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技能交換范文第1篇

關(guān)鍵詞：“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟；知識(shí)與技能交換；自主訓(xùn)練；教師職業(yè)能力

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力訓(xùn)練的意義

教師的職業(yè)能力，是教師從事教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的總稱，它是教師有效地從事教育工作的基礎(chǔ)和前提，是教師實(shí)踐其職業(yè)道德的重要保證[1]。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)能力主要包括普通話和口頭語言表達(dá)能力、書寫規(guī)范和書面表達(dá)能力、心理課教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)診斷和行為矯正、班級(jí)管理、學(xué)校心理學(xué)研究，以及為學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)提供咨詢等。

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，要求至少有600小時(shí)的實(shí)踐，這說明要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，不僅需要重視常規(guī)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)這一主要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要突出學(xué)生的個(gè)性與自主性，為學(xué)生提供自主訓(xùn)練教師實(shí)踐能力的平臺(tái)。為此，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，通過成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使其張開心理的翅膀，為自身創(chuàng)造出更多的體會(huì)實(shí)踐、鍛煉自身從教能力的機(jī)會(huì)，從而為將來走出校門、走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟自主訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施概況

1.項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

通過成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練，搭建一個(gè)一線教師知識(shí)與技能分享、校內(nèi)外教師切實(shí)引導(dǎo)、學(xué)生間知識(shí)與技能互換的教師職業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)見習(xí)、實(shí)習(xí)無縫銜接，促進(jìn)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)與演練相結(jié)合的特色實(shí)踐教學(xué)體系的形成，進(jìn)而提升師范生教師職業(yè)能力。具體目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)心理健康教育教師。具體達(dá)到的效果通過自主訓(xùn)練及其過程中的相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸提升學(xué)生的教學(xué)等各項(xiàng)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠勝任各項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。

2.項(xiàng)目主要內(nèi)容

項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)成分為三個(gè)層次：觀察/模仿學(xué)習(xí)、認(rèn)知層面學(xué)習(xí)、漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練。其中心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”、未來心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學(xué)習(xí)，是通過開展“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的活動(dòng)，讓學(xué)生從情感層面上對(duì)未來教師職業(yè)充滿信心；心理教師職業(yè)訓(xùn)練資源建設(shè)和“心之翼”讀書會(huì)屬于認(rèn)知層面學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍和教學(xué)技能競(jìng)賽等一系列活動(dòng)屬于漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和技能訓(xùn)練的有效檢驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容如下：

（1）前期：在華中師范大學(xué)心理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）面向師范生發(fā)放成長(zhǎng)意向調(diào)查表（電子問卷）進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查目的是了解學(xué)生對(duì)提升學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力（心理健康教育課的教學(xué)能力、學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟由三、四年級(jí)本科生為主體，一、二年級(jí)為輔的全院范圍內(nèi)本科生共同參與的組織，成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)單元是由不同年級(jí)學(xué)生組成若干跨年級(jí)小組，旨在給學(xué)生提供一個(gè)自主交流、相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展的平臺(tái)。

（3）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟每?jī)芍芘e辦一次“心之翼”成長(zhǎng)沙龍，以實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教師職業(yè)能力的訓(xùn)練。每期將邀請(qǐng)一名專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。以心理健康教育某個(gè)板塊為主題，由小組輪流主持，學(xué)生就自己或同伴的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所了解到的中小學(xué)實(shí)習(xí)過程中常見的問題進(jìn)行交流，通過自由發(fā)言討論每個(gè)板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學(xué)生可以做好PPT現(xiàn)場(chǎng)模擬課堂進(jìn)行更真實(shí)的交流，大家在交流的過程中互換知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)并吸取別人的長(zhǎng)處。

（4）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書會(huì)。讀書主題包括中小學(xué)心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢專著等。讀書會(huì)上，成員分享自己讀過的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟定期邀請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)展示心理健康教育課程，對(duì)本科生進(jìn)行授課。根據(jù)一些與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開辟相關(guān)的專題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師進(jìn)大學(xué)課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設(shè)計(jì)、中學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過程、技巧等?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)在訓(xùn)練中后期舉辦不同主題的專家工作坊，分批邀請(qǐng)若干中學(xué)的學(xué)校心理輔導(dǎo)名師與師范生進(jìn)行“與學(xué)校心理輔導(dǎo)一線互動(dòng)”的面對(duì)面交流。

（6）未來心理健康教師“走出去”。與實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理名師優(yōu)質(zhì)心理課?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟將以10～15人一組，分赴各個(gè)基地，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！闭n程設(shè)計(jì)及說課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話水平、口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是考查了心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與心理課教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。

（8）編寫“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟?？?，作為師范生學(xué)習(xí)分享的平臺(tái)，鼓勵(lì)大家發(fā)表在整個(gè)活動(dòng)中的心得體會(huì)，并邀請(qǐng)心理學(xué)院在心理健康教育方向工作的畢業(yè)生撰寫有關(guān)心理教師職業(yè)發(fā)展等方面的文章，通過這一平臺(tái)，促進(jìn)全院所有師范生的教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

