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想象力英語范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 想象力 學(xué)生 教師

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開想象力，英語這一語言的學(xué)習(xí)也不例外。當(dāng)前形勢(shì)下，很多學(xué)生依舊難以接觸到外國人，很難在真實(shí)的英語語言氛圍中學(xué)習(xí)英語。因此，在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得尤為重要。

1. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察力，推進(jìn)其想象力的發(fā)展

觀察力是我們分析問題、解決問題的基礎(chǔ)。想象力的發(fā)展離不開敏銳的觀察力。如果學(xué)生不具備敏銳的觀察力，那么學(xué)生分析問題、解決問題的能力就會(huì)下降，其想象力必定會(huì)受到影響。所以在培養(yǎng)學(xué)生的想象力之前，教師一定要注重對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)，運(yùn)用有效的思維去分析問題、解決問題。在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生的想象力自然而然地也就有所提高。比如在訓(xùn)練看圖寫話的題目時(shí)，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，看清、看透圖畫中所描述的內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的想象寫作。

2. 提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使其想象力的提升

語言表達(dá)能力的提升和想象力的提高是相輔相成的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備較好的語言表達(dá)能力時(shí)，他的想象力越豐富；反之，當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有限時(shí)，其想象力也很難有更高的發(fā)展空間。也就是說，良好的語言表達(dá)能力能夠有效地促進(jìn)其想象力的提高。教師在提高學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注重不斷地提高自己的英語口語水平，教師是學(xué)生的榜樣，如果教師自身的英語口語表達(dá)能力就很差，很難想象能教出英語口語表達(dá)能力水平較高的學(xué)生。另外，教師也可以通過與學(xué)生之間的口語交流或者讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語口語交流來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終促使其想象力有所提高。

3. 創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

心理學(xué)研究證明，人在特定的情景下，可以有豐富的想象力。根據(jù)這一規(guī)律，英語教師可以在英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定特定的情景，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。比如教師可向?qū)W生提供無結(jié)尾的英文故事，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，盡可能想象更多結(jié)果；又如前文所述，可讓學(xué)生表演小品或是短話劇，感受其中的氛圍；也可為學(xué)生播放錄像，對(duì)其中的過程與結(jié)果展開討論等等。通過以上訓(xùn)練和練習(xí)，使學(xué)生的思想進(jìn)入到文字描述的情境或是表演的場(chǎng)面中去，又超越了表演本身，使其思維呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成不受定式習(xí)慣束縛的思維模式。教師要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有激情的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這樣，學(xué)生的想象力才有可能得以真正提升。

4. 積累豐富的生活表象，培養(yǎng)豐富的想象力

剛生下的嬰兒很難有豐富的想象力，而一個(gè)歷經(jīng)滄桑的老人其想象力比一般人要豐富一些。一般而言，一個(gè)人積累的生活表象越豐富，其想象力也就越豐富。因此，英語教師可以通過讓學(xué)生積累豐富的生活表象，來培養(yǎng)他們豐富的想象力。對(duì)此，英語教師可以從以下兩個(gè)方面做起：

4.1理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生把生活和知識(shí)聯(lián)系起來

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，從而對(duì)事物形成一個(gè)完整而深刻的印象。如教學(xué)中，當(dāng)教師病愈出院來到班級(jí)時(shí)，就可以針對(duì)教師的病情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)慣用語的訓(xùn)練。學(xué)生可以運(yùn)用聯(lián)想把情境對(duì)話進(jìn)行分解、組合，創(chuàng)造性地應(yīng)用到新情境中。學(xué)生可以說：“Good moming，Mr. Wang！”教師打了招呼后，學(xué)生可接著問：“How are you？”此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，重組場(chǎng)景，構(gòu)造情境伸縮，組建角色之間關(guān)系，把自己患病與治療等情況用英語與學(xué)生溝通，從而既活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，豐富了學(xué)生的表象，又能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表情達(dá)意，提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用英語交際的能力

4.2用多媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)與理解

很多學(xué)?，F(xiàn)在都采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，其中最為明顯的優(yōu)勢(shì)就是，教師可以通過多媒體播放錄音、圖畫、視頻等，這不但可以避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，而且可以加深學(xué)生對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)與理解，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

想象力的培養(yǎng)在英語教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位，但是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力并不是輕而易舉的。除了上述幾種方法以為，廣大一線英語教師還應(yīng)該不斷研究并實(shí)踐其他的方法。

[1] 張曉書. 想象力培養(yǎng)：英語教學(xué)關(guān)注的核心元素[J]. 教育探索， 2009（08）.

想象力英語范文第2篇

話題引導(dǎo)想象

現(xiàn)行英語教材多以貼近學(xué)生生活的話題為主線編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題是教學(xué)的“題眼”，也是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的“利刃”。小學(xué)英語課堂中教師若能結(jié)合話題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅能為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地融入思維訓(xùn)練的活動(dòng)中，同時(shí)圍繞話題展開輻射性的想象活動(dòng)更有利于學(xué)生“思接千載”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的表象積貯，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新語言項(xiàng)目的理解。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè) Unit1 Goldilocks and the three bears時(shí)，老師在教學(xué)中結(jié)合話題展開設(shè)計(jì)：首先老師通過Draw and guess的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師的畫筆比賽在最短的時(shí)間內(nèi)猜出相對(duì)應(yīng)的單詞，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲活動(dòng)中迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，同時(shí)自然引出本課的話題Goldilocks and the three bears，讓學(xué)生結(jié)合話題展開想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象，在學(xué)生富有想象力的故事預(yù)測(cè)中Goldilocks是一個(gè)頑皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一個(gè)森林仙子，和三只熊是好鄰居……學(xué)生在奇思妙想活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

案例中老師巧妙利用話題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為學(xué)生營(yíng)造巨大的想象空間，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)故事的閱讀興趣，更在活動(dòng)的過程中提高學(xué)生的想象思維能力，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

