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中醫(yī)英語教學(xué)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］西醫(yī)院校；英語專業(yè)；中醫(yī)英語教學(xué)

隨著《中國的中醫(yī)藥》白皮書等中醫(yī)藥政策文件的，我國中醫(yī)藥發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，中醫(yī)藥“走出去”正迎來最好發(fā)展時(shí)期。《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2006－2030）》明確指出，要積極推動(dòng)中醫(yī)藥海外發(fā)展，擴(kuò)大中醫(yī)藥國際貿(mào)易。在“中華文化走出去”戰(zhàn)略背景下，既精通英語又熟悉中醫(yī)藥知識(shí)的復(fù)合型人才對(duì)加快中醫(yī)藥國際化進(jìn)程將起到關(guān)鍵性作用。

1以中醫(yī)技術(shù)體驗(yàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

西醫(yī)院校英語專業(yè)學(xué)生接觸中醫(yī)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)中醫(yī)認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生只有一個(gè)學(xué)期共幾十個(gè)課時(shí)使用中文學(xué)習(xí)中醫(yī)理論知識(shí)，沒有見習(xí)課。由于課時(shí)少，課堂上教師不能對(duì)中醫(yī)知識(shí)進(jìn)行深入講解，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)熱情不高，有的學(xué)生甚至因?yàn)樽约菏怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生而不重視中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和積極性。建議在開課初期，先讓學(xué)生參加中醫(yī)體驗(yàn)課，由專業(yè)的中醫(yī)師、中藥師向?qū)W生展示具有中醫(yī)特色的各項(xiàng)技術(shù)，如針灸、推拿、按摩、拔罐等，指導(dǎo)學(xué)生參觀中藥房，觀摩中藥炮制、煎煮過程等。對(duì)于某些操作簡單但起效快的中醫(yī)技術(shù)，甚至可以讓學(xué)生親自感受。如學(xué)生在觀摩針灸的過程中，可以參觀針灸人體模型、針灸掛圖上的經(jīng)絡(luò)走向和各經(jīng)絡(luò)上相應(yīng)的穴位，認(rèn)識(shí)不同規(guī)格的針灸針和艾條、艾絨、艾柱等，參觀醫(yī)生如何診病、辨證、處方、取穴、施針，觀察患者施術(shù)過程中的反應(yīng)，了解隔姜灸、隔鹽灸，了解針灸治療后醫(yī)生的醫(yī)囑。學(xué)生還可以親自感受按摩、推拿等中醫(yī)醫(yī)技。通過近距離學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步領(lǐng)略中醫(yī)魅力，增強(qiáng)他們對(duì)中醫(yī)的興趣，提高文化自信，為學(xué)好中醫(yī)知識(shí)樹立信心。因?yàn)閷W(xué)生親身感受了中醫(yī)醫(yī)技，直觀了解了中醫(yī)醫(yī)技，這為之后的中醫(yī)英語翻譯和中醫(yī)藥國際交流打下了情感基礎(chǔ)。

2使用內(nèi)容依托式教學(xué)法（CBI）全英講授中醫(yī)理論知識(shí)

