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高中生物選修三范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物 高中 改革 課程 教學(xué)

自2002年新課程改革實(shí)施以來，已經(jīng)有7年的時間，我們理解和傳承著教育理念，也在反思和實(shí)踐這些理念?；剡^頭來，為了更好地領(lǐng)會新課改的精神，促進(jìn)課堂教學(xué)新局面的更好形成，在這對新課改的實(shí)施進(jìn)行幾點(diǎn)反思。

1、高中課程改革的背景

在知識經(jīng)濟(jì)時代，人類社會日益旱現(xiàn)出“學(xué)習(xí)化”社會的特征。學(xué)習(xí)化社會強(qiáng)調(diào)，人的生活過程就是一個學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，社會是人學(xué)習(xí)的基本背景，社會中普遍存在著人的學(xué)習(xí)資源。

(1)在當(dāng)前世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注豆問題解決能力的發(fā)展，成為各國普遍的改革目標(biāo)。

(2)要適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的時代要求，基礎(chǔ)教育應(yīng)克服僅僅關(guān)注知識結(jié)果獲得的功利主義教育觀，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，重新建構(gòu)基礎(chǔ)教育課程體系和人才培養(yǎng)模式。

2、以人為本、關(guān)注人的全面而有個性的發(fā)展對高中教育的新要求

(1)社會的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)習(xí)化社會的到來，客觀存在地要求普通高教育關(guān)注每位學(xué)生的終身發(fā)展的需要，激發(fā)每位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，具有基本的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識以及批判性思考的能力。

(2)作為基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)該滿足現(xiàn)代高中生的全面素質(zhì)發(fā)展的需要，如基礎(chǔ)知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學(xué)習(xí)的能力、人生規(guī)劃能力、社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任感以及個性發(fā)展等方面。

(3)教育對學(xué)生的人文關(guān)懷不僅僅是針對少部分學(xué)生而是惠及每個學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展的差異性決定了教育的差異性，因材施教是教育的一個難題，也是教育的基本原則。

3、舊課程標(biāo)準(zhǔn)中的中學(xué)生生物學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)

3.1掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識。反觀舊課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生物基礎(chǔ)知識可以分為兩類

3 1.1重點(diǎn)知識

是指那些在生物科學(xué)中占有最為重要的地位，又是學(xué)生迸一步學(xué)習(xí)、工作和生活所必需的知識。

3.1.2必需知識

是指那些雖然不是本門學(xué)科知識中的主干，但仍然是學(xué)生必須掌握的那些生物學(xué)的基本概念和原理。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的能力

3.2.l必須樹立正確對待學(xué)生的教學(xué)思想 學(xué)生既是教育的對象，更是教育的主人，既是教育的客體，更是教育的主休。要從思想上承認(rèn)這個現(xiàn)實(shí)，下決心改變那種注入式，滿堂灌的教學(xué)方法，要提倡教師主導(dǎo)下的學(xué)生自己學(xué)習(xí)和自己鉆研問題，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

3.2.2要鼓勵和允許學(xué)生發(fā)表自己的見解

特別是允許他們發(fā)表和老師不同的見解，使學(xué)生有“求異”精神。

3.2.3要了解在生物教育中培養(yǎng)能力的基本途徑和方法

(l)要用正確的觀點(diǎn)去統(tǒng)率教材。

(2)要使學(xué)生了解學(xué)生了解生物學(xué)研究的層次，并且了解教材的層次，使做到的思維的脈絡(luò)清哳。

3.3進(jìn)行愛國主義和辯證唯物主義的思想教育

3.3.l愛國主義教育

(1)使學(xué)生了解我國勞動人民和生物科學(xué)家在生物科學(xué)史上所作出的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)他們的民族自尊心和自豪感。

(2)使學(xué)生了解我國豐富的動植物資源，增進(jìn)他們對祖國自然的深厚情感和高度的責(zé)任感。

(3)通過對我國生物學(xué)家的熱愛科學(xué)、熱愛祖國事跡的介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩生物學(xué)家的高尚情操。

3.3.2辯證唯物主義教育

(l)使學(xué)生認(rèn)識生命的物質(zhì)性。

(2)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

(3)變化發(fā)展的觀點(diǎn)。

(4)矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

3.4進(jìn)行衛(wèi)生健康教育

我們注意到，在舊課程標(biāo)準(zhǔn)中，政治化與口號化的東西還是比較多，強(qiáng)調(diào)的是一種老師說，學(xué)生必須聽的教學(xué)理念。并且，對于高中生物教學(xué)內(nèi)容，做了區(qū)分，分為重點(diǎn)知識、必需和一般知識。

