前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇困難多的成語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

困難多的成語(yǔ)范文第1篇

解答這類題型，要求考生透徹理解成語(yǔ)含義，辨析各種使用情況，正確識(shí)別成語(yǔ)的誤用情況。

現(xiàn)將這類試題中的典型類別舉例分析如下：

一、誤用對(duì)象。有些成語(yǔ)的使用，往往有特定的對(duì)象，如果稍不注意，運(yùn)用就會(huì)不恰當(dāng)。例如：博物館保存著大量的有藝術(shù)價(jià)值的石刻作品，上面的各種花鳥(niǎo)蟲(chóng)獸、人物形象栩栩如生，美輪美奐?！懊垒喢缞J”多用于贊美高大華美的建筑物，這里用來(lái)形容石刻作品，顯然是用錯(cuò)了對(duì)象。

二、忽略范圍。許多成語(yǔ)都有一定的適用范圍，如果稍不留意，使用時(shí)便會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：談起電腦、互聯(lián)網(wǎng)他竟然說(shuō)得頭頭是道、左右逢源?！白笥曳暝础北扔髯鍪碌眯膽?yīng)手，順利無(wú)礙，或比喻辦事圓滑，但不能用于形容說(shuō)話。

三、褒貶顛倒。成語(yǔ)的感彩非常鮮明，運(yùn)用時(shí)必須分清，否則會(huì)出現(xiàn)褒貶不當(dāng)?shù)那樾?。例如：這些年輕的科學(xué)家決心以無(wú)所不為的勇氣，克服重重困難，去探索大自然的奧秘?！盁o(wú)所不為”的意思是沒(méi)有什么不干的，指什么壞事都干，用它來(lái)形容科學(xué)家的探索精神，感彩褒貶顛倒。

四、內(nèi)容重復(fù)。在運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)，不僅要明了成語(yǔ)的含義，還要注意句子的意思，否則就會(huì)造成內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。例如：聽(tīng)到這個(gè)故事，她忍俊不禁地笑了起來(lái)?！叭炭〔唤钡囊馑际侨滩蛔〉匦?，與后面的“笑了起來(lái)”意思重復(fù)。

五、望文生義。成語(yǔ)中的意思往往是固定的，我們不能用現(xiàn)代漢語(yǔ)去“望文生義”，這樣往往會(huì)造成成語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤。例如：古人寫(xiě)文章都是文不加點(diǎn)，今人讀起來(lái)很吃力。“文不加點(diǎn)”是指文章一氣呵成，無(wú)須修改，形容文思敏捷，寫(xiě)作技巧純熟，這里的“點(diǎn)”不是指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是“涂改”的意思。

六、前后矛盾。成語(yǔ)的意思必須準(zhǔn)確理解，不然，使用中往往會(huì)出現(xiàn)前后矛盾的情形。例如：站在高高的烈士陵園看山下幾幢樓房如星羅棋布。“星羅棋布”是形容數(shù)量多，范圍廣，與“幾幢樓房”相矛盾。

七、搭配不當(dāng)。成語(yǔ)與修飾語(yǔ)必須一致，不然就會(huì)搭配不當(dāng)。例如：那是一張兩人合影，左邊是一位英俊的戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的學(xué)子?！拜份贰笔潜?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/118682.html" target="_blank">多的意思，與前面的修飾語(yǔ)“一位”相矛盾。

八、雙義錯(cuò)判。有些成語(yǔ)有雙重含義，如果只知其一，就會(huì)錯(cuò)判。例如：他寫(xiě)的文章平易近人?！捌揭捉恕庇袃蓚€(gè)意思，一是指態(tài)度和藹，使人容易接近；一是指文字淺易，容易了解。如果只了解前一種意思，就會(huì)誤認(rèn)為這個(gè)成語(yǔ)使用有誤，其實(shí)此處使用是對(duì)的。

九、近義混淆。有些成語(yǔ)的意思相近，但不能混用。例如：昨日，我市電視臺(tái)播放了一則消息：某市減肥藥市場(chǎng)魚(yú)龍混雜?！棒~(yú)龍混雜”是比喻好人、壞人混雜在一起，且難分好歹、真假，提醒人注意時(shí)可用此語(yǔ)，它涉及的主體只能是人，不能是物。句中“魚(yú)龍混雜”當(dāng)是“魚(yú)目混珠”的誤用?！棒~(yú)目混珠”比喻以假亂真，以次充好，它適用的主體一般是物，不是人，用在本句中較為恰當(dāng)。

