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高校教學(xué)質(zhì)量范文第1篇

關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國(guó)家教委可以組織全國(guó)的專(zhuān)家和學(xué)者統(tǒng)一編寫(xiě)，教材使用中的問(wèn)題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫(xiě)、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來(lái)源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫(xiě)的教材，另一種則是由任課教師自行編寫(xiě)的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國(guó)外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國(guó)外的研究水平是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國(guó)際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國(guó)內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無(wú)關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫(xiě)的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專(zhuān)業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫(xiě)入教材，這樣的教材不僅教師用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱(chēng)或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫(xiě)教材，編寫(xiě)的過(guò)程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無(wú)法學(xué)習(xí)。

總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過(guò)是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣(mài)掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問(wèn)題。

1.2根源探索

筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。

（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題。許多高校都已經(jīng)開(kāi)始考慮人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問(wèn)題卻少有人提起，而只有回答了這些問(wèn)題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。

由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒(méi)有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。

（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問(wèn)題。我國(guó)學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問(wèn)題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見(jiàn)不鮮。

并非中國(guó)的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無(wú)需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。如此，專(zhuān)心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專(zhuān)著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。

（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問(wèn)題。近幾年來(lái)，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來(lái)得問(wèn)題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭(zhēng)奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問(wèn)題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長(zhǎng)期努力的問(wèn)題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒(méi)人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫(xiě)和出版基本上是混亂無(wú)序的狀態(tài)。

2對(duì)高校教材編寫(xiě)與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：

2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制

根據(jù)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫(xiě)和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場(chǎng)的需求。

首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專(zhuān)業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場(chǎng)需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專(zhuān)家的研究更有價(jià)值。

其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢(xún)成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場(chǎng)需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

2.2鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材

相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫(xiě)專(zhuān)著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專(zhuān)業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專(zhuān)著和論文多是闡述專(zhuān)業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材。

鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫(xiě)入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專(zhuān)（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫(xiě)教材的過(guò)程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫(xiě)的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書(shū)越多，教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，編寫(xiě)出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門(mén)沒(méi)有過(guò)多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的優(yōu)秀教材。

2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制

建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。

現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過(guò)程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。

高校教學(xué)質(zhì)量范文第2篇

關(guān)鍵詞 高等教育 教育質(zhì)量 大學(xué)排行榜

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analyses the Teaching Quality of Colleges and

Universities in Rapid Expansion

ZHANG Peng[1]， LI Hong[1]， LIU Li[1]， HAN Ying[2]

（[1] College of Chemical Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065；

[2] Analytical & Testing Center， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）

Abstract In order to meet the social needs of the rapid development of higher education in recent years， from the size of the teaching content into a period of rapid expansion. In this paper， the quality evaluation system of higher education and a comparative analysis， pointed out some form of college somewhat "merger"， "hats upgrade" irrational phenomenon， put forward some suggestions to evaluate the quality of higher education.

Key words higher education； education quality； University Rankings

教育水平，尤其對(duì)大學(xué)教育水平、教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族強(qiáng)盛的基本要素。縱觀國(guó)內(nèi)、外發(fā)展史，每一個(gè)崛起的強(qiáng)盛國(guó)家，在它的發(fā)展過(guò)程中，我們都能看到一些世界一流大學(xué)的重要作用：美國(guó)、日本、英國(guó)、德國(guó)的發(fā)展壯大過(guò)程中都伴隨一批真正的世界一流大學(xué)的出現(xiàn)；中國(guó)的崛起，中國(guó)大學(xué)綜合水平的提高是近年來(lái)，全社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題；著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在晚年也曾經(jīng)提到“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)……”①?gòu)恼⒖茖W(xué)界以及全社會(huì)方方面面均在高度關(guān)注中國(guó)的發(fā)展中，科研能力、教學(xué)質(zhì)量對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)能力的提高。

