前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于贊美老師的句子范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于贊美老師的句子范文第1篇

【備考點(diǎn)】

會(huì)把錯(cuò)誤的句子排列成一段通順的話，整理錯(cuò)亂的句子的關(guān)鍵在于分析句子之間的關(guān)系，確定應(yīng)按什么結(jié)構(gòu)排列。

【應(yīng)考點(diǎn)】

1、把要排列的幾句話默讀一兩遍，看看主要意思是什么。

2、用“排除法”找出首句。

3、再讀剩下的句子，思考整篇文章的寫作順序和句、與句之間的關(guān)系。（寫作順序：時(shí)間先后、事情發(fā)展、地點(diǎn)空間轉(zhuǎn)換等）

【鏈接考題】

把下面排列錯(cuò)亂的幾句話，按一定的順序重新排列。

（）1、他想：這是誰(shuí)丟的，真不講衛(wèi)生。

（）2、她看見地上有一團(tuán)白白的東西。

（）3、忽然，他看見有幾個(gè)小同學(xué)在打掃操場(chǎng)，學(xué)習(xí)雷鋒爭(zhēng)做好事。

（）4、下課了，小麗在操場(chǎng)上玩。

（）5、她連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團(tuán)廢紙。

（）6、想著她就若無(wú)其事地走了。

（）7、走過(guò)去一看，原來(lái)是一團(tuán)白紙。

（分析）解答此題應(yīng)先仔細(xì)讀句子，了解其大意，思考間關(guān)系和寫作順序。經(jīng)過(guò)閱讀分析，我們知道這段話是按事情發(fā)展的先后順序定的。一般說(shuō)來(lái)，按照事情發(fā)展順序定的文章，應(yīng)先交代時(shí)間、地點(diǎn)，那么我們就確定其中的第4句為第一句。接著“他看見地上有一團(tuán)白色的東西”，這會(huì)是什么呢？——“原來(lái)是一團(tuán)廢紙”，后來(lái)事情就順理成章地發(fā)展了。排完以后，再按正確的順序讀一讀，如果不正確，再修改。

【專項(xiàng)突破】

一、把下列幾個(gè)錯(cuò)亂的句子，整理成一段通順的話。

（ ）1、多少靜靜的深夜啊，老師還在燈下備課、批改作業(yè)。

（ ）2、如果將來(lái)我能取得一些成績(jī)，那我要說(shuō)，是老師用身軀為我架起了通往成功之路的橋梁。

（ ）3、他們普通而平凡，但他們擔(dān)負(fù)著培育下一代的重任。

（ ）4、那作業(yè)本上條條批語(yǔ)、個(gè)個(gè)紅勾，不全都凝聚著老師的心血嗎？

（ ）5、他既不像科學(xué)家那樣馳名中外，也不像電影名星那樣引人注目。

（ ）6、老師啊，您為我們無(wú)私地奉獻(xiàn)了一切。

（ ）7、老師把一批批學(xué)生送到各個(gè)工作崗位，而在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，卻像火炬一樣燃燒自己。

（ ）8、我贊美橋，更贊美我們敬愛的老師，老師像橋一樣樸實(shí)。

（ ）9、老師像橋一樣辛勤。

（ ）10、老師像橋一樣無(wú)私。

二、把下面錯(cuò)亂的幾句話按一定順序重新排列，在括號(hào)里填上序號(hào)，并注明依據(jù)。

（ ）1、周瑜的兵船跟在后面。

（ ）2、黃蓋向曹操假投降。

（ ）3、選有東風(fēng)的一天作為進(jìn)攻時(shí)間，并在船上裝上引火用的東西。

關(guān)于贊美老師的句子范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課文賞析；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）在課程總目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生要“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都把閱讀教學(xué)尤其是課文賞析當(dāng)成中心工作來(lái)做。小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章無(wú)論是哪種體裁，在語(yǔ)言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩(shī)歌的情感豐富、語(yǔ)言精練；散文的言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美；小說(shuō)的情節(jié)動(dòng)人、語(yǔ)言流暢……在教學(xué)的過(guò)程中，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，就一定能夠體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。不同的文體，不同的章節(jié)，語(yǔ)言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應(yīng)的語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略都有哪些呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞語(yǔ)

我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字是很神奇的。有時(shí)候，看似平常的一個(gè)字或是一個(gè)詞就能夠傳遞深遠(yuǎn)的意義，造就奇妙的意境。入選小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章都是經(jīng)過(guò)時(shí)光積淀的文質(zhì)兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是詞語(yǔ)優(yōu)美的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教這些課文的時(shí)候，絕不能輕易地放過(guò)這些絕佳的教學(xué)機(jī)會(huì)。從文學(xué)體裁看，不論是詩(shī)歌、小說(shuō)還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語(yǔ)的使用都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。但是不管文學(xué)的樣式如何，在賞析詞語(yǔ)的時(shí)候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。僅以詩(shī)歌為例，小學(xué)語(yǔ)文課本里選取的古代詩(shī)歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩(shī)歌在詞語(yǔ)使用的技巧上自是不必多說(shuō)的。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我特別注意這些活用詞語(yǔ)的范例的賞析。例如在教學(xué)白居易的《暮江吟》的時(shí)候，我就抓住“一道殘陽(yáng)鋪水中”這句詩(shī)中的“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析這個(gè)詞形象地把夕陽(yáng)斜照的情景寫活了。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生從情感方面賞析了詩(shī)人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對(duì)江景的贊美之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生賞析巧妙的句式

我國(guó)的語(yǔ)言文字歷來(lái)是很講究句式的變化的，這是許多國(guó)家的語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的。自古以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運(yùn)用上都還是很講究的。比如說(shuō)詩(shī)歌，如果是古代詩(shī)歌的話，那么相對(duì)講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩(shī)歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說(shuō)散文，散文通常會(huì)以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，所以相對(duì)小說(shuō)而言，散文可能更加注重句式的選擇與運(yùn)用。有的散文句式對(duì)稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯(cuò)落美。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時(shí)候，要緊緊抓住文體的特點(diǎn)，并以此來(lái)指導(dǎo)賞析，這樣才能做到指導(dǎo)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@個(gè)句子拿出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做賞析。剛開始的時(shí)候，同學(xué)們只是感覺這個(gè)句子讀起來(lái)朗朗上口，可是要讓他們說(shuō)說(shuō)好在哪里卻又說(shuō)不出來(lái)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，同學(xué)們明白了這個(gè)句子運(yùn)用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對(duì)稱工整、音韻和諧、氣勢(shì)強(qiáng)烈。