目前，中醫(yī)英語教學(xué)大多以教師講授為主，流程多是詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、閱讀中醫(yī)英文文章、翻譯文章練習(xí)。教學(xué)形式較單一，課堂氣氛欠活躍，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏感，繼而對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸失去興趣，影響知識(shí)的輸入。建議使用CBI全英講授中醫(yī)藥理論知識(shí)。CBI于20世紀(jì)80年代首先被提出，1994年首次在我國出現(xiàn)［1－2］。CBI是將學(xué)科學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相融合，以學(xué)科知識(shí)為核心，教學(xué)內(nèi)容圍繞一定的主題或者基于某一學(xué)科內(nèi)容［3－4］。STEPHEN等［5］認(rèn)為CBI可提高教學(xué)效率，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，帶來教育理念的變革。狄玲等［6］、XUE等［7］認(rèn)為CBI使學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行實(shí)際交流，既能學(xué)到學(xué)科知識(shí)，又能提高語言水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)研習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。楊丹元［8］通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同采用CBI所獲得的學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為CBI滿足了其專業(yè)研究與語言學(xué)習(xí)融合、基礎(chǔ)英語技能和專業(yè)知識(shí)結(jié)合的需求。教師在教學(xué)中一旦側(cè)重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練專業(yè)環(huán)境中的英語運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生英語＋專業(yè)的合力作用。范淑娟等［9］研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生肯定了CBI課程中教師的促進(jìn)作用，并能積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與CBI課程的積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃，主題知識(shí)的探討促進(jìn)了師生間信息雙向或多向流動(dòng)，課堂生態(tài)兩大主體在動(dòng)態(tài)循環(huán)中相互促進(jìn)。研究發(fā)現(xiàn)，CBI課程的開放性與流動(dòng)性使課堂不再是唯一的知識(shí)獲取場所，教師不再是唯一的知識(shí)信息來源，師生之間信息流動(dòng)雙向性推動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師綜合能力的提升，使教與學(xué)達(dá)到平衡，為構(gòu)建積極向上的課堂學(xué)習(xí)文化起到了積極作用［9］。在中醫(yī)英語教學(xué)中可將中醫(yī)學(xué)與英語有機(jī)融合，以中醫(yī)理論知識(shí)為核心，圍繞每一章節(jié)（如：中藥煎煮、陰陽學(xué)說、五行學(xué)說等）使用英語進(jìn)行講授。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)把注意力放在整合詞匯、語法的語言輸入上。學(xué)生在知識(shí)輸入過程中以句子的形式學(xué)習(xí)了詞匯、語法和常用句型，獲得的知識(shí)不是獨(dú)立出現(xiàn)的，而是經(jīng)過組合后出現(xiàn)的，能夠潛移默化地獲得使用英語獲取專業(yè)知識(shí)的能力、提高專業(yè)英語聽力水平。如講授中藥煎煮時(shí)，內(nèi)容不僅涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、各種煎煮方法的英語詞匯等，還包括了使用固定句型、短語陳述整個(gè)煎煮過程、煎煮注意事項(xiàng)、特殊煎煮方法、服藥時(shí)注意事項(xiàng)等。講授陰陽學(xué)說時(shí)，不僅涉及陰陽的含義、分類，還包括陰陽學(xué)說的內(nèi)容、各內(nèi)容的具體內(nèi)涵和各內(nèi)容之間的相互關(guān)系，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語來逐漸建立中醫(yī)知識(shí)框架，使用英語輸出中醫(yī)知識(shí)中的邏輯關(guān)系，構(gòu)建中醫(yī)思維。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培育學(xué)生形成中醫(yī)思維。在沉浸式教學(xué)中，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)使用英語思考中醫(yī)、使用英語交流中醫(yī)，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)中醫(yī)的綜合能力得到提高。學(xué)生能及時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3使用體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用英語介紹中醫(yī)藥

目前，學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)主要偏重于讀和寫，對(duì)聽和說的訓(xùn)練不多。大部分學(xué)生反映，將一份中醫(yī)文章翻譯成英文時(shí)，往往只是把詞匯和語法進(jìn)行生硬組合，以英語為母語者在看翻譯稿會(huì)覺得不知所云。出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中重讀寫、輕聽說，學(xué)生缺乏中醫(yī)英語語感。建議在整個(gè)中醫(yī)英語教學(xué)的最后階段，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生聽、說能力，鍛煉學(xué)生的中醫(yī)英語輸出能力。體驗(yàn)式教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、勇于實(shí)踐，促進(jìn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面，體驗(yàn)語言帶來的樂趣和使用語言的成就感，可提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流和終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。20世紀(jì)90年代，我國引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，取得了良好教學(xué)效果［2］。王林等［2］、王林艷［10］認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式變成學(xué)生自我體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，使課堂氣氛更加輕松活躍，減少了學(xué)生的焦慮情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到極大提高，學(xué)習(xí)態(tài)度和方式發(fā)生了改變，學(xué)生尤其在語言運(yùn)用和交際能力方面有了顯著進(jìn)步，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。曾婧［11］認(rèn)為，學(xué)生在具體場景的學(xué)習(xí)中能夠完成對(duì)知識(shí)的初步接觸和認(rèn)識(shí)，繼而完成對(duì)知識(shí)的熟練掌握和應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生不但具有良好的文化知識(shí)基礎(chǔ)，而且能提高學(xué)生的情商，讓學(xué)生成長為素質(zhì)全面的人才。在開展體驗(yàn)式教學(xué)前1周，告訴學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)的目的及課堂操作流程。讓學(xué)生以小組為單位，每組3～4人，自選主題，確定要介紹的中醫(yī)知識(shí)，然后通過查找資料，制作幻燈片，撰寫講稿等對(duì)中醫(yī)知識(shí)進(jìn)行先期學(xué)習(xí)。課堂上，每個(gè)小組選派1名代表上臺(tái)用英語向全班師生介紹中醫(yī)，限時(shí)10～15min。代表發(fā)言結(jié)束后，組員可補(bǔ)充。小組展示結(jié)束后，由授課教師和班級(jí)同學(xué)針對(duì)介紹的內(nèi)容發(fā)起提問，小組成員進(jìn)行回答。整個(gè)問答環(huán)節(jié)同樣只能使用英語進(jìn)行。課堂上學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。各小組使用英語介紹了中醫(yī)知識(shí)，如明代醫(yī)家李時(shí)珍、中醫(yī)代表著作《本草綱目》、中醫(yī)切診、中醫(yī)針刺、中醫(yī)艾灸、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)手診、中醫(yī)雷火灸、中醫(yī)食療、中醫(yī)足療穴位等，有的小組不只停留在單純幻燈片展示階段，還與全班學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，介紹如何進(jìn)行切脈等。通過學(xué)生課堂展示，可以知道學(xué)生在課外進(jìn)行了大量的新知識(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)方式新穎、趣味性強(qiáng)，能提高學(xué)習(xí)獲得感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂感。學(xué)生雖然在前期需要輸入的中醫(yī)英語知識(shí)很多，但在知識(shí)輸出時(shí)能明顯感到學(xué)習(xí)的成就感。