近幾年來(lái)，高教研究的專(zhuān)家學(xué)者們和相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)投入了大量的人力 、物力進(jìn)行專(zhuān)題研究工作。從1978年，潘懋元發(fā)表《必須發(fā)展高等教育理論的研究》文章，②標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)教育理論、教學(xué)質(zhì)量研究進(jìn)入大眾視線； 1983年由廈門(mén)大學(xué)、華東師范大學(xué)等單位聯(lián)合發(fā)起成立了中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)。中國(guó)高教研究進(jìn)入了有組織的研究階段。近十年來(lái)，為適應(yīng)當(dāng)代高等教育發(fā)展的需要出現(xiàn)了大規(guī)模、全國(guó)性的高校、大專(zhuān)院校、中等專(zhuān)科學(xué)校的“合并”、“戴帕升級(jí)”的現(xiàn)象，各種不同形式的大學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)估活動(dòng)也層出不窮。如近年來(lái)讓全社會(huì)高度關(guān)注的大學(xué)排行榜的出現(xiàn)，對(duì)中國(guó)高教在如何提高綜合能力、科研能力、教學(xué)質(zhì)量方面做了大量的嘗試，在促進(jìn)了中國(guó)高等教育發(fā)展的同時(shí)，也留下了一些值得深思的問(wèn)題。

1 什么樣的大學(xué)是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量大學(xué)

在全國(guó)出現(xiàn)大規(guī)模高校“合并”，“戴帕升級(jí)”的時(shí)候，許多從事高教研究的學(xué)者，都關(guān)注到這種現(xiàn)象可能帶來(lái)的各種結(jié)果。中國(guó)需要建設(shè)多少所世界一流大學(xué)？中國(guó)的發(fā)展、崛起只需要綜合類(lèi)大學(xué)培養(yǎng)的人才？什么樣的大學(xué)是世界一流大學(xué)，早在1999年中山大學(xué)高教研究所陳昌貴教授對(duì)世界一流大學(xué)的基本要素做了一個(gè)簡(jiǎn)單的解述，世界一流大學(xué)的水平體現(xiàn)在――學(xué)科建設(shè)水平、師資隊(duì)伍建設(shè)水平，經(jīng)費(fèi)投入，綜合管理水平。在這五個(gè)基本要素的支撐下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才。一流大學(xué)應(yīng)該具備的五大要素是指其綜合能力水平，還是其某一專(zhuān)一領(lǐng)域的水平，是應(yīng)該注意的問(wèn)題，社會(huì)的發(fā)展從農(nóng)耕時(shí)代注重過(guò)去知識(shí)的利用，工業(yè)時(shí)代注重當(dāng)前技術(shù)的開(kāi)發(fā)，信息時(shí)代注重未來(lái)技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)的發(fā)展規(guī)律看，③一流大學(xué)的五個(gè)基本要素應(yīng)該是注重引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)技術(shù)研究領(lǐng)域，而這些新領(lǐng)域創(chuàng)新性的研究能力的形成，不是能夠通過(guò)對(duì)現(xiàn)有大學(xué)的合并而在形式上成為一個(gè)“大”大學(xué)能夠簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的；另一方面，任何國(guó)家的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步都不是單純依靠幾所一流大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才而推動(dòng)；有著上千所大學(xué)的美國(guó)日本，世界一流大學(xué)屈指可數(shù)；是少部分一流大學(xué)和大批的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的大學(xué)一道提升了其社會(huì)的整體創(chuàng)新能力，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。在很大程度上培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的大學(xué)、大專(zhuān)、中專(zhuān)培養(yǎng)出來(lái)的一大批專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用是社會(huì)發(fā)展的主體因素。前一段時(shí)期中國(guó)大規(guī)模的“高校合并”趨勢(shì)下，形成了大專(zhuān)院校集體升為大學(xué)、中專(zhuān)升大專(zhuān)以及隨之而來(lái)的大量擴(kuò)招的一種普遍現(xiàn)象。在某種意義上，這種形式上的提升，實(shí)質(zhì)上是教育資源、社會(huì)資源的浪費(fèi)，大批“升級(jí)”學(xué)校擴(kuò)招培養(yǎng)出來(lái)研究生、本科生到社會(huì)上都降級(jí)就職；而社會(huì)上大專(zhuān)生、中專(zhuān)生、技校生缺乏，這些職位的缺口，大都由研究生、本科生填補(bǔ)。這種與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的辦學(xué)理念值得反思，以及所產(chǎn)生的負(fù)面影響也很大。

2 高教質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系對(duì)高等教育質(zhì)量、管理體系的導(dǎo)向

中國(guó)高等院校經(jīng)過(guò)一個(gè)重組升級(jí)、系列改革后，有效促進(jìn)了高教質(zhì)量的提升，但對(duì)這種新格局下的各大高校的教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的急迫性，催生出了一些高教質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的管理政策、管理措施：其中大學(xué)排行榜的出現(xiàn)引起了社會(huì)的關(guān)注，同時(shí)也潛在地影響著學(xué)校管理者的思路。④