4、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研制標(biāo)準(zhǔn)

4.1高中生物新課程中的目的和任務(wù)

高中生物課程的任務(wù)是既要提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并為他們選擇今后的職業(yè)方向和學(xué)習(xí)方向提供幫助。從著眼于生物學(xué)工作者的培養(yǎng)，到面向全體高中生物的生物科學(xué)素養(yǎng)提升，這一變化不是意味著降低了高中生物教學(xué)的要求和質(zhì)量，而是要使高中生物學(xué)教育得到全面加強(qiáng)，當(dāng)全體高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)提高以后，就擴(kuò)大了優(yōu)秀生物學(xué)人才產(chǎn)生的土壤。

4.2高中生物課程的結(jié)構(gòu)

(1)高中課程山必修和選修兩部分組成，高中生物科目的內(nèi)容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，必修模塊有“生物L(fēng)分子與細(xì)胞”、“生物2遺傳與進(jìn)化”、“生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；選修模塊有“選修L生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2生物科學(xué)與社會”、“選修3現(xiàn)代生物科技專題”。

(2)高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結(jié)構(gòu)，這使得新的生物課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有了很大變化，在學(xué)時數(shù)不變的情況下，必修內(nèi)容的主題略有減少，3個必修模塊突出了塵物學(xué)的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，力圖能體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性。

(3)在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容從科學(xué)、技術(shù)、社會的層面展開，構(gòu)成三個模塊，以加深學(xué)生對生物科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，增強(qiáng)課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，力求滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強(qiáng)的選擇性。

4.3高中生物課程的地位

高中生物課程是高中科學(xué)領(lǐng)域中的一個科目，在必修部分的要求方面，它同該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的另外在3個科目一樣，都是6學(xué)分，108個學(xué)時。這使得高中科學(xué)課程中的理、化、生、地處于同等的地位。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪忠．生物新課程教學(xué)論咖[M]．北京：高等教育出版社，20 03 4卜43.

高中生物選修三范文第2篇

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn)。例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等,正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量,已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),以適應(yīng)時代的需要。

    自1978年起,我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績。為適應(yīng)時展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

    一、課程性質(zhì)

    生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學(xué)素養(yǎng)  生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀,它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

    面向全體學(xué)生  《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)  生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系  生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策;同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。

    三、課程設(shè)計思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細(xì)胞”、“生物2:遺傳與進(jìn)化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。

    必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

    學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容,也可先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)。

    每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

    “生物1:分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用;科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對立統(tǒng)一,形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

    “選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

高中生物選修三范文第3篇

一、選擇性使用的必要性

對教材進(jìn)行選擇性使用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以滿足不同層次的需要。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修部分內(nèi)容的要求都是最基本的，是每個高中學(xué)生通過努力都應(yīng)該達(dá)到的要求。目前，這些基本要求對于少數(shù)落后地區(qū)的高中來說，實(shí)施起來仍然有一定的難度，需要付出更多的努力才能達(dá)到；而對于我國東部教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和學(xué)校來說，可以充分利用已有的教育資源，使實(shí)際的教學(xué)和教學(xué)成果超過《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。因此，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對教材進(jìn)行選擇或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行選擇性使用顯得很有必要。

二、教材選擇性使用的含義

本文所提到的教材選擇性使用是指下面兩個層面中的選擇：一是不同教材版本的選擇；二是對教材不同內(nèi)容的選擇，或精簡整合，或拓展補(bǔ)充。

1.不同版本教材的選擇

目前已經(jīng)通過全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審的新教材有五個版本：人教版、山東版、江蘇版、河北版以及北師大版。教材版本多了，各地區(qū)結(jié)合地區(qū)實(shí)際選擇使用的空間就大了很多，如，廣東一個省就有不同的地市使用不同版本的情況，有的使用浙教版，有的使用蘇教版(如深圳)，有的使用人教版(筆者所在市)。

(1)基于不同區(qū)域(地理位置不同)學(xué)校的教材選擇?？山Y(jié)合本地的自然優(yōu)勢，因地制宜，就地選擇教材，結(jié)合有本土特色的自然資源和人文資源，使課程資源既具有地方特色，又能使學(xué)生感覺到課程就在身邊，課程就是生活，更好地學(xué)以致用，從而推動本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。

