前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師節(jié)隨筆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師節(jié)隨筆范文第1篇

教師寫教育教學(xué)隨筆有什么好處呢？一是寫教育教學(xué)隨筆能真實地記錄自己身邊的世界。養(yǎng)成寫教育隨筆的習(xí)慣，就不會對自己的日常教育教學(xué)生活僅留下模糊的印象和概念，就不會讓過去的智慧和思想火花隨著年齡的增長淡出記憶。二是寫教育教學(xué)隨筆能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。因為心里裝著寫作這件事，日常生活中必然就要進(jìn)行比較廣泛的閱讀，就要做一些有意義的值得記載的事情，就要時刻進(jìn)行比較深入的思考。因此，寫作是拉動讀書、思考和實踐的好方法，是教育教學(xué)研究的好方式，是教師行為研究的好依托。三是寫教育教學(xué)隨筆能轉(zhuǎn)變教師的觀念。教學(xué)工作中邊做邊想，邊想邊寫，邊寫邊做，螺旋上升，潤物無聲，新課程的要求就會一步步內(nèi)化為教育教學(xué)的能力，教師就會逐漸成為新課程理念的認(rèn)知者、認(rèn)同者和踐行者。

教育教學(xué)隨筆寫作的內(nèi)容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教學(xué)隨筆的主體。寫好教育反思的文章，一要努力掌握相關(guān)的教育理論，使閱讀成為教師精神生活的重要內(nèi)容；二要密切聯(lián)系教育教學(xué)實際，“教有所思”，讓思想沉浸在“研究”的狀態(tài)中，逐步提升自己的理論水平，寫出有價值的文章來。

其次，教學(xué)反思是教育教學(xué)隨筆的重要內(nèi)容。比如課堂教學(xué)某環(huán)節(jié)的點滴感悟和體會等，這種文章的寫法，一般先敘述教育教學(xué)的典型事件，然后發(fā)表議論，理論聯(lián)系實際，尋找和挖掘事件背后的價值和意義。要夾敘夾議，注意修辭和文采，能夠吸引讀者。與嚴(yán)格的研究論文相比，不一定采用教育科學(xué)研究規(guī)范的方法，心得體會、經(jīng)驗總結(jié)均可。

再次，各科教學(xué)解題研究文章是教育教學(xué)隨筆的一種類型。各學(xué)科教學(xué)中的試題賞析、一題多解、題型歸類、解題技巧等，教學(xué)中的知識點歸納、學(xué)法指導(dǎo)、重難點解析、專題研究、應(yīng)試指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，都屬于這一類。這種文章在理科教學(xué)中較多，內(nèi)容上要有新意，寫作中要條理清晰。解題研究文章緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，不過分追求寫作技巧，容易入手，便于掌握，要寫得樸實無華。

之后，語文教學(xué)文章賞析等方面的文章屬于教育教學(xué)隨筆。包括語文教學(xué)中的文章賞析、人物形象分析、寫作技巧和特點的評介等，其他學(xué)科中這種題材較少。由于其學(xué)科特點，這種文章對寫作技巧能力的要求較高。

教師節(jié)隨筆范文第2篇

關(guān)鍵詞 輸尿管結(jié)石；鈥激光碎石術(shù)；氣壓彈道碎石術(shù)

輸尿管結(jié)石患者臨床主要表現(xiàn)為疼痛和血尿，隨著病情的發(fā)展，會逐漸出現(xiàn)感染、梗阻、息肉，甚至?xí)鹉I積水和腎功能損害，對于患者的健康危害較大。在對輸尿管結(jié)石患者實施治療時，一般選用外科手術(shù)治療法，但是由于開放性手術(shù)所產(chǎn)生的創(chuàng)傷比較大，而且并發(fā)癥比較多，因此會對患者造成不良影響。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的輸尿管結(jié)石治療方法也在不斷改進(jìn)，現(xiàn)如今，輸尿管鏡下鈥激光碎石術(shù)與氣壓彈道碎石術(shù)已經(jīng)被逐漸應(yīng)用于輸尿管結(jié)石治療中。對此，本研究選擇2015年5月-2016年5月本院收治的40例輸尿管結(jié)石患者作為研究對象，比較輸尿管鏡下鈥激光碎石術(shù)與氣壓彈道碎石術(shù)治療輸尿管結(jié)石臨床效果。現(xiàn)報告如下。