2.1 大學(xué)排行榜對(duì)促進(jìn)大學(xué)提高辦學(xué)質(zhì)量的兩面性

在大學(xué)教育高速發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些地方，一些方向?qū)k學(xué)理念的偏失，對(duì)形式的過(guò)分追求，而忽視了辦學(xué)質(zhì)量，高校排行榜的出現(xiàn)，引起全社會(huì)對(duì)高教質(zhì)量的關(guān)注，對(duì)高教質(zhì)量的提升，有積極作用。

大學(xué)排行榜，由《美國(guó)新聞與世界報(bào)導(dǎo)》雜志于1983年提出并開(kāi)始實(shí)施，逐漸改善，隨后局部在西方發(fā)達(dá)國(guó)家推廣；中國(guó)于1999年7月，中國(guó)網(wǎng)大首次推出了中國(guó)大學(xué)綜合排行榜。這種大學(xué)排行榜通過(guò)排序的方式向社會(huì)考生及家長(zhǎng)提供各種可比資料，而涉足了教育市場(chǎng)問(wèn)題；其評(píng)價(jià)指標(biāo)有可能引導(dǎo)著學(xué)校管理者追求排名，追逐指標(biāo)而彌失了辦學(xué)質(zhì)量提高的根本，而涉足了教育質(zhì)量的問(wèn)題。因此，大學(xué)排行榜對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的兩面性，要發(fā)揮其正面效應(yīng)有必要完善大學(xué)排行榜的科學(xué)性。

2.2 有待改善的大學(xué)排行榜的社會(huì)評(píng)價(jià)體系

中外大學(xué)排行榜有5個(gè)可查閱的系統(tǒng)，中國(guó)國(guó)內(nèi)的現(xiàn)行的排行評(píng)價(jià)體系中比較有影響的有網(wǎng)大中國(guó)大學(xué)排行榜和管理研究院大學(xué)排行榜評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)指針體系如表1和表2：

表1 2001廣東管理科學(xué)研究院大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重分配

數(shù)據(jù)表明，這些評(píng)價(jià)體系指標(biāo)差異較大；同時(shí)，同一所大學(xué)在不同的評(píng)價(jià)體系，其排位情況相差甚遠(yuǎn)；以如下大學(xué)及排位相近的一些高校作為分析對(duì)象，可以看到其不同的評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果，最大的排名差異在1倍以上，統(tǒng)計(jì)資料如表3：

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明中國(guó)大學(xué)的排行榜與反映大學(xué)水平的很多重要指標(biāo)，出現(xiàn)大面積的差異，有些指標(biāo)的差距甚大。反映出中國(guó)大學(xué)榜的評(píng)價(jià)體系有許多需要改善的地方；有許多學(xué)者已經(jīng)注意到這種大學(xué)排行榜對(duì)社會(huì)的誤導(dǎo)問(wèn)題，分析了當(dāng)今大學(xué)排行榜的弊端，如王處輝分析了我國(guó)幾所大學(xué)排行榜的評(píng)價(jià)體系后，指出了它的八個(gè)典型缺陷；顧海兵認(rèn)為中國(guó)大學(xué)排名已經(jīng)陷入誤區(qū)，步入；綜合各種文獻(xiàn)材料的對(duì)比分析：現(xiàn)代的大學(xué)排名需要改善如下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的權(quán)威性、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。“當(dāng)裁判，又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員”的體系，從制度上無(wú)法保證公平；大學(xué)的排名評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)介于政府和大學(xué)之間的全國(guó)性專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)；不能依附于某一大學(xué)，某一地區(qū)政府，以保證其評(píng)價(jià)過(guò)程中的客觀性；