困難多的成語(yǔ)范文第2篇

中華民族有五千年的燦爛文化，成語(yǔ)就像其中一顆顆閃光的珍珠。教師如果用一根根細(xì)線巧妙地把這些成語(yǔ)串起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松自如，記起來(lái)也會(huì)深刻。比如，人教版四下《積累運(yùn)用三》，編排了一組描寫(xiě)人物品質(zhì)和感情的成語(yǔ)，如果讓學(xué)生讀背這些成語(yǔ)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，記起來(lái)也比較難。針對(duì)這種情況，課前我讓學(xué)生查成語(yǔ)詞典，弄清這些成語(yǔ)的意思，然后練習(xí)用一些成語(yǔ)造句或結(jié)合課文寫(xiě)一段話，學(xué)生便能輕松記住這些成語(yǔ)了。

二、課堂爭(zhēng)辯 彰顯活力

課堂爭(zhēng)辯既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能激活學(xué)生的思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解。我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，一學(xué)生向教材挑戰(zhàn)：“我認(rèn)為‘逼近’用在這兒不太恰當(dāng)。”我聽(tīng)了大為驚訝，就讓他說(shuō)理由。他理直氣壯地說(shuō)：“‘逼近’含有逼迫的意思，在遇到壓力時(shí)才用這個(gè)詞，而榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂，作者與同行的人應(yīng)該是懷著愉快的心情去欣賞的，所以，這兒可以用‘靠近’或‘接近’，而不應(yīng)用‘逼近’?！倍硪粚W(xué)生則持不同意見(jiàn)，他認(rèn)為“逼近”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹用孀冋?。而?dú)木成林、占地18畝的榕樹(shù)，正處旺盛時(shí)期，枝干多而密，相對(duì)于這只小船來(lái)說(shuō)，榕樹(shù)給人一種氣勢(shì)逼人的感覺(jué)。在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，我趁機(jī)總結(jié)：用“逼近”一詞能讓我們悟出榕樹(shù)的高大、茂盛，感悟到作者愉快的心情。

三、開(kāi)辦詞語(yǔ)銀行 盤(pán)活心中庫(kù)存

大腦相當(dāng)于一座銀行，而積累詞語(yǔ)，就好比辦理了一張存折。當(dāng)學(xué)生的詞匯量積累到一定程度時(shí)，不僅能隨時(shí)兌換豐富的詞匯，又可在盤(pán)活中增值。所以，平時(shí)我就注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣，或是通過(guò)讀書(shū)摘錄好詞好句，或是聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流平臺(tái)，盤(pán)活心中庫(kù)存，豐富詞語(yǔ)積累。比如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生當(dāng)薩馬蘭奇宣布2008年奧運(yùn)會(huì)在北京召開(kāi)時(shí)，天安門(mén)廣場(chǎng)上那些翹首期盼的觀眾群情激奮，你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他們?此時(shí)此刻，你的心情又會(huì)怎樣呢?你又將怎樣來(lái)形容你的心情呢?學(xué)生交流后匯報(bào)總結(jié)，他們紛紛寫(xiě)出了許多成語(yǔ)。廣場(chǎng)上觀眾的表現(xiàn)：歡聲雷動(dòng)、排山倒海、氣貫長(zhǎng)虹、歡呼雀躍、喜出望外、淚流滿面……表達(dá)自己心情的：激動(dòng)不已、刻骨銘心、喜笑顏開(kāi)……

又如在教學(xué)人教版四上《學(xué)習(xí)園地二》中的成語(yǔ)故事《胸有成竹》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生試著積累一些事關(guān)歷史故事的成語(yǔ)，如：曹操的“望梅止渴”、岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”、藺相如的“完璧歸趙”、劉備的“三顧茅廬”等，一個(gè)成語(yǔ)一個(gè)故事，學(xué)生在積累成語(yǔ)的同時(shí)，也豐富了自己的閱讀經(jīng)歷，取得了一箭雙雕的效果。