資料與方法

2015年5月-2016年5月收治輸尿管結(jié)石患者40例，隨機(jī)分為對照組和觀察組，各20例。對照組男11例，女9例，年齡28～62歲，平均（47.1±5.6）歲；觀察組男12例，女8例，年齡27～67歲，平均（48.3±6.3）歲。兩組之間年齡、性別、病程等一般資料的分布差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

方法：①對照組：采用輸尿管鏡下氣壓彈道碎石術(shù)進(jìn)行治療。患者取截石位，采用硬膜外麻醉及腰麻；待輸尿管鏡探查到結(jié)石后，降低灌注泵的灌注壓力，并退出斑馬導(dǎo)絲；選用0.8～1.2 mm的氣壓彈道碎石桿，連接氣壓150～250kPa的空氣壓縮機(jī)，碎石桿感應(yīng)到結(jié)石后，采取連擊方式擊碎結(jié)石；手術(shù)結(jié)束后，輸尿管鏡應(yīng)再向上探查，觀察輸尿管上段載膜是否存在異常、是否殘留結(jié)石?；紓?cè)輸尿管留置F5～F6雙J管，結(jié)合術(shù)后患者恢復(fù)情況，術(shù)后2～6周后在膀胱鏡下拔除，并留置導(dǎo)尿管1～3 d。②觀察組：采用輸尿管鏡下鈥激光碎石術(shù)進(jìn)行治療?；颊呷〗厥唬捎糜材ね饴樽砑把?；將輸尿管鏡導(dǎo)絲退出以后，鈥激光光纖通過專用通道到達(dá)目標(biāo)位置，逐漸粉碎結(jié)石，碎塊直徑在2.5 mm以內(nèi)；手術(shù)結(jié)束后，對患者留置導(dǎo)尿管2～7 d，使用抗生素5 d，留置雙J管4周。需要注意的是，如果手術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)石位置存在息肉，可視實際情況適當(dāng)增加鈥激光功率，當(dāng)結(jié)石暴露后再對結(jié)石進(jìn)行處理。

觀察指標(biāo)：兩組患者接受治療后，對療效、術(shù)后并發(fā)癥進(jìn)行比較。

統(tǒng)計學(xué)方法：對于本次研究所得數(shù)據(jù)，采用SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料的描述采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料的組間比較采用x2檢驗，檢驗水準(zhǔn)：a=0.05。

結(jié)果

兩組患者治療效果比較：觀察組在手術(shù)時間、術(shù)中出血量、住院天數(shù)方面均小于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

兩組患者并發(fā)癥發(fā)生情況比較：觀察組和對照組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率分別為5.00%、15.00%，經(jīng)檢驗，兩組之間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

討論

輸尿管結(jié)石作為泌尿外科臨床中常見的疾病，其發(fā)病率較高，尤其好發(fā)于3個輸尿管的生理性狹窄處即腎盂輸尿管連接處、輸尿管跨髂血管處及輸尿管膀胱壁段。現(xiàn)如今，氣壓彈道碎石術(shù)以及鈥激光碎石術(shù)兩種手術(shù)方法是輸尿管結(jié)石主要的治療手段，具有手術(shù)損傷小、恢復(fù)快、安全性高等應(yīng)用優(yōu)勢。與氣壓彈道碎石相比，輸尿管鏡下鈥激光碎石術(shù)治療輸尿管結(jié)石對輸尿管造成的損傷更小，而且能夠?qū)⑤斈蚬芙Y(jié)石粉碎成直徑2.5 mm以內(nèi)顆粒狀物質(zhì)，利于經(jīng)過導(dǎo)管順利排出，能夠有效避免結(jié)石體積過大而需進(jìn)行鉗夾取石。除此以外，由于在手術(shù)過程中采用輸尿管鏡，能夠?qū)Y(jié)石進(jìn)行準(zhǔn)確探查，因此有利于提高碎石效率。