4使用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂使用英語交流中醫(yī)的動(dòng)力

形成性評(píng)價(jià)的概念于1967年由美國教育學(xué)家MICHAEL［12］提出。形成性評(píng)價(jià)重視教與學(xué)中的多層次分析與判斷，可為教與學(xué)提供針對(duì)性、真實(shí)性的診斷信息，使師生進(jìn)一步明確自身教育與學(xué)習(xí)過程中的能力及缺失，幫助教師與學(xué)生調(diào)整自身教育、學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而使形成性評(píng)價(jià)能有效運(yùn)用，提升教育、學(xué)習(xí)的成效［13］。中醫(yī)英語聽說能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要耐心和毅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)會(huì)因?yàn)橹嗅t(yī)英語的學(xué)習(xí)難度大、記憶困難等而產(chǎn)生畏難情緒。建議在成績?cè)u(píng)價(jià)中不僅有終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要有形成性評(píng)價(jià)，通過使用形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)他們?cè)谥嗅t(yī)英語學(xué)習(xí)上不斷超越自我。不僅要盡可能多地輸入中醫(yī)英語，還要輸出中醫(yī)英語，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的英語學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生課堂使用英語交流中醫(yī)的動(dòng)力。形成性評(píng)價(jià)不僅可以減輕學(xué)生期末考試的壓力，更重要的是可以將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇。形成性評(píng)價(jià)可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出勤情況、課堂知識(shí)接受情況、課后文獻(xiàn)查閱情況、幻燈片制作質(zhì)量、中醫(yī)英語口語交流情況、團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度等納入評(píng)價(jià)。學(xué)生通過形成性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了競爭意識(shí)。為了在課堂能更好地展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生積極查閱資料、練習(xí)聽說能力，不僅增強(qiáng)了中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的信心，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

5小結(jié)

中醫(yī)英語教學(xué)范文第2篇

作為我國現(xiàn)存最早、影響力最大、較為系統(tǒng)、完整的中醫(yī)學(xué)巨著，《內(nèi)經(jīng)》建立了“陰陽五行、藏象、經(jīng)絡(luò)、養(yǎng)生”等學(xué)說，從整體觀上論述醫(yī)學(xué)，創(chuàng)立了獨(dú)特的中醫(yī)理論體系，集中反映了我國古代的醫(yī)學(xué)成就，不僅是中醫(yī)學(xué)發(fā)展的奠基之作，更是中醫(yī)從業(yè)者和愛好者的必讀之作。正因如此，《內(nèi)經(jīng)》的翻譯工作也是開展最早、譯本最多的，目前海內(nèi)外各種譯文已有11本之多，圍繞這些譯本展開的對(duì)比研究、理論分析之著作、學(xué)術(shù)論文可謂不計(jì)其數(shù)，《內(nèi)經(jīng)》儼然已成為專家學(xué)者挖掘無窮知識(shí)財(cái)富的寶藏。因而，對(duì)于中醫(yī)英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》不僅可以全面深刻了解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的淵源，更能促進(jìn)翻譯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及翻譯實(shí)踐的開展，對(duì)于學(xué)生切實(shí)提高譯介能力意義重大。

二.引入《內(nèi)經(jīng)》的必要性

《內(nèi)經(jīng)》不僅是論生命科學(xué)為主體的、具有獨(dú)特科學(xué)內(nèi)涵的醫(yī)學(xué)經(jīng)典巨著和醫(yī)學(xué)“百科全書”，也是中華民族傳統(tǒng)文化的精粹[1]。它不僅是研究中醫(yī)學(xué)理論淵源最重要的文獻(xiàn)，而且由于它較詳盡地記述和運(yùn)用了中國古代哲學(xué)思想，并論及古代的天文、氣象、物候，所以也是中國哲學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科發(fā)展史上的重要書籍[2]。因而，在“文化自信、傳統(tǒng)文化走出去”的大背景下，《內(nèi)經(jīng)》的學(xué)習(xí)有了雙重含義，其必要性不言而喻。