三、指導(dǎo)學(xué)生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行修飾，也就是在使用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，利用多種修飾手段，使語(yǔ)言文字收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因?yàn)橛辛诵揶o方法的運(yùn)用，我們的語(yǔ)言文字因此而生色不少。小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是這樣的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)課文的時(shí)候，對(duì)于這些使用了修辭方法的句子應(yīng)該把它特別地指出來(lái)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。關(guān)于修辭方法的教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)盡量避免過(guò)多的理論、概念上的講解。因?yàn)檫@樣往往會(huì)給學(xué)生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應(yīng)該是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用對(duì)比手段去進(jìn)行賞析。還有一點(diǎn)是需要注意的，語(yǔ)文老師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學(xué)生把教學(xué)參考里的賞析范例抄下來(lái)苦背的做法。正確的做法是在學(xué)習(xí)新的修辭時(shí)，先由老師對(duì)這種修辭手法的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學(xué)們對(duì)這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學(xué)們自行賞析，而老師只是進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的時(shí)候，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)使用了修辭手法的句子進(jìn)行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒(méi)有使用修辭手法的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子進(jìn)行比較。通過(guò)這種辦法，同學(xué)們往往會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒(méi)有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領(lǐng)會(huì)了修辭手法之于語(yǔ)言優(yōu)美、傳神的妙處。

四、指導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)的方法

如果說(shuō)修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結(jié)構(gòu)上顯得更加的緊湊、合理。這些結(jié)構(gòu)謀篇的手法是應(yīng)該為剛開始學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生們好好地借鑒、模仿的。關(guān)于這些結(jié)構(gòu)謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對(duì)于結(jié)構(gòu)謀篇往往沒(méi)辦法顧及。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師就要適時(shí)地幫學(xué)生指出來(lái)并且引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)文章表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，久而久之就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)謀篇有深入的了解，這樣的話，他們?cè)谶M(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手了。與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的方法相同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析的時(shí)候，也是可以使用對(duì)比的手法的。比如說(shuō)記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析時(shí)，我們就可以把不同記敘的順序的特點(diǎn)與效果進(jìn)行比較。

小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的教學(xué)策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學(xué)策略研究的不斷深入，相信還會(huì)找到更多更好的策略。但是不論如何，小學(xué)語(yǔ)文老師如果想要很好的踐行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)定的話，就必須認(rèn)真研究課文賞析的教學(xué)策略，同時(shí)還要根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的、適宜的策略。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的有效教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

關(guān)于贊美老師的句子范文第3篇

本單元以“萬(wàn)物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感。《白鷺》通過(guò)對(duì)白鷺詩(shī)意的描寫，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的欣賞和贊美；《落花生》借助花生的特點(diǎn)，抒發(fā)了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》敘述了作者關(guān)于桂花的童年回憶，把思鄉(xiāng)懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥》描述了珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過(guò)程，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥的美好情誼。

內(nèi)容

教學(xué)要點(diǎn)

字詞識(shí)寫

認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字，會(huì)寫25個(gè)詞語(yǔ)。

比較同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用。

語(yǔ)言積累

背誦《白鷺》《蟬》。

體會(huì)、積累蘊(yùn)含作者感情的句子。

閱讀理解

有感情地朗讀課文。把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

能結(jié)合具體語(yǔ)境，初步了解對(duì)比的方法在描寫事物中的作用。

能總結(jié)交流本單元課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

口頭表達(dá)

學(xué)會(huì)合理控制發(fā)言時(shí)間。

能尊重不同見解，梳理總結(jié)大家的意見，制定出切實(shí)可行的班級(jí)公約。

書面表達(dá)

能仿照課文，寫出由某一種事物想到的人。

能把自己心愛之物的樣子、來(lái)歷寫清楚，表達(dá)自己的喜愛之情。

實(shí)踐活動(dòng)

辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享。

1白鷺

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴”等10個(gè)字，會(huì)寫“精巧、配合”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2.能想象并說(shuō)出作者所描寫的畫面。

3.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的。

4.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能想象并說(shuō)出作者所描寫的畫面。

2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴”等10個(gè)字，會(huì)寫“精巧、配合”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一情境導(dǎo)入，初識(shí)白鷺之美

1.單元導(dǎo)讀，明確單元主題。

（1）導(dǎo)入：同學(xué)們，從今天起，我們進(jìn)入五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們先自讀課本第一單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，并說(shuō)一說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的內(nèi)容和圖片。

課件出示：

（2）引導(dǎo)看圖。（預(yù)設(shè)：圖上有一朵盛開的花，它有著金黃的花蕊、潔白的花瓣，露珠在花瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥；能想象到晨曦、微露、田野、清風(fēng)……）

（3）引讀句子：這個(gè)單元的課文內(nèi)容與花鳥、自然有關(guān)，（學(xué)生讀）一花一鳥總關(guān)情。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是——（學(xué)生讀）初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的感情。

2.情境導(dǎo)入，初識(shí)白鷺之美。

（1）導(dǎo)入：“有情芍藥含春淚，無(wú)力薔薇臥曉枝?！薄案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！弊匀蝗f(wàn)物，一花一鳥總關(guān)情。這個(gè)單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，都是借助具體事物抒發(fā)感情的文章。我國(guó)的文學(xué)大師郭沫若先生對(duì)白鷺情有獨(dú)鐘，傾心贊美。他是怎樣通過(guò)文字寫出白鷺的美，抒發(fā)自己的感情的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1課《白鷺》。

