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大學(xué)一年級(jí)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)一年級(jí) 個(gè)性化 教學(xué)

引言

教育個(gè)性化思潮是當(dāng)代一股重要的教育思潮。受此影響，近十幾年來(lái)，“個(gè)性化教學(xué)”越來(lái)越成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究的熱點(diǎn)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)形式，在現(xiàn)代教育學(xué)中有著重要的價(jià)值。

個(gè)性化教學(xué)不僅是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)變革的必然要求，也是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的需要。時(shí)展需要個(gè)性化教學(xué)，社會(huì)發(fā)展需要個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才需要個(gè)性化教學(xué)。

個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵

鄧志偉在其《個(gè)性化教學(xué)論》一書中闡述了個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵:(l)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；(2)學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；(3)在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的、小組的和集體的形式。

簡(jiǎn)言之，個(gè)性化教學(xué)就是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展的多樣性，教師不斷調(diào)整教學(xué)方法、形式、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。②其精髓是尊重個(gè)性、開發(fā)個(gè)性和發(fā)展個(gè)性。

大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我國(guó)學(xué)生從中小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，迫于應(yīng)試教育的巨大壓力，死記硬背和教師灌輸成為學(xué)生的主要英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式；加之整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，致使大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直與中小學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)而致使教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)、交叉，不同程度地挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)可以概括為：學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)底子薄、水平參差不齊、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到乏味、班型過大、教師對(duì)課堂感到難以掌控。而幫助大一新生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式向大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是影響學(xué)生大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施策略

結(jié)合大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，本文從個(gè)性化課程設(shè)置、個(gè)性化教、個(gè)性化學(xué)三方面來(lái)探討其英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施策略。

個(gè)性化課程設(shè)置

由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，當(dāng)前社會(huì)學(xué)校的學(xué)是必要的也是必須的。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要單位，同時(shí)也是個(gè)性發(fā)展的重要基地。在理想的狀態(tài)中，班級(jí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的功能表現(xiàn)為通過種種教育活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征、水平及其差異，去形成、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。但在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)設(shè)計(jì)以及班級(jí)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，都沒有很好地考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，甚至有壓抑學(xué)生個(gè)性的傾向。大學(xué)作為一個(gè)學(xué)術(shù)自由和個(gè)性化教育的試驗(yàn)田，在課程設(shè)置方面學(xué)校是否可以給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利呢？

無(wú)論是從教材的多樣化選擇，還是課程的自由、多樣化選擇，各大學(xué)和學(xué)院都可在不違背總體教育要求的原則上，根據(jù)自身的特色進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)置。例如，某學(xué)院外語(yǔ)系，英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)共設(shè)6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班30幾名學(xué)生，每班均由不同老師任教。每個(gè)教師都有其不同的人格特點(diǎn)、個(gè)性氣質(zhì)，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)有其各自的優(yōu)勢(shì)教學(xué)方法，授課方式和教學(xué)風(fēng)格也不盡相同；而每個(gè)學(xué)生也有其獨(dú)特的基于不同性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)不同的教師和不同的授課風(fēng)格有不同的偏好。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的喜好是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。因此，如果能讓學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格，即通過試聽、教學(xué)風(fēng)格匹配問卷等途徑，學(xué)生在正規(guī)的選課制度和教師的引導(dǎo)下，自主選擇最適合自己的教師任課班級(jí)，特別是對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)校園的一年級(jí)新生，能讓學(xué)生在這種自主的選擇過程中體驗(yàn)到個(gè)性和權(quán)利被尊重，使其個(gè)性能夠在愉悅中展現(xiàn)和發(fā)展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為日后更好地進(jìn)行以課堂為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

類似這種學(xué)生自主選課的課程設(shè)置無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還是對(duì)教師的鞭策和提升都無(wú)疑是一種激勵(lì)，也不失為一種值得嘗試的教學(xué)課程個(gè)性化改革。

個(gè)性化教

首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立個(gè)性化的教學(xué)觀。個(gè)性化教學(xué)觀要求，教師把學(xué)生的“個(gè)體差異”作為一種“教育資源”來(lái)開發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中教師要尊重學(xué)生的差異、地位、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)、自身的接受能力等，突出學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生自由全面的發(fā)展。

其次，個(gè)性化教學(xué)注重實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化的教。

教師個(gè)性化的教要圍繞學(xué)生個(gè)性化的學(xué)和個(gè)性化的發(fā)展來(lái)進(jìn)行。

個(gè)性化教學(xué)要求尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，在教學(xué)的過程中教師要理解和體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、智力、情感和個(gè)性的需求，對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)與需要保持高度敏感，可以通過觀察、談話或調(diào)查研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生影響的各方面因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知類型、興趣愛好、社會(huì)背景等，做全面的了解，以發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生獨(dú)具魅力的個(gè)性特征，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，做到有的放矢。