除此之外，作為中醫(yī)翻譯的重要組成部分，典籍翻譯一直以來都是譯者們不懈努力的重要領(lǐng)域，《內(nèi)經(jīng)》更是如此。目前，有關(guān)《內(nèi)經(jīng)》翻譯研究也從翻譯理論（如嚴(yán)復(fù)之“信、達(dá)、雅”、奈達(dá)的功能對(duì)等理論、勞倫斯.韋努蒂的異化翻譯法、彼特.紐馬克翻譯理論等）拓展至翻譯原則、方法等策略研究，從英譯史到英譯版本對(duì)比研究，從整體研究到細(xì)致研究（如虛詞、反義詞、文化負(fù)載詞、四字格等），從內(nèi)容研究到譯者主體性等等，《內(nèi)經(jīng)》翻譯研究已經(jīng)涉及到翻譯相關(guān)的方方面面，因而，學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》對(duì)于學(xué)生全面了解中醫(yī)翻譯理論及動(dòng)態(tài)，熟悉并逐步掌握各種翻譯技巧非常必要。

另外，在功利性學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不良影響下，現(xiàn)在的學(xué)生普遍目光短淺，目的性強(qiáng)，一切不能短時(shí)間產(chǎn)生效益的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是不能打動(dòng)學(xué)生的。因而，想要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典著作從而感悟祖國醫(yī)學(xué)的博大精深，這顯然不太現(xiàn)實(shí)，那么通過《內(nèi)經(jīng)》相關(guān)翻譯理論及方法技巧等學(xué)生們普遍感興趣的教學(xué)活動(dòng)來繼發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)典籍，這不失為雙贏。

三.引入《內(nèi)經(jīng)》的可行性

《內(nèi)經(jīng)》研究至今，各種白話、注釋以及圖解本層出不窮、目不暇接，其重要性可見一斑，因而，雖然《內(nèi)經(jīng)》內(nèi)容晦澀玄妙，語言古奧難懂，但對(duì)于已經(jīng)有了中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來講，通過借鑒白話本輔助教師講解，學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》并非難事。

中醫(yī)英語教學(xué)范文第3篇

    中醫(yī)藥院校的英語教學(xué)主要分為公共英語和專業(yè)英語兩部分,專業(yè)英語學(xué)習(xí)建立在公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上[4]。而對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)英語教師的素質(zhì)要求應(yīng)區(qū)別于大學(xué)英語教師,應(yīng)提高其中醫(yī)藥知識(shí)素養(yǎng)。只有專業(yè)教師本身對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí),才能把備課做到更細(xì)更好,進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開始面對(duì)陰陽五行、數(shù)百味中藥,數(shù)百首方劑及針灸穴位的時(shí)候,他們會(huì)把大量時(shí)間用于記憶和理解,單獨(dú)留給專業(yè)英語的時(shí)間相對(duì)較少,有的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語失去了興趣、忽視它的重要性,甚至有些同學(xué)選擇放棄。此時(shí)專業(yè)英語教師應(yīng)該用英語的思維方式來解釋中醫(yī)藥,使專業(yè)英語教學(xué)成為對(duì)所學(xué)知識(shí)的又一次鞏固和加深。

    2優(yōu)化英語教學(xué)模式

    2.1改進(jìn)公共英語教學(xué)模式

    這兩個(gè)階段不是相互獨(dú)立的。公共英語作為學(xué)生掌握基本英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的必修課,是進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)前的基礎(chǔ)[2]。我國大多數(shù)中醫(yī)院校基本采用大班授課和公共的授課模式。這種模式適用于英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì),對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,中醫(yī)藥院校的學(xué)生往往會(huì)為了應(yīng)付期末和大學(xué)英語四六級(jí)考試而聽課,沒能給中醫(yī)藥專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)。中醫(yī)藥院校的公共英語課應(yīng)擺脫以教師單獨(dú)講授的“高中式”課堂教學(xué)模式,充分利用多媒體課網(wǎng)絡(luò)教學(xué),比如觀看醫(yī)療題材的美劇如《HouseM.D》、《Coma》、《cis》和《Grey’sAnatomy》等,將醫(yī)療專業(yè)知識(shí)與美國的社會(huì)、人文風(fēng)情融為一體,實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí);針對(duì)性的增加健康、醫(yī)療、保健等方面的情景對(duì)話與交流,以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[5]。在情景模式的鍛煉中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)在情境中遇到的專業(yè)術(shù)語,在情景結(jié)束后由教師對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)詞匯運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足,引導(dǎo)其在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段有針對(duì)性的學(xué)習(xí),使英語課堂真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)、解決問題的地方。筆者將中醫(yī)藥院校公共英語教學(xué)模式歸納于表1。