插圖引導(dǎo)想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有效利用和拓展教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)。色彩艷麗、生動(dòng)活潑的插圖是重要的教學(xué)資源，充分利用插圖不僅符合學(xué)生形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以讓英語學(xué)習(xí)充滿情趣，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)充滿靈動(dòng)。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè) Chinese Festivals時(shí)，老師就巧妙地從插圖著手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：老師巧妙地將插圖進(jìn)行裁剪設(shè)計(jì)了“拼圖”的游戲，讓學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)中認(rèn)識(shí)red packet/ have a big dinner/…這些富有節(jié)日特征的活動(dòng)，自然引出Spring Festival，隨后老師則結(jié)合拼出的插圖，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開討論和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生動(dòng)的插圖為學(xué)生的交流提供了想象的基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的恐懼感，學(xué)生暢所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…這樣的想象活動(dòng)將語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)的生活進(jìn)行有效的對(duì)接，使得原本枯燥的語言變得豐富和生動(dòng)。

案例中老師利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過觀察插圖發(fā)揮想象展開討論“春節(jié)來了，你做些什么呢？”，利用插圖為學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，讓語言的學(xué)習(xí)成為學(xué)生表達(dá)的需要，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

留白引導(dǎo)想象

“留白”是一種藝術(shù)形式。小學(xué)英語教材中時(shí)常有省略了一些內(nèi)容，不經(jīng)意的“留白之處”。在教學(xué)過程中教師若能利用好這些“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為這些“留白”填補(bǔ)靚麗的色彩，不僅有利于激活學(xué)生創(chuàng)新和想象的火花，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）六年級(jí)上冊(cè)The King’s new clothes時(shí)，老師在課伊始首先通過Listen and do和插圖的運(yùn)用，自然呈現(xiàn)wear/ make clothes/walk/…，引出話題后則分場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀和表演活動(dòng)：①Scene one：結(jié)合這一場(chǎng)景的內(nèi)容，讓學(xué)生展開小組讀演活動(dòng)，盡可能通過人物的動(dòng)作、表情展示出人物的特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合插圖和文本展開合理的想象進(jìn)行表演，或是通過夸張的語言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通過形象的動(dòng)作將“愛新衣服的皇帝”表現(xiàn)得漓漓盡致；②Scene two：在這一場(chǎng)景中老師結(jié)合插圖讓學(xué)生展開想象，兩個(gè)騙子會(huì)怎樣讓愛新衣服的皇帝相信他們呢？學(xué)生有的說They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…這些充滿童真的想象不僅點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性想象的火花，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)故事中的新語言項(xiàng)目――過去時(shí)的理解和實(shí)踐；③Scene three：結(jié)合故事讓學(xué)生想象當(dāng)小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行故事的續(xù)編，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

案例中，老師結(jié)合故事中的“留白”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，或表演、或交流、或續(xù)編，不僅讓教學(xué)活動(dòng)變得更活潑、更生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)故事和語言的理解，同時(shí)更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的語言實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”。

想象力英語范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；聯(lián)想能力；想象力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0149-02

目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題是：一方面，教師除了對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠外，在詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也不盡合理[1]；另一方面，許多大學(xué)生仍習(xí)慣采用費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效的拼讀字母組合的方式記憶單詞，盡管他們對(duì)單詞背得很辛苦，但效果很不好，遺忘還是很快，這些其實(shí)都和記憶有關(guān)[2，3]?；诖爽F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為作為大學(xué)英語教師，為了大規(guī)模擴(kuò)大大學(xué)生的詞匯量，應(yīng)該做到：首先，根據(jù)英語詞匯具有一定的層次性、聯(lián)系性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中逐步教會(huì)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的記憶策略記憶英語單詞；其次，在詞匯教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力。而要做到這兩點(diǎn)，大學(xué)英語教師必須準(zhǔn)確了理解聯(lián)想能力和想象力的內(nèi)涵，以及聯(lián)想和想象在詞匯教學(xué)中的作用。

一、聯(lián)想和聯(lián)想能力，想象和想象力的內(nèi)涵

1.聯(lián)想和聯(lián)想能力的內(nèi)涵。聯(lián)想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。它可以是由于某人或某種事物而想起其他相關(guān)的人或事物，也可以是由某一概念而引起其他相關(guān)的概念。因?yàn)榭陀^事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關(guān)系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想，聯(lián)想越緊密，新事物就越容易記住，所以聯(lián)想記憶正是利用聯(lián)想的這一特性，借助它來完成對(duì)詞匯的記憶的。根據(jù)聯(lián)想的定義，我們可以認(rèn)為所謂聯(lián)想能力，就是因一事物而想起與之有關(guān)的事物的思想活動(dòng)的能力。

2.想象和想象力的內(nèi)涵。想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程，它具有形象性和新穎性的特點(diǎn)[4]。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象（這個(gè)創(chuàng)造出來的新形象是頭腦中的一個(gè)念頭或思想畫面）的能力。正因?yàn)槁?lián)想和想象是大學(xué)英語詞匯教與學(xué)的活動(dòng)中不可缺少的心理過程和心理活動(dòng)，所以大學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力的大小，以及在英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶過程中是否自覺聯(lián)想和想象，是影響其詞匯量有效擴(kuò)大的關(guān)鍵因素。從這個(gè)角度出發(fā)，可以認(rèn)為無論是大學(xué)英語教師還是大學(xué)生，能否準(zhǔn)確理解聯(lián)想能力和想象力的內(nèi)涵是能否正確理解它們?cè)诖髮W(xué)英語詞匯教與學(xué)中的作用的前提。

