前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級上冊語文復(fù)習(xí)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

八年級上冊語文復(fù)習(xí)范文第1篇

以下是我為大家制定的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一些輔導(dǎo)班來提高自己的弱勢學(xué)科，鞏固自己的優(yōu)勢學(xué)科。上高中后，英語的學(xué)習(xí)需要更多的詞匯量等，所以建議同學(xué)們抓住機(jī)會，利用這個寒假好好為自己充充電。

二、期終考試，大多數(shù)同學(xué)的成績都不盡人意，希望同學(xué)們能仔細(xì)分析試卷，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。

三、身體是革命的本錢，每天堅(jiān)持進(jìn)行1小時的體育鍛煉，不僅是為了4月底占70分的體育中考，更是為了我們自己的身體健康。

四、每日具體的作業(yè)安排，雖然安排有些緊張，繁雜但相信在家長的配合、監(jiān)督下，同學(xué)們一定都能夠按時按量完成。

語文

第一階段：

1月22日

完成七年級上冊復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容。(課內(nèi)外古詩及生字詞)

1月23日

完成七年級下冊復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容。(課內(nèi)外古詩及生字詞)

1月24日

完成八年級上冊復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容。(課內(nèi)外古詩及生字詞)

1月25日

完成八年級下冊復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容。(課內(nèi)外古詩及生字詞)

1月26日

完成九年級上冊復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容。(課內(nèi)外古詩及生字詞)

1月27日

完成九年級下冊復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容。(課內(nèi)外古詩及生字詞)

1月28日

完成《西游記》的一部分讀書筆記。

1月29——30日

完成《魯濱孫漂流記》的兩部分讀書筆記。

2月1日

完成以《記住這一天》為題的記敘文。

2月2日——2月5日

自由安排

第二階段：

2月6——7日

完成《水滸》的兩部分讀書筆記。

2月8日

完成以《成長無捷徑》為題的議論文

2月9日

完成《繁星春水》的一部分讀書筆記。

2月10——11日

完成《駱駝祥子》的兩部分讀書筆記。

2月12日

完成《海底兩萬里》的一部分讀書筆記。

2月13——14日

完成《童年》的兩部分讀書筆記。

2月15日

完成《名人傳》的一部分讀書筆記。

2月16日

完成以《屬于自己的天空》為題的文章。

第三階段：

2月17日

復(fù)習(xí)七，八年級的所有內(nèi)容。

2月18日

家長抽查七、八年紀(jì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2月19日

復(fù)習(xí)讀書筆記。

2月20日

對寒假所有復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。檢查作業(yè)。

數(shù)學(xué)

第一階段：

1月22日

完成《全程導(dǎo)航》第一章的1.1

1月23日

完成《全程導(dǎo)航》第一章的1.2

1月24日

對第一章進(jìn)行梳理。

1月25日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.1

1月26日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.2

1月27日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.3

1月28日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.4

1月29日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.5

1月30日

對第二章進(jìn)行梳理。

2月1日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.1

2月2——5日

自由安排。

第二階段：

2月6日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.2

2月7日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.3

2月8日

對第三章進(jìn)行梳理。

2月9日

完成《全程導(dǎo)航》第四章的4.1

2月10日

完成《全程導(dǎo)航》第四章的4.2

2月11日

對第四章進(jìn)行梳理。

2月12——13日

復(fù)習(xí)解直角三角形。

第三階段：

2月14——16日

復(fù)次函數(shù)。

2月17——19日

復(fù)習(xí)圓。

八年級上冊語文復(fù)習(xí)范文第2篇

這次的會議使受益匪淺。中考給我們指明了教學(xué)的方向，中考的變化也讓我們反思，教學(xué)中應(yīng)該如何改變才能更好的適應(yīng)中考。從今年的中招試題上看，很多題目都和課后練習(xí)題相似。所以我覺得以后的教學(xué)中應(yīng)該重視課后練習(xí)題，用它來指導(dǎo)教學(xué)。

現(xiàn)行的人教版課本，將課后練習(xí)定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，大多題目采用的是開放性題目，可見其更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性；同時題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，而且這些動詞的動作還完全是由學(xué)生發(fā)出的，這樣便大大地增強(qiáng)了題目的可操作性。