而影響這一個(gè)性化教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素則是師生關(guān)系——只有建立一種平等、民主、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重，教師才能了解學(xué)生真實(shí)的個(gè)性以及學(xué)生真正的需要。

教師通過評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的差異，掌握并運(yùn)用各種教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言潛能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)新生，要加強(qiáng)從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式向大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；通過多種個(gè)性化教學(xué)方法和手段幫助大學(xué)一年級(jí)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的興趣和重建學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的信心，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。此外，要特別注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，使剛從高考桎梏解脫出來(lái)的學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)和激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

最后，除了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性之外，個(gè)性化教學(xué)還要求解放教師的個(gè)性。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，來(lái)實(shí)現(xiàn)教的個(gè)性化。

個(gè)性化學(xué)

教學(xué)個(gè)性化，不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)情感的個(gè)性化，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力發(fā)展的個(gè)性化。①學(xué)生是個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中的主體，只有做到了教與學(xué)的統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)真正意義上個(gè)性化的課堂教學(xué)。

大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的過程中，要不僅能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的改變，還要積極主動(dòng)地做出相應(yīng)的調(diào)整，在教師的幫助下形成適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)風(fēng)格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫以往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼或厭倦情緒，盡快適應(yīng)全新的個(gè)性化教學(xué)模式；并在教師不斷的激勵(lì)下把握自己在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，不斷提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力；在與教師個(gè)性化教的相互配合和促進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)和自我全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和教學(xué)改革不斷創(chuàng)新的今天，應(yīng)積極鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師探索和嘗試新的教學(xué)方法——個(gè)性化教學(xué)是個(gè)可貴的嘗試。

參考文獻(xiàn)

1.魏胤，個(gè)性化教學(xué)的涵義及其實(shí)施策略探討，華中師范大學(xué)，2008

2.鄧志偉，《個(gè)性化教學(xué)論》，上海教育出版社，2002

3.王濤，個(gè)性化教學(xué)問題的探討，東北師范大學(xué)，2002

4.謝德瓊，論個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005

大學(xué)一年級(jí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理適應(yīng)

近年來(lái)，大學(xué)生心理適應(yīng)問題日益突出，尤其反映在剛剛步入大學(xué)校門的新生身上。根據(jù)國(guó)外精神疾病的研究結(jié)果，社會(huì)心理適應(yīng)不良綜合癥的表現(xiàn)特征是受到不良刺激以后三個(gè)月，人們的心理對(duì)社會(huì)刺激產(chǎn)生一種適應(yīng)不良的反應(yīng)。由于生活環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式以及角色地位的變化，一些大學(xué)新生無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)調(diào)整自己的心態(tài)，在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：自豪和自卑的矛盾，渴望交往和孤獨(dú)的矛盾，獨(dú)立和依賴的矛盾，理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾等，并由此而產(chǎn)生一系列癥狀，如學(xué)習(xí)方面有考試綜合癥、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良癥等；人際關(guān)系方面有社交恐怖綜合癥、異性恐怖綜合癥等等。根據(jù)北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組的調(diào)查顯示，社會(huì)心理適應(yīng)不良引起的綜合癥患者有42. 35%，在被調(diào)查的170人中，其中由社會(huì)心理適應(yīng)不良引起的綜合癥患者有17人，占總數(shù)的10%。從大量的調(diào)查資料來(lái)看，這個(gè)比例有上升趨勢(shì)。此外江光榮也提出：心理適應(yīng)問題明顯高于其它心理障礙，特別是在大學(xué)新生中，適應(yīng)不良已成為首要而普遍的問題。

眾多的研究顯示，大學(xué)生中有四個(gè)高危群體，即新生群體、貧困生群體、單親家庭群體和畢業(yè)生群體。新生群體是很多學(xué)者以及教育工作者首先予以關(guān)注、研究和開展心理調(diào)適的群體。采取積極有效的措施對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理調(diào)試，提高大學(xué)新生心理適應(yīng)能力，是整個(gè)大學(xué)階段教育工作的基礎(chǔ)工程。近些年的大學(xué)新生與早期的大學(xué)新生的情況有所不同，早期的大學(xué)新生（如79級(jí)——82級(jí)）很多都有豐富的社會(huì)閱歷，而近些年的大學(xué)新生都是從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)閱歷淺、思想較單純、自主要求強(qiáng)烈而獨(dú)立處理問題能力和心理適應(yīng)能力較低，基本上保留著中學(xué)后期即青年初期的一些心理特點(diǎn)。從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，是人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此幫助大學(xué)一年級(jí)學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的心理適應(yīng)方面的調(diào)整至關(guān)重要，這也是心理咨詢與治療的“預(yù)防為主”原則的體現(xiàn)。應(yīng)該通過有組織的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，完善大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理品質(zhì)，提升其心理適應(yīng)能力，使大學(xué)一年級(jí)學(xué)生能對(duì)四年的大學(xué)生活有更好的規(guī)劃與憧憬，幫助其迅速進(jìn)入角色，處理好學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面由于適應(yīng)不良所產(chǎn)生的問題。