四、巧借板畫(huà) 化難為易

一些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少切身體會(huì)，理解起來(lái)難度較大。這時(shí)。我借助表演、板畫(huà)等方式，化難為易，巧妙解詞。如在教學(xué)《林?！窌r(shí)，作者描寫(xiě)了林海的嶺“溫柔可親”時(shí)，拿它與“云橫秦嶺”、“孤峰突起”的秦嶺作比較。學(xué)生對(duì)“云橫秦嶺”、“孤峰突起”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解起來(lái)難度較大，這時(shí)，我就巧妙地借助板畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)比較、評(píng)價(jià)來(lái)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)板畫(huà)學(xué)生就能直觀、形象地理解這兩個(gè)詞語(yǔ)了。

困難多的成語(yǔ)范文第3篇

一、播放一回影像

【案例】蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)1》成語(yǔ)教學(xué)片斷。師：同學(xué)們，看看天安門(mén)廣場(chǎng)歡樂(lè)的海洋吧。（老師給大家播放北京奧運(yùn)會(huì)申辦成功，天安門(mén)廣場(chǎng)沸騰的場(chǎng)景。）師：孩子們，這么熱鬧的場(chǎng)面，你聽(tīng)到什么聲音啦？生：我聽(tīng)到了叔叔們?cè)诜疟夼诘穆曇?。生：我?tīng)到了大人們敲鑼打鼓的聲音。生：我聽(tīng)到了大伙兒歡呼的聲音。……師：這么多的聲音，就好像一陣陣?yán)茁晱奈覀兊念^上滾過(guò)去了。這就叫做什么呢？生：這就叫做“歡聲雷動(dòng)”。師：大家想得真棒。……

【思考】翻開(kāi)蘇教版的教材，在很多的練習(xí)里，都有“讀讀背背”這一訓(xùn)練。教師給學(xué)生硬性規(guī)定會(huì)背，學(xué)生一定能做到，但是對(duì)于這些成語(yǔ)的理解，往往走過(guò)場(chǎng)，于是，成語(yǔ)積累就被演變成了單純的死記硬背。其結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)用的現(xiàn)象。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)因遺忘規(guī)律，對(duì)于這些成語(yǔ)漸漸生疏。這便提醒我們老師，要思考如何運(yùn)用巧妙的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)話成語(yǔ)，并且在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用成語(yǔ)。這一教學(xué)案例中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“歡聲雷動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)很難理解，教師利用北京申奧成功的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)鞭炮聲、鑼鼓聲以及人們的歡呼聲的感受，在觀察、思考、感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)表達(dá)，來(lái)理解“歡聲雷動(dòng)”這個(gè)成語(yǔ)，可謂水到渠成。這樣的畫(huà)面給了學(xué)生身臨其境之感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。相信這樣堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)很容易理解成語(yǔ)的意思。

二、強(qiáng)化一下積累

【案例】《世界多美呀》教學(xué)實(shí)錄片段。師：細(xì)心的孩子，會(huì)在課文中發(fā)現(xiàn)一些好的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)的樣子跟“黑糊糊”一樣。大家找找看，畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生讀課文，畫(huà)詞語(yǔ)，并且全班交流。）師：大家能不能用在自己的句子里呢？現(xiàn)在，老師出示課件，大家看看：題目：（ ）真美??！天空（ ）的，草地（ ）的，桃花（ ）的。師：平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)哪些詞語(yǔ)也是這樣的呢？生：白茫茫、黑黝黝。生：樂(lè)呵呵、美滋滋。師：看來(lái)，孩子們知識(shí)真豐富呀！你們能不能說(shuō)一句話，帶上這些詞呢？只要帶一個(gè)就可以了?！?/p>

【思考】很多的老師在閱讀教學(xué)中，十分重視引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)話文本，感悟語(yǔ)言文字的溫度，但是正因?yàn)檫@樣，不知不覺(jué)中，忽略了詞語(yǔ)的積累。基于文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累，這在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該成為有效的途徑。案例中，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中“ABB”詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)中，告訴伙伴們，他走進(jìn)了田野，走進(jìn)了草原，走進(jìn)了花園……如此的仿寫(xiě)練習(xí)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。更值得欣賞的是：在這一案例中，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)在課外閱讀過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)哪些類似的詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，在拓展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累，就將學(xué)生平時(shí)被動(dòng)的積累詞語(yǔ)，有效轉(zhuǎn)換成積極的在運(yùn)用中積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生的詞語(yǔ)積累不再枯燥乏味，為學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用開(kāi)辟了新空間。