教師可以利用語文教材課后練習(xí)題，充分引導(dǎo)學(xué)生們的積極思考，根據(jù)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)語文課文，學(xué)習(xí)并掌握語文課文中的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對語文課文內(nèi)容的充分理解。我們還可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對象采用不同的處理方法。如課后練習(xí)題中，一類是積累性練習(xí)。最基本的題型是“讀一讀， 寫一寫”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種練習(xí)。關(guān)注語文課后習(xí)題中基礎(chǔ)知識方面的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具書以這些練習(xí)題為知識要點(diǎn)自己完成對字詞音形義的學(xué)習(xí)。課后練習(xí)會讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的得到充實(shí)的課文基礎(chǔ)知識。

課后的第二類練習(xí)題是“思考探究”， 是理解性練習(xí)。它包括對課文的整體感知對作者思想感情的領(lǐng)會把握。 如八年級上冊《回憶我的母親》 第一題： 文章開頭即說： “我愛我母親， 特別是她勤勞一生， 很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的?！遍喿x課文， 想一想： 母親的“勤勞” 是通過那些事例體現(xiàn)出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？ 就這道題就可以學(xué)生抓住個“勤勞” 一詞為切入點(diǎn)， 迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時也理解了課文的內(nèi)容，并很快把握文旨。又如八年級上冊《藤野先生》課后第二題：“閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設(shè)置了這樣的習(xí)題，以幫助學(xué)生理解和欣賞課文。因此對這類練習(xí)題的處理時我往往指導(dǎo)學(xué)生以該題為切人點(diǎn)， 深化對文章內(nèi)容的理解。

八年級上冊語文復(fù)習(xí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】八年級；單元內(nèi)容；課堂小練筆；設(shè)計(jì)案例

一、小練筆研究的背景及意義

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的作文教學(xué)一直是老師、學(xué)生叫苦連天的事。根據(jù)調(diào)查了解，我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望；語言干澀；內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感，改變這種局面已是迫在眉睫。因此，本人根據(jù)人教版八年級單元內(nèi)容設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練，旨在研究探索小練筆的一般規(guī)律，為作文教學(xué)提供可操作的范式，以提高學(xué)生的寫作能力。

二、研究內(nèi)容及過程

（一）向?qū)W生推薦課外閱讀篇目之后完成讀書卡和讀后感，鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀和有意識的積累，為小練筆訓(xùn)練積累素材，這樣，學(xué)生在寫作文時，就會把這些優(yōu)美的詞語和句子靈活運(yùn)用到寫作中。

（二）本人努力學(xué)習(xí)有關(guān)作文（小練筆）指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，閱讀了余映潮《中考作文技法》，程麗琴《讓小練筆成為課堂的亮點(diǎn)》等資料。

（三）小練筆訓(xùn)練嘗試運(yùn)用以下方法進(jìn)行訓(xùn)練：

采用的主要方法如下：讀寫遷移、嘗試運(yùn)用――仿寫；增添情節(jié)、填補(bǔ)空白――擴(kuò)寫；依據(jù)材料、重新構(gòu)思――改寫；弄清圖意、再現(xiàn)形象――補(bǔ)寫；設(shè)置懸念、拓展想象――續(xù)寫；“小”、“大”作文結(jié)合，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。

三、研究成果呈現(xiàn)

（一）切合八年級單元內(nèi)容進(jìn)行課堂小練筆的設(shè)計(jì)方案

八年級上冊

第一單元小練筆方案：根據(jù)小說《蘆花蕩》的情節(jié)把第二天二菱目睹老英雄殺敵時的心理活動補(bǔ)寫出來，注意人物心理描寫在符合原文內(nèi)容基礎(chǔ)上可大膽想象，描寫要生動形象，不少于200字。

第二單元小練筆方案：設(shè)置讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題要求為信客寫《墓志銘》的環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)本人在教學(xué)中尊重教材和充分利用教材的理念，加強(qiáng)了學(xué)生對人物精神的敬仰和學(xué)習(xí)。要求：給離世的信客寫《墓志銘》，注音銘文的要求（銘文，用以敘述生平事跡的一些贊頌或警戒性的文字，多用于歌功頌德與昭申鑒戒，使這種文體具有篇制短小、文字簡約、寓意深刻等特點(diǎn)。）