二、聯(lián)想和想象在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

1.聯(lián)想在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用。①幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)溫習(xí)一串英語單詞。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶策略，可以幫學(xué)生把分散的各點(diǎn)連成線，線織成面，不斷溫故，不斷知新，舉一反三，觸類旁通。因此，大學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)過程中，可根據(jù)英語詞匯的具有層次性、聯(lián)系性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)和詞匯學(xué)的相關(guān)理論，運(yùn)用聯(lián)系的思維方式，及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，歸納已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，在頭腦中不斷建構(gòu)具有有機(jī)聯(lián)系的詞匯網(wǎng)絡(luò)，激活他們的記憶痕跡，使他們學(xué)習(xí)一個(gè)溫習(xí)一串[5]。②通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想，提高其語言綜合能力[6]。實(shí)踐證明，在詞匯教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行橫向聯(lián)想，能幫助他們學(xué)好詞匯的作用是非常明顯的。首先，通過對(duì)詞匯的橫向聯(lián)想有助于學(xué)生掌握詞匯的正確用法；其次，通過對(duì)詞匯的橫向聯(lián)想可以幫助學(xué)生生成語義恰當(dāng)、合乎語法的句子；第三，在包括聽、說、讀、寫、譯五種技能的英語語言教學(xué)中，通過對(duì)詞匯的橫向聯(lián)想可以有助于學(xué)生提高英語語言的理解能力和運(yùn)用能力。而在詞匯教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯進(jìn)行縱向聯(lián)想的好處也是很多的。第一，縱向聯(lián)想有助于學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶；第二，縱向聯(lián)想有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量；第三，縱向聯(lián)想能形成遣詞造句的靈活及富于變化的格局；第四，縱向聯(lián)想可以幫助學(xué)生奠定用詞貼切準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。

2.想象在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用。想象與聯(lián)想是有聯(lián)系的，即二者同屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，都以表象為材料，都是感知與思維的中介。但想象與聯(lián)想又極不同：聯(lián)想是已有表象的再現(xiàn)，而想象是在原有表象基礎(chǔ)上經(jīng)過分解、組合而產(chǎn)生新表象的心理過程。所以想象在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用不同于聯(lián)想。首先，由于想象具有預(yù)見的功能，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊詞預(yù)見新詞。例如，在學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了“read（閱讀）”這個(gè)詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把其最后一個(gè)字母“d”沿順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一百八十度后得到“reap（收獲，收割）”這個(gè)詞，并初步無意記住它。今后當(dāng)學(xué)生在學(xué)到這個(gè)生詞時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生通過想象將二者聯(lián)系起來。這樣做，先“以舊預(yù)新”，再“以新故舊”，能有效地達(dá)到事半而功倍的教學(xué)效果。其次，再由于想象具有形象性和新穎性的特點(diǎn)，所以教師在詞匯教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義等展開靈活、生動(dòng)而豐富的想象，使其在輕松愉快的心境中掌握單詞。例如，在學(xué)習(xí)記憶“focus”時(shí)，可在黑板上畫出一組聚集于焦點(diǎn)的直線；在講解“grimace”，教師可讓某個(gè)學(xué)生扮個(gè)鬼臉給大家看；在引導(dǎo)學(xué)生記憶“hover”時(shí)，教師可以伸開雙臂做雄鷹在天空上展翅翱翔的動(dòng)作給學(xué)生看等等，讓他們?cè)谌の稒M生的教學(xué)情境中不知不覺地掌握新詞?？梢?，聯(lián)想是記憶英文單詞的基礎(chǔ)，而想象是記憶英文單詞的催化劑和翅膀，二者在大學(xué)英語詞匯的有效教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中努力培養(yǎng)大學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。

三、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生聯(lián)想能力和想象能力的策略

1.教學(xué)中讓大學(xué)生聯(lián)系其生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想和想象。想象是在大學(xué)生大量的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累起來的。通過生活經(jīng)驗(yàn)，他們積累了大量的表象。正因?yàn)橐粋€(gè)人一生中所積累的生活經(jīng)驗(yàn)很難忘卻，所以教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相應(yīng)的英文單詞時(shí)，要幫助他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來完成記憶過程。這樣做，要讓他們牢固、持久地掌握與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的單詞是不難的。

2.給大學(xué)生提供適合的環(huán)境，激發(fā)他們聯(lián)想和想象的欲望。在詞匯教學(xué)過程中，教師要采用多種方法，和學(xué)生一道變換教學(xué)情境，如表演、放錄音錄像、講故事、畫圖、說笑、獨(dú)立表達(dá)單詞描繪的情景等，給予他們輕松的氛圍，提供給他們一定的時(shí)間和空間，以鼓勵(lì)和激發(fā)他們大膽的聯(lián)想和想象。同時(shí)教師還要時(shí)刻提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶新詞時(shí)，不要盲目死記硬背，而要先聯(lián)系舊詞進(jìn)行分析，然后自己再創(chuàng)造一定的有利于記憶的合適的環(huán)境開展聯(lián)想和想象。如同學(xué)之間互相結(jié)對(duì)提問、督促等。

3.要讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的聯(lián)想和想象習(xí)慣。作為開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)的教師，要鼓勵(lì)大學(xué)生首先在條件許可的情況下，每人的手機(jī)都要下載裝上英文有道翻譯詞典，并隨身攜帶。其次無論是在平時(shí)的專業(yè)課及其他各科學(xué)習(xí)過程中，還是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，一方面對(duì)于中文書籍和網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)中文字詞，都要及時(shí)、隨時(shí)地在大腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的英文詞匯，如一時(shí)想不起來，馬上查閱漢英詞典或請(qǐng)教他人；另一方面對(duì)于生活中的每種物品、每件事、每個(gè)機(jī)構(gòu)也要及時(shí)、隨時(shí)地在大腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的中、英文單詞。

經(jīng)過筆者這幾年的詞匯教學(xué)實(shí)踐證明，要讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的對(duì)英文單詞聯(lián)想和想象的習(xí)慣，以不斷擴(kuò)大他們的詞匯量，上述方法是最有效的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陽紅，吳天武，王呈祥.心理學(xué)新編[M].華中師范大學(xué)出版社，2007：183-184.