國(guó)內(nèi)解決大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題主要是采取思想教育、開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢等形式，這些形式對(duì)于幫助大學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活起到了一定的積極作用。但實(shí)踐證明，針對(duì)全體新生開展的思想教育和心理健康教育課程由于教育面廣、對(duì)象分散、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教育周期長(zhǎng)，因而對(duì)幫助學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的作用很有限。多數(shù)大學(xué)新生存在的問題主要是適應(yīng)與發(fā)展的問題，采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式更適合多數(shù)大學(xué)新生的需要。

團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。從宏觀上來(lái)看，高校開展團(tuán)體心理咨詢具有重要的意義和作用。人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，不斷地接受社會(huì)環(huán)境的熏陶，形成了各種各樣的社會(huì)聯(lián)系、人際關(guān)系。這種群體關(guān)系既可能使人得到滿足和發(fā)展，亦可能使人受到阻礙和傷害。事實(shí)上，人類的許多適應(yīng)或不適應(yīng)、心理健康或障礙往往起源、發(fā)展、轉(zhuǎn)變于人際關(guān)系中，這在人際關(guān)系日趨頻繁、復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì)更是如此。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的導(dǎo)入，造成躁動(dòng)起伏、變化劇烈的社會(huì)環(huán)境，威脅心理健康的因素越來(lái)越多，而這種社會(huì)大氣候也沖擊著大學(xué)校園，大學(xué)生的心理困惑增多，心理適應(yīng)不良加劇，精神疾患的發(fā)生率不斷增高。國(guó)內(nèi)已有許多調(diào)查研究表明，在大學(xué)生這個(gè)特殊的群體中，約有10%-30%的人有心理問題。而他們的心理問題相對(duì)集中在某些方面，比如與環(huán)境適應(yīng)不良有關(guān)的問題、與人際交往有關(guān)的問題等，把具有相同性質(zhì)心理問題的學(xué)生組織起來(lái)，通過團(tuán)體咨詢這種應(yīng)用范圍廣泛的咨詢形式對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育是十分重要的，而且在心理咨詢專業(yè)人員嚴(yán)重不足，學(xué)生心理疾患增多的情況下，開展團(tuán)體咨詢就顯得尤為必要。我們應(yīng)該對(duì)這種方法進(jìn)行大力推廣，改善大學(xué)生的心理適應(yīng)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙君.21世紀(jì)大學(xué)生心理問題發(fā)展的五個(gè)趨勢(shì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2003（3）.

[2]江光榮：社會(huì)變革與人的適應(yīng)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào) （哲社版），1995（6）.

[3]張曉勇，胡吉省，呂瑞芳.淺談大學(xué)新生心理特點(diǎn)及其心理適應(yīng)能力的提高.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005-06：75-76.

大學(xué)一年級(jí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；大一學(xué)生；需求；調(diào)研；應(yīng)用

一、研究背景

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問題受到各級(jí)政府部門、社會(huì)大眾、高校和大學(xué)生自身的高度關(guān)注，高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展負(fù)有毋庸置疑的重要責(zé)任。當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)涵已不是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)大學(xué)生獲得一份工作，而是關(guān)注個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，包含大學(xué)生生涯輔導(dǎo)、職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)安置和職后跟蹤等多方面工作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！?】

按照舒伯提出的生涯概念，大學(xué)處于人生探索的重要階段。與國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏生涯發(fā)展啟蒙教育，研究表明，超過七成的大學(xué)生在大一階段對(duì)專業(yè)前景、大學(xué)發(fā)展及職業(yè)目標(biāo)等有諸多迷茫。實(shí)踐表明，大學(xué)一年級(jí)往往就是大學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生分化的開端，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生更好度過大學(xué)、順利就業(yè)顯得尤為重要。【2】