教師節(jié)隨筆范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微創(chuàng)經(jīng)皮腎鏡 輸尿管上段結(jié)石 碎石 取石

目前，在微創(chuàng)經(jīng)皮腎穿刺或經(jīng)尿道輸尿管鏡途經(jīng)治療輸尿管上段結(jié)石的選擇上有爭議，原因就是因為輸尿管上段結(jié)石由于其空間位置結(jié)構(gòu)的獨特性，且易存在結(jié)石以下輸尿管狹窄，迂曲，結(jié)石嵌頓，包裹。以下是筆者根據(jù)本院112例患者，分別采用MPCNL和URSL治療進(jìn)行對比，具體報告如下：

1 基本資料

本組112例，男70例，女42例，隨機(jī)將112例患者分為兩組，46例接受MPCNL，66例接受URSL。112例患者中16例合并有腎臟結(jié)石。其中腎盂結(jié)石10例，中盞結(jié)石6例。病程3-2年。腎絞痛36例，伴嚴(yán)重發(fā)熱6例。8例伴輕度貧血。術(shù)前合并泌尿系感染12例。術(shù)前所有患者均接受泌尿系B 超，IVP 檢查.所有結(jié)石位于第 1-3 腰椎之間.兩組結(jié)石大小無明顯差異。

2 治療方法

MPCNL組接受微創(chuàng)經(jīng)皮腎穿刺碎石術(shù)，術(shù)中先于患側(cè)輸尿管插入F4～6的輸尿管導(dǎo)管，改為俯臥位，B超引導(dǎo)下經(jīng)腋后線第十一或十二肋下穿刺腎中盞，通道擴(kuò)張至F14～16，直視下找到腎盂后進(jìn)入輸尿管，將結(jié)石擊碎，鉗夾取石或灌注沖洗的方法將結(jié)石沖出，合并炎肉可同時處理。URSL組接受經(jīng)尿道輸尿管鏡碎石術(shù)，直視下進(jìn)入患側(cè)輸尿管，少數(shù)較小結(jié)石鉗夾，或擊碎后沖出，對于灌注和碎石使較大石塊返流回腎臟的患者，必要時聯(lián)合ESWL或改為MPCNL治療，術(shù)中患側(cè)輸尿管均放 置雙J管，1個月后復(fù)診時拔除。

3 統(tǒng)計學(xué)方法

計量資料以x±s表示，采用軟件進(jìn)行卡方檢驗。P

4 結(jié) 果

112例患者，均平穩(wěn)耐受手術(shù)，術(shù)中未出現(xiàn)需要中轉(zhuǎn)開放手術(shù)的嚴(yán)重并發(fā)癥。MPCNL組46例患者結(jié)石清除干凈或者殘余少量碎石，4例患者碎石直徑0.6-0.9cm，術(shù)后輔以ESWL后復(fù)查KUB及B超結(jié)石排出。結(jié)石清除率90.9%。URSL 組66例中46例結(jié)石清除干凈或者殘存少量結(jié)石碎塊，20例患者碎石過程中結(jié)石上移至腎臟， 殘余結(jié)石直徑在0.6-1.5cm，3例上行后改為MPCNL，14例術(shù)后輔以ESWL后復(fù)查KUB 及B超結(jié)石排出。該組結(jié)石清除率68.9%，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

兩組組結(jié)石清除率、手術(shù)時間、出血量比較

5 討論

本次治療中，MPCNL組結(jié)石取凈率為90.9%，URSL組68.9%，MPCNL組遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于URSL組，兩組比較有統(tǒng)計學(xué)意義。其中66例結(jié)石清除率68.9%，清除率低，在此類手術(shù)中應(yīng)該盡量注意控制灌注速度和激光碎石的能量。若結(jié)石停留時間長導(dǎo)致肉芽生長，使患腎積水，易使輸尿管產(chǎn)生嚴(yán)重的迂曲，術(shù)中易發(fā)生輸尿管損傷、穿孔、斷裂或者找不到結(jié)石。URSL手術(shù)利用人體自然腔道，與MPCNL相比具有創(chuàng)傷小、術(shù)后恢復(fù)快、并發(fā)癥少、住院時間短的優(yōu)點，本組患者手術(shù)時間、出血量、住院時間及并發(fā)癥發(fā)生率均較MPCNL 組明顯降低。