3.項(xiàng)目特色

（1）通過“請(qǐng)進(jìn)來”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為師范生樹立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿激情。

（2）通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”，將中學(xué)心理健康教育課程引入大學(xué)課堂和去實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有直接的認(rèn)識(shí)與感悟，使學(xué)生明確自主訓(xùn)練、實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)。

（3）活動(dòng)以跨年級(jí)小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內(nèi)合作、組間分享，全面推動(dòng)不同年級(jí)學(xué)生教師職業(yè)能力水平。

（4）以讀書會(huì)及“心理成長(zhǎng)沙龍”的形式展開心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力的訓(xùn)練，自主互動(dòng)性強(qiáng)；院刊專欄的建立，肯定成長(zhǎng)，有利于分享，有利于心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（5）從榜樣學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資源建設(shè)、自主訓(xùn)練到教學(xué)技能比賽展示，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，有利于學(xué)生知識(shí)與技能的自主習(xí)得與應(yīng)用。

4.項(xiàng)目實(shí)施效果

項(xiàng)目實(shí)施1年，累計(jì)組織開展了心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”10次；未來心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書會(huì)3小組，每組20次；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍活動(dòng)2期，10個(gè)小組，15個(gè)主題；朗誦比賽1次；板書設(shè)計(jì)大賽1次；心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽1次；實(shí)結(jié)交流會(huì)2次。總體上，項(xiàng)目實(shí)施的效果有以下幾個(gè)方面：

（1）自主訓(xùn)練影響深遠(yuǎn)?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟的系列自主訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)師范生職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，盡管有很多師范生已經(jīng)找到工作，但是他們?nèi)匀蛔栽竻⒓印靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟的系列活動(dòng)，如讀書會(huì)、成長(zhǎng)沙龍、心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”等活動(dòng)，繼續(xù)感悟名師成長(zhǎng)，繼續(xù)為自己將來更好地勝任教師職業(yè)“充電”。

（2）教學(xué)技能明顯提高。在我院組織的教學(xué)技能大賽中，有58名學(xué)生參賽，平均成績(jī)?cè)?5分以上，優(yōu)秀率為82.8%。我院評(píng)出一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)10人。其中有3人代表我院參加學(xué)校組織的教學(xué)技能競(jìng)賽，1人獲得二等獎(jiǎng)，兩人獲得三等獎(jiǎng)。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練投入度高。我院邀請(qǐng)的中學(xué)一線心理專家評(píng)委對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)很高，覺得我院提供的自主訓(xùn)練平臺(tái)起到了較好的效果，學(xué)生設(shè)計(jì)的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開展心理健康教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專家們紛紛表示十分期待這批優(yōu)秀學(xué)生盡快前往學(xué)校實(shí)習(xí)，為實(shí)習(xí)學(xué)校注入新鮮的活力。師范生的專業(yè)課程優(yōu)良率也達(dá)到85%以上。

（4）項(xiàng)目具有示范性，輻射面廣。以2008級(jí)帶動(dòng)其他年級(jí)、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)中來；河北大學(xué)、湖南師范大學(xué)等兄弟院校前來交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目開展了師范生實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)研，結(jié)果顯示自主訓(xùn)練項(xiàng)目效果顯著；積極組織了中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，總結(jié)和交流了中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)了師范生作為教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)在“中小學(xué)心理健康教育的資源建設(shè)”上達(dá)成共識(shí)，擬根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的需求，編寫系列化、多元化、靈活生動(dòng)的心理健康教育系列教材和學(xué)生自助手冊(cè)，同時(shí)建立資料庫，方便教師間的資源共享。

三、教師職業(yè)能力自主訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)之談

師范生的教師職業(yè)能力是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個(gè)人素質(zhì)的影響，另一方面更有賴于在實(shí)踐中與他人的交流與協(xié)作。

（1）注重樹立教師職業(yè)理想。為師范生樹立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿激情。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能交換。充分學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能，交換所需的知識(shí)與技能，使雙方達(dá)到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)共同體，即組成學(xué)習(xí)小組，并選出一名組長(zhǎng)。小組成員在參與學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣取向，獲得不同的體驗(yàn)，并有機(jī)會(huì)接觸不同的事物，擴(kuò)展視野、積累經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小組在解決自身所面臨的教學(xué)任務(wù)時(shí)，既可以充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又要進(jìn)行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務(wù)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雪芬.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《心理學(xué)》課程教學(xué)方法探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009，18（1）：46-49.

