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初中物理電學(xué)范文第1篇

隨著新課改的實(shí)施和深入，以及社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行了改革，產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課改的要求，物理教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方式，現(xiàn)在的物理教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)探究為主。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的應(yīng)用，使得物理教學(xué)有效性得到了提高，而且強(qiáng)化了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。盡管物理教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實(shí)際的物理教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題的：第一，硬件設(shè)施不足。目前的物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為主，但是學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)用具等硬件設(shè)施還不能滿足學(xué)校的教學(xué)要求，使得一部分的物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)辦法完成。物理學(xué)習(xí)中，參與探討是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，物理實(shí)驗(yàn)是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，使得學(xué)生無(wú)法參與物理相關(guān)知識(shí)的探討，降低了教學(xué)的有效性。第二，自主學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏。物理學(xué)是知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生僅僅依靠課堂的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是縱觀初中教學(xué)的課程安排，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)缺乏，使得學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，影響物理教學(xué)的有效實(shí)施。第三，中考教育的影響。盡管實(shí)行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學(xué)校還是十分重視升學(xué)率，教育依然是應(yīng)試教育。這樣一來(lái)，中考教育以及教育成績(jī)就限制了物理教學(xué)目標(biāo)的全部有效實(shí)現(xiàn)。

2控制變量法在初中物理電學(xué)中的應(yīng)用

2.1在探究物理規(guī)律中的應(yīng)用

在初中物理電學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)和重點(diǎn)就是歐姆定律，其在電學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。在電學(xué)中有三個(gè)基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關(guān)系是初中物理電學(xué)教學(xué)中主要的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于這一關(guān)系，歐姆定律進(jìn)行了有效的串聯(lián)。利用控制變量法對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行控制，以明確的方法保證其中一個(gè)要素不變，進(jìn)而研究其他兩個(gè)要素的變化關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)有效的歐姆定律的學(xué)習(xí)。利用控制變量法控制電阻不變，將導(dǎo)體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來(lái)，研究變化關(guān)系的實(shí)施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實(shí)現(xiàn)改變導(dǎo)致兩端的電壓；二是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，實(shí)現(xiàn)改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實(shí)施都可以讓學(xué)生通過(guò)控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關(guān)系。利用控制變量法保持導(dǎo)致兩端的電壓不變，通過(guò)改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，電阻的改變可通過(guò)更換不同電阻值的電阻來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)研究過(guò)程的實(shí)施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，通過(guò)更換不同的電阻來(lái)研究二者之間的關(guān)系；二是保持電壓表的讀數(shù)不變，在滑動(dòng)滑動(dòng)變阻器的過(guò)程中研究二者之間的關(guān)系。

2.2用控制變量法學(xué)習(xí)電阻

在初中物理電學(xué)中，電阻的學(xué)習(xí)要以電流和電壓的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)電阻之前，必須保證電流和電壓的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)物理教師需要給學(xué)生講授電阻知識(shí)時(shí)，可以將控制變量法引入到教學(xué)中，教師可以選擇一些經(jīng)典的例題，在講解例題時(shí)順帶復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的電流和電壓，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)電阻時(shí)就會(huì)變得容易。

3結(jié)論

初中物理電學(xué)范文第2篇

初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受。在物理教學(xué)中，如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門和解決問(wèn)題的突破口。“授之以漁”是物理教學(xué)中的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用以下方法來(lái)突破電學(xué)部分的重難點(diǎn)，效果極佳。

一、避輕就重 巧抓重點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)與其它知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，很多知識(shí)點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識(shí)派生而來(lái)，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深進(jìn)透重點(diǎn)知識(shí)，非重點(diǎn)知識(shí)便迎刃而解了。若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會(huì)導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在突出重點(diǎn)的本文由收集整理同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。例如，在初中階段，一般認(rèn)為電流表的電阻為零，電壓表的電阻為無(wú)限大。把電流表當(dāng)作導(dǎo)線，電壓表視為開(kāi)路；用字母標(biāo)出電路圖中三條導(dǎo)線相交的結(jié)點(diǎn)；從電源的正極出發(fā)，根據(jù)電流的路徑及各個(gè)結(jié)點(diǎn)的位置畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖；電流表和電壓表復(fù)位。

