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課堂討論論文范文第1篇

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”。

關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學(xué)習(xí)，“跳一跳，能摘到”，“三會(huì)”，兩極分化。

《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語(yǔ)言提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生能生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。

新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿(mǎn)腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒(méi)形成等問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專(zhuān)家所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿(mǎn)足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見(jiàn)教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问?，沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開(kāi)就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問(wèn)題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見(jiàn)，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?jiàn)，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見(jiàn)，而是傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

課堂討論論文范文第2篇

論文摘要：課堂討論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心尊重學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法。目前高中思想政治課堂討論存在的主要問(wèn)題在于:除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生保持沉默;課堂秩序混亂，學(xué)生討論與課題無(wú)關(guān)的東西;教師對(duì)課堂討論的問(wèn)題草草結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)價(jià);課堂討論成了公開(kāi)課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)。改進(jìn)課堂討論應(yīng)致力于:正確認(rèn)識(shí)課堂討論;精心設(shè)計(jì)課堂討論的話(huà)題;精心組織課堂討論;給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、寬松的課堂討論環(huán)境。

課堂討論是實(shí)現(xiàn)由“教師中心”、“教材中心”教學(xué)模式向“學(xué)生中心，.，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是突出教學(xué)民主、尊重學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)的新課改本質(zhì)要求，更是培養(yǎng)學(xué)牛知識(shí)探究能力、思維能力和人際關(guān)系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性，加之一些教師對(duì)課堂討論認(rèn)識(shí)不深刻，把握不準(zhǔn)確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了某些問(wèn)題，降低岔課堂效率。

一、存在的問(wèn)題及原因分析

1.課堂討論中除了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生保持沉默

一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，一是有些教師在上課之前沒(méi)有認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，所選討論的話(huà)題要么太難、太抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不會(huì)講;要么話(huà)題太簡(jiǎn)單，或陳舊乏味，學(xué)生不愿講。二是學(xué)生本身的原因。高中學(xué)生大多處于青春期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風(fēng)頭，擔(dān)心自己在討論中表述的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不被認(rèn)同，被人譏諷。部分同學(xué)雖然存在嘩眾心理，好出風(fēng)頭，但由于知識(shí)貧乏，對(duì)課堂討論的內(nèi)容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學(xué)性格內(nèi)向，所以課堂討論時(shí)可能出現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”的情況。

2.課堂獲序混亂，學(xué)生討論與課題無(wú)關(guān)的東西

這是課堂討論中出現(xiàn)的“另類(lèi)”現(xiàn)象。一些學(xué)生利用討論時(shí)間，乘機(jī)談?wù)撆c課題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，私開(kāi)課堂“地下沙龍”，討論男女同學(xué)之間的關(guān)系、老師的私人生活、社會(huì)新聞等等。討論起來(lái)眉飛色舞、離題萬(wàn)里，有些學(xué)生竟然穿梭于座位或小組之間。出現(xiàn)這種情況，一般是由于教師教學(xué)目的不明確，對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)格，課堂教學(xué)組織松散所致。

3.教師對(duì)課堂討論的問(wèn)題草草結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，有些課堂討論，教師沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià);或者僅僅是幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不得要領(lǐng);或者評(píng)價(jià)過(guò)多(過(guò)寬過(guò)散)，不能?chē)@教學(xué)目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時(shí)間安排不合理。由于課堂討論時(shí)間不充足，對(duì)討論的內(nèi)容沒(méi)來(lái)得及深人就草草收?qǐng)?(2)教師受某種觀念的影響，只對(duì)個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)成績(jī)差或存在某種偏見(jiàn)的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)看法，充耳不聞，不予理會(huì)，剝奪這部分學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán);(3)教師只針對(duì)自己預(yù)備好的討論結(jié)果進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，不對(duì)討論中學(xué)生提出的、合理的“意外”觀點(diǎn)評(píng)述;(4)教師由于自身素養(yǎng)的原因，對(duì)討論中有代表性的觀點(diǎn)，不能恰如其分地概括、總結(jié)與引導(dǎo)。