技能交換范文第2篇

H3C之所以將新品稱之為“智慧”，很大程度上源于其操作的便捷度。一直以來，像VLAN劃分、MAC地址管理、ACL訪問控制列表等功能都是屬于網(wǎng)管型交換機(jī)的特定專長(zhǎng)。然而，網(wǎng)管型交換機(jī)復(fù)雜的配置步驟、單調(diào)的命令行界面卻令很多人對(duì)其望而卻步。

“H3C WiNet智慧系列交換機(jī)不僅能夠?yàn)橛脩籼峁┚W(wǎng)管型交換機(jī)的功能，同時(shí)還能夠以簡(jiǎn)單直觀的視窗操作方式，對(duì)中小企業(yè)用戶頗有吸引力。”H3C分銷系統(tǒng)部副總監(jiān)殷鴻表示說，“這一系列產(chǎn)品非常適合沒有專職網(wǎng)絡(luò)管理員的企業(yè)。”

WiNet智慧系列交換機(jī)按照交換容量和包轉(zhuǎn)發(fā)率的不同，分別劃分了四個(gè)型號(hào)，其中包括一款能夠支持POE+（Power Over Ethernet Plus）的產(chǎn)品。這一系列產(chǎn)品均內(nèi)嵌了專業(yè)的圖形化中文Web管理軟件，可以實(shí)現(xiàn)包括端口配置、VLAN配置、生成樹協(xié)議配置、MAC地址管理、端口安全策略等功能。同時(shí)，WiNet智慧系列交換機(jī)內(nèi)置了安全策略，能夠防范局域網(wǎng)中常見的“ARP欺騙攻擊”和“泛洪攻擊”。據(jù)悉，目前WiNet智慧系列交換機(jī)大部分功能已經(jīng)可以通過圖形界面配置。

除了擁有以上的功能特點(diǎn)外，WiNet智慧系列交換機(jī)還能夠?yàn)橛脩籼峁┮恍案郊觾r(jià)值”。比如，如果企業(yè)在局域網(wǎng)內(nèi)部署了內(nèi)嵌WiNet網(wǎng)管平臺(tái)的整套H3C產(chǎn)品，那么用戶無需再購買硬件服務(wù)器、軟件數(shù)據(jù)庫和AAA用戶管理軟件，即可“零花費(fèi)”擁有一套用戶管理認(rèn)證系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同認(rèn)證用戶的訪問權(quán)限調(diào)整，從而增加內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)管理的精細(xì)度。除此之外，WiNet智慧系列交換機(jī)所具有的2～3層網(wǎng)絡(luò)功能，能夠隨企業(yè)規(guī)模增長(zhǎng)而持續(xù)復(fù)用，保證了用戶在設(shè)備投入成本方面不受損害。

技能交換范文第3篇

一、更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是基于信息化設(shè)備而存在的，需要在應(yīng)用中接觸計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、錄音錄像以及電子顯示、傳輸?shù)榷喾N信息工具，還需要應(yīng)用一些操作軟件。

互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)單、快速、方便等優(yōu)勢(shì)是基于人對(duì)這些設(shè)施的有效操控來實(shí)現(xiàn)的。所以，需要教師對(duì)這些信息化的工具的使用進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，保證自己教育教研工作能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)條件。

比如教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》，教師需要搜集視頻、圖片和背景資料等信息，并且要對(duì)這些資料進(jìn)行剪輯、修整、制作等等。這個(gè)過程需要教師學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)呢？――網(wǎng)絡(luò)信息查找、復(fù)制、電子格式轉(zhuǎn)換、粘貼，視頻格式轉(zhuǎn)換、剪輯、合成，圖片素材剪裁、修補(bǔ)、去除水印、色彩調(diào)整等等，還有PPt課件制作以及課件的播放、控制等等――一次看似簡(jiǎn)單的課程準(zhǔn)備就需要教師掌握大量的信息化處理知識(shí)。

教研工作也是如此，教師需要掌握網(wǎng)絡(luò)化教研即時(shí)交流工具的使用、視頻錄制和轉(zhuǎn)播技術(shù)、電子教研文件的網(wǎng)絡(luò)共享、傳輸以及下載、儲(chǔ)存等等涉及網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)知識(shí)。

不具備這些知識(shí)技術(shù)，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。

二、學(xué)會(huì)整合網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教研資源的獲取和應(yīng)用得到了極大的拓展和提升，但網(wǎng)絡(luò)資源并不一定就能直接應(yīng)用于教育教研的實(shí)踐。那么，就需要教師有能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行針對(duì)性的有效整合，使之切實(shí)有效地服務(wù)于自己的教育或教研工作。

一是要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的取舍。比如，從網(wǎng)絡(luò)上查找《鴻門宴》教學(xué)相關(guān)資料，隨便打開一個(gè)信息窗口，動(dòng)輒就是數(shù)以萬字的資源，這些資源并不都是我們教學(xué)中所需要的（比如鴻門宴的白話翻譯、英文名、相關(guān)人物、出處等等。這些或是教材上有，或是沒有教學(xué)價(jià)值），教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)思路對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，如留下《史記》和司馬遷的簡(jiǎn)介、相關(guān)典故、事件背景、相關(guān)成語詩文和一些圖片、影視（電視劇）資料等。還需要對(duì)視頻、圖片等進(jìn)行編輯和裁剪，只留下教學(xué)教研需要的部分即可。