表2 2005網(wǎng)大中國(guó)大學(xué)排行榜指標(biāo)體系

（2）評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是公開(kāi)、透明的，操作過(guò)程應(yīng)該是可監(jiān)控、可查閱的，應(yīng)該先建設(shè)適應(yīng)于中國(guó)各種大學(xué)的實(shí)際情況評(píng)價(jià)體系；該評(píng)價(jià)體系中，一定要摒棄大學(xué)規(guī)模等同于質(zhì)量的做法；中國(guó)的大學(xué)類(lèi)別繁多，為中國(guó)社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀人才扮演著十分重要的作用，不同大學(xué)，有其不同長(zhǎng)處，所以不宜用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判所有的大學(xué)；評(píng)價(jià)體系中一定要摒棄大學(xué)的綜合性等同于質(zhì)量的做法；在中國(guó)大學(xué)招生過(guò)程中，有不同的宣傳廣告方式和一些帶有偏向的因素，引導(dǎo)著高考學(xué)生的填報(bào)志愿的意向，每個(gè)大學(xué)每年的招生平均分?jǐn)?shù)也受制于報(bào)考熱度，因此，高考的招生錄取分?jǐn)?shù)是教學(xué)質(zhì)量的前端參數(shù)，在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該摒棄高考錄取分?jǐn)?shù)等同于教學(xué)質(zhì)量的做法；同時(shí)，經(jīng)費(fèi)的投入受政府的關(guān)注度、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異的影響，評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該摒棄經(jīng)費(fèi)的投入量等同于質(zhì)量的做法，充分考慮該類(lèi)因素的影響差異，真正體現(xiàn)出大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的主要控制因素。

3 結(jié)束語(yǔ)

近期中國(guó)大學(xué)處于高速擴(kuò)充式發(fā)展階段，各種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在逐步完善中，各種政府導(dǎo)向在逐步科學(xué)化；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止前期大量的大學(xué)合并，傷害了一些特色學(xué)科的發(fā)展；一些不科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系催生出一些學(xué)術(shù)造假問(wèn)題；大學(xué)教育不管形勢(shì)怎樣變化，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，培養(yǎng)出對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展有強(qiáng)大推進(jìn)作用的知識(shí)分子群體是根本。

建議在大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中加強(qiáng)：（1）針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)校建立科學(xué)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，不宜全國(guó)一刀切；（2）資料收集的科學(xué)性、透明性；（3）增補(bǔ)反映教學(xué)質(zhì)量的重要參數(shù)：該校畢業(yè)生在中國(guó)社會(huì)進(jìn)步中的貢獻(xiàn)值；該校進(jìn)、出學(xué)生能力的提升值；在該校主要的學(xué)科領(lǐng)域中前驅(qū)性的研究水平。

*通訊作者：劉立

注釋

① 錢(qián)老之憾：中國(guó)教育缺失科學(xué)精神.新華社，2009-08-06.

② 樊桂清.關(guān)于我國(guó)大學(xué)排名現(xiàn)存問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)的研究――中外比較的視野[D].東南大學(xué)教育學(xué)碩士論文，2005.

高校教學(xué)質(zhì)量范文第3篇

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型高校；教學(xué)質(zhì)量；管理；評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。2014年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[1]。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下稱(chēng)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》），明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型的方向與路徑。地方高校深入開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是有效促進(jìn)轉(zhuǎn)型的重要抓手，系統(tǒng)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠保障學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下進(jìn)行，從而促進(jìn)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出新要求

轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求，根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》以及相關(guān)文件精神，具體總結(jié)為以下三個(gè)方面的要求：

（一）教學(xué)質(zhì)量管理要走向多樣化

高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要標(biāo)志就是由以往的相對(duì)趨同和單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的、能夠體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才特征的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。新的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，深層次論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)復(fù)合型人才。這對(duì)轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)質(zhì)量管理體系提出明確的要求，即必須根據(jù)多樣化人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多樣化的教學(xué)質(zhì)量管理體系，并達(dá)到覆蓋校內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)模式實(shí)行不同的教學(xué)管理方式。

（二）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出應(yīng)用導(dǎo)向

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化的準(zhǔn)則。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)、制定和評(píng)價(jià)等方面都與普通高等院校有所區(qū)別。普通高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)判理論知識(shí)教學(xué)效果，而轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)判，又注重對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)判。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要以應(yīng)用型人才特點(diǎn)為依托，凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的地位。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》要求，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，支持相關(guān)行業(yè)和企業(yè)積極參與到高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程管理和人才培養(yǎng)中。這就要求轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要改變?cè)械姆忾]式的培養(yǎng)路徑，逐漸走向產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展道路。要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，積極吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)質(zhì)量管理，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供保障。

二、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)局限性

正規(guī)教育知識(shí)的傳遞能夠通過(guò)三種信息系統(tǒng)得到實(shí)現(xiàn)：課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。課程規(guī)定可以把什么看作是有效的知識(shí)，教學(xué)規(guī)定什么可以被看作是有效的知識(shí)傳遞，而評(píng)價(jià)則規(guī)定什么可以被看作是這些被講授的知識(shí)的有效實(shí)現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽略個(gè)體差異，不注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面都不能很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校改革和發(fā)展的需要。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力