人本主義教育理論啟示我們，從需求出發(fā)，能更好激發(fā)潛能，更有效開展工作。大一學(xué)生關(guān)注哪些就業(yè)指導(dǎo)問題、他們的職業(yè)發(fā)展困惑是什么、他們希望得到哪些人的指導(dǎo)、希望通過哪些途徑獲得指導(dǎo)等等，對(duì)這些問題的了解直接關(guān)系到工作的針對(duì)性，是做好高校就業(yè)指導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)。

二、調(diào)研情況

為了解2012級(jí)大一學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，筆者以問卷調(diào)查為主要方法，在全校2012級(jí)大一學(xué)生中隨機(jī)抽取了750名學(xué)生，了解大一學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，分析大一學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求呈現(xiàn)的特點(diǎn)。問卷設(shè)計(jì)基于文獻(xiàn)綜述、專家訪談、兄弟高校和本校實(shí)踐綜合構(gòu)建，主要分為就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)困惑、希望尋求指導(dǎo)的對(duì)象、教學(xué)資源需求形式和獲取途徑、講座專題需求、活動(dòng)需求等五個(gè)方面。問卷中有關(guān)程度和效果評(píng)價(jià)采用的是5點(diǎn)李克特量表，計(jì)算均值時(shí)，對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)，如從非常多（好）到非常少（不好）的有利項(xiàng)目分別為5、4、3、2、1分，不利項(xiàng)目分別為1、2、3、4、5分。最終回收有效問卷711份，運(yùn)用SPASS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。具體結(jié)果如下：

（一）相關(guān)困惑和講座專題需求

1.就業(yè)發(fā)展困惑。近五成大一學(xué)生（47.74%）認(rèn)為，“無(wú)法確定自己的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)”是自己最主要困惑。其次是不大了解自己到底適合什么職業(yè)（37.85%）、自我認(rèn)知模糊（37.77%）及不太了解自己所期望從事的職業(yè)及素質(zhì)要求（35.59%）。近三成比例的學(xué)生對(duì)宏觀就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清（31.64%）和對(duì)自己專業(yè)發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不清（29.94%）。

2.講座專題需求。本專業(yè)就業(yè)前景分析（48.70%）、女大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)（39.90%）和知名企業(yè)選才標(biāo)準(zhǔn)介紹（32.80%）是大一學(xué)生最希望參加的前三個(gè)專題。相當(dāng)比例的學(xué)生還選擇了其他涉及方面廣泛的就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題。

（二）求助對(duì)象需求

1.最想求助誰(shuí)。“你最想向誰(shuí)尋求解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)困惑（前三位）”的問題選項(xiàng)設(shè)置主要是學(xué)生身邊日常容易接觸到的人員，排在前三位是父母（41.08%）、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師（39.60%）、班主任（34.56%），學(xué)院專業(yè)老師（32.81%）、輔導(dǎo)員（31.44%）需求也較高。

2.最需求助誰(shuí)?！澳阏J(rèn)為自己最需要得到下列哪些人員在生涯規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展上的指導(dǎo)（前三位）”問題選項(xiàng)設(shè)置

3.主要是具備的專業(yè)化指導(dǎo)能力和掌握信息層面差異化群體。結(jié)果前三位為學(xué)校專門職業(yè)生涯規(guī)劃專家（43.3%）、專業(yè)老師（37.1%）、輔導(dǎo)員（31.3%），班主任、社會(huì)各界成功人士、校友、學(xué)長(zhǎng)等也出現(xiàn)在求助對(duì)象需求中。

（三）資源形式與獲取途徑需求

問及“你最需要的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)資源是”，“有關(guān)生涯規(guī)劃和發(fā)展的專家、老師咨詢”需要度最高（58.50%），職場(chǎng)人物現(xiàn)身說(shuō)法（47.52%）和職場(chǎng)人物案例（41.22%）需求度依次。在獲取途徑選擇上，個(gè)體咨詢和輔導(dǎo)（58.50%）、各類講座（48.23%）和課程需求（36.40%）排在前三位。

（四）實(shí)踐活動(dòng)需求

1.參加實(shí)踐活動(dòng)情況及未參加原因。就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)包括相關(guān)專題講座、生涯規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類比賽、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等。參加活動(dòng)情況的均值為3.31，處于略高于“參加一些”的水平。學(xué)生對(duì)于未參加活動(dòng)的原因反饋，前三位是“沒有接到過相關(guān)活動(dòng)信息”、“活動(dòng)前我不了解、宣傳不到位”和“活動(dòng)資源少、參加機(jī)會(huì)少”。

2.參加過的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)形式。選擇專題講座比例最高（46.18%），競(jìng)賽和職場(chǎng)人物訪談隨后，但差距較大，學(xué)生參加活動(dòng)形式以講座為主，其他形式較少。