    2.2優(yōu)化專業(yè)英語教學(xué)模式

    專業(yè)英語學(xué)習(xí)屬于英語的應(yīng)用與提高階段,經(jīng)過中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后,專業(yè)英語教學(xué)就應(yīng)更具“中醫(yī)特色”,專業(yè)英語教學(xué)也應(yīng)該有“君、臣、佐、使”之分。語言是文化的載體,是文化傳播與交流的途徑,中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)在整個(gè)中醫(yī)藥專業(yè)英語教學(xué)的過程中應(yīng)處于“君”的位置,只有對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解才能做到準(zhǔn)確的翻譯;專業(yè)英文術(shù)語則處于“臣”,具有專業(yè)術(shù)語的英文翻譯才能準(zhǔn)確表達(dá)中醫(yī)藥學(xué)知識(shí),更好發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢來服務(wù)于醫(yī)療[6]。因此專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的科學(xué)辨析中引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“天人合一”的復(fù)雜系統(tǒng),很難將人體或疾病作為簡單的機(jī)械性問題進(jìn)行分析和研究,在專業(yè)英語教學(xué)中就可以根據(jù)對(duì)某一具體病癥的描述來幫助學(xué)生理解抽象的中醫(yī)理論,比如:“肝郁侮脾”的具體病理表現(xiàn)為因生氣(anger)或者病毒(virus)因素導(dǎo)致肝功能(liverfunction)受損,從而影響膽汁的分泌(bilification),進(jìn)而引發(fā)消化不良(dyspepsia),患者往往不思飲食(loseappetite)、面色萎黃(sallowcomplexion)、形體消瘦(emaciation)等癥狀(symptom)表現(xiàn),在中醫(yī)理論中肝主疏泄屬木,脾主運(yùn)化屬土,木對(duì)土有相克(restriction)的作用,“肝郁侮脾”即是脾土對(duì)肝木的反克(anti-restriction)作用。相比單純的專業(yè)詞匯記憶和機(jī)械的翻譯,這種科學(xué)辨析的教學(xué)模式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語思維來理解和解釋中醫(yī)抽象概念。筆者用以下概念圖(圖1)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行概括性表述:圖1.專業(yè)英語教學(xué)思維模式:

中醫(yī)英語教學(xué)范文第4篇

論文摘要:本文分析了中醫(yī)藥教育國際化趨勢，研究了當(dāng)前中醫(yī)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了中醫(yī)藥教育國際化趨勢下中醫(yī)院校英語教學(xué)改革的可行性策略。

1中醫(yī)藥教育國際化趨勢

1 .1經(jīng)濟(jì)文化全球化為中醫(yī)藥教育國際化提供了廣闊的空間

中醫(yī)藥學(xué)為中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻(xiàn)，它傳承了豐富的中國文化，代表著中國特色的科學(xué)技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化，中醫(yī)藥的獨(dú)特魅力越來越受到醫(yī)學(xué)界關(guān)注，引起世界各國政府和人民的興趣，中醫(yī)藥熱潮正在升溫:世界衛(wèi)生組織(WHO)提倡用中醫(yī)藥防治疾病;英、美等國逐步認(rèn)可中醫(yī)學(xué)并著手建立規(guī)范性的中醫(yī)藥治療體系;140多個(gè)國家和地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用中醫(yī)藥防治疾病·一中醫(yī)藥教育國際化的廣闊空間已經(jīng)形成。

1.2國際中醫(yī)藥教育迅速發(fā)展為中醫(yī)藥教育國際化構(gòu)建了平合

上世紀(jì)70年代以來，世界上不少國家開始開辦中醫(yī)藥教育。亞洲的日韓、越南、馬來西亞、泰國;歐洲的英、法、意、荷;美洲的美、加;澳洲的澳大利亞等國相繼開辦有中醫(yī)、針灸等課程，或是通過法案認(rèn)可和保障中醫(yī)藥合法地位;除此以外，世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)還設(shè)立了中醫(yī)藥教育專業(yè)委員會(huì)。