三、想象一下畫(huà)面

【案例】《沉香救母》教學(xué)實(shí)錄片段（引導(dǎo)學(xué)生理解“寒冬臘月”“起早貪黑”“盛夏酷暑”等詞語(yǔ)）。師：孩子們，還記得去年的寒冬臘月嗎？那時(shí)候，你們有什么感覺(jué)？生：去年冬天的時(shí)候，我感覺(jué)特別冷，穿上羽絨服，還是很冷。師：想想看，在這樣的寒冬臘月，外面下著大雪，爸爸叫沉香休息一天，可是他怎么做？生：他還是勇敢地走到雪地上練習(xí)武功。師：爸爸說(shuō)：“孩子，你看你的小手都凍得通紅通紅的了，就別練習(xí)了吧！”沉香說(shuō)什么呢？生：為了救媽媽。我一定要練，要不然就不能和媽媽團(tuán)圓了?！瓗煟菏茄?，如此的“寒冬臘月”里練習(xí)武術(shù)，他的決心真大呀！他一般每天什么時(shí)候練習(xí)？生：早晨，別人還沒(méi)有醒來(lái)就開(kāi)始練習(xí)了。師：晚上呢？生：深夜了，大伙都睡著了，沉香還是在刻苦訓(xùn)練，他下了大決心救媽媽?！瓗煟浩鹪缲澓?，沉香練出了本領(lǐng)。

【思考】作為語(yǔ)文教師，須要引領(lǐng)學(xué)生用心感悟語(yǔ)言的溫度，感受詞語(yǔ)所能呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話這些詞語(yǔ)，對(duì)話文本，與文本主人公產(chǎn)生情感的共鳴。對(duì)話作者，與作者產(chǎn)生語(yǔ)言的溝通。而在很多的時(shí)候，理解與運(yùn)用文本中的詞語(yǔ)，是依托詞語(yǔ)本身所呈現(xiàn)出來(lái)的神行兼?zhèn)涞男蜗螽?huà)面的，這時(shí)候，學(xué)生便會(huì)更加深入地領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意義，感悟文本的人文魅力。這一案例中，教師緊抓文本中的“寒冬臘月”“起早貪黑”“盛夏酷暑”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)話詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)，并且通過(guò)自己的語(yǔ)言，表達(dá)出詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的生動(dòng)畫(huà)面，在有效理解運(yùn)用詞語(yǔ)的前提下，拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了有效激發(fā)。

當(dāng)然，如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)，方法很多，但是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注孩子的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)。這樣一來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)才會(huì)由機(jī)械呆板走向妙趣橫生。

困難多的成語(yǔ)范文第4篇

一、成語(yǔ)教學(xué)的重要性及必要性

（一）成語(yǔ)具有的優(yōu)勢(shì)

（1）言簡(jiǎn)意賅。成語(yǔ)一般都能把人們所要表達(dá)的豐富的思想，用十分簡(jiǎn)練、非常概括的幾個(gè)字說(shuō)出來(lái)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些成語(yǔ)，會(huì)使語(yǔ)句顯得格外精煉。例如：畫(huà)蛇添足，源于《戰(zhàn)國(guó)策》的成語(yǔ)，比喻明明有捷徑走，卻繞彎子，最后不能錦上添花反而弄巧成拙，現(xiàn)在用來(lái)形容做多余的事。這個(gè)意思，如果改用一般的話來(lái)說(shuō)，即使用很多的字，也未必能表達(dá)得這樣豐富透徹。

（2）易學(xué)易記。事實(shí)上，很多成語(yǔ)在結(jié)構(gòu)形式和組織方法上，基本上有規(guī)律可循，所以學(xué)起來(lái)都比較容易，例如：根深蒂固、天長(zhǎng)地久、門(mén)當(dāng)戶對(duì)等等，這些成語(yǔ)，從語(yǔ)法的角度上來(lái)分析都是并列和主謂結(jié)構(gòu)，是有共同之處的。所以，掌握了一定的規(guī)律，學(xué)和記都比較容易。