受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，多以知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽略了對(duì)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的考核。在這種模式下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往通過(guò)考核教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法以及學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)得出評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在考評(píng)成績(jī)的激勵(lì)下，對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題憑借單純記憶或積累的考試經(jīng)驗(yàn)就可能會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)，而實(shí)際上缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這種考評(píng)方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于封閉

當(dāng)前轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)主體以任課教師為主，形成同一個(gè)教師貫穿教學(xué)、考試和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，考評(píng)方式過(guò)于封閉和單一，難以保證考評(píng)的公正性和公平性。同時(shí)，這種由學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主導(dǎo)的考評(píng)機(jī)制，容易忽視企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，評(píng)價(jià)體系與實(shí)際操作相分離，難以發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面未能體現(xiàn)出教師的主體地位，教師缺乏自我評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)主體與教師缺乏交流，教師本身對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法缺乏知情權(quán)，可能會(huì)導(dǎo)致教師與評(píng)價(jià)主體之間存在沖突與矛盾，致使被評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接納程度較低，難以促進(jìn)教師改進(jìn)不足，最終教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難免流于形式。

（三）評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

目前，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的考評(píng)模式在多數(shù)情況下安排在課程結(jié)束時(shí)舉行一次筆試，筆試成績(jī)的比重在總成績(jī)中占60%以上。由此可見(jiàn)，課程成績(jī)最終將由期末成績(jī)決定。這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于，學(xué)生存在僥幸心理，在平時(shí)不注重學(xué)習(xí)積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的基本規(guī)律。這種輕過(guò)程重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式難以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在日后的工作中也難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的教學(xué)班級(jí)容量過(guò)大，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，一些高校出于節(jié)省資源的考慮，在全校適用一套通用的評(píng)價(jià)體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過(guò)大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)做到因材施教，在教學(xué)效果的考評(píng)中只能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種缺乏針對(duì)性的、單一的考評(píng)方式，不僅難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況，還可能扼殺真正用心思考的學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革策略

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校必須要改變當(dāng)前以知識(shí)為本的評(píng)價(jià)體系，建立以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是一種單純的教學(xué)管理活動(dòng)，還是一個(gè)需要眾多主體參與的、與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相關(guān)的活動(dòng)。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來(lái)考察教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公共關(guān)懷的價(jià)值理念，讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為相關(guān)主體共同參與的交互活動(dòng)，因此，應(yīng)多角度、全方位對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。目前，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體一般由教育行政主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專(zhuān)家、同行教師、學(xué)生和教師組成。教育行政主管部門(mén)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是高校教育工作管理的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)目的在于加強(qiáng)對(duì)高校的宏觀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性和科學(xué)性，從而保障教育教學(xué)的基本質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，由于他們具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和良好的思想道德素質(zhì)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果一般來(lái)說(shuō)相對(duì)公正，能夠體現(xiàn)權(quán)威性和影響力。專(zhuān)家評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于專(zhuān)家具有較高的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)于教師授課的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有足夠的了解，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果將成為教師教學(xué)水平的重要參考。一般在高校內(nèi)部設(shè)立由專(zhuān)家組成的督導(dǎo)組，對(duì)教師授課情況進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給教學(xué)管理部門(mén)和具體院系。教學(xué)是充滿專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)又充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，“高校教師在其教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”[3]。同行教師評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，有助于增進(jìn)教師之間對(duì)同行教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的了解。由于同行教師熟悉本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)一般具有專(zhuān)業(yè)性和客觀性。而同行評(píng)價(jià)也有弊端，實(shí)踐中多采用聽(tīng)課方式，需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高教學(xué)效益作用甚少。近年來(lái)，學(xué)生評(píng)教在我國(guó)高等學(xué)校逐步開(kāi)展并得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)質(zhì)量管理中承擔(dān)重要的角色。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)技能、職業(yè)道德、課堂組織與管理、考試的公正、學(xué)生收獲等方面做出比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生評(píng)價(jià)也具有局限性，如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容是否適合等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)顯得能力不足。學(xué)生關(guān)注的多是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、知識(shí)的實(shí)用性以及未來(lái)就業(yè)的需要等。這種局限性會(huì)導(dǎo)致原本按照學(xué)科邏輯設(shè)置的課程安排，在學(xué)生的價(jià)值判斷中認(rèn)為并不重要，致使在評(píng)教中難以得到客觀評(píng)價(jià)。相對(duì)于外部評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師自我評(píng)價(jià)更容易對(duì)自身工作績(jī)效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，因?yàn)榻處煴救俗盍私饨虒W(xué)活動(dòng)本身，能夠針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思和檢討，在教學(xué)質(zhì)量提升方面能夠發(fā)揮其他評(píng)價(jià)主體不可替代的作用。然而，教師自我評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，通常會(huì)形成自我認(rèn)可和自我保護(hù)的思維方式，自我評(píng)價(jià)往往是為應(yīng)付教學(xué)檢查的需要，很少認(rèn)真反思和剖析自己在教學(xué)工作中的不足。自我評(píng)價(jià)多流于形式。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果還或多或少存在局限性。未來(lái)的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多方合作，多元評(píng)價(jià)。對(duì)轉(zhuǎn)型高校而言，有必要將社會(huì)評(píng)價(jià)引入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)。“作為高等教育服務(wù)的消費(fèi)者和利益相關(guān)者的學(xué)生和用人單位，理所當(dāng)然應(yīng)該成為本科教學(xué)評(píng)估的主體之一。”[4]轉(zhuǎn)型對(duì)高校的影響是全方位的，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校課程需要直接與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滲透到具體的課程設(shè)置、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行合作，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，雙方共同負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等工作。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才重任的高等教育也要進(jìn)行多樣化的改革。轉(zhuǎn)型高校的職責(zé)和使命就是為國(guó)家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。當(dāng)前社會(huì)急需的應(yīng)用型人才既要具備扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》明確指出，“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)源、知識(shí)技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制。”[5]因此，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要根據(jù)人才需求的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變對(duì)人才的培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方式。實(shí)行多樣化的教育就要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，重視和充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，這將有利于促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。在多樣化教學(xué)模式下，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要實(shí)施多樣化模式，這將成為未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化