(2)基于學(xué)校不同硬件建設(shè)的教材選擇。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，必然會造成不同地區(qū)的學(xué)校的硬件建設(shè)有較大的差別，如，同樣是在廣東，珠江三角洲地區(qū)的高中里，人教版教材的選修內(nèi)容要求的很多實(shí)驗(yàn)都可以開展，但在粵西或粵北的很多學(xué)校連必修教材的實(shí)驗(yàn)都只能勉強(qiáng)開出，因此，在這類學(xué)校就要考慮如何選擇性使用選修教材內(nèi)容，不能盲目求齊，求全，面面俱到。

(3)基于不同層次(重點(diǎn)高中、普通高中)學(xué)生的教材選擇。就算同一地區(qū)，由于學(xué)校的學(xué)生層次(如國家示范性高中與普通的高中)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的接受能力肯定有較大的差異，這樣也有必要對教材選擇性使用。

(4)基于不同專業(yè)的學(xué)生(理科、文科、藝術(shù)類)的教材選擇。不同類別的學(xué)生對生物學(xué)知識與能力的要求層次是不同的，理科類學(xué)生的要求最高，文科次之，要求最低的是藝術(shù)類學(xué)生。學(xué)理科的學(xué)生幾乎課程標(biāo)準(zhǔn)的每一條要求都必須認(rèn)真對待，包括選修與必修內(nèi)容，在高考中還要求能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，但文科類學(xué)生只要求是必修部分的知識內(nèi)容，藝術(shù)生只要求大致了解。這在高考科目的設(shè)置中也可以看出，如，廣東的高考，在理科類考生中生物科的要求內(nèi)容是必修和選修，考試分?jǐn)?shù)是計人總分的科目；但在文科和藝術(shù)類考生中只是高二有個學(xué)業(yè)水平測試，分?jǐn)?shù)(或等級)只是作為高考錄取的一個依據(jù)。兩者的重要性絕對不能等同而論。這就更加有必要針對不同類別學(xué)生對教材進(jìn)行選擇。

2.教材內(nèi)容的選擇

(1)拓展延伸，保持知識的完整性。在高中生物教材中，很多內(nèi)容只是輕描淡寫一帶而過，如果只是就教材的那點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識是不完整的，不利于學(xué)生建立起知識結(jié)構(gòu)及對知識的整體把握，這樣就有必要對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充。如，高中生物教材人教版必修三內(nèi)容中關(guān)于細(xì)胞免疫的知識，只是一幅圖片和寥寥幾句就交代完了，其實(shí)細(xì)胞免疫過程中還有記憶細(xì)胞的產(chǎn)生，淋巴因子的產(chǎn)生等過程，但這些知識教材均沒有提及，在具體的教學(xué)過程中就很有必要將這些相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到的知識是豐滿的。

(2)重新整合，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。如，人教版的必修三的內(nèi)容，其實(shí)可整合為三個知識主干：主干一是內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)；主干二是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；主干三是植物生命活動調(diào)節(jié)。其實(shí)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的維持也是人和動物的生命活動調(diào)節(jié)，如果是從生命活動調(diào)節(jié)角度來看，上述主干一和主干三還可以整合在一起。人教版必修一和必修二的內(nèi)容可以重新整合為兩大知識主干：主干一是有關(guān)細(xì)胞學(xué)的，主干二是有關(guān)進(jìn)化理論的，因?yàn)榫退闶潜匦薅械倪z傳定律的內(nèi)容也好，減數(shù)分裂的內(nèi)容也好，都是描述發(fā)生在細(xì)胞里的生命活動的，完全可以放在細(xì)胞學(xué)的背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的知識掌握與能力的培養(yǎng)。至于選修內(nèi)容與必修內(nèi)容的整合，就更容易了，很多選修的知識是對必修的知識的補(bǔ)充與說明，完全是必修的延伸，最明顯的人教版中選修內(nèi)容中的關(guān)于基因工程的知識，基本上是順著必修內(nèi)容的思路延續(xù)下來的。