（2）板書課文題目，指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“鷺”。

提示：“鷺”是鳥類的一科，常見的有課文中提到的白鷺、朱鷺、蒼鷺等?！苞槨笔巧下曄滦蔚男温曌?。（學(xué)生齊讀課文題目）

（3）課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，交流：你對(duì)白鷺有什么印象？通過(guò)白鷺聯(lián)想到了什么？

預(yù)設(shè)：白鷺雪白的羽毛襯著藍(lán)天碧野，很美。讓人聯(lián)想到杜甫的詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和張志和的詞句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。

（4）過(guò)渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點(diǎn)，在杜甫和張志和的詩(shī)詞中，白鷺是和翠柳、桃花等美的事物聯(lián)系在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去感受一下吧！

【設(shè)計(jì)意圖】單元學(xué)習(xí)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)單元主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行整體感知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受白鷺之美，自然而然地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

板塊二初讀課文，感知“白鷺如詩(shī)”

1.學(xué)生自由讀課文。

自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語(yǔ)圈出來(lái)，借助工具書，聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)。把課文讀正確、讀通順。

2.自讀反饋，檢查字詞。

課件出示：

白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長(zhǎng)喙黛色玻璃框嵌入

鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足

（1）學(xué)生自由認(rèn)讀詞語(yǔ)。

（2）指名認(rèn)讀，教師相機(jī)正音。

“蓑毛”的“蓑”讀suō，“喙”讀 huì，“框”讀kuànɡ，“嵌”讀qiàn，“匣”讀 xiá，“嗜好”讀shìhào，“澄”“鏗鏘”都是后鼻音。

（3）學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。

3.學(xué)生分組朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

4.學(xué)生默讀課文，思考：在作者眼里，白鷺的形象是怎樣的？學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵句子，勾畫出來(lái)并相互交流。

課件出示：

·白鷺是一首精巧的詩(shī)。

·白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通過(guò)近義詞替換、拆字相加或聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解）引導(dǎo)體會(huì)“精巧”是精細(xì)巧妙的意思。

（2）從全文充滿詩(shī)意的語(yǔ)言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩(shī)。說(shuō)說(shuō)你從課文中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。

預(yù)設(shè)一：從第2～5自然段中，感受到了白鷺的外形美、色彩美。

預(yù)設(shè)二：從第6～8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚”、枝頭獨(dú)立、黃昏時(shí)低飛三種不同場(chǎng)景下所表現(xiàn)出的美。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上朗讀課文，找出課文中直接贊美白鷺的關(guān)鍵語(yǔ)句，從整體上把握文章的情感。同時(shí)落實(shí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者表達(dá)的情感”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

板塊三再讀課文，感受外形美

1.學(xué)生快速閱讀第2～5自然段，思考：這4個(gè)自然段寫了什么？

預(yù)設(shè)：這4個(gè)自然段是圍繞第2自然段來(lái)寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個(gè)方面寫出了白鷺形象的適宜。

課件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（1）提問(wèn)：“適宜”是什么意思？從課文第1～2自然段中，你體會(huì)到了什么？

引導(dǎo)體會(huì)：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫出了白鷺的外形精巧如詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對(duì)白鷺的贊美之情。

2.感悟?qū)Ρ?，品“身段美”?/p>

課件出示：

白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

（1）讀句子，思考：作者想表現(xiàn)白鷺的美，為什么還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語(yǔ)，表達(dá)了作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對(duì)比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側(cè)面突出白鷺的適宜。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀出作者對(duì)白鷺的喜愛與贊美。（指名讀）

3.感悟排比，品“顏色美”。

（1）教師引導(dǎo)：課文中還有哪些句子寫出了白鷺“一切都很適宜”的美？學(xué)生交流。

課件出示：

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

引導(dǎo)交流：從“雪白”“鐵色”“青色”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中能感受到白鷺“色素的配合”十分適宜；從“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短”中能感受到白鷺“身段的大小”恰到好處。這是對(duì)“適宜”的具體描寫。

（3）提問(wèn)：“一分”“一忽”是什么意思？怎樣理解“蓑毛”“長(zhǎng)喙”“素”“黛”？

引導(dǎo)體會(huì)：

①兩個(gè)“一分”和兩個(gè)“一忽”，在文中都是強(qiáng)調(diào)數(shù)量極其微小，小到極致。作者用詞準(zhǔn)確，說(shuō)明了哪怕色素、身段發(fā)生一丁點(diǎn)兒變化，都會(huì)影響白鷺的美，凸顯白鷺美得精巧、適宜。

②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）

③課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片理解“蓑毛”“長(zhǎng)喙”。

4.對(duì)比閱讀，體會(huì)情感。

（1）教師介紹：“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這處描寫，是借鑒并化用了戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)文學(xué)家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句子。

課件出示：

·那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

——郭沫若《白鷺》

·東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。

——宋玉《登徒子好色賦》

（2）朗讀文段，比較并說(shuō)一說(shuō)：你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）學(xué)生交流體會(huì)。

預(yù)設(shè)：運(yùn)用“增減、長(zhǎng)短、素黛、白黑”這幾組反義詞構(gòu)成了排比式的語(yǔ)句，使語(yǔ)段整齊勻稱，如詩(shī)一般。

（4）點(diǎn)撥：作者將對(duì)絕代佳人的描寫用到白鷺身上，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么。（體會(huì)到白鷺的外形之美，以及作者對(duì)白鷺的喜愛之情）

5.有感情地朗讀課文，贊美白鷺“精巧如詩(shī)”。

（1）導(dǎo)讀：同學(xué)們不僅感受了白鷺精巧的外形美，也體會(huì)到了文章表達(dá)的精巧。作者用詩(shī)意的語(yǔ)言寫出了白鷺因?yàn)槌Ｒ姸蝗送鼌s的美。老師將課文中的部分語(yǔ)句以詩(shī)的形式寫了出來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀。

課件出示：

白鷺/是一首精巧的詩(shī)

色素的配合/身段的大小/一切都很適宜

那雪白的蓑毛/那全身的流線型結(jié)構(gòu)/那鐵色的長(zhǎng)喙/那青色的腳/增之一分則嫌長(zhǎng)/減之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑

教師指導(dǎo)朗讀。（配圖片和音樂(lè)）

（2）學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀課文第1～5自然段。課件出示配文的插圖，指名配樂(lè)讀。師生合作讀。試著背誦第1～5自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀就是與文本對(duì)話的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)緊扣“適宜”二字，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不尋?！钡汝P(guān)鍵詞，在對(duì)比閱讀中體會(huì)白鷺的美。同時(shí)引入宋玉的賦，讓學(xué)生通過(guò)類比閱讀進(jìn)一步體會(huì)白鷺之美，其外形的“適宜”程度無(wú)可挑剔，實(shí)在精巧如詩(shī)。幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將圖畫、文字、音樂(lè)結(jié)合起來(lái)感受和體會(huì)，通過(guò)形式多樣的讀，體會(huì)表達(dá)方法，抒感，背誦積累。

板塊四學(xué)習(xí)寫字，抄寫積累

1.學(xué)習(xí)本課要求會(huì)寫的字。

課件出示：

宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻

（1）引導(dǎo)觀察，說(shuō)一說(shuō)：哪些字比較難寫？在書寫這些字時(shí)，你想提醒大家注意些什么？

（2）指導(dǎo)書寫。教師范寫“嫌、嵌、匣”，邊寫邊提示書寫要點(diǎn)：

①嫌：左窄右寬，左部“女”的撇點(diǎn)與右部“兼”的撇形成避讓。

②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。

③匣：三包圍結(jié)構(gòu)，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。

（3）學(xué)生練寫，展評(píng)。

（4）學(xué)生自主練寫其他字。教師邊巡視邊提示書寫要點(diǎn)：

①鶴、韻：左右寬窄相當(dāng)，“鶴”字第三筆是長(zhǎng)撇。

②框：左窄右寬，寫時(shí)要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折。

③哨：“肖”上面的部分不要寫成“小”。

④恩：上長(zhǎng)下短，“因”字不要寫成“田”，注意框內(nèi)的“大”末筆捺變點(diǎn)。

2.布置作業(yè)。

（1）抄寫本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

（2）背誦課文第1～5自然段，并摘抄你喜歡的自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】五年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和功底，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)生字識(shí)記、書寫的規(guī)律，相互提醒、交流，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)寫生字的能力與書寫的自信心。本文語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典型范本，學(xué)生可以通過(guò)摘抄文句積累語(yǔ)言。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能想象并說(shuō)出作者所描寫的畫面。

2.背誦課文，積累喜歡的段落。

3.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一配樂(lè)朗讀，回味形象美

1.導(dǎo)入：“白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！弊屛覀円黄饋?lái)朗讀課文第1～5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！

2.配樂(lè)，教師和學(xué)生一起朗讀。

3.過(guò)渡：“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，作者為什么又說(shuō)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”呢？讓我們走進(jìn)課文第6～11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意境美，體會(huì)作者對(duì)白鷺美的獨(dú)特感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回味白鷺那精巧如詩(shī)的外形美，積累語(yǔ)言。提出問(wèn)題“為什么又說(shuō)白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文的興趣。

板塊二想象畫面，感悟神韻美

1.小組合作，讀中想象畫面。

課件出示小組合作學(xué)習(xí)單，學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

課件出示：

小組合作學(xué)習(xí)單

·小組內(nèi)輪流讀課文第6～8自然段，試著讀出畫面美。

·選擇第6～8自然段中的一個(gè)自然段，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫面。

·第6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字，寫在教材上每個(gè)自然段的末尾。

2.引導(dǎo)交流，說(shuō)中悟神韻。

（1）比較歸納，取畫名：課文第6～8自然段描繪了哪三幅優(yōu)美的圖畫？你為每幅圖起了什么樣的名字？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖……

（2）描述畫面，悟神韻：請(qǐng)你選擇第6～8自然段中的一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

①預(yù)設(shè)一：學(xué)生交流第6自然段的內(nèi)容，感悟白鷺垂釣時(shí)的悠然、寧?kù)o。

a.引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚？你仿佛看到了怎樣的情景？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：一個(gè)“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫法，將捕魚的白鷺想象成在釣魚，使白鷺捕食時(shí)的悠然自得，與清水田的寧?kù)o澄澈渾然一體。

b.提問(wèn)： “玻璃框”“鏡匣”指什么？“嵌”是什么意思？通過(guò)這些詞語(yǔ)，你能想象到怎樣的畫面？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：清澈的水田就像玻璃框，一兩只白鷺悠然地站在水田中，望著水田里游動(dòng)的小魚。突然，一只白鷺迅速地叼起一條小魚，一口吞了下去，隨后又靜靜地站立不動(dòng)。一切都那么安寧，似乎什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)。水田就像透明的鏡匣，倒映著白鷺的身影。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一幅水墨畫，畫中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……

c.指名讀：帶著這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚”的悠然、寧?kù)o之美。

②預(yù)設(shè)二：學(xué)生交流第7自然段的內(nèi)容，感悟白鷺閑立枝頭遠(yuǎn)眺的獨(dú)特、悠然。

a.引導(dǎo)想象：白鷺孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（不是在望哨。“望哨”給人緊張、不安穩(wěn)的感覺，而白鷺站在樹頂時(shí)的狀態(tài)是悠然的。）

b.提問(wèn)：“嗜好”是什么意思？白鷺的嗜好是什么？從“孤獨(dú)”“悠然”“嗜好”這些詞語(yǔ)中，你能感受到什么？你能想象白鷺在干什么嗎？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：“嗜好”指特殊的愛好。枝頭獨(dú)立是白鷺的嗜好，凸顯了白鷺高雅脫俗之美。白鷺站在樹頂上，讓人感受到孤獨(dú)也好，悠然也罷，作者的意思是說(shuō)白鷺優(yōu)雅矜持，讓人產(chǎn)生美的聯(lián)想和感受。它可能在眺望遠(yuǎn)方的風(fēng)景，可能在思念久別的朋友，可能在等待覓食的同伴……總之，它是閑適的、悠然的。