1.3國內(nèi)中醫(yī)藥國際教育機(jī)構(gòu)的建立是中醫(yī)藥教育國際化的堅(jiān)強(qiáng)后盾

自1957年江蘇中醫(yī)進(jìn)修學(xué)校、北京中醫(yī)學(xué)院接收第一批學(xué)習(xí)中醫(yī)的外國短期進(jìn)修人員以來，各種“國際針灸培訓(xùn)中心”、“國際學(xué)院”等中醫(yī)藥國際教育機(jī)構(gòu)在全國各地涌現(xiàn)出來，專項(xiàng)從事留學(xué)生中醫(yī)藥教育:培養(yǎng)的學(xué)生來自五大洲眾多國家和地區(qū);包括非學(xué)歷教育到專、本科、碩士乃至博士等層次;留學(xué)時(shí)間長短期靈活;教學(xué)手段涵蓋面授遠(yuǎn)程教育等。特別是我國改革開放及醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)為生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式促使更多醫(yī)學(xué)工作者來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥。目前，全國已有20多所中醫(yī)藥院校具備接受外國留學(xué)生資格，在校留學(xué)生5000余人，已居我國自然科學(xué)教育留學(xué)生人數(shù)之首。

2中醫(yī)藥教育國際化趨勢下的英語教學(xué)改革

中醫(yī)藥教育國際化為中醫(yī)院校的英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中醫(yī)院校要解決問題，抓住中醫(yī)藥教育特色，順應(yīng)中醫(yī)藥國際化趨勢，全方位改革英語教學(xué)。

2.1轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)

2007年《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國際化”四個(gè)方面的基本任務(wù)，希望將中醫(yī)藥的科學(xué)內(nèi)涵用更容易被廣大民眾理解的語言加以表達(dá)，來溝通中醫(yī)與西醫(yī)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方，從而讓中醫(yī)藥更好地被社會(huì)普遍理解、接受，進(jìn)而滿足現(xiàn)實(shí)需求、服務(wù)整個(gè)人類。英語作為全球通用語言，是中醫(yī)藥教育繼承中醫(yī)特色、發(fā)展中醫(yī)事業(yè)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中醫(yī)藥人才不可或缺的部分。

當(dāng)前一些中醫(yī)院校過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視英語教育，對(duì)英語教學(xué)投人的人力、物力、財(cái)力不足，課程設(shè)置及教學(xué)安排不夠靈活，再加上掌握好中醫(yī)藥這個(gè)我國幾千年文化的精髓，學(xué)生面對(duì)陰陽五行、數(shù)百味重要藥方及針灸穴位又長期處于死記硬背狀態(tài)，無法保證英語學(xué)習(xí)時(shí)間，雖然中醫(yī)藥教育國際化為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間，學(xué)生卻常常因?yàn)橛⒄Z能力不足而錯(cuò)失良機(jī)。另一方面，中醫(yī)院校的專業(yè)教師由于受整個(gè)中醫(yī)界對(duì)英語重要性認(rèn)識(shí)不夠的影響，缺少提高英語能力的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，用英語進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的能力普遍欠佳，這些都影響了中醫(yī)藥教育國際化進(jìn)程。解決這些問題，中醫(yī)院校就要樹立正確的英語教學(xué)理念、重視英語教學(xué)，將英語教與學(xué)作為服務(wù)于人才素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校持續(xù)性發(fā)展、中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃向上的重要任務(wù)來抓，迎接中醫(yī)藥教育國際化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.2開辟中醫(yī)院校英語教學(xué)改革新模式.培養(yǎng)具有國際化特色的中醫(yī)藥人才

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，”“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流”?，F(xiàn)代化中醫(yī)藥人才只有具備扎實(shí)的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的分析及解決問題的能力、自我獲取知識(shí)的能力，又有良好的英語語言能力，才能使祖國文化的瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。

2 .2.1重視公共英語教學(xué)改革

改變大多數(shù)中醫(yī)院校采取的大班授課模式，根據(jù)學(xué)生英語能力參差不齊的具體情況，采取多起點(diǎn)分級(jí)教學(xué);改變“擁有專為英語課程而設(shè)計(jì)的多媒體教室的院校寥寥無幾，大部分院校只擁有語音實(shí)驗(yàn)室，(參考:1)”教師多數(shù)只能播放教學(xué)聽力錄音帶、給學(xué)生核對(duì)聽力材料答案的簡單的英語教學(xué)設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，以“學(xué)生為中心”，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而照顧到學(xué)生的實(shí)際需要，因材施教，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ);改變投人少的現(xiàn)狀，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等硬件配置及英語教師專業(yè)培訓(xùn)等投人。

2 .2 .2完善專業(yè)英語教學(xué)

首先，在本科生高年級(jí)階段開設(shè)專業(yè)英語課程。目前，一些中醫(yī)院校涉外、七年制三四年級(jí)及研究生階段開設(shè)有專業(yè)英語課程，畢業(yè)生有的走出國門，有的成為專業(yè)醫(yī)學(xué)英語人才，為研究及傳播中醫(yī)藥學(xué)做出了貢獻(xiàn)。中醫(yī)院校如果在本科生高年級(jí)階段開設(shè)專業(yè)英語，必能達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的最終目的，培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)英語能力的學(xué)生，幫助他們走向社會(huì)、走出中國、為全人類的健康事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)。