想象力英語范文第4篇

一是降低了利用資產(chǎn)減值準(zhǔn)備調(diào)節(jié)盈余的可能。過去我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度均規(guī)定資產(chǎn)應(yīng)建立減值準(zhǔn)備（資產(chǎn)發(fā)生減值時(shí)計(jì)提，資產(chǎn)升值轉(zhuǎn)回）。但事實(shí)表明資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的這一核算規(guī)定被用來進(jìn)行盈余管理的頻度及深度均很大。如何有效遏制企業(yè)利用減值準(zhǔn)備進(jìn)行盈余管理，新“企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——資產(chǎn)減值”舍棄了過去與IASB趨同，即允許轉(zhuǎn)回長(zhǎng)期資產(chǎn)減值的做法，轉(zhuǎn)而向FASB靠攏，采取了在長(zhǎng)期資產(chǎn)存續(xù)期間只計(jì)提不允許轉(zhuǎn)回的做法，這樣就使資產(chǎn)減值的調(diào)節(jié)功能大大降低，從而反制公司濫用資產(chǎn)減值調(diào)節(jié)利潤(rùn)。另外，對(duì)流動(dòng)資產(chǎn)計(jì)提的準(zhǔn)備（如壞賬準(zhǔn)備、存貨跌價(jià)準(zhǔn)備等），新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則雖然允許計(jì)提和沖回，但對(duì)其計(jì)提和沖回也進(jìn)行了嚴(yán)格限制，如應(yīng)收賬款作為一項(xiàng)金融工具，要求必須有“客觀證據(jù)（如債務(wù)人發(fā)生嚴(yán)重災(zāi)害、財(cái)務(wù)困難、即將倒閉或財(cái)務(wù)重組等）”表明發(fā)生減值才能計(jì)提，減值準(zhǔn)備的大額沖回也必須提出證明原計(jì)提的減值準(zhǔn)備的適當(dāng)性和資產(chǎn)價(jià)值于本期確實(shí)大幅回升的充分適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，否則視為調(diào)節(jié)利潤(rùn)而建立的秘密準(zhǔn)備，必須按“重大會(huì)計(jì)差錯(cuò)”來處理。

二是對(duì)公允價(jià)值的運(yùn)用過程進(jìn)行了適當(dāng)限制。相對(duì)于國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則而言，我國公允價(jià)值使用的前提、范圍及具體方法上更加謹(jǐn)慎，這既是對(duì)我國過去曾使用公允價(jià)值計(jì)量屬性出現(xiàn)問題的總結(jié)和改進(jìn)，也是基于我國國情，確保公允價(jià)值不被濫用的現(xiàn)實(shí)選擇。如在基本準(zhǔn)則第43條中就明確指出采用重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價(jià)值計(jì)量的，應(yīng)當(dāng)保證所確定的會(huì)計(jì)要素金額能夠取得并可靠計(jì)量。投資性房地產(chǎn)準(zhǔn)則第10條明確規(guī)定只有在有確鑿證據(jù)表明投資性房地產(chǎn)的公允價(jià)值能夠持續(xù)可靠取得的情況下，才可以對(duì)投資性房地產(chǎn)采用公允價(jià)值計(jì)量模式進(jìn)行后續(xù)計(jì)量。在非貨幣換準(zhǔn)則中規(guī)定了以公允價(jià)值作為計(jì)量基礎(chǔ)確定換人資產(chǎn)入賬價(jià)值和換出資產(chǎn)價(jià)值損益的首要條件是交換必須具有商業(yè)實(shí)質(zhì)，同時(shí)還明確指出：“關(guān)聯(lián)方關(guān)系的存在可能導(dǎo)致發(fā)生的非貨幣性資產(chǎn)交換不具有商業(yè)實(shí)質(zhì)”。此外，公允價(jià)值使用的限制性規(guī)定還在金融工具的確認(rèn)與計(jì)量、股份支付、套期保值等會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中得到體現(xiàn)。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的這些規(guī)定向企業(yè)傳達(dá)的信息是嚴(yán)肅而鮮明的，只有在具有一定的可靠性基礎(chǔ)上才能使用公允價(jià)值計(jì)量模式，禁止含有較多假設(shè)的估值技術(shù)的應(yīng)用。

三是消除了死角。過去有不少經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要么會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度未作規(guī)范，要么準(zhǔn)則、制度雖作規(guī)范，但規(guī)范粗糙、模糊，針對(duì)性和可操作性差，成為企業(yè)進(jìn)行盈余操控的最佳選擇。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本上消除這些會(huì)計(jì)規(guī)范的“盲區(qū)”，一定程度上牽制了企業(yè)盈余管理。如企業(yè)合并業(yè)務(wù)，過去各企業(yè)在如何確定合并成本及其分配、如何確定作為對(duì)價(jià)付出的相關(guān)資產(chǎn)的相關(guān)損益、發(fā)生或承擔(dān)的負(fù)債等方面一直很混亂，影響了盈余的核算口徑。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第20號(hào)對(duì)此作了專門規(guī)范，要求企業(yè)將企業(yè)合并區(qū)分為同一控制和非同一控制下的合并兩大類，并分別采用不同的規(guī)則進(jìn)行處理。又如，對(duì)傳統(tǒng)金融企業(yè)出現(xiàn)的創(chuàng)新金融業(yè)務(wù)和一般企業(yè)的套期保證、衍生金融工具、年金基金等新業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和列報(bào)進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，減少了企業(yè)會(huì)計(jì)處理上的隨意性。