傳統(tǒng)的經(jīng)皮腎穿刺碎石取石術(shù)由于其通道粗、創(chuàng)傷大、并發(fā)癥多，尤其是術(shù)中術(shù)后出血影響手術(shù)視野，MPCNL治療輸尿管上段直徑大于1.5cm結(jié)石的結(jié)石取凈率高。建立經(jīng)皮腎通道后，與URSL 相比，優(yōu)點明顯，從上方碎石結(jié)石不會移位，由于從腎盂向輸尿管方向沖水，結(jié)石被限制在很小的空間內(nèi)，碎石效率顯著高于腎盂內(nèi)。在高壓灌注下，擊碎的結(jié)石可順?biāo)骷纯膛湃氚螂?，碎石效率和結(jié)石一次清除率顯著高于URSL。MPCNL組中術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率高于URSL組，主要為發(fā)熱及血尿，腎實質(zhì)和集合系統(tǒng)損傷為出血的主要原因， MPCNL出血的并發(fā)癥多數(shù)可以采取保守治療，只有少數(shù)病例需要輸血，極少數(shù)嚴(yán)重的出血可以通過選擇性動脈栓塞來止血。

6 總結(jié)

MPCNL和URSL在治療輸尿管上段結(jié)石各有優(yōu)勢， URSL損傷小，恢復(fù)快，但結(jié)石清除率低，常需要結(jié)合其他碎石方法。MPCNL雖然可以獲得滿意的結(jié)石清除率，但手術(shù)時間和平均住院時間長，費用高，出血多，術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率也較高。所以，筆者認(rèn)為對于醫(yī)師來說，需要根據(jù)患者具體情況選擇術(shù)式，術(shù)前充分評估患者身體條件、手術(shù)風(fēng)險及難度，選擇最適合患者的治療方案。筆者提醒讀者，不管選擇哪種方法，都應(yīng)遵循相對安全，有效，創(chuàng)傷小和經(jīng)濟(jì)實用的原則，通過謹(jǐn)慎的選擇和正確的評估， 結(jié)合患者具體情況，術(shù)者經(jīng)驗和對術(shù)式的熟練程度及醫(yī)院特有的醫(yī)療設(shè)備，作出最有利于患者的決定。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李明亮.微創(chuàng)經(jīng)皮腎取石及輸尿管鏡碎石治療上段結(jié)石的療效比較，臨床泌尿外科雜志， 2009（7).

教師節(jié)隨筆范文第4篇

一、以學(xué)引行，促“思門”

1、學(xué)理論―――思觀念

教師只有不斷學(xué)習(xí)理論知識，從書本中吸取養(yǎng)料，進(jìn)而來反思自己的教育觀念，落實教育行為。首先我們將大量形象的教育信息通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)定期向教師傳遞；其次，幼兒園為教師征訂了大量的專業(yè)教育雜志報刊，并利用教師節(jié)、教師生日等時機(jī)，為每位教師增送書籍，鼓勵教師多讀書，讀好書；最后，要求教師每月把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗文章，結(jié)合自己的教學(xué)實踐寫出反思隨筆，通過談學(xué)習(xí)體會等一系列活動，強(qiáng)化反思，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

2、學(xué)體驗―――思行為

體驗學(xué)習(xí)是通過角色換位，體驗他人角色在某一情景中的感受，從而有助于在解決問題時，能站在他人立場上采取合適的策略，思考解決問題的方法。我們倡導(dǎo)教師把外出觀摩到的好課，回園及時進(jìn)行模仿反饋，在體驗她人的教學(xué)活動中，反思名師的教育行為、教育方法、教育策略，從而調(diào)整自己的教育行為。