二是學(xué)會(huì)教育教研資源的分析整合。網(wǎng)絡(luò)能夠提供大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論、教學(xué)課件等方面的資源，但這些資源并不是可以拿來就用的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)甄別這些信息的真假與優(yōu)劣，學(xué)會(huì)根據(jù)自身具體需求和條件對(duì)這些資源進(jìn)行整合，取其精華，去其糟粕。比如“高中語文的課堂導(dǎo)入方法”，從網(wǎng)絡(luò)上能夠找到的信息數(shù)以萬計(jì)――這時(shí)就需要教師對(duì)這些資源進(jìn)行個(gè)性化的選擇，如語言導(dǎo)入法是不是適合自身特長(zhǎng)？情境導(dǎo)入法是不是適用于我要教學(xué)或教研的課程？故事法中的故事是否與要教學(xué)的內(nèi)容相匹配？教學(xué)方法是否具有可操作性？如果不對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，網(wǎng)絡(luò)資源可能會(huì)對(duì)教育和教研起到反面的作用。

三、學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)共享與存儲(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育、教研的資料共享和存儲(chǔ)形式與傳統(tǒng)條件有較大的不同，教師只有準(zhǔn)確把握并合理應(yīng)用才能有效促進(jìn)教育教研技能的提升。

一是共享形式上發(fā)生的改變。過去只能用書籍、紙質(zhì)文件的形式將教研成果或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師可以方便地將資料以電子文件的形式上傳到教研平臺(tái)上，供大家隨時(shí)、隨地下載使用。比如教學(xué)《祝?！?，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)資料不必一份份印發(fā)給學(xué)生，而是直接上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，再通過即時(shí)交流平臺(tái)通知學(xué)生即可。

技能交換范文第4篇

“技能交換”到底是怎么回事？她又是如何操作的呢？

玩出商機(jī)！

別人換物我換技能

陶丹是廣西賀州市人，大學(xué)畢業(yè)后在一家網(wǎng)絡(luò)公司當(dāng)業(yè)務(wù)員。

2005年下半年，國(guó)內(nèi)開始流行換物，在同事的影響下，陶丹也常常去易物網(wǎng)、換來換去等換客網(wǎng)站湊熱鬧。

有一天，跟陶丹合租的雯雯買了一雙漂亮的高跟鞋。陶丹看了很喜歡，換物換上癮了，她提出拿一條裙子跟雯雯換。雯雯說：“我才不要你的裙子呢！你公司不是建網(wǎng)站的嗎？只要幫我制作一個(gè)網(wǎng)站，我就把這雙鞋送給你！”雯雯最近想開個(gè)網(wǎng)店賣化妝品，正想找人幫忙設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。

陶丹不會(huì)網(wǎng)頁制作，不過她將公司的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)高手阿力拉出來，和雯雯見面。阿力很爽快地答應(yīng)免費(fèi)替雯雯做，可雯雯反倒不好意思了，她說：“建個(gè)網(wǎng)站怎么也得幾百塊呢。錢我會(huì)照給的。那雙鞋子也不值幾個(gè)錢，我就送給丹丹當(dāng)介紹費(fèi)了?！钡⒘δ暮靡馑际斟X，便說：“你們會(huì)滑冰或打乒乓球嗎？最近我特別想學(xué)，可找不到人教?！闭?，雯雯最拿手的運(yùn)動(dòng)就是打乒乓球。

就這樣，阿力幫雯雯設(shè)計(jì)了網(wǎng)頁，雯雯則教阿力打乒乓球，陶丹自然也如愿地得到了雯雯的高跟鞋。這次特殊的交換讓陶丹有了創(chuàng)業(yè)的想法，“有人開易物的網(wǎng)站，靠替人‘換東西’賺錢，那我可不可以靠替人‘交換技能’賺錢呢？”

為了驗(yàn)證自己的想法，陶丹一見熟人就問：“嗨！阿琳，你不是想學(xué)烹飪嗎？我有個(gè)哥們是酒店廚師，他想跟你學(xué)點(diǎn)英語去外國(guó)打工，你們互相教一下好嗎？”“小麗，你不是很想學(xué)滑冰嗎，我介紹個(gè)朋友給你認(rèn)識(shí)，不過你可得教人家插花……”她“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，竟然促使了十幾對(duì)朋友交換技能成功。

試驗(yàn)結(jié)果讓陶丹下定決心。2005年11月，她辭了職，買了臺(tái)電腦，在北京朝陽區(qū)的一間出租屋里，正式開始她的換客升級(jí)計(jì)劃！

漸上軌道！

“技能交換俱樂部”新鮮有趣

由于網(wǎng)絡(luò)成本低，而且傳播效率也不錯(cuò)，陶丹決定先在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)虛擬“技能交換中心”。她開始不斷在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)貼子：“大家好！北京‘技能交換中心’成立啦！什么是技能交換呢？就是在你學(xué)習(xí)別人技能的同時(shí)，將自己的技能也教給對(duì)方，互相幫助、互相進(jìn)步！如果您有什么需求，或者精通哪一門技能，請(qǐng)通過QQ、電話或電子郵箱與我聯(lián)系……”