第三單元小練筆方案：本單元所選課文基本上都是與建筑園林、名勝古跡有關(guān)的說明文，結(jié)合說明文的文體特征和授課點(diǎn)本次練筆設(shè)計(jì)題目為“介紹我的校園”。要注意說明順序，最好運(yùn)用貼切的說明方法。

第四單元小練筆方案：第四單元所編選的課文，前四篇是科普文，也是事理說明文。它們都是按照邏輯順序來寫，說明事理層次分明，步步深入。

第五單元小練筆方案：對于一首詞，你也許有著獨(dú)特的見解，也許有著與眾不同的感受和體驗(yàn)，也許是詞中某一個句子深深地打動你，也許引起了你的感慨和回憶……請抓住這個心靈片斷吧，選擇一首宋詞，可以從表現(xiàn)手法、從布局謀篇，也可以從字詞角度，談?wù)勼w會和感受。

第六單元小練筆方案：根據(jù)三峽的景物特點(diǎn)，給下面的對聯(lián)補(bǔ)出上聯(lián)。

____________，天高地厚華夏情。

八年級下冊

第一單元小練筆方案：運(yùn)用排比能收到句式整齊、增強(qiáng)語勢、強(qiáng)調(diào)鏗鏘、意蘊(yùn)深厚的表達(dá)效果，可是文章更豐滿、有力。請仿寫：“如果我學(xué)得一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人體諒人――我都得感謝我的慈母”。

第二單元小練筆方案：模仿創(chuàng)作：一粒沙、一棵樹、一株草……都可能觸動我們的情絲，引發(fā)我們的想象。請用第一人稱，運(yùn)用擬人手法以及其他修辭手法，選取一物，以“_____之歌”為題，（如“小草之歌”、“白云之歌”）寫一首散文詩，展現(xiàn)你對人生的思考。（200字以上）

第三單元小練筆方案：在學(xué)習(xí)《大雁歸來》時我們從利奧波德的筆下尋找到了自然萬物給予我們的啟示，請以這樣的句式，仿寫幾句話。大雁歸來讓我們找到聯(lián)合的觀念；蝸牛摸索前行告訴我們_______；飽滿的麥穗低著頭啟示我們……（在大自然的花鳥魚蟲……中，你還得到哪些啟示？）

第四單元小練筆方案：本單元是講述各地節(jié)日風(fēng)俗和民間藝人奇事的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《俗世奇人》中的《泥人張》時，強(qiáng)調(diào)馮驥才在塑造泥人張“捏泥人，單手盲塑見功夫；護(hù)尊嚴(yán)，一身傲骨笑權(quán)貴”時注重用詞傳神凝練，巧用夸張極富表現(xiàn)力以及對人物個性化的語言動作進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，讓學(xué)生在品味的同時，以讀促寫。《我身邊的奇人》完成片段人物速寫，通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作等方面的細(xì)致刻畫，寫出人物的奇特之處，200字左右。

第五單元小練筆方案：《送東陽馬生序》中作者家境貧寒，能樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，謙虛請教，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？請寫一個片段闡述你的看法。

第六單元小練筆方案：本單元有范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，有歐陽修與民同樂的高尚情操，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟(jì)世情懷，有龔自珍辭官還鄉(xiāng)的浩蕩離愁，無不情真意切。請同學(xué)們根據(jù)人物簡介和詩文內(nèi)容及情感，大膽想象，并以《走近你，_______》（如《走近你，范仲淹》《走近你，李白》......）為題進(jìn)行當(dāng)堂小練筆。

四、存在的問題及今后的思考

1.小練筆片段寫作時效性強(qiáng)，學(xué)生興趣高，但由于課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容多，正真執(zhí)行時會缺少連貫性，若要做到長時間不間斷，當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂寫作、當(dāng)堂大面積選讀學(xué)生作品、當(dāng)堂師生反饋?zhàn)魑那闆r確實(shí)需要花費(fèi)很多時間，這就需要老師權(quán)衡課時安排，有舍有得。