3、學(xué)案例―――思經(jīng)驗

案例學(xué)習(xí)就是通過選擇有典型意義的案例，以文學(xué)資料或錄象等形式呈現(xiàn)給老師，幫助老師通過回顧或了解案例過程，反思教學(xué)過程中的教育觀念與行為。如我們邀請了市骨干教師來園送教，骨干教師扎實的教育功底、機(jī)智的教育行為、開放式的教育形式，讓每一位教師折服，我們以這次教學(xué)活動為案例，在教師中開展了座談式的反思研討，主題就是“你從案例中獲得了什么”，在反思交流中，老師們積極踴躍，有的從教育目標(biāo)的把握，有的從教育形式的多樣，有的從教育感念的落實進(jìn)行了深入的反思與剖析，反思讓老師掌握了更多的教育藝術(shù)，提升了教育經(jīng)驗。

二、以新促研，提“思能”

1、創(chuàng)新活動一：問題反思

我們改變過去“我講你聽，我說你做”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，將組織學(xué)習(xí)的任務(wù)交到每一位教師的手中，并提出相應(yīng)的思考問題，問題的來源，一來自于教師的工作實踐，二來自于教改中的熱點、難點問題，三來自于幼教的發(fā)展趨勢。例如：“如何培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣”、“如何處理好規(guī)則與自由的關(guān)系”、“如何在課程中把握生成與預(yù)成”、“什么樣的環(huán)境最受幼兒歡迎”等等??每次教研活動圍繞重點問題展開討論，每次定好重點發(fā)言人，請發(fā)言人先談?wù)勛约簩嵺`中遇到困難或困惑，其他老師圍繞發(fā)言人所提出的問題，發(fā)表各自的見解，通過集體思維碰撞，以問題為線索，反思教育觀念與行為，找出問題癥結(jié)所在，提高教師反思能力。

2、創(chuàng)新活動二：研討反思

我們改變原有開展課題研討時，執(zhí)教者僅作為接受聽課者評析的被動接受者，改為先由執(zhí)教者自我反思，介紹活動設(shè)計的思路，反思師幼互動中的得失，有何改進(jìn)設(shè)想，有何困惑等等，觀摩教師則對執(zhí)教者的教育過程從肯定方面、改進(jìn)方面及探討方面進(jìn)行反思。在此基礎(chǔ)上，鼓勵評析雙方就不同的教育行為，修改活動方案，撰寫教后反思評析。

3、創(chuàng)新活動三：隨筆反思

撰些隨筆、心得是每位教師平常教育工作中必做的一項文字工作。但以往的心得、隨筆似乎與反思無多大關(guān)系，僅停留在完成工作指標(biāo)的層面。結(jié)合新《綱要》的學(xué)習(xí)，我們發(fā)動廣大教師把初學(xué)《綱要》的體會以例話式隨筆寫出來、相互交流各自的認(rèn)識、困惑，以及與《綱要》精神符合的教育時間經(jīng)驗，再通過各種形式的深入學(xué)習(xí)，再次組織教師開展第二階段學(xué)《綱要》談體會寫隨筆，反思各自教育行為與《綱要》差距。教師通過主體式學(xué)習(xí)，在學(xué)《綱要》的不同階段，寫出了不同認(rèn)識程度的反思認(rèn)識與體會，提升了反思的能力。

三、以評促思，鑄“思團(tuán)”

1、自我評價與相互評價相結(jié)合

客觀的自我評價是發(fā)展的基礎(chǔ)，我園進(jìn)行自我評價，要求教師如實地自我評析，重點剖析自己在教育教學(xué)中的問題，定期對自己的某個活動進(jìn)行評議反思，與以往相比：以前教師肯定自己多，而如今教師都能尋找自己與她人的差距，積極進(jìn)取的爭先意識增強(qiáng)了；其次形成正確的相互評價是個體發(fā)展的一個重要條件，我們定期安排相互觀摩，注重觀摩后的相互評議討論，在這種討論中，大家都能恰如其分地贊譽他人的點滴進(jìn)步，同時大家也毫無保留地提出改進(jìn)建議，這種贊譽和改進(jìn)的建議就是團(tuán)隊反思智慧的結(jié)晶。