四是完善了會(huì)計(jì)披露的要求，增強(qiáng)了企業(yè)經(jīng)常性和非經(jīng)常性損益信息的透明度。新準(zhǔn)則對(duì)損益披露的要求隨處可見，除“財(cái)務(wù)報(bào)告列報(bào)”準(zhǔn)則外，各具體準(zhǔn)則幾乎都有要求，如非貨幣性資產(chǎn)交換準(zhǔn)則要求在會(huì)計(jì)報(bào)表附注中披露非貨幣性資產(chǎn)交換而換入換出資產(chǎn)的公允價(jià)值及確認(rèn)的損益金額；債務(wù)重組準(zhǔn)則要求在附注中披露債務(wù)重組雙方的重組利得或損失的金額；投資性房地產(chǎn)準(zhǔn)則要求在附注中披露公允價(jià)值確定的依據(jù)和方法、公允價(jià)值變動(dòng)對(duì)損益的影響、房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓的情況和理由、當(dāng)期處置的投資性房地產(chǎn)及其對(duì)損益的影響等；關(guān)聯(lián)方披露準(zhǔn)則要求在附注中披露關(guān)聯(lián)方交易的金額、定價(jià)政策等；分部報(bào)告準(zhǔn)則要求在附注中將企業(yè)的損益按地區(qū)分部或業(yè)務(wù)分部進(jìn)行分部披露等。這些會(huì)計(jì)報(bào)表列報(bào)要求使財(cái)務(wù)報(bào)告使用者能較好判斷企業(yè)損益的構(gòu)成、風(fēng)險(xiǎn)幣Ⅱ報(bào)酬的主要來源，增強(qiáng)了決策科學(xué)性。

二、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則客觀上增加了盈余管理的空間

（一）借款費(fèi)用資本化范圍擴(kuò)大

由原來僅限于“為購建固定資產(chǎn)的專門借款所發(fā)生的借款費(fèi)用”擴(kuò)大到“為需要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的購建或者生產(chǎn)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)定可使用或可銷售狀態(tài)的固定資產(chǎn)、存貨、投資性房地產(chǎn)等的專門借款和一般借款的借款費(fèi)用”。由于企業(yè)的借入資金借入后是混合使用的，企業(yè)上述符合資本化條件的資產(chǎn)到底占用了多少一般借款，為符合資本化條件的資產(chǎn)而借入的專門借款到底有多少被用于短期投資性運(yùn)作、產(chǎn)生了多少投資收益，企業(yè)外部人很難準(zhǔn)確了解，因此借款費(fèi)用是費(fèi)用化還是資本化，數(shù)量上如何分配，企業(yè)管理層選擇的空間有所增大。

（二）公允價(jià)值運(yùn)用范圍的拓展

新準(zhǔn)則在金融工具、投資性房地產(chǎn)、非共同控制下的企業(yè)合并、債務(wù)重組和非貨幣性資產(chǎn)交換等方面的確認(rèn)與計(jì)量中引入了公允價(jià)值計(jì)量屬性。公允價(jià)值如能在上述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)中得到正確運(yùn)用，將有效提高會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性，但不能排除公允價(jià)值不被濫用。公允價(jià)值與企業(yè)盈余關(guān)系密切，其可驗(yàn)證性相對(duì)較差，加之存在信息不對(duì)稱，審計(jì)部門和監(jiān)管機(jī)構(gòu)的審計(jì)、監(jiān)管手段、方法等又不盡完善，所以企業(yè)管理層有意識(shí)地借助公允價(jià)值計(jì)量進(jìn)行盈余管理的可能性極大。

（三）資產(chǎn)減值中會(huì)計(jì)選擇與職業(yè)判斷增多

資產(chǎn)減值準(zhǔn)則中的“可收回金額的計(jì)量”、“資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)”、“折現(xiàn)率的選擇”，“資產(chǎn)組的認(rèn)定”等都存在不確定因素和主觀判斷，若企業(yè)管理層利用公允價(jià)值進(jìn)行盈余管理，將更難查證。

（四）研發(fā)支出的非完全費(fèi)用化處理

企業(yè)的研究與開發(fā)費(fèi)用支出過去一直是全部計(jì)入當(dāng)期損益。新無形資產(chǎn)準(zhǔn)則則將企業(yè)的研發(fā)費(fèi)用分成兩個(gè)階段，并允許部分“符合條件”的開發(fā)階段的支出資本化計(jì)入無形資產(chǎn)的價(jià)值，然后分期攤銷。由于允許開發(fā)支出資本化大大降低了開發(fā)費(fèi)用對(duì)發(fā)生當(dāng)期利潤(rùn)的沖擊，對(duì)調(diào)動(dòng)企業(yè)科技創(chuàng)新的積極性有利。但由于新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)和新技術(shù)的研發(fā)難度大，風(fēng)險(xiǎn)高，且其研究階段和開發(fā)階段的界限也較難準(zhǔn)確劃分，因而可能被企業(yè)管理層用于盈余管理。

（五）預(yù)計(jì)負(fù)債計(jì)量的新規(guī)定

新或有事項(xiàng)準(zhǔn)則對(duì)預(yù)計(jì)負(fù)債的初始計(jì)量增加了“……如果貨幣時(shí)間價(jià)值影響重大，應(yīng)當(dāng)通過對(duì)相關(guān)未來現(xiàn)金流出折現(xiàn)后確定最佳估計(jì)數(shù)”；同時(shí)還增加了后續(xù)計(jì)量的規(guī)定：“企業(yè)應(yīng)在資產(chǎn)負(fù)債表日對(duì)預(yù)計(jì)的賬面價(jià)值進(jìn)行檢查，如有客觀證據(jù)表明該賬面價(jià)值不能真實(shí)反映當(dāng)前最佳估計(jì)數(shù)，應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，差額計(jì)入當(dāng)期損益?！边@些新規(guī)定也為企業(yè)進(jìn)行盈余管理增加了余地。

（六）新債務(wù)重組的三大變化

一是債務(wù)重組利得的會(huì)計(jì)處理由“資本公積”科目回歸到“營(yíng)業(yè)外收入”科目，而且由此增加的利潤(rùn)只需在附注中披露，勿需在計(jì)算每股收益指標(biāo)時(shí)扣除；

二是以非現(xiàn)金資產(chǎn)抵償債務(wù)時(shí)，既確認(rèn)債務(wù)重組利得又確認(rèn)轉(zhuǎn)讓非現(xiàn)金資產(chǎn)損益，而且用以抵債的資產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓損益應(yīng)根據(jù)資產(chǎn)的性質(zhì)確認(rèn)為正常情形下的出售損益，如主營(yíng)業(yè)務(wù)收入（成本）、投資收益等；