由于受到教育制度的約束和教學(xué)傳統(tǒng)的影響，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往輕過(guò)程、重結(jié)果。不同高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)存在差異，在高校擴(kuò)招前，高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和課程教學(xué)，都采用自主安排的方式，社會(huì)對(duì)人才需求數(shù)量較大，高校對(duì)人才培養(yǎng)只看重結(jié)果，而忽略過(guò)程培養(yǎng)。當(dāng)高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生供過(guò)于求，社會(huì)對(duì)人才有更多的選擇余地，選拔條件相對(duì)嚴(yán)格，人才培養(yǎng)質(zhì)量將決定高校未來(lái)發(fā)展的命運(yùn)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要抓住機(jī)遇，努力探尋適應(yīng)自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能否建立一套較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，包括從教學(xué)任務(wù)的布置到理論課和實(shí)踐課的講授、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。

高校教學(xué)質(zhì)量范文第4篇

（一）課程內(nèi)容多且雜

從當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏科學(xué)性與規(guī)范性。在教育界，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，受此影響，體育必修課所設(shè)置的內(nèi)容既多又雜，之所以會(huì)設(shè)置這么多的教學(xué)內(nèi)容，是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛的運(yùn)動(dòng)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到課時(shí)、教學(xué)條件等限制因素的影響，很多教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施變成了形式上的實(shí)施，未起到真正的培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用，甚至?xí)蛳麑W(xué)生對(duì)體育課的熱情，影響教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

（二）高校體育教學(xué)軟件硬件不足

當(dāng)前，我國(guó)的高校體育教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的投入不足問(wèn)題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數(shù)量比較少，因此每名體育教師就會(huì)承擔(dān)很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較重，因此，在探索新的教學(xué)方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設(shè)施，近年來(lái)，各個(gè)高校都實(shí)行了擴(kuò)招的政策，學(xué)生數(shù)量大幅度增加，而體育設(shè)施總量還停留在原來(lái)的水平上，導(dǎo)致二者之間出現(xiàn)不平衡，最終影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、陽(yáng)光體育文化背景下高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展拓展訓(xùn)練