2、縱向評價與橫向評價結(jié)合

恰當(dāng)?shù)卣莆者@一評估手段是個體與團(tuán)體和諧發(fā)展的必要條件，也是形成“反思型”教師群體的重要因素。在橫向評價中，我們引導(dǎo)教師發(fā)展性地看待自己與他人，為別人的點滴進(jìn)步而高興，反思自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢與劣勢，發(fā)展優(yōu)勢克服劣勢，促進(jìn)自身的發(fā)展。在縱向評價中，我們強(qiáng)調(diào)個體有目的地突破與超越，引導(dǎo)教師突破自身弱項，針對存在的問題制定相應(yīng)的任務(wù)。如有的教師設(shè)計與組織活動比較粗糙，就加強(qiáng)這位教師在活動組織與設(shè)計的反思，有的老師組織活動時缺乏對幼兒反饋，就加強(qiáng)這位教師對幼兒觀察能力的反思等等。有針對的縱向評價與橫向評價，使教師能發(fā)自內(nèi)心的去反思，去研究，從而促進(jìn)了“反思型”教師群體的形成。

教師節(jié)隨筆范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 教育；情感；人本層面；心理層面；美學(xué)層面

1 問題的提出

“馬老師：……你知道嗎?你教完最后一節(jié)課后走了,盡管你帶有許多的不舍,我的淚水流出來了,而晚上,你教我們的那兩個月就像放電影一樣,一遍一遍地放映著.我多么希望你能再來教我們啊!……”

一次偶然的機(jī)會給高一(4)班代兩個月的英語課,由于教學(xué)方法得當(dāng)，課堂生動有趣，師生配合默契，學(xué)生學(xué)英語興趣倍增。代完課后班長送上以“馬老師：我們會永遠(yuǎn)記住您的！”為行頭的全班聯(lián)名留念卡，學(xué)生們還紛紛要我在他們的筆記本上簽名留念。一年后的教師節(jié)，一位學(xué)生寫來有上述話語的一封書信和原任課班級送來的一張卡片：

馬老師：您伴隨我們走過了高二這承上啟下的一學(xué)年。在剛過去的一年中，您兢兢業(yè)業(yè)，引導(dǎo)我們走向知識的殿堂，在教師節(jié)之際，我們高三(3)班同學(xué)向您問候。

信和卡片所體現(xiàn)的就是教學(xué)中學(xué)生所渴望的那份最珍貴的情感――一個推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的力量源泉。

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。人本心理學(xué)認(rèn)為，教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個方面結(jié)合起來。當(dāng)前的新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科積極的情感和正確對待的的態(tài)度，也就是發(fā)展學(xué)生的興趣、動機(jī)、自信和合作精神等。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

2 人本層面

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，提倡建立新型的師生關(guān)系，使師生在愉快，和諧、融洽環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。新課改在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也提出變革，提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)。而要真正做到這一些，營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍、建立平等和諧的師生關(guān)系是保障。知識作為發(fā)生教育聯(lián)系的中介，教師在知識的傳遞中起到橋梁的作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教師和知識的過渡者；教師是學(xué)生與知識的牽引者；教育是調(diào)和教師、學(xué)生、知識、技術(shù)等到四種元素的過程。學(xué)習(xí)活動是師生雙方的互動關(guān)系，師生的情感交流是互動的主要內(nèi)容。而師生的互動只能在良好的師生情感和融洽的教學(xué)氣氛中進(jìn)行，學(xué)生才會積極參與互動?！霸谒挠⒄Z課上，我覺得我不再是個學(xué)生，而他也不是老師，我們彼此之間只是處于共同的進(jìn)步中。在那課堂上我們學(xué)會了超級女生的豪爽――想唱就唱，而我們是想說就說，有意見，大家分析；有問題，大家討論；有笑話，大家分享……(學(xué)生隨筆)。