帖子發(fā)出后，很快就有人跟陶丹聯(lián)系：“我姓孫，精通法語，想再學(xué)點(diǎn)日語，能介紹個(gè)合適的人嗎？”“你好！我會(huì)瑜珈，想學(xué)跳芭蕾，請(qǐng)幫個(gè)忙……”十幾天后，陶丹竟然得到了近千人的資料，她就在這些人里面選“對(duì)子”，幫助他們“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。她給孫小姐打電話：“您好，我已經(jīng)為您找到了一名日語人才，她也愿意與您交換法語，但‘成交’后，得向您收取50元服務(wù)費(fèi)……”她的話還沒說完，對(duì)方就驚訝地說：“什么？還要收錢啊？我還以為你們俱樂部是免費(fèi)服務(wù)呢！那我還不如自己在網(wǎng)上發(fā)帖子找人！”陶丹之后又聯(lián)系了幾個(gè)顧客，在聽說要收費(fèi)后也都拒絕了。

正當(dāng)陶丹開始?xì)怵H時(shí)，事情卻出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。一天，孫小姐突然打電話給她：“陶小姐，不好意思！我自己找，實(shí)在浪費(fèi)精力和時(shí)間，看來還是得請(qǐng)你幫這個(gè)忙……”原來，孫小姐在網(wǎng)上聯(lián)系了一些人，可對(duì)方要么不在北京本地，要么日語水平很差，都不符合她的要求，因此最終還是決定請(qǐng)“中介”。

第一單生意成功，雖然只賺了100塊錢，卻讓陶丹信心大增。在經(jīng)營(yíng)過程中，陶丹也發(fā)現(xiàn)了很多問題和不足，比如安排顧客在哪里見面，就很麻煩。選擇公園、廣場(chǎng)等公共場(chǎng)合吧，很多人不樂意，覺得像在搞非法勾當(dāng)似的，選擇消費(fèi)場(chǎng)所吧，可誰來買單呢？有顧客給陶丹出個(gè)主意：“你開個(gè)店吧。幫顧客牽線搭橋，總要有個(gè)坐下來商談的地方吧？作為中介服務(wù)，有個(gè)店鋪更容易讓人相信。網(wǎng)絡(luò)畢竟是虛擬的。而且同時(shí)經(jīng)營(yíng)一些茶飲、水果也可以盈利……”

2006年1月，陶丹的店鋪正式開張，取名為“歐曄技能交換俱樂部”。不到一個(gè)月的時(shí)間，陶丹就吸收了100多名會(huì)員！

換客升級(jí)！

她成了年賺15萬的時(shí)尚老板

俱樂部開業(yè)后，陶丹將顧客分成會(huì)員和非會(huì)員。會(huì)員又分為金、銀、銅三個(gè)等級(jí)，每人每年的費(fèi)用分別為180元、120元和80元，金卡會(huì)員每年可以享受無限次“技能交換”中介服務(wù)，在店內(nèi)消費(fèi)享受折扣，銀卡和銅卡會(huì)員的技能交換次數(shù)則各有限定。非會(huì)員顧客每成功“交換”一次，收費(fèi)20元～100元不等。

每次配對(duì)其實(shí)都會(huì)有一些波折。陶丹說，曾經(jīng)有一位陳先生要學(xué)調(diào)酒，交換的技能是駕駛。在資料庫里搜索了一遍，陶丹只找到兩位會(huì)調(diào)酒的人，可這兩人要求交換別的技能。陶丹不敢強(qiáng)求改變顧客意愿，只好“主動(dòng)出擊”，通過各種關(guān)系去認(rèn)識(shí)酒吧里的調(diào)酒師。功夫不負(fù)有心人，她終于聯(lián)系到一個(gè)姓鐘的調(diào)酒師愿意和陳先生“交換技能”……其實(shí)小鐘早就拿了駕照，不過自己沒錢買車，當(dāng)小鐘聽說陳先生愿意拿自己的車給他“練”時(shí)，他高興極了，甚至主動(dòng)加入陶丹的“技能交換俱樂部”，以便用自己調(diào)酒的技能“換回”更多的技能……

在經(jīng)營(yíng)中，再怎么小心也還是會(huì)出現(xiàn)一些紕漏。有一天，一個(gè)女孩跟陶丹抱怨：“你們給我介紹的那個(gè)人根本就不會(huì)游泳，跟我們?nèi)ケ贝骱油?，每次他都只在海邊嬉水，我看他是心術(shù)不正，根本就是想借機(jī)認(rèn)識(shí)女孩子……”陶丹心里明白，生意紅火了，顧客素質(zhì)也良莠不齊，有些人提供假資料故意把自己寫得“文武雙全”，以后陶丹要求顧客除了登記詳細(xì)個(gè)人資料外，還要出示相關(guān)技能證件、證書等復(fù)印件。