中醫(yī)英語教學(xué)范文第5篇

摘要：中醫(yī)院校英語教學(xué)的目的是為了向世界傳播中醫(yī)和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)英語翻譯能力極其重要。根據(jù)當(dāng)前中醫(yī)院校的英語教學(xué)情況，文章對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)院校外語教師的教學(xué)理論和實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；外語教師；翻譯理論；翻譯實(shí)踐

中醫(yī)與英語教學(xué)，各自有其自身的專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)目的，如何使它們彼此契合，找到一個(gè)使兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展的突破口，這是中醫(yī)院校外語教師探索的一個(gè)重要課題。鑒于目前中醫(yī)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為培養(yǎng)中醫(yī)院校外語教師的教學(xué)理論和實(shí)踐能力具有越來越重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 當(dāng)前中醫(yī)院校外語教學(xué)現(xiàn)狀

中醫(yī)院校學(xué)生入學(xué)后基本是以公共英語為主，學(xué)生一入校后把主要精力、時(shí)間和注意力集中在大學(xué)英語四、六級(jí)考試上，沒有足夠的意識(shí)、時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)中醫(yī)藥英語。此外，中醫(yī)藥英語安排學(xué)時(shí)太少，且開課時(shí)間多在高年級(jí)，相對(duì)較晚。加上師資力量缺乏、教材不規(guī)范等因素，導(dǎo)致了中醫(yī)院校學(xué)生的中醫(yī)專業(yè)英語知識(shí)和能力的薄弱。

實(shí)際上，經(jīng)過大學(xué)頭兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了一定的英語詞匯量，基本掌握了英語的語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞規(guī)律和基本表達(dá)方式，具備了較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)和聽說讀寫的能力。遺憾的是，多數(shù)院校就此結(jié)束了對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)，由于長期不接觸英語，致使高年級(jí)的學(xué)生逐漸將已經(jīng)掌握的英語淡忘。又由于中醫(yī)英語課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)、尤其是中醫(yī)英語詞匯很有限，對(duì)基本的翻譯技巧知之甚少，于是很難通過上下文推敲和選擇詞義，多數(shù)學(xué)生在翻譯中醫(yī)論文摘要和其他資料時(shí)很吃力。為此，中醫(yī)院校的英語教學(xué)改革勢在必行。

當(dāng)今信息時(shí)代，英語已經(jīng)成為世界科技文獻(xiàn)的主要語言。中醫(yī)專業(yè)英語，是研究如何將中醫(yī)知識(shí)系統(tǒng)而全面地用英語來表達(dá)及運(yùn)用于實(shí)踐的一門學(xué)科。要讓世界了解中醫(yī)藥學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)和吸收世界醫(yī)學(xué)的長處，就必須借助于英語語言載體。此外，中醫(yī)英語翻譯有其獨(dú)特性。一般來講其他學(xué)科英譯漢需求量大，而中醫(yī)藥學(xué)科則主要是漢譯英。因此，中醫(yī)院校的英語教學(xué)必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生中醫(yī)漢譯英能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的翻譯興趣和能力，使他們樂于并善于做中醫(yī)漢譯英工作，成為既精通中醫(yī)專業(yè)、又有較強(qiáng)的英語能力的復(fù)合型人才。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，英語教師應(yīng)首先從自身的教學(xué)教法上需找突破，努力提升自身的翻譯理論和教學(xué)實(shí)踐水平。

二、 中醫(yī)院校外語教師需加強(qiáng)翻譯理論學(xué)習(xí)

翻譯既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)，這一點(diǎn)已為我國翻譯界越來越多的人所接受。可是，現(xiàn)在仍有人把翻譯僅僅當(dāng)作一種技能，否認(rèn)翻譯理論的存在，這種現(xiàn)象在專業(yè)英語教學(xué)上表現(xiàn)為只重視翻譯實(shí)踐，不重視翻譯理論學(xué)習(xí)。過去，我國翻譯界對(duì)理論研究的輕視已使我國譯論落后于西方。國外對(duì)翻譯理論的研究已從語言學(xué)角度轉(zhuǎn)向多學(xué)科的多維研究，翻譯理論的學(xué)派也由語言學(xué)派、文化學(xué)派、功能學(xué)派等發(fā)展到“解構(gòu)”學(xué)派、“后殖民主義”學(xué)派等等。