三、結(jié)果分析

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，我校2012級(jí)大一學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)需求具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，學(xué)生希望獲得不同求助對(duì)象指導(dǎo)和各種形式的就業(yè)指導(dǎo)，也參加了一些相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。但是，調(diào)研也反映出大一學(xué)生普遍對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)專業(yè)前景、職業(yè)世界了解較少，針對(duì)大一學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)資源還不能滿足學(xué)生的需要等。問題主要體現(xiàn)在以下方面：

1、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)模糊是大一學(xué)生首要困惑

調(diào)研反映出高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)實(shí)，即我國(guó)高校大一學(xué)生從小處于應(yīng)試教育環(huán)境，大多嚴(yán)重缺乏對(duì)職業(yè)的了解，對(duì)自己適合從事什么職業(yè)停留于想象，走進(jìn)大學(xué)后對(duì)發(fā)展方向的選擇感到困惑。國(guó)內(nèi)外很多調(diào)研也都表明，不僅是大一學(xué)生，大學(xué)生整體缺乏清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)【2，3】。因此，長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)模糊既是大一學(xué)生的共性問題，也是大學(xué)生的共性問題，更是就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵和難點(diǎn)問題。就業(yè)指導(dǎo)工作需要前移重心、從大一開始。同時(shí)我們也看到，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)的清晰不是一蹴而就的，指望學(xué)生通過大一階段的幾節(jié)規(guī)劃課程、幾次專題講座就能清晰職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是不切實(shí)際的。要高度重視全程化、多路徑就業(yè)指導(dǎo)工作體系整體建設(shè)，幫助學(xué)生逐步厘清方向、確立目標(biāo)、發(fā)展自我。

2、大一學(xué)生迫切需要專業(yè)多元師資的指導(dǎo)

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大一學(xué)生認(rèn)為自己最需要的指導(dǎo)對(duì)象包含學(xué)校專門的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員以及社會(huì)各界成功人士、校友等；學(xué)生最想求教的對(duì)象包含父母、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師、班主任以及專業(yè)老師和輔導(dǎo)員等，結(jié)果都反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)化和多元化師資的需求。實(shí)際上，從當(dāng)前國(guó)內(nèi)、外眾多高校就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)要求來(lái)看，無(wú)論是開展個(gè)體咨詢、課程教學(xué)還是開辦講座、團(tuán)體輔導(dǎo)，高校就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)全面推進(jìn)迫切需要專業(yè)化、多元化師資，這也是近年各級(jí)主管部門加大各類專業(yè)培訓(xùn)的重要原因。

四、應(yīng)用建議

面對(duì)大一學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)需求呈現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)站在推進(jìn)整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)的高度，從工作內(nèi)容、實(shí)施途徑、隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，提升學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性，滿足學(xué)生需求，提升工作質(zhì)量。

1、推進(jìn)實(shí)施分階段、有重點(diǎn)的模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系

國(guó)內(nèi)外高校對(duì)課程建設(shè)的重要性也逐步達(dá)成共識(shí)【4】。當(dāng)下應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色，改革推進(jìn)分階段、有重點(diǎn)的模塊化課程體系。改革的重點(diǎn)在于，融合課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，高度重視學(xué)生參與、體驗(yàn)，結(jié)合需求實(shí)際，分學(xué)期、有重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)。其中，大一階段重點(diǎn)開展以職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃為核心的教學(xué)。需要關(guān)注的是，西方具有代表性的職業(yè)生涯規(guī)劃理論凸顯自我認(rèn)知的重要性，筆者結(jié)合調(diào)研和我國(guó)當(dāng)下畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界探索的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘職業(yè)探索豐富路徑，盡早了解現(xiàn)實(shí)職業(yè)世界，逐步厘清目標(biāo)、發(fā)展自我。

2、建設(shè)專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍體系

根據(jù)教育部的要求，學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍【5】。專職隊(duì)伍應(yīng)包含校級(jí)職能部門指導(dǎo)專家和學(xué)院專職教師，兼職隊(duì)伍應(yīng)包含校內(nèi)專家導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、社會(huì)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師等多元構(gòu)成。專職隊(duì)伍建設(shè)上要朝向?qū)I(yè)化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，選聘學(xué)科專業(yè)相近人員，研究分析專業(yè)化師資的勝任素質(zhì)，進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)，加快評(píng)價(jià)考核制度建設(shè)等。

基金項(xiàng)目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育與管理研究課題資助項(xiàng)目：《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程模塊化建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：X20120106）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭西平.高校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)研究，碩士論文[D]江蘇：揚(yáng)州大學(xué)。2010.5：14-15.