技能交換范文第5篇

目的探討信息物理融合系統(tǒng)環(huán)境下的智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)方法。方法運(yùn)用信息物理融合系統(tǒng)理論，通過分析用戶、智能手機(jī)、情境的特點(diǎn)和三者之間交互的特征，以情境中的人為中心，探討信息物理融合環(huán)境下手機(jī)人機(jī)交互的變化，提出一種智能手機(jī)人機(jī)交互的設(shè)計(jì)方法和思路。結(jié)論通過對(duì)情境中智能手機(jī)人機(jī)交互需求的分析，構(gòu)建了信息物理融合環(huán)境下智能手機(jī)的人機(jī)交互模型。在信息物理融合系統(tǒng)環(huán)境下,智能手機(jī)人機(jī)交互設(shè)計(jì)運(yùn)用多通道交互、情境感知、自然交互等設(shè)計(jì)方法，可提高智能手機(jī)人機(jī)交互設(shè)計(jì)的可用性。

關(guān)鍵詞：

智能手機(jī)；交互界面；人機(jī)交互；信息物理融合系統(tǒng)

智能手機(jī)作為移動(dòng)計(jì)算的媒介，在傳統(tǒng)通訊媒介的屬性之上融入了電腦般強(qiáng)大的功能，由于其靈活性、便攜性的特點(diǎn)，已經(jīng)成為人們手中的生產(chǎn)力、社交和認(rèn)識(shí)世界的工具。用戶在享受嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶給智能手機(jī)進(jìn)步的便利時(shí)，已不僅僅關(guān)注系統(tǒng)功能的擴(kuò)充和效率的優(yōu)化，對(duì)于服務(wù)個(gè)性化與特定環(huán)境的應(yīng)用的用戶滿意度有了更高的要求[1]。智能手機(jī)性能的提升和網(wǎng)絡(luò)的普及使得應(yīng)用情境已經(jīng)比以往更加多樣。如果能夠了解用戶在不同情境下的人機(jī)交互過程，并針對(duì)交互特征進(jìn)行交互的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將會(huì)幫助設(shè)計(jì)師構(gòu)建更好的用戶交互體驗(yàn)。由此，能更有效地服務(wù)于用戶的信息物理融合系統(tǒng)（Cyber-PhysicalSystems，CPS）應(yīng)運(yùn)而生。不同場(chǎng)景中的智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)是包含多對(duì)象（個(gè)性化用戶、場(chǎng)景、交互界面）的系統(tǒng)，不同的對(duì)象間存在著數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的流動(dòng)及邏輯關(guān)系，因此，運(yùn)用信息物理融合系統(tǒng)的思路，可以構(gòu)建適合多場(chǎng)景的人機(jī)交互體驗(yàn)。

1智能手機(jī)中的人機(jī)交互

由于人的認(rèn)知中視覺認(rèn)知信息量最大，智能手機(jī)的人機(jī)交互一般是以視覺通道為主，通過視頻、圖像、文字等確認(rèn)狀態(tài)和傳達(dá)信息。視覺交互界面的設(shè)計(jì)是智能手機(jī)人機(jī)交互的主要構(gòu)成部分。為了構(gòu)建更好的視覺交互界面，設(shè)計(jì)師通過提高智能手機(jī)的屏幕尺寸、屏占比、視覺層次[2]等方法，提升人機(jī)交互的視覺空間和交互效果。同時(shí)，視覺交互界面的發(fā)展也經(jīng)歷了電腦終端直接移植菜單式交互設(shè)計(jì)、對(duì)現(xiàn)實(shí)事物抽象概括的擬物化設(shè)計(jì)和強(qiáng)調(diào)高效交互扁平化設(shè)計(jì)[3]的不同方向和階段，通過構(gòu)建與用戶更加親和的交互模式和交互要素[4]等手段，有效地提升了智能手機(jī)的人機(jī)交互體驗(yàn)。盡管如此，智能手機(jī)作為移動(dòng)計(jì)算的最佳媒介，與電腦等其他固定終端相比，人機(jī)交互中可視交互的空間仍較小。智能手機(jī)有限的可視范圍和操作空間，容易讓用戶在使用中產(chǎn)生大量平移、拖動(dòng)等重復(fù)動(dòng)作，易產(chǎn)生疲勞感和厭煩情緒[5]。智能手機(jī)人機(jī)交互界面交互空間局限的問題，可以以用戶認(rèn)知的多通道性進(jìn)行拓展和彌補(bǔ)。所謂“多通道”是指運(yùn)用多種用戶表達(dá)意圖、執(zhí)行動(dòng)作和感知反饋信息的方法，如肢體姿勢(shì)、動(dòng)作、表情、語音、觸覺等，采用這種交互方式的用戶界面稱為“多通道用戶界面”[6]。智能手機(jī)的交互設(shè)計(jì)中綜合使用多通道交互已成為趨勢(shì)，智能手機(jī)的人機(jī)交互見圖1，充分利用多通道的輸入調(diào)動(dòng)用戶的視覺（圖像）、聽覺（聲音）、觸覺（觸控）、運(yùn)動(dòng)等多種感知通道和交互通道，可以有效地拓展智能手機(jī)的交互空間，提高用戶交互的滿意度。運(yùn)動(dòng)交互界面（微信的“搖紅包”界面）見圖2。