我國學(xué)者在引進(jìn)、吸收西方的翻譯理論，創(chuàng)立適合中國國情的翻譯理論方面正在取得或已經(jīng)取得了可喜的成績，一大批翻譯理論家如張南峰、劉宓慶、許鈞、劉重德等人的專著和論文已引起了世人的關(guān)注。這種種情況正影響著我們中醫(yī)英語的翻譯教學(xué)和對(duì)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力的培養(yǎng)，對(duì)于有志于從事中醫(yī)翻譯事業(yè)的人來說，這些理論知識(shí)是不可以漠然不知的。在中醫(yī)藥漢譯英的翻譯活動(dòng)過程中， 經(jīng)過廣大中醫(yī)藥漢譯英翻譯工作者的努力， 中醫(yī)術(shù)語的英譯形式逐步地趨向一致， 中醫(yī)藥方劑名稱的英譯形式也逐步得到認(rèn)同， 對(duì)英譯中醫(yī)藥歷史文獻(xiàn)和相關(guān)文章的翻譯技巧進(jìn)行了積極地探索， 并在大量中醫(yī)藥漢譯英翻譯活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行了中醫(yī)藥漢譯英翻譯工作的總結(jié)。如今， 中醫(yī)藥漢譯英翻譯工作已經(jīng)上升到理論研究和深入發(fā)展的階段。

只有科學(xué)的翻譯理論才有可能揭示翻譯中最本質(zhì)的東西，從而從宏觀上指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。翻譯理論的指導(dǎo)性就在于減少實(shí)踐的盲目性， 提高科學(xué)性、功效性。沒有理論指導(dǎo)的中醫(yī)翻譯只能是盲目的實(shí)踐，這就是我們必須提高自身翻譯理論水平和向?qū)W生傳授翻譯理論的理由。

三、 中醫(yī)院校外語教師的翻譯教學(xué)實(shí)踐

為了提高學(xué)生中醫(yī)英語翻譯的能力，外語教師應(yīng)努力探索一些有效途徑。

首先，基礎(chǔ)英語教學(xué)要有利于日后向中醫(yī)英語教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在基礎(chǔ)英語授課階段，教師應(yīng)有意識(shí)地引入中醫(yī)英語的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生早日接觸、了解中醫(yī)英語。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到具備中醫(yī)藥漢譯英翻譯能力意味著他們會(huì)增強(qiáng)了適應(yīng)將來工作的能力。在教學(xué)安排上，應(yīng)酌情適度添加與中醫(yī)英語相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)橹嗅t(yī)英語與醫(yī)學(xué)英語具有一定量的詞匯相通，以此幫助學(xué)生為今后專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在口語訓(xùn)練中，可適度加入一些與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的場景會(huì)話和口語培訓(xùn)；而在書面作業(yè)方面，可考慮進(jìn)行難度淺顯的中醫(yī)英譯練習(xí)。

其次，中醫(yī)英語教學(xué)須重點(diǎn)關(guān)注中醫(yī)英譯的技法處理。教師在中醫(yī)英語的教學(xué)中，需關(guān)注、研討中醫(yī)英譯的技術(shù)處理，引導(dǎo)學(xué)生在這方面多作訓(xùn)練。如中醫(yī)英譯多見的是詞匯層面意義的轉(zhuǎn)化，而在句式結(jié)構(gòu)層面，忽略了英語通常的表達(dá)形式。須知翻譯出來的文本是給譯入語讀者看的，因而，除了詞匯的轉(zhuǎn)換，重要的還有句式的得體。畢竟，翻譯并非一對(duì)一字字對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)換。說到底，還須培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。中醫(yī)英譯作為翻譯學(xué)的一種表現(xiàn)形式，同樣反映出翻譯過程的特點(diǎn)。東西方語言和觀念形態(tài)方面的諸多差異導(dǎo)致了中醫(yī)英譯的一大難點(diǎn)：源語和譯入語之間缺乏大量的對(duì)應(yīng)詞語，直接影響到中醫(yī)英譯的質(zhì)量。并且，如何在翻譯時(shí)兼顧中英文的行文特點(diǎn)，使中醫(yī)的譯文能為譯入語讀者理解并接受，是翻譯過程中須加以關(guān)注的方面。

四、 結(jié)論

中醫(yī)藥是祖國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)，很少有外部信息能讓我們借鑒和學(xué)習(xí)。中醫(yī)院校的英語教學(xué)，肩負(fù)著將中醫(yī)推向世界的使命，任重道遠(yuǎn)。中醫(yī)院校的外語教師應(yīng)努力提高自身翻譯理論和實(shí)踐能力，把知識(shí)傳授給學(xué)生，把中醫(yī)藥獨(dú)特的醫(yī)術(shù)通過英語這一載體介紹到外部世界，造福全人類。

參考文獻(xiàn)