在陽(yáng)光體育文化中，倡導(dǎo)社會(huì)群眾的廣泛參與，不提倡競(jìng)爭(zhēng)，而在拓展訓(xùn)練中，為了完成項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項(xiàng)目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來(lái)看，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)與拓展訓(xùn)練是存在相同之處的，因此，教師可以開(kāi)展拓展訓(xùn)練教學(xué)。在開(kāi)展拓展訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)耐卣鬼?xiàng)目，有意識(shí)的達(dá)到教學(xué)效果。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，選擇教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是選擇項(xiàng)目，在選擇項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，盡可能的在保證合理的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，以便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提升教學(xué)效果，比如啦啦操、輪滑、網(wǎng)球等都可以滿足教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升教師的素質(zhì)水平

高校體育教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到很多方面因素的影響，其中教師的素質(zhì)水平是非常關(guān)鍵的影響因素。實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生都非常注重自身的身體素質(zhì)，都希望通過(guò)體育教學(xué)增強(qiáng)自身的體質(zhì)，因此，教師所面臨的任務(wù)就變得更加艱巨。在陽(yáng)光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學(xué)生指導(dǎo)和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實(shí)的提高自身的教學(xué)能力及素質(zhì)水平，以提高實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師還要具備優(yōu)秀的溝通能力，事實(shí)證明，人格魅力比較高的教師更受學(xué)生歡迎，而且更能調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終收獲意想不到的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)高校的體育運(yùn)動(dòng)氛圍

高校教學(xué)質(zhì)量范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。但目前我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在許多不盡如人意之處。

1評(píng)估目的不明確，導(dǎo)致評(píng)估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的日是為r提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評(píng)估的失敗.第一，目前的評(píng)估往往只對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺少對(duì)教學(xué)整體過(guò)程的評(píng)估，只重視對(duì)理論課的評(píng)估，而忽視對(duì)實(shí)踐技能課的評(píng)估，有頭評(píng)估的科學(xué)性其形式為以評(píng)“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評(píng)估者為評(píng)估而評(píng)估，被評(píng)者為求好的評(píng)估結(jié)果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評(píng)優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開(kāi)課、參加評(píng)比的課往往如此izi第二，評(píng)枯中大多只針對(duì)該門(mén)課程的課論課，把這門(mén)課程與其它課程割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評(píng)估的局限性第三，只對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺乏對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)估。

對(duì)此首先要明確評(píng)估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評(píng)估與長(zhǎng)期評(píng)估結(jié)合起來(lái)，將評(píng)估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過(guò)早地下結(jié)論。以美、英、德等國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力;二是重視對(duì)教師全面素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)教師從背景、學(xué)歷，知識(shí)、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估辦法，即教學(xué)業(yè)績(jī)文件夾式的評(píng)估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評(píng)估內(nèi)容包括教師個(gè)人背景簡(jiǎn)歷、筆試(包括全國(guó)教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對(duì)教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績(jī)、課堂教學(xué)、教學(xué)文書(shū)、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)估及對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估，這可以彌補(bǔ)一部分因評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評(píng)估。

2教學(xué)一線教師缺乏參與熱情，影響評(píng)估的全面性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量，因此廣大教師在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中處于最重要的地位。但目前對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作，組織者、評(píng)估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動(dòng)狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學(xué)評(píng)估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學(xué)，不重視教學(xué)研究，甚至對(duì)評(píng)估工作存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為那是教務(wù)部門(mén)的事，而評(píng)估是針對(duì)自己的，個(gè)別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導(dǎo)致只有教學(xué)管理人員及少數(shù)教師參與評(píng)估工作其制定的指標(biāo)難免存在一定的局限性，從而影響評(píng)估指標(biāo)體系的全面性和科學(xué)性，在一定程度上影響了評(píng)估的效果。同時(shí)由于教師對(duì)評(píng)估的不認(rèn)同，也影響評(píng)枯工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)為此應(yīng)提高廣大教師的參與熱情，首先應(yīng)加強(qiáng)教育，使全體教師，端正思想，認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性;其次要有相應(yīng)政策，提高教學(xué)在晉升、考評(píng)中的份量，提高教師從事教學(xué)研究的熱情，并積極主動(dòng)參與評(píng)估工作，從而使評(píng)估體系科學(xué)全面，促進(jìn)評(píng)估工作同時(shí)評(píng)估者也應(yīng)從被評(píng)估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評(píng)者的立場(chǎng)對(duì)評(píng)估所涉及的各個(gè)方面作盡可能詳細(xì)的描述，從而提高評(píng)估的有效性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3各評(píng)估參與者存在的問(wèn)題.影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說(shuō)服力

