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高一地理課件范文第1篇

一、高效課堂的概念界定

隨著新課程的推進，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現(xiàn)教學效果和學生的綜合素質(zhì)全面提高的教學課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導學生自主學習，才能取得更好的教學成果，課堂教學的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學生的主體地位，構(gòu)建高效課堂

針對傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，我們應徹底解放思想，深入學習新課程理念，在教學指導思想上要充分體現(xiàn)主體性教育思想，構(gòu)建新型的、以學生為中心的基礎課堂，幫助學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，提高學生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學生的自信心，有了信心，學生的學習能力提高了，地理課堂的教學效率自然也就提高了。

三、適當?shù)剡M行課堂提問，構(gòu)建高效課堂

《高中地理課程標準》指出：地理教學應注重與實際相結(jié)合，遵循學生的認知規(guī)律，讓提問在學生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力，從而獲得理想的教學效果。因此，廣大地理教師在構(gòu)建高效課堂時，要善于利用地理知識對學生進行提問，并通過提問創(chuàng)設地理情境，讓學生把地理問題和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來進行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學生學習地理知識的積極性，還可以促進高效地理課堂的進一步實現(xiàn)。

四、注重實驗教學，構(gòu)建高效課堂

實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗設計得出結(jié)論，從而完成既定學習任務的教學方法。這樣一種探究性的學習，給地理教學帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學生連續(xù)觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環(huán)流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復試驗、論證，進一步推敲實驗的科學性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進而順利完成實驗。通過學生親自參與實驗，進一步激發(fā)了學生對地理知識的學習興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

五、運用多媒體教學手段效益優(yōu)先

信息技術對地理教學最深刻的影響在于能提高學生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維能力要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術走進課堂，使教學內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用。當然，多媒體課件都是課前設計好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況，所以不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時要明確以教師為主導、以學生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統(tǒng)教學方法的有機結(jié)合；設計的課件應具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐對課件進行修改和完善，以達到效益優(yōu)先。

六、提高教師自身的素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應變能力、口頭表達能力等。這主要是因為教師是整個教學活動的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業(yè)務水平，才能勝任當前的教育工作，也才能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣的主動性。

參考文獻

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[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化[J].新課程（教師），2010，（10）。

[4莫濤 優(yōu)化高中地理課堂教學的策略研究[J].新課程學習（下），2011，（03）。

高一地理課件范文第2篇

一、在課堂教學中求民主

民主是和諧的基礎、教學的需要,課堂改革始于民主。教學民主是主體性教育的核心,是地理課程標準的構(gòu)成要素。筆者認為,在課堂教學中實行教學民主,教師首先要做到四點:一是要重視學生的認知結(jié)構(gòu),引領學生根據(jù)認知結(jié)構(gòu)自主選擇目標層次,要避免學習目標以及目標層次設置的單一化。在具體的教學中,教師可依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)設置多個目標層次供學生自由選擇,盡可能做到目標層次選擇的民主化。二是要提倡學習方式選擇的民主化?，F(xiàn)代教育理念倡導學生自主學習、探究學習與合作學習,要求把學習過程變成學生交往過程,變成生命活動過程。在民主的氣氛中,學生可以對特定教學內(nèi)容采用合作學習、獨立學習、探究學習、體驗學習以及網(wǎng)絡學習等多種方式,使得學習方式更適合個性特點。三是知識鞏固方式選擇的自主化。作業(yè)與復習是鞏固知識的常用方法。教師可以對同一教學內(nèi)容設置不同的鞏固方式,如復習鞏固、作業(yè)鞏固等,也可以設置不同水平的作業(yè),學生可選擇適合自身認知結(jié)構(gòu)的作業(yè),用書面或電子郵件方式提交。四是鼓勵學生對問題或現(xiàn)象做出多種合理解釋。