2.還要注重應(yīng)用文體的訓(xùn)練，如：請假條、書信、申請書等，該文體對于學(xué)生平時的現(xiàn)實(shí)生活具有實(shí)用性。

八年級上冊語文復(fù)習(xí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力

閱讀是人類謀求發(fā)展的第一需要，是社會生活的需要 是未來社會存在的需要 ，作為社會成員的個體，閱讀是終生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)的主要途徑，他伴隨人的一生。一個人的閱讀能力狀況將決定其終身學(xué)習(xí)能力的狀況，因此，閱讀是人們必須掌握的基本技能，是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)最核心的部分。

在初中學(xué)習(xí)階段物理、化學(xué)、生物都?xì)w屬于自然科學(xué)的范疇。目前，我國國民素質(zhì)中的一個薄弱環(huán)節(jié)是科學(xué)素質(zhì)較差，其中無不與國民閱讀科普文章的能力較差有關(guān)。新一輪課改又拉開帷幕，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，能力目標(biāo)仍然是課程目標(biāo)的一個重要目標(biāo)，“授之以漁”的教學(xué)觀念已逐漸被教師們所接受，但是說到閱讀能力的培養(yǎng)，就習(xí)慣性的想到這應(yīng)該是語文教學(xué)的任務(wù)。然而，科學(xué)類文章的閱讀理解有別于人文類文章的閱讀理解，生物科學(xué)又有其自身的特點(diǎn)，因此，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也應(yīng)成為生物課程目標(biāo)的一個重要目標(biāo)，是生物教學(xué)中一項(xiàng)長期的工作，需要學(xué)科教師在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生提供閱讀機(jī)會

蘇霍姆林斯基：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生?！豹?dú)立性是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特征，獨(dú)立閱讀能力在獨(dú)立學(xué)習(xí)中具有重要位置。但，在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程[1]。因此，要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行有目的有針對性的培養(yǎng)。如七年級上的學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中，受年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的限制以及所學(xué)知識的限制，并沒有真正意義上的閱讀。對科學(xué)文章的閱讀更是一張白紙，既不重視也沒有方法，在這一階段讓他們獨(dú)立閱讀無異于走形式，具有很大的盲目性和隨意性，往往是走馬觀花，比較膚淺，甚至是應(yīng)付了事，這時學(xué)生的閱讀更多的應(yīng)依賴于教師的教，教師要有意識的為學(xué)生制造閱讀機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會如何閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)正確有效的閱讀方法，使學(xué)生從依賴走向獨(dú)立。

2.引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法閱讀

比較就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同。比較也是生物科學(xué)研究中常用的科學(xué)方法，通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)，是熟悉事物、發(fā)現(xiàn)事物、認(rèn)識事物的好方法，在閱讀時用比較的方法區(qū)分易混淆的概念和基礎(chǔ)知識，是一種科學(xué)有效的閱讀方法。因此教師在教學(xué)過程中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對核心字詞進(jìn)行比較，這樣既能使學(xué)生頭腦中的概念更加清晰，知識更加牢固，還能使學(xué)生形成凡事多比較的好習(xí)慣。如七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“組織”、“器官”、“系統(tǒng)”三個概念時，將敘述組織的文字中的“聯(lián)合”、敘述器官的文字中的“結(jié)合”和敘述系統(tǒng)中的文字中的“組合”進(jìn)行比較，使學(xué)生理解三者各自在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)及其層次關(guān)系。此外，在生物教學(xué)中有許多相關(guān)和相近的內(nèi)容，學(xué)生在理解這些內(nèi)容時容易混淆，通過對比閱讀，才能更進(jìn)一步掌握相關(guān)內(nèi)容。如，在上完八年級上冊第五單元第五章第一節(jié)《細(xì)菌和真菌在自然界中的作用》 “作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)”后，引導(dǎo)學(xué)生將第三章第一節(jié)《動物自然界中的作用》“促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中的“促進(jìn)”和“參與”進(jìn)行比較，使學(xué)生更加明白二者各自在物質(zhì)循環(huán)中所起的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀時學(xué)會利用已有知識