[2]洪何露，新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》，2013（12）：45-50.

[3]任占忠.中國(guó)特色就業(yè)指導(dǎo)理論探索[J].《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》，2013（6）：5.

大學(xué)一年級(jí)范文第4篇

1、雙一流大學(xué)5年評(píng)選一次。

2、“雙一流” 建設(shè)是中國(guó)高等教育領(lǐng)域繼211工程、985工程之后的又一國(guó)家戰(zhàn)略，雙一流，即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科?！半p一流”以學(xué)科為資助主體，每5年調(diào)整一次名單。

3、985、211是投資扶持工程，是幾十年前的補(bǔ)貼大學(xué)政策，現(xiàn)在為了建設(shè)世界一流的學(xué)科提出雙一流。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

大學(xué)一年級(jí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；物理教學(xué)；融合與滲透

有人說(shuō)：“數(shù)學(xué)是物理學(xué)的工具，物理則是附加了靈魂的數(shù)學(xué)?！币灿腥苏f(shuō)：“物理是自然科學(xué)的皇帝，而數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的皇后?！边@些描述都說(shuō)明物理與數(shù)學(xué)的不可分。因此對(duì)物理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是他們學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)和保障。在某種程度上說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低決定了其在物理專業(yè)上所能達(dá)到的高度，對(duì)今后從事理論物理研究的學(xué)生尤其如此。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中深深感受到學(xué)生數(shù)學(xué)水平或應(yīng)用能力的不足成了其專業(yè)課學(xué)習(xí)的羈絆。

從表面上看，物理專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)已經(jīng)足夠，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、數(shù)學(xué)物理方法等已經(jīng)成了物理專業(yè)的標(biāo)配課程，所占課時(shí)約占總課時(shí)的五分之一。數(shù)學(xué)的學(xué)時(shí)不可謂不多。那么學(xué)了這么多數(shù)學(xué)為什么還滿足不了物理學(xué)習(xí)需要呢？實(shí)際上物理學(xué)中所遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)均已在高等數(shù)學(xué)中學(xué)過，關(guān)鍵是如何用的問題。

如何將所掌握的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到解決物理問題中去，或者說(shuō)如何將所研究的物理對(duì)象簡(jiǎn)化成數(shù)學(xué)計(jì)算模型，是我們?cè)诮虒W(xué)中存在的主要問題。造成這一問題的原因之一是教材，之二是教師。

現(xiàn)在物理專業(yè)用的教材大多是數(shù)學(xué)專業(yè)的教師編寫的，幾乎就是數(shù)學(xué)專業(yè)所用教材的翻版，沒有體現(xiàn)物理特色，只不過是稍微降低了數(shù)學(xué)定理證明題的難度。對(duì)于數(shù)學(xué)如何在物理中應(yīng)用，范例很少、講解不透徹。另外，幾乎所有的高等數(shù)學(xué)教師不具有物理專業(yè)背景，他們不清楚哪些數(shù)學(xué)知識(shí)要在物理中經(jīng)常用、如何用，導(dǎo)致教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于計(jì)算和證明而不在物理的應(yīng)用上。這樣表面上看學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很多，卻不知道如何在物理中應(yīng)用，造成了物理和數(shù)學(xué)的脫節(jié)。這就是我們學(xué)校開設(shè)《物理中的數(shù)學(xué)》課程的原因。

一、開設(shè)《物理中的數(shù)學(xué)》的嘗試

大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生處于高中與大學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)型期。這兩個(gè)階段從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生管理到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境和生活方式等各個(gè)方面均有很大的差異。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)有一段適應(yīng)期。在這段時(shí)間適應(yīng)能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)取得較好的成績(jī)，適應(yīng)能力差的同學(xué)成績(jī)會(huì)較差。這段適應(yīng)期的長(zhǎng)短基本上決定了學(xué)生大學(xué)四年成績(jī)的走向。這也是有的同學(xué)入學(xué)成績(jī)高卻經(jīng)常掛科，而有的同學(xué)入學(xué)成績(jī)不突出卻能在大學(xué)中取得很好成績(jī)的原因。

在國(guó)內(nèi)的大部分高校，物理專業(yè)的高等數(shù)學(xué)和力學(xué)課大多在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期開設(shè)，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度往往滯后于力學(xué)教學(xué)的需要，因此力學(xué)課的教師經(jīng)常要提前講一點(diǎn)微積分等數(shù)學(xué)知識(shí)以滿足教學(xué)的需要。但由于課時(shí)有限，很難全面透徹地講解力學(xué)中所用到的數(shù)學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。同時(shí)，由于物理專業(yè)學(xué)的高等數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)性太強(qiáng)、物理應(yīng)用偏弱，導(dǎo)致大部分同學(xué)不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到物理中去，認(rèn)為數(shù)學(xué)與物理是截然不同的兩個(gè)學(xué)科。這是多年來(lái)我們?cè)诹W(xué)教學(xué)中遇到的問題，一直也沒有找到很好的方法解決。