二、在關心和幫扶中求愛心

常言道,幫人先幫心,扶人先扶志。筆者在后進生幫扶中,把尊重學生,解決好學生的心理問題擺在幫扶的首位,注意后進生的情感變化,不斷用愛心喚起學生信心、用鼓勵給予學生希望,及時將教師的良好情感和真誠愛心傾注給學生,并與學生共享教學的樂趣和成功的喜悅,促成學生地理情感的強化。如X屆地理班,地理困難生多,學習信心不足。筆者在注意掃清學生知識障礙的同時,注重通過課堂練習經(jīng)常為學生創(chuàng)設成功的機會,用“你行”“你一定行”“你會成功”等富有激勵性的語言鼓勵學生,不斷使學生感受到教師的關注和期待,建立起積極的學習期望。筆者在一位學生作業(yè)的批語中這樣寫道:你具有良好的數(shù)學基礎和較強的語言表達能力、有聰明的天賦和敏捷的思維,學好地理對你來講不是困難的事情。只要你有決心和信心,就一定能學得很好。老師希望你注意地理基礎知識的掌握,注意地理現(xiàn)象的觀察和思考,抓好基礎知識復習與鞏固,你的地理學習就一定能取得明顯進步,老師期待著你的進步。

學生在給老師的信中這樣寫道:

老師:在X科中,我感到地理易學,有趣,這是我選地理的原因。由于過去對地理重視不夠,導致我的地理學習跟不上全班的總體水平。在地理教學中,您沒有放棄我。在您的課堂上,我收獲的是知識和方法,得到的是鼓勵、關懷和信心。請您放心,我有信心趕上其他同學,有能力學好地理,請看我的行動吧!

由于教師在生活上的照顧,學習上的關心,學生對地理產(chǎn)生了濃厚興趣,成績不斷上升,會考和高考都取得了優(yōu)異成績。

三、在換位思考中求理解

換位思考是指教師在教學設計和施教過程中,欲使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀方面得到全面發(fā)展,將自己置于學生的位置來思考教學設計和教學策略的一種方式。換位思考的真諦是理解。實施換位思考,教師應該注意三點:一是問題設計要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論,依據(jù)學生實際創(chuàng)設問題情景,盡量避免教學內(nèi)容過深、過難、脫離實際的情況,使學生的求知欲得到滿足。例如氧化還原反應的設計,不宜將概念學習、方程式配平和氧化還原反應的計算積聚在一起學習,應該在學生感悟的基礎上分階段學習。普通高中實驗教科書《地理》(蘇教版)就是采用難點分散,分段學習的編排方式。二是不可用教師的思維品質(zhì)和思維頻率要求學生,更不可用“這個問題很簡單,花了這么長時間還沒有解決”等責備性語言刺激學生。三是對學生的合理思維要給予充分肯定,不可一味追求問題解決的簡捷途徑,而挫傷學生思維的積極性。簡捷的解題步驟是良好思維品質(zhì)的體現(xiàn),但具有普通思維品質(zhì)的學生必定是多數(shù)。只要學生解題思路合理,無論解題步驟是否簡捷都應予以肯定。

四、在教學與評價中求認可

高一地理課件范文第3篇

一、更新教學觀念是前提

教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結(jié)果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。

（1）全面發(fā)展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發(fā)展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然?？傊陆虒W觀念為新課改的課堂教學創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學方式是關鍵

教學方式的優(yōu)劣是課堂教學改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師要努力創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分把握學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學地理教研人員和許多中學地理骨干教師，認真學習素質(zhì)教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構(gòu)建了多種以學生為主體，真正有利于學生主動學習的課堂教學模式。如啟發(fā)式教學模式：啟發(fā)學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗模式；實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學生有限的感知是相矛盾的。地理學習僅在課堂內(nèi)是遠遠不夠的，為了讓學生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關系，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應讓學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學習、角色扮演、正反方辯論、當小老師等；問題解決式教學模式：問題解決學習是高層次的探究和研究式的學習，可以充分發(fā)揮學生的主動性、參與性；范例式教學模式：在地理學習中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學生不僅理解地理學的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現(xiàn)地理教學的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設民主的、平等的教學氛圍。高中地理課堂教學的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