c.指名讀，讀出白鷺閑立枝頭遠(yuǎn)眺的悠然之美。

③預(yù)設(shè)三：學(xué)生交流第8自然段的內(nèi)容，感悟白鷺低飛時(shí)的清純、美麗。

a.想象畫面，用自己的話描述：在黃昏時(shí)的鄉(xiāng)村，人們偶見白鷺低飛的畫面會(huì)是怎樣的？他們會(huì)有什么感受？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時(shí)而掠過(guò)……時(shí)而盤旋于……時(shí)而飛向……晚歸的農(nóng)民們，放學(xué)的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映著余暉，清純美麗，宛若仙子，讓人感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)意之美。

b.為什么作者說(shuō)“偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”？怎樣理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現(xiàn)出來(lái)了，生活在這樣的環(huán)境中是一種享受，因此作者說(shuō)這“更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”?！扒宄巍痹杆宄和该?，在課文中比喻畫面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉(xiāng)村偶見的情景，在作者眼里卻是“清澄的形象化”，正突出了畫面清純美麗的特點(diǎn)。

c.男女生分讀，讀出畫面的清澄之美。

3.看圖練習(xí)，背中悟表達(dá)。

課件出示第6～8自然段描述的三幅圖畫及提示詞，學(xué)生看圖朗讀或背誦相關(guān)文段。

課件出示：

第一幅圖——白鷺垂釣圖 在清水田里時(shí)有站著釣魚

第二幅圖——白鷺瞭望圖 晴天的清晨每每站立于小樹的絕頂

第三幅圖——白鷺起舞圖 黃昏的空中偶見低飛

4.小結(jié)：水田“釣魚”、枝頭獨(dú)立、空中低飛，這些本是白鷺的生活習(xí)性，然而，作者運(yùn)用了擬人和對(duì)比的手法，寫出了白鷺在不同場(chǎng)景中如詩(shī)如畫般的美麗，表現(xiàn)了白鷺的優(yōu)雅獨(dú)特，看到這樣的畫面就如同在讀“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。

【設(shè)計(jì)意圖】白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學(xué)生難以感悟。突破難點(diǎn)的方法還是讀與想象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀第6～8自然段中的關(guān)鍵句子，反復(fù)運(yùn)用圖文對(duì)照的方式朗讀，想象補(bǔ)白，描述畫面，在文字與畫面的轉(zhuǎn)換中，體會(huì)作者的情感，感悟文章借物抒情的表達(dá)方法。

板塊三讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)美

1.抓關(guān)鍵句，體會(huì)情感。

（1）導(dǎo)讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩(shī)，而且生活的場(chǎng)景也如詩(shī)如畫。這樣美的白鷺激發(fā)了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9～11自然段。

（2）教師引讀“或許有人會(huì)感到美中不足”，學(xué)生接讀后面的文段“白鷺不會(huì)唱歌……”。

（3）引導(dǎo)理解：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”表達(dá)了作者怎樣的情感？這句話在文中有什么作用？

①快速默讀全文，思考：文中哪幾個(gè)地方寫到了作者對(duì)白鷺的感受與人們的不同？用橫線畫出相關(guān)句子。讀讀句子，體會(huì)作者的情感。

②學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件。

課件出示：

·然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美。（作者發(fā)現(xiàn)白鷺的尋常之美）

·人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨(dú)特、悠然之美）

·或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

——不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。（作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情）

③有感情地朗讀課文最后一句話，說(shuō)說(shuō)作者為什么說(shuō)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。

學(xué)生交流后，教師小結(jié)：白鷺優(yōu)美而不張揚(yáng)，它常見且平凡，孤獨(dú)而又悠然，它清澄得如詩(shī)如畫。這句話總結(jié)全文，抒發(fā)了作者對(duì)白鷺的贊美之情，與課文開頭相呼應(yīng)，使文章渾然一體。

2.整體回歸，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（1）有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙?，完成課文結(jié)構(gòu)圖。

課件出示：

（2）看結(jié)構(gòu)圖，回顧全文。說(shuō)一說(shuō)：作者是怎樣將自己的情感融入對(duì)白鷺的描寫中的？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表達(dá)方法：描寫了兩個(gè)方面，三幅畫面；運(yùn)用了對(duì)比、比喻、排比等手法；直接抒情；用詞精確等。

（3）看結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

3.仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

從下面兩個(gè)題目中任選一題，完成仿寫練習(xí)。

題目一：學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫法，寫一種小動(dòng)物的外形。

題目二：學(xué)習(xí)課文第6～8自然段的寫法，寫一種小動(dòng)物，抓住一兩個(gè)生活場(chǎng)景來(lái)寫，突出它的特點(diǎn)，抒發(fā)自己對(duì)它的感情。

【設(shè)計(jì)意圖】讀寫結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，以評(píng)導(dǎo)寫，指導(dǎo)修改，落實(shí)一課一得，并初步了解對(duì)比手法與借助具體事物抒發(fā)感情的表達(dá)方法。

板塊四課外拓展，享受閱讀美

1.合作讀描寫白鷺的古詩(shī)，享受古詩(shī)中的自然美。

（1）過(guò)渡：白鷺，自古以來(lái)就是文人喜愛描寫的對(duì)象，讓我們到古詩(shī)中欣賞白鷺的美吧！（老師說(shuō)上句，同學(xué)們接下句）

課件出示：

·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

·漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

·西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

·雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。

（2）引導(dǎo)：不光白鷺，自然界中的萬(wàn)物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本第14頁(yè)的古詩(shī)《蟬》，體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。

（1）教師引導(dǎo)：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個(gè)熱愛生活、細(xì)致觀察自然的人。

（2）學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)郭沫若的資料。教師相機(jī)推薦閱讀：郭沫若的詩(shī)集《女神》、歷史劇《屈原》劇本。

（3）小結(jié)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望同學(xué)們課外多觀察、多閱讀，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，用本課學(xué)到的表達(dá)方法寫出對(duì)美的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展讀古詩(shī)，感受古詩(shī)中白鷺的美；推薦閱讀，讓課內(nèi)閱讀向課外延伸。