例1：請(qǐng)你畫(huà)出如圖1所示的電路的等效電路圖，并說(shuō)明電流表和電壓表的作用。

圖1 圖2 圖3

解：（1）把電流表當(dāng)作導(dǎo)線，電壓表視為開(kāi)路。

（2）標(biāo)出電路圖的結(jié)點(diǎn)a、b、c、d。

（3）根據(jù)電流路徑，電流由電源正極出發(fā)經(jīng)過(guò)d點(diǎn)和r1來(lái)到a點(diǎn)，電流在a點(diǎn)分開(kāi)兩路，一路通過(guò)r2到達(dá)b點(diǎn)，另一路通過(guò)r3到達(dá)b點(diǎn)，兩路在b點(diǎn)匯合到達(dá)電源負(fù)極形成回路。畫(huà)出簡(jiǎn)單易看的電路圖（如圖2）。由此可知r2、r3是并聯(lián)，然后再與r1串聯(lián)。

（4）電流表電壓表復(fù)位。由電路圖1可知c、a兩點(diǎn)之間用導(dǎo)線連接在一起可看作同一點(diǎn)，電壓表的兩個(gè)接線柱分別連接d點(diǎn)和a點(diǎn)，所以電壓表是測(cè)量r1兩端的電壓。電流通過(guò)a點(diǎn)分開(kāi)兩路，一路經(jīng)過(guò)電流表后，再經(jīng)過(guò)r3到達(dá)b點(diǎn)，所以電流表是測(cè)量通過(guò)r3的電流強(qiáng)度（如圖3）。

由上面例子，可看出分析電路的重要性。在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)分析電路，畫(huà)等效電路圖的必要性，使學(xué)生掌握這個(gè)基本技能。并能養(yǎng)成遇到電學(xué)問(wèn)題，先畫(huà)出電路圖。遇到電路圖先分析電路的好習(xí)慣。

歐姆定律是初中電學(xué)計(jì)算的核心。它揭示了電學(xué)三個(gè)最重要的物理量：電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律時(shí)，應(yīng)特別注意：

①要明確定律中涉及的u、i、r。是同一部分電路的三個(gè)物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的u、i、r代入公式中計(jì)算。

②公式i=u/r、u=ir 、r=u/i，單從數(shù)學(xué)意義上并無(wú)本質(zhì)不同，但從物理角度必須注意因果關(guān)系，電壓是形成電流的原因，電阻是阻礙電流的內(nèi)阻，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比”，也不能認(rèn)為“導(dǎo)體兩端沒(méi)有電壓就沒(méi)有電阻”。

例2：如圖4所示，有兩個(gè)電阻r1、r2串聯(lián)，電源電壓為6伏，電阻r1的阻值為10歐，電阻r2兩端的電壓為2伏。求：通過(guò)電阻r1的電流及電阻r2的電阻值。

解：由串聯(lián)電路的特點(diǎn)可知：

u1=u - u2 =6v -2v =4v，i1= = =0.4a，∴r2= = =5 ?

這道例題是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歐姆定律時(shí)，u、i、r的對(duì)應(yīng)性。決不能用r2兩端的電壓或電源電壓除以r1的電阻值來(lái)求得通過(guò) 的電流，或用電源電壓除以電流來(lái)求得r2的電阻值。

二、精講善導(dǎo) 啟發(fā)智能

啟發(fā)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)。子曰：“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。葉圣陶提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，都明確了教學(xué)這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)是主觀見(jiàn)諸于客觀的過(guò)程，是學(xué)生這一教學(xué)的主體在教師的主導(dǎo)下，去接受教育的過(guò)程。事實(shí)說(shuō)明，只有把教學(xué)中的主體思維啟發(fā)起來(lái)，他們才能夠主動(dòng)地吸收新的知識(shí)，接受新的思想，教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的啟發(fā)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力。例如在教材中，只給出了“整體短路”的概念，“導(dǎo)線不經(jīng)過(guò)用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。”而在電學(xué)綜合題中常常會(huì)出現(xiàn)局部短路的問(wèn)題，如果導(dǎo)線不經(jīng)過(guò)其他用電器而將某個(gè)用電器（或某部分電路）首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作，并不損壞用電器，因此是允許的。因它富于變化成為電學(xué)問(wèn)題中的一個(gè)難點(diǎn)。局部短