高一地理課件范文第4篇

從高職藝術設計專業(yè)的理論課程設置來看，課程的建設還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現(xiàn)得急功近利，單一的強調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視素質(zhì)教育，更有甚者主張擯棄基礎理論教學，執(zhí)此觀點者認為高職學生根本沒必要開設理論課程，這是一種極其不負責任的態(tài)度，這樣一來高職學院和社會上的培訓機構(gòu)又有何區(qū)別呢？藝術理論課程的學習對于培養(yǎng)大學生健康的審美情趣與較高的藝術修養(yǎng)，樹立正確的審美觀念以及增強人文素質(zhì)等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術事業(yè)的從業(yè)者和傳播者，藝術設計專業(yè)的高職生必須具備高于非專業(yè)人群的審美能力和藝術修養(yǎng)。設計理論教學可幫助學生掌握基礎、打開學生的眼界，是實踐教學的前提和基礎；專業(yè)實踐教學是通過動手去解決問題、掌握技能，是理論教學的目標和歸宿。所以高職藝術設計專業(yè)要不要開設藝術理論課的答案是肯定的，設計理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統(tǒng)理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現(xiàn)代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養(yǎng)目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調(diào)學生的實際動手能力，課程設置應與專業(yè)或行業(yè)相關，理論聯(lián)系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內(nèi)容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。

一、課程設置與課程內(nèi)容

理論課程設置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術設計學專業(yè)不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業(yè)個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統(tǒng)地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級階段，根據(jù)專業(yè)技術方向開設各專業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設計專業(yè)開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業(yè)開設《服裝史》、動漫設計專業(yè)開設《動漫概論》等。教師根據(jù)課程特點，針對設計專業(yè)特色深入研究教材，課程的教學內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術專業(yè)的教學內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專的教學目標定位總結(jié)教學經(jīng)驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內(nèi)容，做到了科學、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學模式

高一地理課件范文第5篇

摘要：伴隨著我國的產(chǎn)業(yè)改革和文化產(chǎn)業(yè)政策，藝術管理人才的培養(yǎng)和藝術管理專業(yè)建設凸顯出重要的地位。在教育部直屬和一些“985”、“211”工程的知名高校設立藝術管理專業(yè)或方向已近十年，培養(yǎng)了一批服務于藝術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。但設立藝術管理專業(yè)的地方性高校還較少，由于不同的地域、文化、生源、市場等因素影響，地方院校應當培養(yǎng)適應地方藝術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，他們具有很大的社會需求并且非常急迫。

關鍵詞：藝術管理；地方高校；專業(yè)建設；必要性

前 言

藝術管理專業(yè)（Arts Management）是一門以藝術學為基礎，以管理學為指導的應用性很強的戰(zhàn)略新興專業(yè)，具有跨學科性質(zhì)。藝術管理專業(yè)是在現(xiàn)有的經(jīng)濟與政策環(huán)境下對藝術品和藝術機構(gòu)進行操控，以達到體現(xiàn)藝術內(nèi)涵、功能價值和滿足人們文化藝術需求的作用。作為一個較新的專業(yè)名詞，藝術管理專業(yè)在近年逐漸進入人們視野，藝術管理在歐美國家已有30多年的發(fā)展歷史。近十年在國內(nèi)以中國音樂學院、上海音樂學院、天津音樂學院、中央美術學院等藝術院校設立藝術管理專業(yè)并下設商務、傳媒、評論等方向，而后一批藝術院校、綜合院校、師范院校相繼設立藝術管理或相近藝術管理專業(yè)，目前據(jù)不完全統(tǒng)計設立藝術管理專業(yè)的高校達到40所以上，生源充沛，前景廣闊。藝術管理專業(yè)在我國經(jīng)過多年的理論探究和人才培養(yǎng)實踐，正逐漸走向成型。2011年，“藝術學”從“文學”學科門類下分離出來成為獨立的學科門類，藝術管理作為其子學科必將獲得更大發(fā)展。

一、地方院校設立藝術管理專業(yè)的必要性

十七屆六中全會全面提出“文化大發(fā)展、文化大繁榮”戰(zhàn)略，為藝術管理專業(yè)提供了一個黃金發(fā)展期。我們國家并不缺少演出資源，更不缺少演出市場，相反是伴隨著物質(zhì)生活的快速提高，而顯現(xiàn)出來的精神生活的匱乏和單一。發(fā)達地區(qū)和城市由于自身的吸引力，云集了大量藝術運作和藝術表演人才，文化市場和藝術市場得到了長足的發(fā)展。而地方城市由于缺乏吸引力、缺乏自己的人才培養(yǎng)機制、缺乏本土文化開發(fā)與管理人才，而與國家層面、發(fā)達地區(qū)、發(fā)達城市之間存在巨大差距，因而地方院校設立藝術管理專業(yè)具有非常大的必要性。