2CPS環(huán)境中的人機(jī)交互

計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，逐步使得人們隨時(shí)隨地都能接入網(wǎng)絡(luò)，獲取信息，與他人互動(dòng)，智能手機(jī)等移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的用途由于應(yīng)用場(chǎng)景的擴(kuò)展也日益豐富。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、智能城市等技術(shù)發(fā)展，使得用戶可以通過移動(dòng)計(jì)算設(shè)備與其他用戶、智能設(shè)備、乃至環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。為了解決不同情境中更廣泛的人機(jī)交互的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，CPS應(yīng)運(yùn)而生。

2.1CPSCPS可以理解為運(yùn)用嵌入式系統(tǒng)通過一系列智能設(shè)備和物理對(duì)象在高效能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高度集成和交互，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)通信、高效能信息處理及復(fù)雜情境下的自主協(xié)調(diào)[7]。簡(jiǎn)單說來，CPS就是在環(huán)境感知的基礎(chǔ)上，融合移動(dòng)計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、通訊、計(jì)算機(jī)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)等擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)化物理設(shè)備系統(tǒng)，通過虛擬交互或?qū)嶓w交互的反饋，循環(huán)實(shí)現(xiàn)信息和物理設(shè)備、環(huán)境的融合與實(shí)時(shí)交互，從而拓展智能設(shè)備的功能和使用領(lǐng)域[1,8]。CPS的發(fā)展是信息與人類生活和社會(huì)的發(fā)展日益密切的體現(xiàn)。CPS正逐步應(yīng)用于生活的方方面面，其應(yīng)用場(chǎng)景包括監(jiān)測(cè)和記錄身體狀態(tài)的可穿戴智能終端，主動(dòng)感知和預(yù)測(cè)用戶需求的智能家居[9]，根據(jù)交通狀況合理安排路線和規(guī)避障礙的自動(dòng)導(dǎo)航汽車，甚至包含復(fù)雜基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)關(guān)系的智能城市。CPS不僅是一項(xiàng)蓬勃發(fā)展的技術(shù)，而且也正逐步成為一種生活方式。如基于地理位置感知的人機(jī)交互已經(jīng)運(yùn)用于支付寶公司和肯德基公司的無線支付應(yīng)用項(xiàng)目中，當(dāng)支付寶用戶走進(jìn)肯德基快餐門店時(shí)即會(huì)收到電子點(diǎn)卷，然后通過無線支付即可享受購物折扣?；谖恢酶兄闹悄苋藱C(jī)交互實(shí)例見圖3。

2.2CPS環(huán)境中智能手機(jī)的人機(jī)交互CPS環(huán)境為人機(jī)交互拓展更大的空間，同時(shí)更多交互要素的引入也產(chǎn)生了更多的不確定性，軟件和硬件的設(shè)計(jì)面臨著新的挑戰(zhàn)[10]。CPS將傳統(tǒng)人機(jī)交互中“以用戶為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)”的理念，提升為“以情境中用戶為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)”?！扒榫场奔劝ㄓ脩襞c智能手機(jī)所處的物理環(huán)境信息（聲音、光照、溫度、濕度、圖像、運(yùn)動(dòng)地理位置等），又包括用戶在使用智能手機(jī)的過程、狀態(tài)等上下文信息。這使得CPS環(huán)境下的智能手機(jī)人機(jī)交互有了更多元化的應(yīng)用前景。CPS環(huán)境中的智能手機(jī)人機(jī)交互模型見圖4，與圖1相比，不同要素間產(chǎn)生了更多數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的流動(dòng)。用戶群對(duì)情境中的相關(guān)內(nèi)容（智能設(shè)備、實(shí)體環(huán)境、服務(wù)等）進(jìn)行實(shí)體交互（觸摸、使用等）的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的分布式認(rèn)知。另外，用戶群也可以通過智能手機(jī)發(fā)出交互請(qǐng)求，這使得用戶群與情境中各種要素有了更多的交互機(jī)會(huì)。智能手機(jī)根據(jù)情境中的物理特征（聲音、光照、溫度、濕度、圖像、運(yùn)動(dòng)等）對(duì)人機(jī)交互模式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同情境中的需求。而這一切都是在數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)和位置信息服務(wù)的支持下完成，不同信息通過云端完成交換和存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息和知識(shí)的共享與其他社交應(yīng)用。