【板書設(shè)計(jì)】

1白鷺

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

見《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

【教學(xué)反思】

《白鷺》這篇散文語(yǔ)言凝練含蓄，句句含情，白鷺的外形之美和在不同場(chǎng)景中展現(xiàn)出的美躍然紙上。課文有些語(yǔ)句比較抽象，例如“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩(shī)”等。根據(jù)文體特點(diǎn)，我主要采用以下方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：

1.借助關(guān)鍵詞句，感受白鷺的形象美。

首先我從整體入手，抓住課文首尾兩個(gè)關(guān)鍵句，讓學(xué)生初步感受白鷺的精巧如詩(shī)，是“韻在骨子里的散文詩(shī)”；然后緊扣“精巧、適宜”，在對(duì)比品讀中，體會(huì)白鷺的外形精巧如詩(shī)，在品讀排比句的描寫中，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛、贊美之情；接著抓住對(duì)“悠然”“清澄”等詞語(yǔ)的理解，讀出白鷺在不同場(chǎng)景中的美；最后找出文中作者直抒胸臆的三處語(yǔ)句，讀出文中之情，體會(huì)語(yǔ)言之美。

關(guān)于贊美老師的句子范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 讀文 解題

《江蘇省考試說(shuō)明》對(duì)于現(xiàn)代文有這樣的規(guī)定：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn);感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神?！备咭桓叨恼n堂教學(xué)雖然也涉及相當(dāng)篇目的現(xiàn)代文（散文和詩(shī)歌），但更多側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章鑒賞文章;高三關(guān)于現(xiàn)代文的教學(xué)則要將“考試”這一因素考慮進(jìn)來(lái)，所以如何提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀鑒賞水平，使之適應(yīng)高考的要求，是所有高三語(yǔ)文老師要探討的問(wèn)題。

現(xiàn)代文一向是同學(xué)們的薄弱環(huán)節(jié)。同學(xué)們做現(xiàn)代文閱讀，總是輕閱讀，重做題。而教學(xué)一線的老師們?cè)u(píng)講現(xiàn)代文也總是將關(guān)注的重心放在題目的評(píng)講上，對(duì)于讀文缺少應(yīng)有的關(guān)注。高三年級(jí)的老師，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，急于追趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，很多時(shí)候甚至于略去“帶學(xué)生讀文”這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)行題目的講解，這樣做，看似節(jié)約了時(shí)間，加快了復(fù)習(xí)進(jìn)度，實(shí)則只會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生誤導(dǎo)，事倍功半。

下面，我就以小說(shuō)《釣魚的醫(yī)生》為例，談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)。

一.閱讀文本

1.我選擇從《三國(guó)》中“曹操的被圍與脫困”的一段文字引入，讓學(xué)生概括其情節(jié)特征，并從情節(jié)特征入手，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分類。

《三國(guó)》第九回寫呂布和曹操大戰(zhàn)，這樣寫道：“操不能前進(jìn)，無(wú)計(jì)可脫，大叫：‘誰(shuí)人救我？’馬軍隊(duì)里，踴出一將，乃典韋也……典韋殺散敵軍，救出曹操。眾將隨后也到，尋路歸寨。看看天色傍晚，忽然背后喊，呂布驟R提戟趕來(lái)，大叫‘曹賊休走！’此時(shí)人困馬乏，大家面面相覷，各欲逃生。不知曹操性命如何，且聽下文分解?！?從情節(jié)特征入手，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分類：情節(jié)淡化的和情節(jié)波瀾起伏的;并歸納不同情節(jié)特征的小說(shuō)閱讀方法。淡化的，圈劃關(guān)鍵詞，分層概括;有波折的，按照事件發(fā)展順序，梳理情節(jié);在此基礎(chǔ)上確定本文類型（情節(jié)淡化的小說(shuō)），按照閱讀方法，梳理文章情節(jié)，概括文章主旨;

2.從情節(jié)入手整體感知文本。指導(dǎo)學(xué)生粗讀與精讀相結(jié)合;并圈畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句;進(jìn)行討論交流，在此基礎(chǔ)上歸納概括，梳理情節(jié)。

情節(jié)如下：

（1）作為醫(yī)生的王淡人釣魚、吃魚（灑脫）;

（2）王淡人家的匾（側(cè)面寫醫(yī)術(shù)精湛）;

（3）王淡人家的小院（生活情趣）;

（4）王淡人看?。ㄕJ(rèn)真負(fù)責(zé)、善良、甘守清貧）;

（5）王淡人到被洪水包圍的孤村就診，村人送匾。（急公好義）

3.從小說(shuō)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的廣度和深度上，提示學(xué)生。廣度上：作者由寫王淡人，到寫以其為代表的一類人;深度上：由寫王淡人，到寫王淡人身上具有的傳統(tǒng)美德，也就是由寫人上升到精神品質(zhì)層面。在學(xué)生充分交流基礎(chǔ)上，我進(jìn)行補(bǔ)充完善。

主旨如下：表達(dá)了作者對(duì)以王淡人為代表的一類人以及他們身上體現(xiàn)出的傳統(tǒng)美德的贊美。

總之，在感知文本這一環(huán)節(jié)，我選擇從小說(shuō)三要素的“情節(jié)”入手，抽絲剝繭，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，并在此基礎(chǔ)上，去把握文章主旨。事實(shí)上，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生這樣由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀，學(xué)生不再感到無(wú)處著手，而是真正做到了讀懂文本。

二.試題評(píng)講

在這一部分，主要是學(xué)生展示討論結(jié)果，評(píng)析同學(xué)答案，（可以它組成員點(diǎn)評(píng)，也可以由本組成員點(diǎn)評(píng)，盡量提高學(xué)生的參與度）我進(jìn)行補(bǔ)充完善。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行題型歸類小結(jié)，明確思維步驟，建立小說(shuō)各題型的答題模式。

各題目情況展示如下：

11.第三段寫到王淡人家的匾，有何用意？（6分）

參考答案：

1.交代相關(guān)背景，說(shuō)明王淡人家世代行醫(yī)，暗示他醫(yī)術(shù)高超;