4.課堂討論成了會(huì)開(kāi)課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)

部分教師認(rèn)為，課堂討論僅僅是公開(kāi)課、觀摩課上做做而已，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治課也要提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)”的能力;沒(méi)有讓學(xué)生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開(kāi)闊視野、形成新思路的過(guò)程。學(xué)生也因此對(duì)課堂討論缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課堂討論只是老師安排好的優(yōu)秀學(xué)生的“表演”，與己無(wú)關(guān)。

二、改進(jìn)課堂討論的對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)課堂討論

課堂討論就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，把師生置于平等的交流主體，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行充分的雙向交流，讓課堂知識(shí)在學(xué)生頭腦中引起波瀾，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維機(jī)制，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使認(rèn)知達(dá)到一個(gè)新的高度。同時(shí)，課堂討論使學(xué)生生活在自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，用自己熟悉的語(yǔ)言，把理性的書(shū)本知識(shí)、課堂內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，收到更好的教學(xué)效果。此外，課堂討論有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、互惠思想和開(kāi)放理念，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的和諧順利進(jìn)行。因此，每一位教師都要從教書(shū)和育人雙重角度正確認(rèn)識(shí)課堂討論的重要性，并幫助學(xué)生對(duì)課堂討論樹(shù)立正確的又見(jiàn)念和態(tài)度。

2.精心設(shè)計(jì)課堂討論的話(huà)題

課堂討論的話(huà)題除了要圍繞課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求外，還必須有益于學(xué)生的身心發(fā)展和豐富學(xué)生的課外知識(shí)，有利于增加知識(shí)的趣味性和活躍課堂氣氛，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。(1)教師應(yīng)選擇新穎、具有時(shí)代氣息、學(xué)生感興趣的健康話(huà)題。思想政治課所選的討論話(huà)題要具有新穎性、時(shí)代性，能反映社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展的最新成就，而且與學(xué)生生活息息相關(guān)，為學(xué)生所耳聞目睹，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。(2)讓學(xué)生熟悉與討論話(huà)題有關(guān)的背景知識(shí)。要使課堂討論取得成功，關(guān)鍵是課前要做好充分準(zhǔn)備，提前布置討論題目，要求學(xué)生圍繞題目查閱相關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱。讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，討論起來(lái)就可能非常熱烈。

3.精心組織課堂討論

組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學(xué)生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規(guī)則。經(jīng)過(guò)學(xué)生民主討論的規(guī)章制度，有利于提高和加強(qiáng)學(xué)生自身約束力，保證課堂討論的有序進(jìn)行，提高課堂討論效率。(2)教給學(xué)生課堂討論的策略技巧。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，教師可采用替代、轉(zhuǎn)述、重組、釋義等方法幫助學(xué)生回憶一時(shí)難以記起的某些知識(shí);教師也可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩檬謩?shì)、眼神、面部表情或體態(tài)動(dòng)作等形、體語(yǔ)言表達(dá)自己。(3)給學(xué)生提出明確的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。布置任務(wù)時(shí)，難度要適中，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。(4)合理分組，分邵角色，責(zé)任到人。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’”的分組原則。組員最好按成績(jī)的好、中、差合理搭配，人數(shù)不宜太多或太少。教師還要依據(jù)學(xué)生的性格特征和特長(zhǎng)適當(dāng)分配成員角色，如主持人、記錄員、監(jiān)督員和發(fā)言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在討論過(guò)程中，教師的任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，觀察學(xué)生的參與情況，對(duì)交流中出現(xiàn)的障礙及時(shí)加以排除，保證討論始終圍繞主題進(jìn)行。

4.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、寬松的課堂討論環(huán)境

教師要熱情鼓勵(lì)，善于誘導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)輕快寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容、一種信任和期待的眼神、一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，減少學(xué)生的顧慮。教師要注意糾錯(cuò)的藝術(shù)，采取隨機(jī)應(yīng)變的措施，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，保證課堂討論順利進(jìn)行。