（3）形象具體。有許多成語(yǔ)，含有顯著的修辭因素，看了或聽(tīng)了以后，就會(huì)在頭腦里留下一個(gè)深刻的、具體的印象。如：朝三暮四、斬釘截鐵、目中無(wú)人、口是心非等，這些成語(yǔ)都具有濃厚的修辭色彩，使人一看就覺(jué)得形象具體。

（4）語(yǔ)勢(shì)有力。成語(yǔ)是歷史的產(chǎn)物，具有群眾基礎(chǔ)，表達(dá)的效果比用意思相同的一般說(shuō)法更強(qiáng)。例如“群起而攻之”，就比“大家一齊起來(lái)反對(duì)他”或者“批評(píng)他”“斥責(zé)他”更有力。所以在寫(xiě)作中適當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，不僅能增強(qiáng)表達(dá)效果，而且可以使文章的語(yǔ)匯豐富多彩，表達(dá)更加形象具體。

（二）成語(yǔ)是幫助學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的“活化石”

到了初中階段，學(xué)生或多或少地要了解古代漢語(yǔ)。古代漢語(yǔ)晦澀難懂、與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生都感到頭疼。成語(yǔ)大多來(lái)源于古代文獻(xiàn)典籍，保留了許多文言詞的讀音、寫(xiě)法、意義、用法以及文言語(yǔ)法、修辭等，是語(yǔ)言中的“活化石”。學(xué)習(xí)成語(yǔ)可以幫助學(xué)生了解文言現(xiàn)象、積累文言詞語(yǔ)、掌握詞的活用等。借助成語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，可以說(shuō)是一箭雙雕，事半功倍。

例如，通過(guò)成語(yǔ)熟悉一些漢語(yǔ)中常用的修辭手法:光陰似箭（比喻）、怒發(fā)沖冠（夸張）、布衣之交（借代）、鶯歌燕舞（擬人）、喜怒哀樂(lè)（排比）、前居后恭（對(duì)比）、明槍易躲，暗箭難防（對(duì)偶）、破釜沉舟（用典）。還有古代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的詞類活用現(xiàn)象，如:一目了然(目，名詞用如動(dòng)詞)、見(jiàn)多識(shí)廣(見(jiàn)、識(shí)，動(dòng)詞用如名詞)、標(biāo)新立異(新、異，形容詞用如名詞)、十全十美(十，數(shù)詞用如副詞)等。

（三）了解中國(guó)文化的重要途徑

漢語(yǔ)成語(yǔ)數(shù)量眾多，包羅萬(wàn)象，是漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的精華，只要認(rèn)真仔細(xì)的品味每個(gè)成語(yǔ)的含義，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著中華民族豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)也是為了盡可能多的了解中華民族的文化和智慧，而作為民族文化幾千年來(lái)不斷積淀和發(fā)展的精華，成語(yǔ)的教學(xué)也為漢語(yǔ)教學(xué)和漢文化傳播創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)展和改革要求的新契機(jī)。同一般的詞匯相比，漢語(yǔ)成語(yǔ)同文化的關(guān)系表現(xiàn)得更為明顯和突出，也極富個(gè)性。在成語(yǔ)中，學(xué)生可以了解中華民族文化的各個(gè)方面，比如通過(guò)“衣冠楚楚、張冠李戴、兩袖清風(fēng)”等可以了解中國(guó)的服飾文化；通過(guò)“金碧輝煌、富麗堂皇、精雕細(xì)刻”等了解中國(guó)的建筑文化。

(四)是提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平的必然要求

成語(yǔ)教學(xué)是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，而詞匯教學(xué)又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。成語(yǔ)在漢語(yǔ)詞匯體系中所占的比重極大，無(wú)論是口語(yǔ)還是書(shū)面書(shū)中，中國(guó)人都喜歡不同程度地運(yùn)用成語(yǔ)。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，數(shù)量眾多的成語(yǔ)是他們無(wú)法回避的任務(wù)之一，能否準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用成語(yǔ)也是衡量語(yǔ)言流利水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、當(dāng)前成語(yǔ)教學(xué)存在的弊端