2.特別點(diǎn)明送給王淡人的那塊匾的內(nèi)容，突出他“急公好義”的性格特點(diǎn);

3.為下文敘述這塊匾的由來(lái)埋下伏筆;

4.暗示文章主旨。

思維步驟：

1.題型定位：小說(shuō)中重要物象的作用

2.勾連相關(guān)知識(shí)：物象對(duì)于（刻畫人物）（推動(dòng)情節(jié)）（揭示主旨）（描寫環(huán)境）的作用

3.結(jié)合文本答題

12.請(qǐng)賞析文中畫線句的表達(dá)效果。（4分）

王淡人看看病人身上蓋著的破被，鼻子一酸，就不但診費(fèi)免收，連藥錢也白送了。

參考答案：“看看……破被，鼻子一酸”，運(yùn)用動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫，寫出了王淡人內(nèi)心的善良;（人物）“不但……也……”凸顯了他對(duì)金錢的看淡，對(duì)人生命的尊重;（人物）表現(xiàn)了作者對(duì)王淡人的欽佩與贊揚(yáng)。（主旨）

思維步驟：

1.審題，題型定位：表達(dá)特色題

2.讀畫線句，明確分析對(duì)象為人物

3.勾連相關(guān)知識(shí)（手法，內(nèi)容，效果）

4.結(jié)合句子答題

13.結(jié)合全文，概括王淡人的性格特點(diǎn)

參考答案：灑脫;富有生活情趣;淳樸、善良;認(rèn)真負(fù)責(zé);甘于清貧;急公好義。

思維步驟：

1.題型定位：概括人物性格特點(diǎn)

2.找出文中能揭示人物性格特征的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的句子;找出文中作者或其他人物的介紹和評(píng)價(jià)的句子。

3.歸納概括，規(guī)范作答。

14.有評(píng)論者認(rèn)為，汪曾祺的小說(shuō)充滿“中國(guó)味兒”，請(qǐng)結(jié)合本文，從主題思想和表現(xiàn)手法角度，探究“中國(guó)味兒”的內(nèi)涵。

參考答案：1.主題思想：王淡人身上集中體現(xiàn)了灑脫、富有生活情趣，甘守清貧、急公好義等中華傳統(tǒng)美德，表達(dá)了作者對(duì)王淡人及其具有的傳統(tǒng)美德的贊美，從這個(gè)角度，其小說(shuō)有中國(guó)味兒。2.表現(xiàn)手法：文章繼承了中國(guó)古典小說(shuō)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，善于運(yùn)用白描手法，往往寥寥數(shù)語(yǔ)就能揭示出人物的精神風(fēng)采。如第二段對(duì)王淡人釣魚、吃魚的描寫，不事雕琢卻又準(zhǔn)確生動(dòng)，簡(jiǎn)練傳神，將其性格刻畫得栩栩如生。

思維步驟：

1.審題，題型定位：探究題。

2.對(duì)于探究的內(nèi)容多角度思考（本題中較為明確）

3.結(jié)合文本，規(guī)范作答

在完成試題講評(píng)之后，我結(jié)合期中考試的題目，參照第11題（考查小說(shuō)中重要物象的作用），帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)制了新題。題目如下：《珠穆朗瑪峰上的魔方》一文中多次寫到“魔方”，有何用意？（6分）

答題角度：1、刻畫人物;2、反復(fù)出現(xiàn)，成為小說(shuō)的線索，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn);3、揭示文章主旨。

同樣，還可以命制出這樣的題目：文中除了明暗線的雙線結(jié)構(gòu)外，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上還有哪些特點(diǎn)？

參考答案：小說(shuō)運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)）的寫法。（2分）①老太太一出場(chǎng)就面無(wú)表情，言行古怪，讓周圍的人覺得陰沉;隨著交流的深入，“我”漸漸發(fā)現(xiàn)她屢遭不幸但性格堅(jiān)強(qiáng)，外表冷漠卻內(nèi)心充滿著愛。（2分）②“我”起初覺得老太太古怪，不想理睬，勉強(qiáng)敷衍她;后來(lái)卻對(duì)她肅然起敬，滿懷同情。（2分）這種欲揚(yáng)先抑的寫法，不僅避免了情節(jié)的平鋪直敘，增強(qiáng)了故事的吸引力和可讀性;也使得人物形象更加真實(shí)，主題更為突出。（2分）

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)制新題，可以提高他們研讀文本的意識(shí)，提高他們參與課堂的積極性，尤其是可以有效地對(duì)業(yè)已建立的答題模式進(jìn)行鞏固。

三.課堂小結(jié)

關(guān)于贊美老師的句子范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；情境；興趣；情感

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0044-03

梁實(shí)秋先生說(shuō)過(guò)：絢爛之極歸于平淡。事實(shí)上我們的語(yǔ)文課只有讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使更多學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。將語(yǔ)文課堂回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的課。實(shí)際上，一節(jié)好課無(wú)一例外的是，能給人一種美的感覺，一切是那樣水到渠成，一切是那樣引人入勝，一切是那樣扣人心弦，一切是那樣充滿活力，這一切都會(huì)成為教師和學(xué)生一次難忘的經(jīng)歷。蘇教版第十二冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》這篇課文，通過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活的回顧，抒發(fā)了對(duì)母校、老師和同學(xué)的眷戀之情，這篇課文安排在最后一課，就是想激發(fā)學(xué)生的這種情感。

【案例設(shè)計(jì)】：

師：同學(xué)們，不久你們就要小學(xué)畢業(yè)了，你們將要告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學(xué)，告別辛勤培育的老師，此時(shí)此刻你們心中一定感慨萬(wàn)千，讓我們先聽一首歌吧?。ń處煵シ鸥枨队颜x地久天長(zhǎng)》，生靜靜地欣賞）

師：這支優(yōu)美的歌曲，讓你們想到了什么呢？

生：朋友之間的深深離別之情。

依依惜別之情 ……

師：丁雪飛老師在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，就是懷著這種情感，寫下了《明天，我們畢業(yè)》一文。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀文章吧，看看是否能產(chǎn)生共鳴！在能產(chǎn)生想法的地方做記號(hào)，并簡(jiǎn)要寫出自己的感受。（學(xué)生自由朗讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫下自己的感受）