為解決這一問題，去年我們?cè)?014級(jí)物理專業(yè)新生中第一次開設(shè)了《物理中的數(shù)學(xué)》作為物理專業(yè)新生都必須選的選修課，共48課時(shí)，由物理專業(yè)的教師講授。為了滿足力學(xué)教學(xué)的需要，該門課的教學(xué)進(jìn)度需領(lǐng)先于力學(xué)。因此在新生入校的第一個(gè)星期的軍訓(xùn)期間，我們利用晚上的時(shí)間開始上課。這樣在學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束正式上課時(shí)，我們已經(jīng)講了五次《物理中的數(shù)學(xué)》課。這樣學(xué)生在上力學(xué)課之前已經(jīng)熟悉了矢量的運(yùn)算和導(dǎo)數(shù)與微分的相關(guān)內(nèi)容，并通過《物理中的數(shù)學(xué)》中的例題與習(xí)題，了解了力學(xué)題目的求解方法。這樣在整個(gè)力學(xué)的教學(xué)過程中，力學(xué)所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)均已在《物理中的數(shù)學(xué)》中學(xué)過，保障了力學(xué)課的教學(xué)，很好地解決了困擾我們多年的問題，取得了良好的效果。

二、《物理中的數(shù)學(xué)》講什么

據(jù)我們了解，國(guó)內(nèi)很少有高校開設(shè)該門課程或類似課程，也沒有相應(yīng)的教材，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。要確定這門課講什么，首先要對(duì)它定位。我們開設(shè)這門課的目的不是要取代高等數(shù)學(xué)課、搶數(shù)學(xué)教師的飯碗，更不是泛泛地講物理問題。我們目的是要在數(shù)學(xué)和物理之間搭建一座橋梁，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的物理問題簡(jiǎn)化成清晰的數(shù)學(xué)計(jì)算模型。也就是說(shuō)，絕對(duì)不能將物理中的數(shù)學(xué)講成另一門數(shù)學(xué)課，更不能講成多門物理課的混搭。根據(jù)此設(shè)想，我們以北京師范大學(xué)漆安慎先生編寫的《力學(xué)》教材為藍(lán)本[1]，根據(jù)力學(xué)中所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)的先后次序?qū)⒏叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，如矢量運(yùn)算、導(dǎo)數(shù)與微分、積分、微分方程和矩陣等，并參考高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容編制了課件[2]。在講課過程中，我們不強(qiáng)求數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性、連續(xù)性和證明嚴(yán)格性，而是本著實(shí)用的原則，力求講清數(shù)學(xué)的思想、定義和定理，著力數(shù)學(xué)方法在物理中的具體運(yùn)用。因此，該門課的例題和習(xí)題的選擇也緊緊圍繞課程的定位進(jìn)行，絕大部分的題目與高等數(shù)學(xué)的題目有明顯的不同，這些題目都是根據(jù)授課內(nèi)容而精選的物理題（絕大部分是力學(xué)題目）。這些題目既不能包含過多的物理知識(shí)又要充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在物理中的應(yīng)用。例題講解的重點(diǎn)不在題目中的物理而在數(shù)學(xué)在物理中是如何運(yùn)用的，解題步驟也以物理中的解題步驟為準(zhǔn)，以免對(duì)今后的物理教學(xué)造成困難。同時(shí)，對(duì)物理中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也是重點(diǎn)講解、多次練習(xí)，達(dá)到熟能生巧、學(xué)以致用的程度。