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：“語言文字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。有意義學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)挠^念時，學(xué)習(xí)材料對學(xué)生就構(gòu)成了潛在的意義，接著學(xué)生積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系是理解的本質(zhì)。[2]《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一就是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將新舊知識進(jìn)行相互聯(lián)系、相互作用。如：八年級上冊第五單元第二章第二節(jié)中關(guān)于先天和學(xué)習(xí)行為的概念的閱讀。這兩個概念就涉及到遺傳和環(huán)境的知識，這兩個知識是在七年級上冊學(xué)習(xí)的，學(xué)生在閱讀完這兩個概念的文字后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶“遺傳物質(zhì)”、“遺傳因素”、“環(huán)境因素”等知識，使學(xué)生學(xué)會在舊知識基礎(chǔ)上理解并構(gòu)建新的知識。

4.讓學(xué)生帶著問題閱讀

蘇霍姆林斯基：“消滅負(fù)擔(dān)過中現(xiàn)象不能靠機(jī)械的縮減大綱規(guī)定的重視范圍，而是靠學(xué)生智力生活的內(nèi)容和性質(zhì)，靠豐富那個襯托學(xué)習(xí)生活的智力背景。”教師隨著教學(xué)的進(jìn)程提出明確具體問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的段落，要求他們從中尋找答案，使學(xué)生閱讀時具有較強(qiáng)的指向性和針對性，對所閱讀的段落能做到字斟句酌，從而改變七年級學(xué)生盲目、隨意的閱讀習(xí)慣，也即改變學(xué)生智力生活性質(zhì)。如，在七年級上冊第二單元第四章引導(dǎo)學(xué)生閱讀“病毒的種類”時，先提出問題：根據(jù)什么把病毒分為三類？分為哪三類？要求學(xué)生閱讀72頁第四段，從中尋找答案。隨著學(xué)生能力的不斷提高，學(xué)生的最近發(fā)展水平已變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平時，提出問題的形式、內(nèi)容都應(yīng)有所變換，要始終以促使學(xué)生閱讀時積極思考為目的來提出問題，要求學(xué)生。如，在人教版八年級上五單元第四章第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)菌的生殖”時，教師在學(xué)生閱讀前不提出具體的問題，只提醒學(xué)生：閱讀完后有問題需要回答，請認(rèn)真閱讀。等學(xué)生閱讀完后再提問：形成芽孢是細(xì)菌的生殖方式嗎？芽孢是什么？有什么作用？細(xì)菌有幾種生殖方式？并根據(jù)學(xué)生的能力情況，在回答問提時提出不同的要求：盡量不看書回答；用自己的語言回答，等等，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時主動思考、積極思維的習(xí)慣。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀時作記號

法國著名的思想家步豐說：“讀書不作記號等于不讀?！苯逃倚焯亓⒄f：“不動筆墨不讀書?！睂W(xué)生在閱讀前教師應(yīng)對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生劃重點(diǎn)符合標(biāo)注序號等。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在劃重點(diǎn)符合時，把所閱讀的文字全部劃上“重點(diǎn)”符號，這無異于沒有劃重點(diǎn)符號，因此，在要求學(xué)生劃重點(diǎn)符號的同時，還應(yīng)要求學(xué)生盡自己努力劃最少的字詞，只把自己認(rèn)為是重點(diǎn)、核心的字詞劃下來，這是使學(xué)生閱讀時學(xué)會對文字、知識進(jìn)行提煉、概況、歸納的有效方法。如，人教版八年級上第五單元第四章第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀培養(yǎng)細(xì)菌或真菌的一般方法時，要求學(xué)生在這段文字中用序號標(biāo)出培養(yǎng)細(xì)菌真菌的步驟，劃出每一步驟的關(guān)鍵詞。學(xué)生閱讀完以后，再請部分學(xué)生回答問題：培養(yǎng)細(xì)菌真菌可以分幾步？第一步做什么……以此讓學(xué)生展示他們對文字的提煉和概況能力，這樣，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，最后由全體同學(xué)評出概括最準(zhǔn)確的同學(xué)以之鼓勵。