三是以修改其他債務(wù)條件進(jìn)行債務(wù)重組時(shí)未來應(yīng)收金額或應(yīng)付金額由過去以協(xié)議中規(guī)定的未來的本利和確定，改為按未來現(xiàn)金流量的公允價(jià)值確定。新債務(wù)重組準(zhǔn)則的這三大重要變化也給企業(yè)盈余管理留有一定空間。

此外，非貨幣性資產(chǎn)交換準(zhǔn)則的交易類別劃分和不同類別相關(guān)損益的不同處理規(guī)定，存貨準(zhǔn)則有關(guān)存貨與投資性房地產(chǎn)之間重分類的會(huì)計(jì)處理規(guī)定，企業(yè)合并準(zhǔn)則中有關(guān)同一控制和非同一控制下企業(yè)合并的界定及不同的會(huì)計(jì)處理規(guī)定等，都存在盈余管理的空間。

三、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則盈余管理差異分析

（一）對(duì)上市公司和非上市公司的影響不同

由于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則主要是以上市公司為平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查研究后設(shè)計(jì)的，而且出臺(tái)后其實(shí)施范圍又暫定于上市公司，所以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)上市公司的影響必然大于非上市公司。但新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施范圍隨時(shí)都可能擴(kuò)大，因此其對(duì)非上市公司的影響在1—2年后也會(huì)逐漸顯現(xiàn)。

（二）對(duì)境內(nèi)公司和境外公司的影響不同

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)設(shè)立在我國境內(nèi)的公司影響較大，而對(duì)設(shè)立在境外或設(shè)立在香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)的公司，由于其必須遵守所在國或地區(qū)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，所以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)其影響也小。但是，對(duì)于內(nèi)地企業(yè)設(shè)立在境外或港、澳、臺(tái)等地的子公司，因其財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告要與大陸的母公司合并，其會(huì)計(jì)信息需要遵從新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行折算、調(diào)整和合并，所以新準(zhǔn)則對(duì)其的影響也不亞于境內(nèi)公司。

（三）對(duì)不同行業(yè)的影響不同

就上市公司而言，不同行業(yè)板塊公司執(zhí)行新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)其會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的沖擊是不同的，對(duì)其盈余管理所產(chǎn)生的沖擊也不盡相同。如經(jīng)營(yíng)投資性房地產(chǎn)的企業(yè)執(zhí)行新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則后，其持有的投資性房地產(chǎn)的后續(xù)計(jì)量模式不再為單純的成本計(jì)量模式，而可能完全采用公允價(jià)值計(jì)量模式。在采用公允價(jià)值模式的情況下，投資性房地產(chǎn)的價(jià)值將隨其公允價(jià)值的變動(dòng)而調(diào)整，調(diào)整的金額要計(jì)人當(dāng)期損益。這意味著過去市價(jià)大幅上升或下降帶來的資產(chǎn)價(jià)值和潛在利潤(rùn)波動(dòng)不予反映的情況將不復(fù)存在。總體上講，新準(zhǔn)則對(duì)石油、天然氣、金融、保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)、特許經(jīng)營(yíng)服務(wù)等行業(yè)的會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告會(huì)產(chǎn)生較大影響，其盈余管理的空間也隨之變大。

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)企業(yè)盈余管理的影響是客觀存在的。面對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)盈余管理的這些影響，應(yīng)采取正確態(tài)度和方略。

第一，不能將新的盈余管理行為完全歸咎于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。因?yàn)橛喙芾淼拇嬖谟衅渖顚拥纳鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)原因，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與盈余管理不存在因果關(guān)系。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則只不過是盈余管理在特定時(shí)期和特定環(huán)境下加以利用的工具，而不是唯一可資利用的工具。實(shí)際上，早在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生之前，盈余管理即已存在。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并不影響盈余管理的存在，影響的只是盈余管理的具體手段。

想象力英語范文第5篇

關(guān)鍵詞：靈活應(yīng)用、交際能力

一、問題的提出

外語教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無論學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的英語，無論學(xué)了多少英語，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)， 教學(xué)大綱上對(duì)“說”英語都有明確的要求。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語一、二級(jí)中“說”的技能有著詳細(xì)的描述。由上述可以知道，“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對(duì)自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說也就是靈活運(yùn)用。對(duì)于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求，但相對(duì)而言，后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語，才是真正意義上“學(xué)好英語”，而且也朝著這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高小學(xué)生靈活應(yīng)用英語，進(jìn)而提高英語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問題。

二、

分析原因

學(xué)習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的英語角，英語超市，英語劇社等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動(dòng)很難說對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大意義上提高，無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么在中國學(xué)英語會(huì)有這么多“啞巴”英語的現(xiàn)象？

首先從教師角度來看，有這樣一些原因：1、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，受中學(xué)英語應(yīng)試教育的影響，往往以知識(shí)為本，重知識(shí)傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)；2、教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學(xué)生聽，單純的機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)；3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境不夠真實(shí)，缺乏生活化的真情實(shí)感的語言實(shí)踐；4、英語學(xué)科評(píng)價(jià)雖然也有口試，但還是偏重語言知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生語言綜合運(yùn)用實(shí)踐的形成性評(píng)價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思想就象套上了枷鎖，無法真正表達(dá)自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動(dòng)”、“自我體驗(yàn)”是相矛盾的。

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗(yàn)，自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí)，并且獲得更深刻的印象，這樣兒童會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑，形象地說，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出，學(xué)生缺少用英語的主動(dòng)性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說“運(yùn)用”都如此難，更何況實(shí)際教學(xué)中，往往有一些學(xué)生還沒“學(xué)好”就談“運(yùn)用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運(yùn)用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必需的，其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況，從學(xué)生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語的原因有以下幾點(diǎn)：

1、語言積累不夠。

2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。

3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。

這三個(gè)原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此，所采取的措施也是層層遞進(jìn)的，只有在解決好前一原因后才能更有效的解決后一原因。

三、

采取措施及具體實(shí)施

1.