路概念抽象，學(xué)生難以理解。可用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生突破此難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)原理如圖5，當(dāng)開(kāi)關(guān)s閉合前，兩燈均亮（較暗）；閉合后，l1不亮，而l2仍發(fā)光（較亮）。為了幫助初中生理解，可將l1比作是電流需通過(guò)的“一座高山”而開(kāi)關(guān)s的短路通道則比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”，電流只會(huì)“走隧洞”而不會(huì)去“爬山”。

三、綜合分析 總結(jié)方法

在進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，強(qiáng)化系列訓(xùn)練是鞏固、理解物理概念提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學(xué)生沉迷于題海之中，遇到困難頭皮發(fā)麻、束手無(wú)策。究其原因，除了概念不清、規(guī)律不明、能力薄弱之外，還有一個(gè)主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路，”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質(zhì)去透徹理解，不善于歸納總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)方法。例如不少初中學(xué)生反映，電學(xué)習(xí)題涉及概念、公式多，解題頭緒多，容易出錯(cuò)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫助學(xué)生整理解題思路。表格的列，列出有關(guān)用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個(gè)物理量。在一般計(jì)算中，出現(xiàn)用電器多為純電阻，根據(jù)歐姆定律i=u/r，電功率的計(jì)算公式p=ui，在四個(gè)物理量中只要知道了其中的兩個(gè)，就可以求出剩余的兩個(gè)物理量；（有六種情況）表格的行，列出電流等物理量在各分電路和總電路的數(shù)值，或物理量在用電器的各種狀態(tài)下（如額定工作狀態(tài)、電路實(shí)際工作狀態(tài)）的數(shù)值。而根據(jù)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)或根據(jù)題設(shè)，只要知道其中兩個(gè)或一個(gè)，就可以求出剩余的物理量，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。事實(shí)證明，學(xué)生不斷積累歸納總結(jié)解題方法，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、和諧統(tǒng)一 遵循規(guī)律

初中物理電學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理 電學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.187

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位得到了顯著的提高，電學(xué)實(shí)驗(yàn)作為物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰柟涛锢韺W(xué)科知識(shí)意義重大。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為了強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)探究難題，不斷解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有效地強(qiáng)化了知識(shí)記憶。探究式教學(xué)有助于營(yíng)造和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，可以說(shuō)為初中物理教學(xué)注入了新鮮的活力，大幅地提升了物理教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主探究思想，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的提高，與新課標(biāo)改革的要求不謀而合，傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)方式終將被學(xué)生為中心的教學(xué)方式所取代。探究式教學(xué)還為教師提供了更多了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究問(wèn)題，教師在探究學(xué)生，在彼此的探究中，雙方都會(huì)有所收獲有所提高，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程一定程度上也是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，探究的過(guò)程中學(xué)生掌握了一定的解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)技能，而且培養(yǎng)起做事的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，而培養(yǎng)起來(lái)的這種積極的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生一生都有關(guān)鍵影響，可以直接影響孩子的創(chuàng)新、實(shí)踐和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。綜上，初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重大的價(jià)值。

1 完善電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系

電學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，難度較大，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)要從簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象觀察入手，電學(xué)實(shí)驗(yàn)相輔助，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急就是進(jìn)一步完善電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系，這將有助于學(xué)生更好地掌握電學(xué)知識(shí)。探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做好前期準(zhǔn)備和后期引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的探究過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)電路圖設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)的日光燈，隨著開(kāi)關(guān)的閉合開(kāi)啟，日光燈呈現(xiàn)出的變化，進(jìn)而讓學(xué)生猜想，教室的日光燈可能采用的是怎樣的線路設(shè)計(jì)方式。猜想是否正確，教師不需要急著幫學(xué)生下結(jié)論，而是可以準(zhǔn)備出實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生按照自己的線路設(shè)計(jì)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，證明猜想。整個(gè)過(guò)程可以以小組的形式開(kāi)展，每個(gè)組內(nèi)允許存在不同的線路設(shè)計(jì)構(gòu)想，并分別實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用的表格，學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)論即可。過(guò)程簡(jiǎn)單，但環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)了觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手、思考總結(jié)能力，加深了印象，并切身感受到物理的應(yīng)用魅力，容易建立對(duì)物理學(xué)科的興趣。