(1)成語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，教材編寫(xiě)沒(méi)有將成語(yǔ)列為一個(gè)專題，而是依附在一般的詞匯教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中忽略成語(yǔ)這一重點(diǎn)和亮點(diǎn)。教材中對(duì)成語(yǔ)多以介紹為主，對(duì)那些日常交際中頻頻出現(xiàn)的成語(yǔ)缺乏應(yīng)有的重視，缺乏對(duì)其真正表達(dá)含義的重視和介紹，就無(wú)怪乎學(xué)生會(huì)出錯(cuò)了，而且其所涉及的成語(yǔ)數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生交際和學(xué)習(xí)的需求。

(2)教學(xué)過(guò)程中隨意性過(guò)大，教師對(duì)成語(yǔ)這塊內(nèi)容部沒(méi)有進(jìn)行透徹的分析和講解，不進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，不進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

(3)大眾媒體是學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要窗口，但其濫用成語(yǔ)使本來(lái)就薄弱的成語(yǔ)教學(xué)雪上加霜。比如某電視臺(tái)播放的某品牌酒的廣告詞是“一聲朋友，天嘗地酒(天長(zhǎng)地久)”；某報(bào)紙關(guān)于某品牌優(yōu)酸乳的廣告詞是“有酸有甜，有自有味(有滋有味)”；還有某洗衣機(jī)的廣告詞是“閑妻良母(賢妻良母)”等等。所有的這些都給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使其接收到錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成不利影響。

(4)由于知識(shí)接收能力的差異、理解偏差等原因，使得成語(yǔ)部分成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤多發(fā)地帶，主要表現(xiàn)在:

1.對(duì)成語(yǔ)意義的理解把握不準(zhǔn)確

（1）以偏概全。一些成語(yǔ)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)，但其中一個(gè)詞或幾個(gè)字他們是學(xué)過(guò)的，這種情況下，學(xué)生很容易將成語(yǔ)中他所認(rèn)識(shí)的字或詞誤解為整個(gè)成語(yǔ)的意思。如，一家人過(guò)得一團(tuán)和氣。 “一團(tuán)和氣”是態(tài)度溫和、沒(méi)有原則的意思，是無(wú)法用來(lái)形容家庭關(guān)系和睦的。學(xué)生以為“一團(tuán)和氣”就是和氣的意思，所以犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

（2）已經(jīng)掌握的知識(shí)的干擾。有的成語(yǔ)的某個(gè)字的義項(xiàng)不常見(jiàn)，學(xué)生又沒(méi)有學(xué)過(guò)，就選擇自己學(xué)習(xí)過(guò)的義項(xiàng)來(lái)解決，結(jié)果往往會(huì)造成詞義理解的偏差。

（3）不了解成語(yǔ)的引申義、比喻義等。一些成語(yǔ)在長(zhǎng)期使用中被人們賦予了新的含義，這是無(wú)法從字面上看出來(lái)的，這是詞的引申比喻。

（4）忽視成語(yǔ)的感彩。如：楊老師教了很多年書(shū)，他的學(xué)生無(wú)孔不入。“無(wú)孔不入”比喻有空子就鉆。而句中明顯是要表述“桃李滿天下”之意。

（5）缺乏文言知識(shí)，造成理解上的困難。漢語(yǔ)在長(zhǎng)久的使用過(guò)程中，由古代文言發(fā)展的現(xiàn)代漢語(yǔ)，有許多動(dòng)詞虛化，造成學(xué)生對(duì)于大量文言結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)理解上產(chǎn)生障礙。

2.不了解成語(yǔ)的固定搭配

成語(yǔ)搭配屬于語(yǔ)言的一種習(xí)慣表達(dá)方式，一般無(wú)規(guī)律可循。因其無(wú)規(guī)律性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就難掌握，造成在其使用的過(guò)程中出現(xiàn)與人們表達(dá)習(xí)慣不符的情況。在教學(xué)中，搭配也是成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可小覷的環(huán)節(jié)。

3.誤用“活用”