解決語言積累不夠的問題。

1)

依托朗讀培養(yǎng)良好語感。

英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對(duì)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：

①.

跟錄音機(jī)讀

錄音機(jī)里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機(jī)讀的興趣，除了單純跟錄音機(jī)讀之外，我在布置課外作業(yè)時(shí)，常讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認(rèn)真。而被播放錄音的同學(xué)也會(huì)因此感到十分高興。沒被播出的同學(xué)除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí)，教師再點(diǎn)拔播放錄音的同學(xué)好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。

②.

師徒結(jié)隊(duì)

根據(jù)對(duì)新知掌握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)或弱點(diǎn)，相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語進(jìn)步的一大對(duì)策。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然不是說一定要要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反過來指導(dǎo)師傅。他們有問題及時(shí)舉手，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

③.

培養(yǎng)領(lǐng)讀小朋友，促進(jìn)全面發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領(lǐng)讀小朋友入手。利用課余時(shí)間，選出英語成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準(zhǔn)確了，讓其作為領(lǐng)讀小朋友，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵(lì)他們回家多聽多讀，爭(zhēng)做一位好老師。在這樣的鼓勵(lì)下，領(lǐng)讀小朋友幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實(shí)自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他小朋友

2)

大量背誦積累語言素材。

為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。英語教師常常有好幾個(gè)班級(jí)，如果每一位學(xué)生都要教師檢查過關(guān)，工作量是相當(dāng)大的，為了保質(zhì)保量的完成這項(xiàng)任務(wù)， 抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學(xué)生資源進(jìn)行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學(xué)很快就過關(guān)，而差的同學(xué)不會(huì)的還是不會(huì)，長(zhǎng)期不能過關(guān)，差的學(xué)生也就習(xí)以為常，結(jié)果這個(gè)背誦的任務(wù)達(dá)不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個(gè)捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個(gè)班級(jí)都培養(yǎng)了8位背誦組長(zhǎng)，背誦組長(zhǎng)的職責(zé)除了負(fù)責(zé)檢查本組的背誦情況外，還要負(fù)責(zé)對(duì)本組同學(xué)進(jìn)行幫助，直到該組組員全部背誦。我對(duì)全班同學(xué)都作了具體的分組，每組的人數(shù)不是一樣的，有的小組中組員較自覺，也能較快完成教師的任務(wù)，這樣的小組人數(shù)相對(duì)較多一些；而有的小組中組員的自覺性較差，基礎(chǔ)也不是很好，會(huì)有這樣或那樣的問題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦，在這種情況下，組員人數(shù)就相對(duì)較少些；情況較嚴(yán)重時(shí)，有的背誦組長(zhǎng)甚至只有一位組組員。為了鼓勵(lì)每一位背誦組長(zhǎng)，提高他們的工作熱情，每一周任務(wù)的完成都會(huì)給組長(zhǎng)加分，每隔一段時(shí)間對(duì)背誦組長(zhǎng)及組員的情況進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)懲，教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生們能主動(dòng)完成老師規(guī)定的任務(wù)，尤其是在課外的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。

2.

解決學(xué)生腦海中沒有語篇感的問題。

學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因?yàn)榇罅康谋痴b還只是輸入。沒有在實(shí)踐中進(jìn)行過有效的對(duì)話，還不能說是完全掌握。學(xué)英語的人都有過這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎(chǔ)上，在陌生環(huán)境中想表達(dá)自己的想法時(shí)，腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個(gè)關(guān)鍵詞，而不是整句話。所以在實(shí)際生活的自由表達(dá)中，會(huì)有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡(jiǎn)單。表演課文之前，要讓學(xué)生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)槟茏龅皆谌魏吻闆r的“逢問能答”說明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無心的現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行按課文表演，這是必不可少的過程。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設(shè)類似的情景再次讓學(xué)生表演，例如英語超市，英語劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學(xué)生的表演可能會(huì)加入自己的思想，但擴(kuò)展還不是很大，而且整個(gè)對(duì)話的結(jié)構(gòu)還是會(huì)受到課文的限制。盡管如此，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語搭建了一個(gè)臺(tái)階。

轉(zhuǎn)貼于 3.

解決不能靈活表達(dá)的問題。

經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說英語，他們往往會(huì)覺得無話可說，還是會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是前幾個(gè)步驟中都是教師提出問題，學(xué)生來回答，或是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對(duì)話。這些活動(dòng)都是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。所以學(xué)生的思維也是被動(dòng)的，自然而然也就談不上靈活運(yùn)用了。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手：

1)

學(xué)會(huì)提問

交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。因此，要引起交流的因素之一就是要有問題。而我們的實(shí)際情況是學(xué)生不會(huì)提問，而是更習(xí)慣回答別人的問題。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)課堂中，教師提問，學(xué)生回答的情況出現(xiàn)較多，學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。我曾從一年級(jí)開始教三個(gè)班學(xué)生的英語，當(dāng)時(shí)采用的是《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，這套教材的語言容量相當(dāng)大。學(xué)生學(xué)完一年后，已經(jīng)能聽懂并回答以下這些問題: What’s your name? How are you? 但就是不會(huì)主動(dòng)提問，只能在教師要求并作提醒時(shí)才能提問。所以在學(xué)完一年的英語后，學(xué)生只能交流一兩句。為了解決這個(gè)問題，在第二學(xué)年一開始，我就將所有學(xué)過的問句整理出來，在兩個(gè)星期內(nèi)讓學(xué)生背誦，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生只能說四到五個(gè)問題。于是在每節(jié)課中的前5分鐘，輪流一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問題。要求在同一輪提問中，各組之間不能出現(xiàn)相同的問題。每組同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)力，提出幾個(gè)問題就得幾分。如果所提的問題是連續(xù)幾周都被同學(xué)們遺忘的問題，可以得成倍的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然能提出這個(gè)問題的學(xué)生心中也洋洋得意的，對(duì)于在這種情況下所提出的問題學(xué)生往記得特別牢。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，為了能在這個(gè)環(huán)節(jié)得到更多的分?jǐn)?shù)，每一輪中每個(gè)同學(xué)的提問他們都聽得很認(rèn)真，而且會(huì)默默地記在心里，以備下一節(jié)課中用。還有的同學(xué)會(huì)千方百計(jì)地動(dòng)腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問后，交流時(shí)的語言量就會(huì)多一些。