3 心理層面

友好的課堂氣氛可以使學(xué)生在心理上有一個安全感。我們英語教師就盡力使課堂成為友好的場所，用自己的行動向?qū)W生表明我們是他們的朋友。使學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而收到理想的教學(xué)效果。我們教師對學(xué)生應(yīng)該有高度的熱愛，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，力求課堂生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、興趣、信念等非智力因素。而學(xué)生受教師情感的感染，上課會認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)，會把學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事，并且以自己的努力學(xué)習(xí)來回報老師的關(guān)愛，會天天渴望老師來上課。在我的代課教學(xué)中，學(xué)生在隨筆中寫道：”回想馬老師剛來時，同學(xué)們只知道他上課生動有趣，然而馬老師很盡責(zé)任，每天早讀都來轉(zhuǎn)一下，他還說聽到同學(xué)們書聲瑯瑯，他很感動。每次作業(yè)他都批改。一個高二的老師來代高一的課，還這么有責(zé)任是很難得的?！皩W(xué)生在隨筆中這樣寫了最后一節(jié)英語課：雖然申屠老師已經(jīng)回來，但他堅持來給我們上最后一節(jié)晚自習(xí)，講完了作業(yè)，他說：'你們給我的是熱烈的歡迎，而你們班是我所代過課的班級中最難忘的一個。'此時此刻，兩個月來的知識，歡聲笑語，在我的眼眶里碰撞――我流淚了。

他說他要陪伴我們直到下課，我低著頭，再也無法靜下心來做作業(yè)，而是品味著兩個月來的點點滴滴。突然，不知是誰打破了這沉寂的的場面，她送給老師一個小香瓶，然后有人送他小星星，有人送他流氓兔……物雖小而情誼重！的確，如此小的禮物不能說送，但是它們是我們的寄托，它們代表我們的心，代表我們的愛……

4 美學(xué)層面

課堂教學(xué)實際上呈現(xiàn)著一系列的人的倫理精神，它體現(xiàn)了教師對學(xué)生人格的尊重也同樣體現(xiàn)了學(xué)生對老師的尊重。美育的一個突出特征，是它的情感教育的作用與功能。曾說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”“王國維也認(rèn)為，美育”使人之感情發(fā)達(dá)，以達(dá)完美之域“，美育”即情育“也。而傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視了的那部分正是最可貴最具有價值的那份情感因素，它把生動，復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定的狹隘的認(rèn)知主義理論框架之中，由于它給予的積極情感的食糧太少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和其它的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。每個自然的人體現(xiàn)的是原始的美，而每個社會的人體現(xiàn)的則是倫理美，人的情感對他的社會行為和態(tài)度有著重要的影響。梁啟超說：”天下最神圣的莫過于情感。用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃?！皞惱砭裥枰逃拷诵?，反映心理世界，只有這樣，我們的教學(xué)境界才會得到升華。正如我為高一(4)班上課時學(xué)生在隨筆中寫道:”我可能會在任何課上“眨眼”，唯獨英語課上“目不轉(zhuǎn)睛”。不是由于我們其他老師不好，不是由于我不想睡覺，也不是由于我酷愛英語，而是由于他那獨特的教學(xué)方法，他那幽默的詞詞句句匯集成優(yōu)美的旋律，不住地刺激著我的睡眠細(xì)胞?！啊彼险n的幽默的言語是我認(rèn)為最美的一點，也是我最喜歡的一點。“確實，幽默是調(diào)和課堂氣氛的有用工具，只要運用得當(dāng)，與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生肯定會感興趣。正如學(xué)生所寫：我認(rèn)為生活并非一帆風(fēng)順，當(dāng)人生坎坷、遭受挫折時，不妨幽它一默。幽默醫(yī)治創(chuàng)傷，注入力量，喚起奮斗的勇氣。生活并非一團(tuán)和氣，當(dāng)面對不平，不公時，不妨再幽它一默。幽默能針砭時弊，贊助正義。幽默是以嚴(yán)肅的面孔使人發(fā)笑，笑后卻有一種意味深長的含義蕩漾心中耐人咀嚼。幽默是智慧的結(jié)晶，它把深刻的道理蘊藏于輕松的話題中。幽默給人精神的愉悅。因為有了幽默，人際關(guān)系和諧了許多，因為有了幽默，生活明確了許多。幽默是旅行者的棲息地，是拓荒者的“可口可樂”?；叵肽莾蓚€月，馬老師帶給我們的正是如此。

學(xué)生對最后一堂課下課的情景寫道：“鈴，鈴……”鈴聲打破了教室里的一切，此時，下課的鈴聲則變得那么地刺耳，因為它惡狼狼地宣布了最后一節(jié)英語課的結(jié)束。我不敢抬頭，不想看到馬老師邁出這教室……。

5 總結(jié)