三、選擇性使用教材中教師應(yīng)注意的問題

高中生物選修三范文第4篇

一、理順教材內(nèi)容，銜接初高中知識

對于高中生物教學(xué)，我們應(yīng)該根據(jù)高中階段的教學(xué)目標(biāo)與具體要求。分別區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，對其分別進(jìn)行不同處理。充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識基礎(chǔ)，記憶已忘的知識，使其再現(xiàn)并鞏固，而不能認(rèn)為這是初中已經(jīng)學(xué)過的，就不再溫習(xí)了。例如：在教學(xué)“受精作用”時，我們回顧初中課本中植物受精過程的示意圖，以及生男生女的圖解。通過這樣的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。在此基礎(chǔ)上，我們再引導(dǎo)學(xué)生深入回憶受精作用的過程，以及在此過程中染色體數(shù)目的變化。這樣，就把初高中知識聯(lián)系起來。高中階段有很多要求較高的知識，我們可以通過一定的練習(xí)加以鞏固。例如：對于“孟德爾的豌豆雜交”這個實(shí)驗(yàn)，高中階段要求學(xué)生分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，并且能闡明基因的分離規(guī)律與自由組合規(guī)律。其次，還要舉例說明基因與性狀的關(guān)系。于是，我們利用多媒體技術(shù)演示孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的全過程，這樣引導(dǎo)學(xué)生分析分離現(xiàn)象與自由組合現(xiàn)象。通過對孟德爾研究過程的體驗(yàn)，大大加深學(xué)生的印象，有效銜接初中學(xué)過的知識。

二、抓住知識點(diǎn)銜接，優(yōu)化高中教學(xué)內(nèi)容

高中生物知識是初中生物知識的遞進(jìn)，同時存在互補(bǔ)關(guān)系。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真梳理有關(guān)的銜接的內(nèi)容，針對具體的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)知識，不妨采用展示實(shí)物圖、列表對比、顯微鏡下觀察等方法進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生在已有知識與新舊知識之間建立一種聯(lián)系。對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，除了采用直觀手段外，還要重視利用生物科學(xué)史與聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行必要的補(bǔ)充，以優(yōu)化高中生物教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這個內(nèi)容時，先展示初中課本中的動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，再列表比較動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，以及用顯微鏡觀察等來引起學(xué)生的記憶。這樣，逐步深入地理解細(xì)胞的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過渡。在學(xué)習(xí)基因的本質(zhì)、表達(dá)、突變時，學(xué)生已經(jīng)對遺傳變異的現(xiàn)象與規(guī)律有了初步的認(rèn)識。為了取得更好的效果，又利用初中課本中相關(guān)的“觀察與思考”、“資料分析”等材料，展示生活中典型的遺傳與變異實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生做深入具體的學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。

三、弄清編寫意圖，繼承并銜接知識

初中生物教學(xué)往往突出人體與人類活動的內(nèi)容，以及生物圈、人與生物圈的關(guān)系。包括生物與生物圈、生物與細(xì)胞、人及其他生物，生命在生物圈中的延續(xù)與發(fā)展，以及增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會等。而高中生物教學(xué)內(nèi)容分為必修與選修兩個部分，其中必修模塊選擇了生物科學(xué)的核心內(nèi)容。它反映了現(xiàn)代生物科學(xué)中發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會及個人生活關(guān)系最密切的內(nèi)容。在選修模塊中，為了滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展而設(shè)計較為深奧的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技在社會發(fā)展中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容在編寫時已經(jīng)考慮到與初中教學(xué)內(nèi)容的銜接，在新課本中已經(jīng)刪去了人體內(nèi)食物消化、營養(yǎng)物質(zhì)吸收、氣體的交換與卵式生殖等內(nèi)容。同時，還充分體現(xiàn)了對初中內(nèi)容中某些知識的完善與提高。例如：體液調(diào)節(jié)這方面內(nèi)容，課本中先通過列表來歸納初中已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，如人體內(nèi)一些主要激素的名稱，以及產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺的生理作用，然后再講述一些初中未學(xué)過的激素及其他方面的內(nèi)容。同時，對神經(jīng)調(diào)節(jié)部分內(nèi)容也做了適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

四、針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取相應(yīng)教學(xué)對策

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于高中生物教師來說，應(yīng)該熟練掌握初中生物課本中的知識，熟悉初中生物課本中的各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與探究等。弄清楚初高中階段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的異同點(diǎn)，在知識的層次結(jié)構(gòu)與能力層次上對高中學(xué)生提出更高的要求。其次，弄清楚實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在高中階段與初中階段的聯(lián)系與區(qū)別。規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法與操作步驟，同時，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解。既知其然，又知其所以然。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生主動按照科學(xué)的探究方法設(shè)計一些可行的探究實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)生一起對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問題與現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析與探討，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。由于高中學(xué)生來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，各初中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件、軟件等各方面條件與水平各不相同。因此，我們要因材施教，特別對那些在初中階段實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，熟練掌握高中階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以盡快適應(yīng)高中階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

五、教學(xué)方法銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物興趣

高中生物選修三范文第5篇

一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識點(diǎn)主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識到生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實(shí)際問題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學(xué)教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點(diǎn)的鞏固和加深，還要對學(xué)生在認(rèn)識層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點(diǎn)不談，認(rèn)為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點(diǎn)教學(xué)沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識點(diǎn)過于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識.高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對問題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力