詞的背誦創(chuàng)作比賽，于是在我的指導(dǎo)下，同學(xué)們自發(fā)搜集了大量的詩(shī)詞名句，設(shè)計(jì)了一個(gè)《共醉唐風(fēng)宋韻》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用競(jìng)賽搶答的方式，大家齊背齊誦齊創(chuàng)作，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)感受詩(shī)詞經(jīng)典的目的。

雨霖鈴柳永范文第5篇

關(guān)鍵詞：《雨霖鈴》；《史記》；靈動(dòng)；沉穩(wěn)

《雨霖鈴》是詞中的婉約佳作，《史記》是文中的厚重之篇，玲瓏的《雨霖鈴》如同自然界至柔的水，厚重的《史記》比作自然界雄渾的山，山水各具大美，需用心體會(huì)，方得其妙。在閱讀教學(xué)中，二者既有共同點(diǎn)，又各具特色。

共同點(diǎn)：不論是《雨霖鈴》還是《史記》，都離不開(kāi)誦讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的大原則?？梢赃@樣說(shuō)，如果沒(méi)有誦讀，就不能稱(chēng)之為語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”《雨霖鈴》的平平仄仄，聲律回環(huán)之美，在一詠三嘆，在文字之外，已能深深觸動(dòng)讀者；《史記》的磅礴大氣，讀來(lái)自然給人一種深沉豪邁。在誦讀中體會(huì)詩(shī)詞的典雅之美、韻律之美，感悟古文的博大精深，這是最直觀、最有效的學(xué)習(xí)方法。

《雨霖鈴》要發(fā)現(xiàn)如水般的靈動(dòng)：

靈動(dòng)之一：品味典型的意象。《雨霖鈴》中，不論是寒蟬、長(zhǎng)亭、蘭舟，還是煙波、暮靄、曉風(fēng)、殘?jiān)拢?xì)品這些典型的意象，體會(huì)這些意象所營(yíng)造的別離的意境，如同身臨其境，自然能夠走近作者的內(nèi)心世界，從而更真切地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。

靈動(dòng)之二：感受豐富的想象。《雨霖鈴》寫(xiě)得如此纏綿悱惻，古往今來(lái)，打動(dòng)了多少讀者的心靈，引起了多少人的內(nèi)心的共鳴。但是，詞中的別離的主人公是什么模樣？沒(méi)有人知道他們的容貌，但是憑一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，一對(duì)真心相愛(ài)卻即將別離，淚眼相望，脈脈無(wú)語(yǔ)的有情人，就如在眼前了。他們那執(zhí)子之手的形象在文字中鮮活了千年。

靈動(dòng)之三：認(rèn)識(shí)那位將離愁別緒化作千古絕唱的詩(shī)人。離愁別緒是人類(lèi)普遍的情感，為什么柳永能將一個(gè)“愁”字渲染的如此細(xì)膩感人、淋漓盡致，成為千古絕唱呢？那就從他的人生經(jīng)歷，從他的性格特征，從他的才華文風(fēng)里來(lái)尋找吧。那位“奉旨填詞”的柳三變，那位“擬把疏狂圖一醉”的白衣卿相，那位最終“忍把浮名，換了淺斟低唱”的至情文人?！胺灿芯嬏?，皆能歌柳詞”這大概是世人對(duì)這位才子最好的紀(jì)念。

《史記》要注重如山般的厚重：

厚重之一：積累豐富的文言知識(shí)?！妒酚洝分械奈恼乱话闫^長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，集中了豐富的實(shí)詞虛詞、通假字、活用字、各種特殊句式以及其他的文言知識(shí)。要想正確的理解文意，必須首先解決好以上的問(wèn)題，否則，理解文本就無(wú)從談起，這也是學(xué)好文言文的扎實(shí)基礎(chǔ)。

厚重之二：積累豐富的文化常識(shí)。閱讀博大精神的《史記》的過(guò)程，也是一個(gè)充實(shí)古典文化的知識(shí)的過(guò)程。例如，從《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽、劉邦宴飲時(shí)的位置，可以看出當(dāng)時(shí)實(shí)力的強(qiáng)弱、勢(shì)力的大小以及人物的內(nèi)心活動(dòng)等等。

厚重之三：了解性格各異的人物形象。眾多性格各異的人物形象使《史記》更為流光溢彩。如，剛愎自用讓人唏噓不已的失意英雄項(xiàng)羽，“士為知己者死”的荊軻，“峭直刻深”的晁錯(cuò)。探討他們的性格特征、人生成敗以及作者塑造的方法，都會(huì)使人受益匪淺。