2 全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)是先傳授原理知識(shí)，進(jìn)而演示實(shí)驗(yàn)操作，最后由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)步驟。探究式教學(xué)要注重提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，不能單單關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的提高，要更多地鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、假設(shè)、質(zhì)疑和探究。整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生對(duì)原理掌握的程度更進(jìn)一層，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路也會(huì)有一定的了解，有助于所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步消化。比如探究電流、電壓、電阻之間關(guān)系時(shí)，全面的探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去猜想，然后畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖，進(jìn)而根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路圖連接電路。連接電路需要遵從一定的規(guī)律：首先要將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，并將滑動(dòng)變阻器的滑片滑至阻值最大的一端，要從電極的一端開(kāi)始沿著一個(gè)方向順次鏈接，檢查是否正極進(jìn)負(fù)極出，并選擇合適的量程。最后討論和記錄結(jié)論。有些實(shí)驗(yàn)要對(duì)記錄的數(shù)據(jù)利用各種物理公式、原理處理數(shù)據(jù)，這也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一氣呵成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵照實(shí)驗(yàn)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ豢苫蛉薄?/p>

3 改革學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方法

合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。評(píng)價(jià)不單單是反映學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，還兼具反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、積極促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等作用。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的關(guān)注不多，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制容易滋生學(xué)生貪圖捷徑的投機(jī)心理。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，并激發(fā)學(xué)生對(duì)物理思維的深刻體驗(yàn)。其次教師要重視個(gè)性化評(píng)價(jià)。在標(biāo)榜個(gè)性的時(shí)代里，我們一定不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)測(cè)試的內(nèi)容要具有開(kāi)放性，這樣不同個(gè)性不同特長(zhǎng)的同學(xué)就可以做出不同的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。再者教師要重視合作評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相合作互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分工形式共同完成一項(xiàng)任務(wù)。教師要把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的教育途徑，也是了解學(xué)生的一個(gè)很好的評(píng)價(jià)途徑。此外，教師還需要突出真實(shí)性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)與所發(fā)生的物理情境有著密切的聯(lián)系，因此，物理教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和物理情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅在教學(xué)中，而且在評(píng)價(jià)中都要將物理教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理教育使學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向世界”的教育目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)對(duì)象在學(xué)習(xí)的不同時(shí)段內(nèi)或不同學(xué)科的同一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段對(duì)自己的成績(jī)或能力差異進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自己的探究過(guò)程不斷進(jìn)行反思，分析自己在知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化與提高。教師也要不斷對(duì)自己指導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)不足。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和手段。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、操作、分析、思考的同時(shí)也大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。培養(yǎng)了學(xué)生在尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)規(guī)律上有了一定的科學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉波.初中物理教材中“動(dòng)手動(dòng)腦”與探究實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

初中物理電學(xué)范文第4篇

對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在很多學(xué)生眼中電學(xué)部分的學(xué)習(xí)最為頭痛。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多、規(guī)律多、公式多，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)講是個(gè)難學(xué)的部分。但再難的學(xué)習(xí)內(nèi)容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領(lǐng)；注重練習(xí)，善于總結(jié)，成績(jī)的提高也不為難事。

一、辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關(guān)于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開(kāi)路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號(hào)

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

電流表是測(cè)量電流的工具；電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動(dòng)變阻器。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過(guò)的時(shí)間t，三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

（一）重要的計(jì)算公式

1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時(shí)：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時(shí)：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2、歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言；②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。 轉(zhuǎn)貼于

3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問(wèn)題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。

4、焦耳定律：Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問(wèn)題，當(dāng)所求問(wèn)題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無(wú)其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選??；若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計(jì)算有誤。

（二）單位的換算

單位換算的前提條件有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào)；二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。

四、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)

下面的這些要領(lǐng)非常重要。

（一）串、并聯(lián)電路的識(shí)別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?，迅速作出判斷?/p>

（二）短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過(guò)用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí)，相應(yīng)的用電器被短路不工作。

（三）串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系

兩種電路中的三個(gè)物理量的大小關(guān)系，前面已說(shuō)得較為詳細(xì)，但這一點(diǎn)要特別重視，牢記串聯(lián)時(shí)電流相等，并聯(lián)時(shí)電壓相等，這一點(diǎn)解題時(shí)作用特別大。

初中物理電學(xué)范文第5篇

作者：潘中舉 左安友 羅琬華

論文關(guān)鍵詞：電學(xué)實(shí)驗(yàn);初中物理

論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)八、九年級(jí)物理教材中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以期更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