三、 數(shù)學(xué)方法如何向物理中滲透

如何將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到物理中去是本門課的教學(xué)目標(biāo)之一。為達(dá)到此目標(biāo)，我們?cè)谥v透數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上大量增加在物理上的應(yīng)用練習(xí)，通過練習(xí)提高學(xué)生的應(yīng)用水平。例如微元法源于高等數(shù)學(xué)中的微積分，它是微積分思想的核心?？梢哉f(shuō)，微元法的應(yīng)用貫穿于物理學(xué)的始終，它是處理非均勻物理問題最基本、最有效的方法。如果學(xué)生能充分理解微元法的本質(zhì)，那么他就能在計(jì)算變力的功、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量等需要用積分計(jì)算的物理問題時(shí)靈活運(yùn)用。因此，我們?cè)谥v解微元法時(shí)首先明確什么是微元，把為什么要用微元、如何選擇微元等問題講透。然后以變力的功、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、磁通量等為例，詳細(xì)講解其在實(shí)際計(jì)算中的具體應(yīng)用。但學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)的物理概念如磁通量等，講解過程中僅給出定義，其在物理中的意義不作重點(diǎn)講解。又例如在講矩陣的線性變換、特征值、特征向量時(shí)，我們選用的所有的例題和練習(xí)題均來(lái)自量子矩陣力學(xué)，并將矩陣的特征值、特征向量與量子力學(xué)中力學(xué)量的本征值和本征態(tài)對(duì)應(yīng)；將矩陣的對(duì)角化與量子力學(xué)中的表象變換對(duì)應(yīng)。又如v解定積分定義時(shí)，明確定積分就是對(duì)無(wú)窮多項(xiàng)求和， 著重強(qiáng)調(diào)定積分不僅僅代表曲線下的面積，被積函數(shù)不同，它還可代表其他的物理意義。我們選擇的定積分大部分例題看似是純數(shù)學(xué)的題目，實(shí)則不然，而是我們從物理中提煉出的、今后物理上經(jīng)常用到的積分。就這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)刻刻將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理問題聯(lián)系在一起，重點(diǎn)講解數(shù)學(xué)方法是如何在物理中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的。

熟練地將數(shù)學(xué)方法運(yùn)用到物理問題中去是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是物理專業(yè)的學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)技能。只有長(zhǎng)期地訓(xùn)練才能達(dá)到熟能生巧、靈活運(yùn)用的程度。

四、教學(xué)效果與存在的問題

由于該課是第一次開設(shè)，沒有現(xiàn)成的教材、沒有教學(xué)課件，也沒有經(jīng)驗(yàn)可循，整個(gè)的教學(xué)過程是在摸索中進(jìn)行，不可避免地存在這樣或那樣的問題。不過從課程目標(biāo)來(lái)看，該課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的效果。通過該門課的學(xué)習(xí)，該年級(jí)的學(xué)生在期末的力學(xué)考試中不及格率低于10%，達(dá)到近些年的最低點(diǎn)；高等數(shù)學(xué)的成績(jī)也有明顯的提高，在全校非數(shù)學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)考試中名列第二，不及格率也低于10%， 這也是物理專業(yè)的學(xué)生以前沒有達(dá)到過的成績(jī)，教學(xué)效果達(dá)到了我們的預(yù)期目標(biāo)。但由于該課剛剛開設(shè)了一次，學(xué)生的成績(jī)不具有統(tǒng)計(jì)性，因此尚不能對(duì)該課的教學(xué)效果作有力說(shuō)明。

當(dāng)然，該門課的開設(shè)還存在一些有待進(jìn)一步探索的問題，主要有以下幾點(diǎn)。第一，開課時(shí)間與力學(xué)課的協(xié)調(diào)問題。 為了實(shí)現(xiàn)如期的教學(xué)效果，要求該課的進(jìn)度應(yīng)該比力學(xué)的進(jìn)度快，但該課與力學(xué)課同時(shí)開設(shè)，教學(xué)進(jìn)度差不多，因此該課的授課教師應(yīng)該與力學(xué)教師充分協(xié)調(diào)，以保證該課的授課內(nèi)容領(lǐng)先于力學(xué)的教學(xué)需要。 第二，授課內(nèi)容的選擇與整合問題。如前所述，該課的授課內(nèi)容是根據(jù)力學(xué)教材的需要編寫的，各校采用的力學(xué)教材不同，其中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)在教材中出現(xiàn)的先后次序也不盡相同，因此應(yīng)盡量將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)整合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，以便于教學(xué)調(diào)整。 第三，例題與練習(xí)題的篩選問題。例題的配備與練習(xí)題的篩選是訓(xùn)練學(xué)生熟練地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理問題中去的關(guān)鍵。 我們的課件中尚有部分題目的數(shù)學(xué)性較強(qiáng)，沒有充分體現(xiàn)出物理中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，需要更換；有些題目的物理過程過于物理化。由于學(xué)生物理知識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)生尚不能理解其中的物理內(nèi)涵，也需要簡(jiǎn)化。

以上問題有待在以后的教學(xué)過程中進(jìn)一步探討。我院已決定在以后的物理專業(yè)新生中，連續(xù)開設(shè)該門課程，探索該課設(shè)置的利弊，為我國(guó)高校物理專業(yè)的課程設(shè)置繼續(xù)摸索積累經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】