簡(jiǎn)評(píng)：這樣設(shè)計(jì)是在在奠定了離別時(shí)大家依依不舍的情感基調(diào)后，讓學(xué)生自己用自己喜歡的方式讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清課文的思路，讓學(xué)生自己在感受較深的句子旁寫寫想法，讓學(xué)生很快進(jìn)入自由輕松的教學(xué)情境。

師：你們讀完之后一定會(huì)清楚了作者的思路，作者主要回顧了自己六年生活中哪些情景？

生1： 初入學(xué)校時(shí)的情景。

生2：六年的學(xué)習(xí)生活。

生3：老師對(duì)我們的諄諄教誨。

師：是呀，六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！

（多媒體出示這一句：“六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”）

師：讀一讀這句話，就圍繞這句話，你能提出幾個(gè)問(wèn)題？

（學(xué)生小組內(nèi)先交流，然后指明一個(gè)小組回答）

生1：什么是畫卷？

生2：怎樣的畫卷？

生3：為什么說(shuō)六年的學(xué)習(xí)生活像一幅五彩斑斕的畫卷呢？

師：好的，就這個(gè)片段作者是怎樣來(lái)描繪這幅畫卷的呢？（自己自讀課文）

生：選擇了一天的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，進(jìn)行了描繪。

生：這就是我們平時(shí)所過(guò)的一天，我們太熟悉不過(guò)了！

師：是呀，就在這樣的一天天中，你們茁壯成長(zhǎng)，學(xué)到不少知識(shí)和技能，也懂得了做人的道理，更感受到童年的快樂(lè)，這就是母校的給予！你們能說(shuō)說(shuō)對(duì)母校的感受嗎？

生：對(duì)于母校的培育之情，我們不會(huì)忘記！

師：母校給予你們的精神財(cái)富，能把你們心中的這種感激之情讀出來(lái)嗎？

（生自由大聲有感情地朗讀課文片段）

簡(jiǎn)評(píng)：這是課文的三、四、五自然段，也是課文的重點(diǎn)部分，從寫作方法以及情感的互動(dòng)上，都能與學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)相貼近，本段內(nèi)容采用自己提出問(wèn)題，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流的方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)對(duì)母校的眷戀之情。

師：我們不會(huì)忘記快樂(lè)的校園生活，也不會(huì)忘記母校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更忘不了我們敬愛的老師。

師：先各自學(xué)習(xí)課文的六、七自然段，再進(jìn)行組內(nèi)合作交流各自感受最深的地方。

（學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下進(jìn)行自學(xué)，并有序交流。接著一個(gè)小組先進(jìn)行匯報(bào)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充）

出示學(xué)生交流的句子：

生1：在我們的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。

生2：這句話是對(duì)老師的贊美，表達(dá)了作者對(duì)老師的敬愛之情。

師：深入一下，這里“天使”、“大樹”、“海洋”你是怎樣理解的呢？

（生再次交流，體會(huì)比喻的妙用）

師：老師有這樣的一道練習(xí)，要大家來(lái)完成，可以小組共同完成。

投影出示1：在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。在我們心目中，您是______； 您是______ ：您是______。

師：在這離別之際，你想為老師做些什么呢？

生1：我們要送您一支歌，讓您休息的時(shí)候聽聽我們的心聲。

生2：我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我們熾熱的心跳。

投影出示2：

在這離別之際，敬愛的老師，我要___我要___。

生3：我們要送您一束花，讓您在疲憊的時(shí)候，可以聞到花香，驅(qū)除一天的煩惱和勞累。

……

師：古今中外，贊美老師的詩(shī)詞歌，成語(yǔ)，名言有很多，根據(jù)你的特長(zhǎng)自由選擇說(shuō)一說(shuō)。

生1：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生2：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。

生3：夜以繼日 嘔心瀝血。

……

簡(jiǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀、組內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又加以一定的知識(shí)拓展，讓學(xué)生打開思路，活躍思維，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行有效碰撞，不斷提升各自的學(xué)習(xí)能力。

[總評(píng)]：

1.課前鉆研，深入淺出。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)、揣摩教材編寫者的意圖、目的。這篇課文關(guān)鍵找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)——作者對(duì)學(xué)校和老師深深的眷戀之情。處理教材首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。三是要符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。如果我們每一個(gè)教師在備課前都能深入地鉆研教材，又能淺出地處理教材，而且心中有學(xué)生，眼中有資源，那么他在上課時(shí)一定會(huì)游刃有余，精彩就會(huì)“如約而至”，迸發(fā)出動(dòng)態(tài)生成的火花。

2.課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單扎實(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)上得扎實(shí)，注重實(shí)效，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，該訓(xùn)練時(shí)要大膽訓(xùn)練，該講解時(shí)要主動(dòng)講解。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉，有機(jī)融合，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之時(shí)有訓(xùn)練，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正實(shí)在起來(lái)。如這一課的練習(xí)環(huán)節(jié)：

在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。

在我們心目中，您是_____，您是_____，您是 _____。

意在讓學(xué)生先理解把老師比作“天使”、“大樹”、“海洋”的目的，進(jìn)而讓學(xué)生想到用更多的事物來(lái)感受老師默默無(wú)聞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然語(yǔ)文課還應(yīng)追求那種樸素、真實(shí)、有效的課堂。如關(guān)于小組合作，是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問(wèn)題是否有價(jià)值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在撐場(chǎng)面。語(yǔ)文課堂力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”。一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容須簡(jiǎn)約，做到合理裁剪，大膽取舍；教學(xué)過(guò)程求簡(jiǎn)化，力求突出重點(diǎn)，條理清晰；教學(xué)媒體要簡(jiǎn)便，為“我”所用，簡(jiǎn)單方便；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔，做到精練、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，最重要的是這堂課學(xué)生有所收獲，學(xué)到知識(shí)，掌握了要點(diǎn)，體會(huì)了情感，領(lǐng)會(huì)了方法。