2)

發(fā)揮想象，體驗(yàn)所學(xué)語言的多種運(yùn)用場(chǎng)合

教師在課堂上會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能會(huì)為一項(xiàng)功能性語言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流，永遠(yuǎn)都無法體會(huì)用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠(yuǎn)都是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)去表演，那么正如牽?；?，一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長(zhǎng)一樣。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)功能性語言時(shí)，除了讓學(xué)生在一定情景中表演外，還要讓學(xué)生發(fā)揮想象，想一想在什么樣的場(chǎng)合里也會(huì)說這些話，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言的用處。只有學(xué)生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實(shí)踐才是最有效的。比如，在教學(xué)what’s your name? How old are you? 這兩句話時(shí)，課堂中我是利用新學(xué)期開學(xué)同學(xué)生們互不認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)會(huì)后，我還讓他們想一想什么時(shí)候也要問這些話，并表演出來。同學(xué)們豐富的想象力常會(huì)使我發(fā)現(xiàn)自己思維的狹隘。他們有的表演病人看病，醫(yī)生寫病歷時(shí)的情景，有的表演開學(xué)第一天新同學(xué)到學(xué)校報(bào)到的情景……“病人”痛苦的表情，“醫(yī)生”嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度遠(yuǎn)比在教師限定下同學(xué)們冥思苦想的表情更讓人欣慰。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景為他們能靈活運(yùn)用所學(xué)語言又搭建了一個(gè)臺(tái)階。

3)

聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)體驗(yàn)。

無論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用英語多次解決自己身邊的問題，在自由對(duì)話中得到自己想要的信息時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)語言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運(yùn)用。

要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊的英語的習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫有一些英語單詞或短語，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)。比如，在學(xué)完飲料的單詞時(shí)，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當(dāng)買到新物品，他們的好奇心會(huì)促使他們來問老師，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，反復(fù)復(fù)習(xí)過去的知識(shí)，為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。周末讓學(xué)生到大街上走一走，發(fā)現(xiàn)哪些地方寫有英語。

學(xué)生在日常生活中不可能做到處處觀察，但可以督促他們?cè)谏钪须S時(shí)想想他想說的話能不能用英語來說。這就要求教師采用強(qiáng)制性的辦法了。我所教的學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生之間的交流相對(duì)較多，我就充分利用學(xué)生這部分的資源，將他們作監(jiān)督的力量，互相之間形成一種監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系。每星期一，我都會(huì)在教室后面貼一張表格，表格中有每一位同學(xué)的名字，每一位同學(xué)都有50分的基礎(chǔ)分。當(dāng)同學(xué)們?cè)谟⒄Z課之外的時(shí)間里交流時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方講的話是他們學(xué)過的英語，但對(duì)方?jīng)]有用英語表達(dá)，就在該同學(xué)的表格中扣去5分，相反則加5 分。每星期總結(jié)一次，并進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生常常是扣分多于加分，我就加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，同時(shí)自己也參與同學(xué)生們這項(xiàng)活動(dòng)。有時(shí)，我會(huì)故意用中文來說，看看他們是否有反應(yīng)，而學(xué)生在監(jiān)督老師時(shí)似乎是特別細(xì)心，發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤時(shí)特別高興，久而久之，他們?cè)谧约旱慕涣髦幸矔?huì)顯得格外小心，當(dāng)半個(gè)學(xué)期過去時(shí)，大部分學(xué)生加分情況多于扣分情況。用英語交流的氣氛也比原來要濃得多。

4)

自編小品，重組對(duì)話。

我們?cè)谏钪兴龅降氖?，所說的話常帶有很大的偶然性，發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生心中有了一個(gè)個(gè)在小情景中的小故事后，要讓學(xué)生將心中的這些故事和語言連成千變?nèi)f化的故事。所以我安排了學(xué)生自編小品的任務(wù)，每節(jié)課都叫三組同學(xué)表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎(chǔ)上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語言是大家已經(jīng)忘記的，就可加10分。同學(xué)們的積極性是相當(dāng)高的，而且看到別的小組得高分后，他們會(huì)課后去模仿，去積極開動(dòng)腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺(tái)。這對(duì)學(xué)生來說是很好的鍛煉。給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語知識(shí)，遠(yuǎn)比聽教師講要困難得多。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰切地點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。

5)

改善評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生有來處主觀和客觀不同的動(dòng)力，因此在積極鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必要的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。我在教學(xué)中采用的是等級(jí)制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級(jí)， Great級(jí)， Excellent級(jí)。每當(dāng)學(xué)生在表演或上課時(shí)有出色表現(xiàn)時(shí)都能得到教師的獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品分三級(jí)，分別是綠卡、藍(lán)卡、紅卡。當(dāng)學(xué)生收齊5張綠卡時(shí)，可到我這里換一張藍(lán)卡，他的名字被貼在Good級(jí)，當(dāng)學(xué)生收齊5張藍(lán)卡時(shí)，可到我這里換一張紅卡，他的名字從Good級(jí)升到Great級(jí)，當(dāng)學(xué)生收齊5張紅卡時(shí)，他的名字下面就多一顆紅星，然后開始新的一輪。這種等級(jí)制的評(píng)價(jià)制度操作簡(jiǎn)單，無需經(jīng)?？偨Y(jié)，因?yàn)樗荒苛巳唬匾氖撬茏寣W(xué)生看到自己的下一個(gè)目標(biāo)，從而鞭策自己的學(xué)習(xí)。

四、

結(jié)語

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中，學(xué)生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個(gè)習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會(huì)顯得很不和諧。

參考文獻(xiàn)