6.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會扣字眼

閱讀不是一個簡單的朗讀或默讀，而是一種復(fù)雜的心理活動，是讀者將作者編碼的語言文字進(jìn)行解碼分析，不斷作出判斷推理、不斷地修正，從中獲取信息的過程，在此過程中需要綜合運(yùn)用語言知識，需要分析、想象、判斷和評價等積極的思維活動?？茖W(xué)文章有別于人文文章的最大特點(diǎn)在于它具有很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意細(xì)節(jié)，對教材中的基本概念、基本規(guī)律、基礎(chǔ)知識等的核心字、詞進(jìn)行精讀、細(xì)讀。如，人教版八年級上第五單元第二章第二節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)先天和學(xué)習(xí)行為的概念后，通過閱讀資料將所學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用，區(qū)分先天和學(xué)習(xí)行為。在閱讀資料分析4.后，學(xué)生較容易就分析出大山雀的行為是學(xué)習(xí)行為，但是，學(xué)習(xí)行為可以通過生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)兩條途徑獲得。那么，怎樣才能使學(xué)生充分理解“生活經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)習(xí)”呢？這時，向?qū)W生設(shè)疑：這只大山雀的學(xué)習(xí)行為是通過什么途徑獲得的？然后要求學(xué)生對“偶然機(jī)會碰巧打開”仔細(xì)閱讀，強(qiáng)調(diào)琢磨體會其中的“偶然”、“碰巧”兩詞，使學(xué)生養(yǎng)成通過深入思考，認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。

7.引導(dǎo)學(xué)生閱讀時學(xué)會句式轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中教會學(xué)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題來解決，不僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也應(yīng)是教師教學(xué)的最終目標(biāo)。由于生物學(xué)科特性，教材對一些概念的文字?jǐn)⑹鍪褂幂^長的句式來表述，學(xué)生閱讀理解起來相對困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改變句子形式，把原有文字?jǐn)⑹龅拈L句變成直接明確的幾個短句。如，人教版八年級下七單元第二章第一節(jié)在閱讀關(guān)于性狀的文字?jǐn)⑹鰰r，“任何生物體都有許許多多的性狀。有的是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有的是…….等等”當(dāng)學(xué)生閱讀完相關(guān)文字后，讓學(xué)生列舉“形態(tài)結(jié)構(gòu)特征”、“生理特征”、“行為方式”既鞏固復(fù)習(xí)舊知識又理解“許許多多”，在此基礎(chǔ)上設(shè)疑：任何生物體都有形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，這些特征是性狀嗎？生理特性是性狀嗎？行為方式呢？引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，最后將句子改為“任何生物都有形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的性狀；有生理方面的性狀；有行為方式方面的性狀”進(jìn)行理解。

8.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圖文對照閱讀

圖形可以替代、補(bǔ)充文字?jǐn)⑹?，將抽象的難以理解的文字加以形象化具體化，同時也是生物科學(xué)所特有的表述形式。人教版教材根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以各種形式的圖文并茂和圖文結(jié)合呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀教材中的圖形時，往往只看熱鬧，眼光一掃而過，七年級上的多數(shù)學(xué)生對教材中以圖代文的圖更是讀不懂。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的各類圖形，真正起到圖形應(yīng)起的作用，使圖形的優(yōu)勢充分發(fā)揮，圖形的價值得以體現(xiàn)。如，人教版七年級上一單元第一章第一節(jié)，在對“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”的閱讀時，首先要求學(xué)生閱讀文字后再觀察圖II-7，然后引導(dǎo)學(xué)生在圖中分別找出文字?jǐn)⑹霾糠?，并將文字?biāo)注在圖形的相應(yīng)部位。這樣將文字和圖形對應(yīng)閱讀，再通過學(xué)生動手標(biāo)注，能使學(xué)生的文字抽象思維和圖形直覺思維交替進(jìn)行，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、圖文轉(zhuǎn)換能力等多種能力。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法還有許多，在此僅僅起一個拋磚引玉的作用。只要我們意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是各科教學(xué)的一個重要目標(biāo)和長期目標(biāo)時，那么，教育的智慧就會開啟。

參考文獻(xiàn)