3CPS下智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)方法

智能手機(jī)的應(yīng)用日益廣泛，使用的情境也更加多樣化。智能手機(jī)人機(jī)交互設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于情境中用戶持續(xù)不斷的需求，以情境中的用戶為中心，綜合考慮“用戶—智能手機(jī)—情境”的多種要素，從而使智能手機(jī)的人機(jī)交互更加有效和宜人。3.1CPS下智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)原則人類認(rèn)知的特點(diǎn)決定了采用實(shí)體按鍵、筆跡、語音等的方式，簡(jiǎn)明扼要、逐步細(xì)化的過程交流信息可以使人機(jī)交互更加高效和宜人，也是人機(jī)自然交互的要求[6]。智能手機(jī)由于便攜性的要求，屏幕大小、屏幕亮度、揚(yáng)聲器功率、計(jì)算性能等都受到了限制，因此，智能手機(jī)人機(jī)交互設(shè)計(jì)過程中應(yīng)綜合利用各種通道進(jìn)行人機(jī)交互，并結(jié)合用戶所處情境中認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。智能手機(jī)的人機(jī)交互設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)用CPS的相關(guān)技術(shù)，使其更為精準(zhǔn)地感知用戶所處的情境，獲取周邊空間的物理狀態(tài)和相關(guān)服務(wù)信息。而人機(jī)交互的模式也應(yīng)該根據(jù)所感知的情境進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。人機(jī)交互的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)使軟硬件具備通過對(duì)用戶的位置、特征、時(shí)空等上下文條件進(jìn)行檢測(cè)，自動(dòng)簡(jiǎn)化信息的處理能力，使用戶獲取有效的人機(jī)交互，因此，在CPS環(huán)境中的智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)，應(yīng)按照以情境中的人為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用多通道技術(shù)擴(kuò)展人機(jī)交互空間的原則，根據(jù)用戶認(rèn)知特點(diǎn)和情境需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升智能手機(jī)人機(jī)交互的效果。

3.2CPS下智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)流程以用戶為中心，交互設(shè)計(jì)流程一般包括用戶需求調(diào)研、產(chǎn)品分析、交互設(shè)計(jì)、原型設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)維護(hù)等階段。在此基礎(chǔ)上，為了更好地使用CPS環(huán)境下的智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)，這里提出了一種面向CPS環(huán)境下的多通道交互設(shè)計(jì)方法。CPS下智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)流程見圖5。CPS下的智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)過程與傳統(tǒng)以人為中心的交互設(shè)計(jì)一樣，開始于用戶需求調(diào)研，通過分析用戶需求確認(rèn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求并進(jìn)行分析。不同的是，CPS下產(chǎn)品分析需要對(duì)產(chǎn)品使用環(huán)境的地理位置信息、情境特征等進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。CPS下的交互設(shè)計(jì)部分，設(shè)計(jì)師不僅需要針對(duì)產(chǎn)品功能要求構(gòu)建人機(jī)交互界面，而且還需要對(duì)用戶使用情境和產(chǎn)品功能進(jìn)行分析，確認(rèn)使用情境對(duì)產(chǎn)品功能的影響，并分析地理位置信息與情境特征的作用。然后需要針對(duì)使用情境對(duì)產(chǎn)品功能和交互通道進(jìn)行分析，選擇適合的交互設(shè)計(jì)通道（視覺、觸覺、聽覺等）進(jìn)行交互模式構(gòu)建。在不同通道交互設(shè)計(jì)完成后，需要對(duì)多通道交互方式進(jìn)行整合與評(píng)估，以防止不同通道交互間產(chǎn)生干涉，如確認(rèn)無誤則按照交互設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行原型設(shè)計(jì)。原型設(shè)計(jì)是對(duì)用戶需求與產(chǎn)品功能的最基本實(shí)現(xiàn)。在此階段后，需對(duì)多通道交互效果進(jìn)行測(cè)試，判斷通道數(shù)是否過少而影響交互效率或過多而產(chǎn)生干涉。若存在交互通道數(shù)不合理的情況，則返回“產(chǎn)品功能—交互通道”分析階段重新確認(rèn)交互模式；若多通道交互模式恰當(dāng)可靠，則繼續(xù)進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.3CPS下智能手機(jī)交互設(shè)計(jì)應(yīng)用CPS的引入將極大地提高用戶使用智能手機(jī)人機(jī)交互的舒適度，提高工作和生活的效率。如在城市交通領(lǐng)域，用戶在不同交通模式換乘時(shí)，智能手機(jī)應(yīng)可以通過感知位置的變化，接收城市智能服務(wù)系統(tǒng)推送的相應(yīng)位置的提示和換乘建議，使用戶生活更便捷。如圖3使智能手機(jī)成為了情境與人的動(dòng)態(tài)界面，增強(qiáng)了用戶與物理環(huán)境的互動(dòng)。此外，智能手機(jī)的人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)情境中空間、光照、溫度、濕度等物理特征的不同，考慮情境中人機(jī)交互的不同模式的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地調(diào)整界面尺寸、圖標(biāo)大小、亮度、通道等特征。例如，為了實(shí)現(xiàn)駕車過程中安全、便捷地使用智能手機(jī)的功能，汽車廠商與智能手機(jī)廠商合作開發(fā)了可作為智能手機(jī)拓展界面的車載操作系統(tǒng)。當(dāng)智能手機(jī)用戶進(jìn)入車輛時(shí)，智能手機(jī)將與車載系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，自動(dòng)使用更大、更清晰、更簡(jiǎn)潔、可語音操控的車載界面代替智能手機(jī)，從而滿足用戶的使用需求。搭載CarPlay系統(tǒng)的奔馳汽車見圖6。

4結(jié)語