課堂討論論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組討論；問(wèn)題；原因；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而課堂教學(xué)中的小組討論活動(dòng)就是非常有效和常用的途徑之一，它能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、理解和信任；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、判斷能力和洞察能力；提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，分享彼此的思想和觀點(diǎn)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小組討論活動(dòng)的開(kāi)展并非每次都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有時(shí)會(huì)流于形式或走過(guò)場(chǎng)，還存在各種各樣的實(shí)際問(wèn)題。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勥@些問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因和解決的策略。

一、小組討論活動(dòng)中的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

（一）冷場(chǎng)。小組討論開(kāi)始時(shí)，常常是小組成員面面相覷，不知該說(shuō)什么或如何說(shuō)，造成“冷場(chǎng)”尷尬局面。造成這一現(xiàn)象的原因很多，既有教師方面的，也有學(xué)生方面的。

1.教師方面：分配小組成員時(shí)沒(méi)有指定組長(zhǎng)，大家誰(shuí)也不愿意先開(kāi)口；沒(méi)有將任務(wù)分配給小組的每個(gè)成員，明確各成員所處的角色和地位；平時(shí)教學(xué)中機(jī)械訓(xùn)練較多，讓學(xué)生靈活運(yùn)用的內(nèi)容少，一旦讓學(xué)生用語(yǔ)言交流，就會(huì)產(chǎn)生困難；教師往往在沒(méi)有語(yǔ)言輸入的情況下就讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生感到茫然，不知如何開(kāi)口。

2.學(xué)生方面：學(xué)生平時(shí)都習(xí)慣于“認(rèn)真聽(tīng)講”，參與課堂活動(dòng)的意識(shí)淡薄，被動(dòng)接受多于主動(dòng)探求；有畏懼心理，怕出錯(cuò)誤被別人恥笑和丟面子，只希望聽(tīng)別人說(shuō)。另外，有些學(xué)生雖然想表達(dá)，但由于基礎(chǔ)不好很難將自己意思表達(dá)出來(lái)，因此只好保持沉默。

（二）小組成員討論不均，個(gè)別學(xué)生占主動(dòng)。一些成績(jī)較好且外向、善談的同學(xué)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們想在其他成員面前表現(xiàn)一下自己，以滿(mǎn)足自己的成就感；同時(shí)他們也可能對(duì)正在討論的問(wèn)題有較好的了解，所以能夠有出色的表現(xiàn)。有些同學(xué)或許覺(jué)得不如別人說(shuō)的好，干脆只當(dāng)聽(tīng)眾，不愿發(fā)表自己的看法。還有的同學(xué)不專(zhuān)心聽(tīng)小組內(nèi)其他同學(xué)的講話(huà)，他所關(guān)心的是匆忙準(zhǔn)備輪到自己時(shí)需要說(shuō)的內(nèi)容。這樣的不均衡，嚴(yán)重影響了小組活動(dòng)的效果。

（三）小組間討論的效果或完成活動(dòng)任務(wù)的結(jié)果不同。由于小組間學(xué)生的優(yōu)差程度有所不同，對(duì)任務(wù)的目的理解不同，對(duì)待討論的態(tài)度不同，采用的方法、策略不同，各小組討論的結(jié)果會(huì)大不相同。有的小組任務(wù)完成得較好，每個(gè)成員都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并能就某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，或能較好地解決問(wèn)題。而有些小組的討論沒(méi)有取得什么成果，有些甚至半途而廢。