八年級上冊語文復(fù)習(xí)范文第5篇

很多老師都會有這種想法：第一輪復(fù)習(xí)時回歸教材是最輕松了。其實(shí)他們從骨子里沒有認(rèn)識到教材回歸的重要性，回歸變成一種簡單的“回放”：完全依賴課件，一堂課將上百張的PPT展示完了就算完成對本篇課本的復(fù)習(xí)。學(xué)生只是機(jī)械地看，機(jī)械地記，書本其實(shí)被打入了“冷宮”，教材的資源根本就沒有挖掘出來。另外一些教師把教材的回歸當(dāng)做“雞肋”。他們也清楚回歸教材不僅僅是“重復(fù)昨天的故事”，但他們搜集試題、整理資料、歸納要點(diǎn)的工作明顯做得不夠，不能提高課本習(xí)題的復(fù)習(xí)價值，也不能拓寬教材的既有內(nèi)涵，不能使教材資源得到最大化的利用。還有一些教師過于強(qiáng)調(diào)教材的作用，把教材當(dāng)做“教主”，總是以教材中的例題、習(xí)題與資料中的題型對照，強(qiáng)調(diào)回歸教材的重要性。致使一學(xué)期中至少有三個月以上的時間用來回歸課本，涉及文言文的時候還逐字逐句的翻譯，恨不得把所有的知識點(diǎn)都給學(xué)生講解一遍，恨不得把所有的內(nèi)容都塞給學(xué)生。結(jié)果學(xué)生只是成了一臺儲存知識的機(jī)器。多數(shù)學(xué)生不會活用教材，不能舉一反三，翻開教材好像什么都懂，動手做題時卻沒了思路。

再從學(xué)生的角度看。學(xué)生對回歸教材都有輕視之感，他們認(rèn)為花時間看教材根本就沒有什么收獲，純粹是浪費(fèi)時間。臺上老師聲嘶力竭，臺下學(xué)生“不給力”。大部分學(xué)生認(rèn)為回歸課本復(fù)習(xí)還不如利用時間去做做“高考仿真題”類的東西。聽課“不給力”，其實(shí)就是對教材的漠視。這勢必造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識框架不完整，書本的知識體系不清晰，回答問題片面，整體能力缺乏，無法及時將知識點(diǎn)遷移到題目。

很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為在高考語文復(fù)習(xí)中花太多工夫在課本上不值得，因?yàn)檎Z文高考很少直接將課本內(nèi)容作為考題。因而他們除了死記硬背一些名篇名句外，根本不愿意用心去復(fù)習(xí)課本知識，課本所提供的很好的例習(xí)題完全被忽視，他們只是離開課本大談解題技巧和方法。結(jié)果真的遇上難度較高的題目，就無法審題，無法合理分配做題時間，無法組織語言表述。

復(fù)習(xí)課都是在“重復(fù)昨天的故事”：復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。枯燥乏味的課堂，走馬觀花式的教學(xué)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情大減，甚至個別學(xué)生表現(xiàn)出消極的心理。機(jī)械的復(fù)習(xí)課堂，既不能鞏固知識，又不能強(qiáng)化記憶，復(fù)習(xí)效率低，復(fù)習(xí)效果差。一堂課下來后，除了疲憊不堪，大家內(nèi)心都是空落落的。

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識

教材是依據(jù)新課程編寫的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。復(fù)習(xí)課堂，無論教師還是學(xué)生，都要認(rèn)識到回歸教材的重要性，要和教材開展積極的對話，重力強(qiáng)調(diào)課文的重要性。要充分利用教材的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識——教材是個例子，要回歸語文教材，回歸語文能力本位。

近年來，高考對課本的依托越來越明顯。如默寫6分均出自考綱中規(guī)定的必背篇目，來自課本，可以看出對課本的重視。再看文言文閱讀考點(diǎn)的設(shè)置。

對下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）（2012年語文福建高考第2小題）

A.杳無窮極 杳：深遠(yuǎn)

B.修篁干霄 干：沖

C.延坐后堂 延：延請

D.履蒼莽中 履：鞋子

本題考查理解常見文言實(shí)詞和虛詞在文中含義的能力，其字詞均出自課本?！拌谩弊郑浩吣昙壪聝浴端挽`澈上人》“杳杳鐘聲晚”；《阿房宮賦》“杳不知其所之也”；“干”字，《過小孤山大孤山》“碧峰巉然孤起，上干云霄”；“延”字，八年級《語文》上冊《桃花源記》“余人各復(fù)延至其家”，必修3《過秦論》“秦人開關(guān)延敵”；“履”字，八年級上冊《觀潮》“如履平地”，《論語·泰伯》“如臨深淵，如履薄冰”?？梢娢难晕脑囶}與教材聯(lián)系是密切的。