（一）社會主義文化大發(fā)展、大繁榮的需要

文化產(chǎn)業(yè)是市場經(jīng)濟條件下繁榮發(fā)展社會主義文化的重要載體，是滿足人民群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求的重要途徑，也是推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要著力點。在西方發(fā)達國家文化產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。近年來，我國文化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，正在成為推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的重要引擎和經(jīng)濟發(fā)展新的增長點。國家大力發(fā)展文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)，使得文化產(chǎn)業(yè)藝術管理人才的需求空間巨大，在國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展得比較好的城市，如北京、上海、杭州、長沙、深圳等，其背后無不有一批一批熟悉市場經(jīng)濟規(guī)律，懂藝術、會經(jīng)營、善管理的高端藝術管理人才。

（二）河南省實現(xiàn)“文化強省”目標的需要

作為中華民族的主要發(fā)祥地之一，河南的歷史之久遠令人膛目、其文化燦爛令人驚嘆！悠久的歷史給河南留下了大量寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，成為河南文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展得天獨厚的優(yōu)勢。但據(jù)數(shù)據(jù)顯示，河南省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展卻處在較落后的狀態(tài)，這與河南省缺乏具有創(chuàng)新精神的文化產(chǎn)業(yè)管理人才有著直接的關系。而藝術管理人才就更加匱乏，目前河南省高校還沒有一所高校設立藝術管理方向，而在發(fā)達城市高校中文化產(chǎn)業(yè)管理藝術管理方向已有10余年的發(fā)展歷史，已培養(yǎng)大批藝術策劃、管理、營銷、推廣、培訓、服務等藝術管理人才，并已活躍在社會各類文化活動中，很好的帶動了當?shù)亟?jīng)濟文化的快速發(fā)展。我省正處在由文化資源大省向文化強省發(fā)展的關鍵時期，急需一批既懂專業(yè)又熟知藝術市場規(guī)律的經(jīng)營與管理人才，以順利實現(xiàn)河南中原經(jīng)濟區(qū)的建設目標。文化產(chǎn)業(yè)管理藝術管理方向不僅有著巨大的社會需求，同時還具有著很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）洛陽建設“文化旅游名城”的需要

在擁有5千年悠久歷史的洛陽，有著大量寶貴的藝術種類、藝術形式和文化題材可供發(fā)掘。同時，洛陽作為一座旅游城市，游客數(shù)量眾多。根據(jù)旅游業(yè)發(fā)展趨勢，游客已不能僅滿足于景點游覽，而對地方文化、民俗、民情的了解有著強烈的需求，這為文化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了豐厚的土壤。因此，文化旅游產(chǎn)業(yè)在洛陽地區(qū)具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，將會帶動相關旅游、餐飲、住宿等相關產(chǎn)業(yè)共同良性發(fā)展，為洛陽經(jīng)濟建設和提升城市品位起到至關重要的作用。但洛陽地區(qū)目前文化旅游產(chǎn)業(yè)還停留在一個較低的層次，與一些發(fā)達旅游地區(qū)存在較大差距，這就與洛陽不夠重視對本地文化產(chǎn)業(yè)藝術管理人才的培養(yǎng)有著直接的關系，地方文化旅游產(chǎn)業(yè)必須具有地方特色、發(fā)現(xiàn)和挖掘地方文化是地方文化旅游產(chǎn)業(yè)的根基，而相關策劃與管理人才必須對洛陽文化有著深厚的了解，必須進行定向培養(yǎng)，這是成功的前提。

二、地方高校建設藝術管理專業(yè)的建設條件

地方性高校建設藝術管理專業(yè)必須是要有選擇性和前期積累的。洛陽師范學院根據(jù)《河南省人民政府關于支持省級文化改革發(fā)展試驗區(qū)建設的實施意見》（豫政〔2009〕51號）和《河南省教育廳關于支持省級文化改革發(fā)展試驗區(qū)建設的實施意見》（豫教發(fā)規(guī)〔2009〕189號）文件精神，2010年成功申報為“省級文化改革發(fā)展試驗區(qū)”并于同年開始招收演藝策劃管理方向的學生，是目前河南省演藝策劃管理人才培養(yǎng)的唯一基地，擔負著河南省演藝策劃管理人才培養(yǎng)的重要任務。