（四）討論活動(dòng)有時(shí)虎頭蛇尾、草草收?qǐng)觥Ｔ斐蛇@種現(xiàn)象的原因有：分組不科學(xué)、參與者職責(zé)不明，影響活動(dòng)的順利進(jìn)行；教師在討論過(guò)程中對(duì)各小組的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)不夠合理；有些活動(dòng)內(nèi)容不夠真實(shí)，與學(xué)生的生活有一定距離，致使學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)；時(shí)間有限，教師為了完成本節(jié)課的任務(wù)，在學(xué)生開(kāi)始討論后不久就讓他們停止了，使得小組討論的效果在打折扣，小組活動(dòng)流于形式。

二、解決策略

在小組討論活動(dòng)中，教師有著不可替代的作用，教師的職責(zé)包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)與監(jiān)控、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)等方面。因此，教師的因素在小組討論活動(dòng)中是至關(guān)重要的。

教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，首先要確定小組活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)或要解決的問(wèn)題；確定本活動(dòng)所屬的類(lèi)型，是理解詞句的含義，還是就某一問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并形成共識(shí)，得出結(jié)論？活動(dòng)能否引起學(xué)生的興趣或產(chǎn)生共鳴？還要考慮這一任務(wù)對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性，包括任務(wù)的主題是否與所學(xué)課文的主題相關(guān)聯(lián)？學(xué)生語(yǔ)言輸出過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？同時(shí)教師還要估計(jì)活動(dòng)所需要的時(shí)間，以便調(diào)控活動(dòng)過(guò)程。

活動(dòng)之前，首先要指定活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心，使得小組成員間能夠很好地交流。其他同學(xué)要有自己的角色，要承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任，也享有不同的權(quán)利。

活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些與任務(wù)有關(guān)的背景知識(shí)或相關(guān)的資料，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出有一定的基礎(chǔ)；教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與討論的技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并親自參與到一些小組中去。教師要調(diào)控討論的方向和進(jìn)程，對(duì)討論適時(shí)進(jìn)行“點(diǎn)撥”和引導(dǎo)，并解決學(xué)生所遇到的困難。

課堂討論論文范文第4篇

一、情景激趣，引發(fā)思維

由于小學(xué)生有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)"認(rèn)識(shí)鐘表"這一節(jié)課時(shí)，利用多媒體把"神州五號(hào)"發(fā)射上天的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師配以講解四個(gè)重要時(shí)刻，從學(xué)生熟悉的時(shí)事引入教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又很好的滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。再如：從隨意的談話(huà)引入："小朋友，都成過(guò)公共汽車(chē)嗎？"于是隨著"嘟、嘟"一聲，計(jì)算機(jī)顯示屏上出現(xiàn)了一輛正在行使的公共汽車(chē)，可以清晰地看到車(chē)上有8名乘客，隨著剎車(chē)聲響，汽車(chē)到站。這時(shí)老師問(wèn)："汽車(chē)到站了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？（有人上車(chē)，有人下車(chē)）那么車(chē)上還會(huì)有多少乘客呢？請(qǐng)大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠標(biāo)移動(dòng)電腦圖像中的人物上車(chē)與下車(chē)"。這下學(xué)生們可來(lái)勁了，紛紛展開(kāi)想象的翅膀，把車(chē)上的幾個(gè)人"拉"下來(lái)，再把馬路邊上的若干人"拉"上了車(chē)。在這個(gè)過(guò)程中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)生生活中碰到的場(chǎng)景搬進(jìn)了教學(xué)課堂，通過(guò)形象、具體的移動(dòng)變化、動(dòng)態(tài)的圖像與音頻信息構(gòu)成了仿真的學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，引發(fā)思維，并通過(guò)多媒體技術(shù)把學(xué)生思維的過(guò)程形象的表達(dá)、再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在細(xì)新穎而富有童趣的操作活動(dòng)中提高了形象思維能力。