隨著新一輪的課程改革，義務(wù)教育八、九年級(jí)物理教材也在全國(guó)各地編出了多種版本。本文旨在對(duì)北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提出一些改進(jìn)建議，以期與同行和教材編寫(xiě)專家商榷。

1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況有脫節(jié)

由于電在日常生活中的普及，學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識(shí)。例如:用前要接線，用后要斷電等。

基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級(jí)物理教材第11章簡(jiǎn)單電路第1節(jié)，對(duì)通路、斷路、短路知識(shí)點(diǎn)陳述時(shí)，圖11-5[1]中對(duì)通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來(lái)所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材)，且短路實(shí)驗(yàn)中，短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中，在講解電路的構(gòu)成時(shí)，沒(méi)有涉及到電路的三種狀態(tài)，只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線，往往還有開(kāi)關(guān)，就組成了電路，只有電路閉合時(shí)，電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒(méi)有講解電路的三種狀態(tài)，如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的情況下，實(shí)在是有一種缺陷。

2008年5月5日，筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實(shí)驗(yàn)操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績(jī)計(jì)入中考總分)。在考試之前，大部分學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在錯(cuò)誤，要么導(dǎo)線與接線柱連接不良，要么是小燈座與燈泡接觸不良，或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。

筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)電學(xué)特別感興趣、愛(ài)動(dòng)手。因此，上面所講的兩個(gè)版本中缺少的知識(shí)點(diǎn)，教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說(shuō)的那樣:“二期課改強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入課題，我們通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用?！盵3]

2充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置

筆者利用學(xué)生已有一些感性認(rèn)識(shí)對(duì)北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識(shí)，對(duì)該教材圖11-5做了改進(jìn)。 轉(zhuǎn)貼于

原圖演示短路的實(shí)驗(yàn)中，筆者認(rèn)為有以下不足:由于電源電壓低，即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴(yán)重，事實(shí)上，一節(jié)普通的“南孚”，“雙鹿”干電池的短路電流不會(huì)超過(guò)3A，只要通過(guò)大約50分鐘時(shí)間電池就沒(méi)有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺(jué)，新干電池由原來(lái)硬邦邦的變軟了，并有熱乎乎的感覺(jué)。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害，如劇烈的火花卻不易察覺(jué)。

筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)短路的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn):先找一塊長(zhǎng)1m，寬0.5m，厚4cm的塑料板，并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺(tái)上，在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個(gè)小孔，再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘，然后選取一段長(zhǎng)50cm熔斷電流為2A左右的保險(xiǎn)絲，把保險(xiǎn)絲套在兩顆鐵釘上，并在保險(xiǎn)絲下面用蠟粘上一些火柴梗，最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時(shí)，把插頭插入教室里220V的插座里，瞬間學(xué)生會(huì)看到保險(xiǎn)絲熔斷，火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實(shí)驗(yàn)也可采取在教室里先接一個(gè)卡口式白熾燈泡閉合開(kāi)關(guān)燈泡正常發(fā)光，然后斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，打開(kāi)燈頭用保險(xiǎn)絲把燈頭的兩接線柱接上，再閉合開(kāi)關(guān)，可看到燈泡不亮，燈頭處產(chǎn)生火花，后來(lái)，燈泡又亮的短路現(xiàn)象。

因此，電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進(jìn)一步引申短路不僅能損壞電源，而且還能引起火災(zāi)，造成人民生命財(cái)產(chǎn)的損失。同時(shí)，這樣改進(jìn)也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。

3利用學(xué)生已有認(rèn)識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)知識(shí)點(diǎn)中，教師做了圖5.1-5驗(yàn)電器A的電荷從金屬桿流動(dòng)到驗(yàn)電器B上這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動(dòng)的概念后，教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，對(duì)該實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲，先做帶電的驗(yàn)電器A把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗(yàn)電器B的實(shí)驗(yàn)。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷，再中和掉驗(yàn)電器B的多余電荷，使它不帶電，再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來(lái)，使學(xué)生看到驗(yàn)電器B的金屬箔片依然沒(méi)有張開(kāi)，從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實(shí)，橡皮筋是絕緣體。

通過(guò)以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，通過(guò)這些感性直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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