二、革新教學(xué)方式

復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容重復(fù)兩次甚至多次，學(xué)生就會感到索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的重復(fù)。通過多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生資源，課本資源及多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)課本的興趣。

1.開展適當(dāng)?shù)恼Z文競賽活動

高三的語文復(fù)習(xí)課堂，經(jīng)常會出現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象。語文課“波瀾不驚”，學(xué)生昏昏欲睡。如果我們將一種競爭機(jī)制偶爾引進(jìn)我們的課堂，就會激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓課堂魅力四射。

課堂競賽活動有很多，我們可以開展古詩詞的誦讀比賽，高考規(guī)定篇目的背誦、默寫比賽，文言文復(fù)習(xí)比賽。像文言文復(fù)習(xí)比賽，我們要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)去給某篇課文的文言實(shí)虛詞，文言句式等進(jìn)行整理歸納，歸納越系統(tǒng)，思維越嚴(yán)密的為勝者。在自己整理知識的過程中，學(xué)生的知識相對系統(tǒng)化，加強(qiáng)對知識的理解、鞏固與提高，彌補(bǔ)知識的缺陷，使基本技能進(jìn)一步熟練。

2.用故事激發(fā)興趣

語文課應(yīng)該是洋溢一種獨(dú)特的迷人氛圍和魅力的。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要吃透教材。一個教師在課堂上如果能收放自如，旁征博引，研究、了解很多和作品有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使之成為學(xué)生理解復(fù)習(xí)課文的有機(jī)信息，拓展他們的知識面，讓學(xué)生能舉一隅而以三隅反。

比如復(fù)習(xí)《鴻門宴》，我們完全可以和《三國演義》的一些故事，知識點(diǎn)穿插在一起。“此吾之子房也！”“子真吾之樊噲也！”三國的謀士和勇士有很多的看點(diǎn)；劉邦赴鴻門宴，劉備也赴鴻門宴；項(xiàng)羽有四面楚歌，呂蒙用的也不賴；項(xiàng)莊舞劍意在沛公而魏延舞劍意在劉璋……學(xué)生困倦時，不妨用一兩個小故事來驅(qū)散他們的疲勞。如復(fù)習(xí)語言題諧音時，我就用網(wǎng)上時興的“閱卷不悅”來給他們開心一笑：“考試給學(xué)生扣分是違法的，刑法規(guī)定：利用他人無知造成他人損失的行為就是欺詐罪！”“寒假作業(yè)，其實(shí)就是你寫一個月，老師寫一個‘閱’！閱讀不悅！”講到理解語義雙關(guān)時，“我不敢娶”的故事更是讓學(xué)生一掃第四節(jié)課的疲勞。相傳李鴻章有個遠(yuǎn)方親戚，不學(xué)無術(shù)，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶”。

穿插小故事可以讓專題復(fù)習(xí)課擁有情趣。消除其他課程的延續(xù)的疲憊，消除心理雜念的干擾，集中注意力，興致盎然地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生個性化的空間

許多語文教師上課有一種“慣習(xí)”，喜歡將一個問題講透；喜歡直接把自己對文本的理解灌輸給學(xué)生；喜歡把一個詞的意思講得很明白；喜歡將答案的來龍去脈解釋清楚；喜歡學(xué)生很聽話的記住某些自認(rèn)為的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。認(rèn)為自己這樣就可以很好體現(xiàn)了教師的真實(shí)水平。其實(shí)，喜歡“講透”的教師恰好限制學(xué)生對文本的解讀，學(xué)生的個性無法得到釋放和張揚(yáng)，不能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

說：“教育者不宜將自己的意思壓到學(xué)生身上?！薄拔覀兘虝⒉幌褡⑷胨恳粯?，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味?！苯處煈?yīng)尊重學(xué)生，只扮演教練或?qū)а萁巧?fù)習(xí)課堂，同樣應(yīng)該要有一種“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，多一點(diǎn)互動，多一點(diǎn)平等的對話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培育學(xué)生思維；多給學(xué)生探究、活動和體驗(yàn)的機(jī)會。如文言單元的復(fù)習(xí)，教師要立足于文本的拓展，可以先給學(xué)生明確教學(xué)大綱的要求，講明獲取這一知識的方法和途徑，讓學(xué)生和文本作者進(jìn)行對話，讓學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力。