二、展示過(guò)程，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。為使學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，就可以利用計(jì)算機(jī)的回放功能，將教學(xué)中重點(diǎn)涉及到的知識(shí)形成的過(guò)程全部進(jìn)行回放再現(xiàn)在學(xué)生的面前，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)，使利用其它教學(xué)手段難以覺(jué)察的關(guān)鍵點(diǎn)能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺(jué)范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)"梯形面積"時(shí)，利用多媒體課件的鮮艷色彩、旋轉(zhuǎn)的畫(huà)面，直觀形象地把兩個(gè)一樣的梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)180度平移一系列動(dòng)感的畫(huà)面拼成了一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形。屏幕上生動(dòng)逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移的過(guò)程，既有利于學(xué)生理解梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程，又活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了美的情景。

課堂討論論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文課堂教學(xué)；討論題；設(shè)計(jì)

高中課程改革是一場(chǎng)翻天覆地的變革，無(wú)論教材還是教法，無(wú)論思維還是理念，較之以前都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)模式由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌變成了學(xué)生自主、合作、探究的新模式。語(yǔ)文課堂上綻放出了很多精彩：課堂上基本知識(shí)與基本技能訓(xùn)練落實(shí)到位，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與度大，學(xué)習(xí)熱情飽滿(mǎn)，潛能得到發(fā)展，教學(xué)資源得到充分利用。但同時(shí)也暴露出值得我們思考的問(wèn)題：教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，由于新課標(biāo)理念理解不到位，很多教師也未真正深入課改的課堂教學(xué)中，所以討論題沒(méi)有質(zhì)量，課堂討論也 就囿于一種形式，答案更是納入教師預(yù)設(shè)的框架中。這樣不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂教學(xué)的效率。

而服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的課堂討論題應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂上的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的組成部分，而作為需要學(xué)生擁有較大自覺(jué)性的討論方式更是如此，討論本就與聊天有幾分的近似，討論題的設(shè)計(jì)如果不中正周到，很有可能就會(huì)在學(xué)生不自覺(jué)的延伸拓展下，向各種知識(shí)領(lǐng)域漫無(wú)邊際地進(jìn)軍，這時(shí)教師的監(jiān)管如果稍不到位，就很容易讓一節(jié)課的教學(xué)走向不歸路，因此討論題的設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中起著極為重要的領(lǐng)頭羊作用。所以，我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，簡(jiǎn)單談一下語(yǔ)文探討題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有探究性，即問(wèn)題不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，而是需要付出創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的。

高中新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，突出終身學(xué)習(xí)的理念。因此，課堂討論題應(yīng)該注重學(xué)生的智力發(fā)展。只有智力發(fā)展了，學(xué)校教育才會(huì)對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。而在現(xiàn)實(shí)課堂中討論題缺少?gòu)埩εc內(nèi)蘊(yùn)，思維含量不高。把討論變成了細(xì)而膩的簡(jiǎn)單問(wèn)話(huà)。輪講示教中，我們有位教師在《荷塘月色》的教學(xué)中，讓學(xué)生誦讀第四段后討論：第四段寫(xiě)了哪些景物？用了哪些修辭？本體喻體各是什么？一位教師教《勸學(xué)》的第二段時(shí)，這樣布置討論：“這一段是從哪個(gè)方面、角度論證的？采用什么方法？”

這樣的問(wèn)題對(duì)相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，根據(jù)已有的知識(shí)積累，獨(dú)立思考一下就可以回答出來(lái)，而且是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這不能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。而且討論題不同于一般的課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)隨意性大，要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)，而討論題則不然，不要求學(xué)生在幾分鐘或者更短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)。因此討論題的設(shè)計(jì)要有一定深度和難度。讓學(xué)生思考，這才能起到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的作用。

第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，即答案不必唯一，答案可以多元化。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。由于每個(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平不一樣，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解肯定不一樣。人們常說(shuō)：："一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼苏n堂討論題要有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性即具有一定的探討性、爭(zhēng)議性，對(duì)同一事物可以有兩種或兩種以上不同的理解，每一種理解原則上都能站得住腳，都能講得通。老師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)有自己的感知和領(lǐng)悟，慢慢地就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考和提出自己見(jiàn)解的習(xí)慣。而在現(xiàn)實(shí)課堂中教師討論題預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不足。