成語(yǔ)在意義上具有整體性，結(jié)構(gòu)上具有定型性的特點(diǎn)，但在特定的語(yǔ)境中，為了達(dá)到某種特定的修辭效果，也是可以活用的。如成語(yǔ)中可以嵌入詞語(yǔ)，“重蹈以往的覆轍”，而在某些情況下，為了聲韻上的要求，也可以將“千鈞一發(fā)”、“忍氣吞聲”說(shuō)成“一發(fā)千鈞”、“吞聲忍氣”。諸多此類成語(yǔ)的活用情況，在學(xué)生沒(méi)有熟練掌握的情況下，“活用”成語(yǔ)，結(jié)果卻會(huì)帶來(lái)啼笑皆非的“笑果”。

三、成語(yǔ)教學(xué)策略

(一)字本位法

成語(yǔ)的意義不是幾個(gè)字意義的簡(jiǎn)單相加，不能望文生義。但這并不代表著可以將字面意思拋之腦后。漢字是音形義的結(jié)合體，記錄了現(xiàn)代漢語(yǔ)中最小的意義單位---語(yǔ)素。成語(yǔ)大多由幾個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)素組成。雖然成語(yǔ)的意義不是字面意思的簡(jiǎn)單相加，但又是在這些字面意義基礎(chǔ)上引申、比喻、推導(dǎo)而得來(lái)的，是互相融為一體的。因此，這些字面意義就為深入了解成語(yǔ)大開(kāi)方便之門(mén)。例如，講解“千載難逢”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，只需告訴學(xué)生“載”是“年”的意思，“逢”是“遇到”的意思，這個(gè)成語(yǔ)的字面意思是一千年也難遇到，形容機(jī)會(huì)極其難得與可貴。這樣，這個(gè)成語(yǔ)就很容易被學(xué)生掌握了。比如“載歌載舞”、“節(jié)衣縮食”、“張冠李戴”等詞我們都可以使用這種方法。

(二)溯源法

漢語(yǔ)成語(yǔ)的來(lái)源很廣, 主要來(lái)自書(shū)面語(yǔ)言和口頭俗語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō), 來(lái)自五個(gè)方面: 寓言、神話傳說(shuō)；歷史事件和古人故事；古詩(shī)文語(yǔ)句； 諺語(yǔ)俗語(yǔ)；人民群眾長(zhǎng)期使用的凝練詞組。如果將這些成語(yǔ)的來(lái)源講給學(xué)生聽(tīng)，這一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的故事肯定會(huì)抓住每個(gè)學(xué)生的心，同時(shí)每個(gè)成語(yǔ)的意義也就在不知不覺(jué)中得到了理解與消化。試舉一例:

《列子?天瑞》載: 周朝時(shí)候, 杞國(guó)有一個(gè)人擔(dān)憂天地崩墜, 自身無(wú)處寄托, 因此連睡覺(jué)吃飯都沒(méi)有心思了。后來(lái)就把“杞人憂天”用為成語(yǔ), 比喻毫無(wú)必要的憂慮。

(三)依托教材法

語(yǔ)文教材中課文的生字生詞、人物形象、內(nèi)容等等，都是載體，負(fù)載著豐富的詞匯量。如果在學(xué)習(xí)生字生詞和課文內(nèi)容的時(shí)候，有意用成語(yǔ)組詞造句或者用成語(yǔ)替換課文中的一般詞匯，就會(huì)有效的擴(kuò)大成語(yǔ)的使用量。比如，課文中的“興沖沖”我們可以由“興高采烈”來(lái)代替，“繼續(xù)努力”可以由“再接再厲”來(lái)代替，“幫大忙”可以由“雪中送炭”來(lái)代替等等。這樣做不僅可以顯化語(yǔ)言的內(nèi)涵，同時(shí)成語(yǔ)的意義也會(huì)在與課文的緊密聯(lián)系中給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

困難多的成語(yǔ)范文第5篇

從這次考試中，我知道了我考試時(shí)還有的薄 弱之處：一在做題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真讀題，只是一

目十行。二是在讀完題時(shí)并沒(méi)有真正讀懂題目意思就開(kāi)始答題。三是成語(yǔ)方面知識(shí)不夠

豐富。四閱讀題要多讀幾遍，理解文意，文言文也是如此。五是作文的題目要注意畫(huà)出關(guān)鍵詞。六是注音題做完后檢查試卷要認(rèn)真。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是自己太馬虎，還有就是平時(shí)努力程度不夠。我覺(jué)得只有發(fā)揚(yáng)“鍥而不 舍，金石可鏤”的精神，才能真正的掌握知