目前評(píng)估主要有以下幾種方法，即學(xué)生評(píng)估1領(lǐng)導(dǎo)(專(zhuān)家)評(píng)估、同行評(píng)議、教師自評(píng)等幾種方法但各校對(duì)各評(píng)估主體評(píng)分所占的比例則千差萬(wàn)別:有的重視領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估而忽視其他方法，甚至沒(méi)有教師自評(píng);有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)枯的作用。但各評(píng)估參與者均存在影響評(píng)枯結(jié)果的不利因素，影響了評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說(shuō)服力。

3.1影響學(xué)生評(píng)估結(jié)果的因素及對(duì)策

學(xué)生在參與評(píng)估活動(dòng)中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問(wèn)題。一是態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真對(duì)待評(píng)估活動(dòng)有的學(xué)生在拿到評(píng)估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分?jǐn)?shù)。盡管在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)采取了一些矯正措施，但還是會(huì)影響評(píng)估數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢(shì)，暈輪效應(yīng)、評(píng)估者個(gè)性心理特征、消極應(yīng)付心理、防衛(wèi)心理等對(duì)評(píng)估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評(píng)估者與被評(píng)者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地給予評(píng)估客體高于或低于實(shí)際水平的評(píng)估三是受其自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷力等多種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)分波動(dòng)性大，例如同一教師在同一專(zhuān)業(yè)同一年級(jí)的不同班級(jí)的評(píng)估結(jié)果差異較大因此如果將學(xué)生的評(píng)估結(jié)論作為評(píng)估的最主要依據(jù)有失公允此外學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師打分時(shí)相對(duì)比較苛刻，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的結(jié)論作為評(píng)估的主要依據(jù)，會(huì)在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)別教師遷就學(xué)生而降低了教學(xué)質(zhì)量。四是評(píng)估的具體操作中也存在一定的誤差，學(xué)生負(fù)責(zé)人是否認(rèn)真，學(xué)生填寫(xiě)是否準(zhǔn)確，評(píng)估的樣本量等都會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性因此，一方面要更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)估表，易于學(xué)生的理解和填寫(xiě)，另一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性，認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)估表，同時(shí)選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對(duì)評(píng)估的影響及其調(diào)控

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)估工作需要教師理解并積極參與評(píng)估，教師的心理因素對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評(píng)估指標(biāo)體系的制定。在制定指標(biāo)體系過(guò)程中往往需要征求教師的意見(jiàn)，教師的心理因素對(duì)此會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評(píng)估信息的質(zhì)量。首先是在自評(píng)中因產(chǎn)生疑懼心理而過(guò)低或過(guò)高地評(píng)估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對(duì)自評(píng)馬虎草率，從而影響評(píng)估結(jié)果的可靠性。其次是在評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生迎合心理，對(duì)評(píng)估者表現(xiàn)出不正常的積極主動(dòng)，并且不真實(shí)地提供有關(guān)信息，以其獲得評(píng)估者好感;或是因產(chǎn)生應(yīng)付心理而干擾評(píng)估工作，使其草草收?qǐng)龆荒馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這不但影響了評(píng)估信息的正確獲得，還影響評(píng)估者與被評(píng)估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評(píng)枯對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

有的對(duì)評(píng)估過(guò)分敏感，斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，成績(jī)好的沾沾自喜，成績(jī)不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認(rèn)為評(píng)估結(jié)果只對(duì)個(gè)別先進(jìn)和后進(jìn)有影響，對(duì)自己并沒(méi)有多大意義，從而使評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)失去意義因此教師的心理因素對(duì)評(píng)

估的影響不可低估，必須在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中采取有針對(duì)性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)講清評(píng)估的目的和積極作用，使教師認(rèn)識(shí)到評(píng)估是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要借評(píng)估來(lái)整人。同時(shí)應(yīng)公開(kāi)評(píng)估指標(biāo)和方法，避免因?qū)υu(píng)估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評(píng)估過(guò)程中的負(fù)效應(yīng)，評(píng)估者也要端正態(tài)度，避免被評(píng)估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對(duì)評(píng)估結(jié)果要靈活反饋避免評(píng)估成績(jī)高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績(jī)低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評(píng)估者都能總結(jié)成績(jī)，改進(jìn)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5領(lǐng)導(dǎo)(專(zhuān)家)、同行在評(píng)估中存在的問(wèn)題